«Видеть руками»
Уровень общего образования, для которого проводится урок: начальное общее
образование.
Цель урока: формировать у детей представления об особенностях людей с
нарушениями зрения и способах общения с ними.
Задачи урока:
- формировать представление о взаимодействия и сопровождения человека с
нарушение зрения;
- обучать этикету общения с людьми с инвалидностью по зрению;
- практическое ознакомление с особенностями восприятия окружающего мира
слабовидящими людьми и осуществлением ими бытовых действий.
Тип урока: беседа.
Форма работы обучающихся: групповое обсуждение, мастер-класс, игра.
Перечень необходимого оборудования: компьютер, проектор, слайд-презентация,
раскрывающая особенности зрения слабовидящих, очки-симуляторы по комплекту на
каждую группу обучающихся, плакаты (при необходимости) для рассматривания.
Ход урока.
Вводный этап – 10 минут.
Дети сидят на стульях, расставленных по кругу.
1. Мини-лекция.
Ребята, сегодня мы с вами поговорим о тех людях, которые частично или полностью
утратили возможность видеть мир вокруг них.
В зависимости от остроты зрения одни из инвалидов по зрению совсем ничего не
видят, другие могут видеть только свет, третьи – свет и цвета окружающих предметов,
четвертые – только движения руки перед лицом, пятые – могут видеть на очень близком
расстоянии предметы.
Бывает и так, что у человека такое нарушение зрения, что они видит все как будто
через трубочку (трубчатое зрение) или видит только то, что справа или слева (половинчатое
зрение) или только то, что находится ниже/выше их поля зрения, иногда не видят то, что
расположено посередине, или не видят отдельные участки.
Такие проявления нарушений зрения часто требуют от людей с инвалидностью по
зрению значительных усилий при выполнении повседневных действий и часто являются
причиной своеобразного поведения инвалидов по зрению (потряхивания головой,
постоянные повороты головы и т.д.). Своеобразное поведение инвалидов по зрению,
64
вызванное необходимостью дополнить картину видимого, часто со стороны воспринимается
как «странное поведение» незрячих людей, их ненормальность, даже как интеллектуальная
недостаточность. При этом сами инвалиды, как правило, не знают о внешних проявлениях
последствий своего нарушенного зрения, если кто-то об этом не сказал.
Но, например, для того чтобы не упасть, человек с трубчатым зрением при входе в
комнату опускает голову, чтобы посмотреть себе на ноги, или человек с половинчатым
зрение начинает поворачивать голову вправо/влево или вверх/вниз, пытаясь заполнить
пропущенные в восприятии участки.
Хотя, например, человек с трубчатым зрением видя все как будто сквозь узенькую
трубочку в тоже время может рассмотреть даже мелкие детали чего-либо, если он близко
стоит и взгляд инвалида упал именно на них. Например, пуговицы на блузке собеседника,
серьги. Однако все остальное пространство человек не увидит, если не будет интенсивно
поворачивать голову.
Многие из людей с нарушением зрения страдают либо светобоязнью (их глаза просто
закрываются при ярком свете, очень белом снеге, ярком солнце), либо куриной слепотой
(нарушением темновой адаптации, то есть при хорошем освещении плохо, но видят, а в
сумерках ничего не видят, кроме огоньков). Это приводит к ухудшению зрительного
восприятия и трудностям передвижения в темное время суток, при плохом освещении, в
пасмурную погоду.
Основной этап – 30 минут.
2. Практикум «Имитация».
Детям предлагается прочувствовать ограничения, которые испытывает человек с
инвалидностью по зрению. Для этого класс разделяют на группы по 4-5 человек. Каждой
группе детей выдаются очки-симуляторы нарушений зрения. Внутри группы каждый из
детей должен надеть разные виды очков, чтобы на себе ощутить тот или иной дефект зрения
и особенности восприятия пространства при нем. Задача остальных детей понаблюдать за
изменением поведения товарища и обратить на появление своеобразного поведения,
направленного на изучение воспринимаемого объекта.
При выполнения данного упражнения рекомендуется создать максимально новую
обстановку для организации изучения окружающего пространства.
По окончании практикума проводится обсуждение.
Вопросы для обсуждения:
- Что ты чувствовал?
- Что ты делал?
- Было ли тебе трудно?
65
- Что тебе мешало выполнить задание? Что помогало?
- Нужна ли тебе была помощь?
Педагог подводит детей к выводу о том, что при общении с людьми с нарушениями
зрения важно давать словесные пояснения, предметы для осязания, всегда называть себя и
представлять своих собеседников, а также остальных присутствующих, при желании пожать
руку инвалиду по зрению, необходимо сообщить ему об этом.
Он также акцентирует внимание ребят на том, что наличие очков у инвалида по
зрению облегчает восприятие, но не решает проблем, вызванных низким зрением, поэтому
на все просьбы, связанные с использованием зрения, следует отвечать так же, как и тотально
слепому человеку.
3. Игра «Слепой скульптор».
Педагог делит детей на команды по три человека. Первому из детей завязывают глаза.
Второй должен из третьего «слепить» скульптуру. Затем ребенок с завязанными глазами
должен из второго «слепить» то же, что тот слепил из третьего.
4. Игра «Слушаем тишину».
Педагог предлагает детям закрыть глаза и прислушаться к тишине и попытаться
услышать малейшие звуки (в течение 2 минут).
Затем детям предлагается рассказать о том, что они услышали и о своих ощущениях
от игры.
5. Игра «Я могу».
В ходе этой игры дети на себе ощущают трудности, с которыми сталкиваются люди с
нарушением зрения в быту, при выполнении простейших действий.
Педагог предлагает детям с завязанными глазами: налить воду в стакан, найти
нужный продукт, определить положение других людей в комнате, требуемый предмет среди
других.
Далее педагог предлагает детям подумать, что помогает людям с нарушениями зрения
ориентироваться в быту. Рассмотреть различные устройства, которые предназначены для
помощи в быту людям с нарушениями зрения.
Он также акцентирует внимание ребят на применение технических средств
реабилитации, помогающих людям с нарушением зрения самостоятельно передвигаться
(очки, трости).
Заключительный этап - 5 минут
6. Подведение итогов.
