РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
Г. ИРКУТСК
АДМИНИСТРАЦИЯ
КОМИТЕТ ПО СОЦИАЛЬНОЙ ПОЛИТИКЕ И КУЛЬТУРЕ
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГОРОДА ИРКУТСКА
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №53
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
1 А КЛАСС
Программа составлена
Флягиной Н.М.
учителем начальных классов
I квалификационной категории
| РАССМОТРЕНО на заседании методического объединения учителей начальных классов Руководитель МО _________ Г.А. Сидорова Протокол № _____ от «____» _____________ 20___г.
|
|
|
СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УВР _______________ А.В.Панова от «____» _____________ 20___г.
|
|
|
УТВЕРЖДАЮ Директор ____________ Л. Д. Ефремкина Приказ № ________ от «____» _____________ 20___г.
|
|
2017 - 2018 УЧЕБНЫЙ ГОД
ОГЛАВЛЕНИЕ
| Пояснительная записка | 3 |
| Планируемые результаты изучения учебного предмета | 14 |
| Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета ( 1 класс) | 16 |
| Содержание учебного предмета | 37 |
| Тематическое планирование | 42 |
|
|
|
|
|
|
Пояснительная записка
Рабочая программа разработана на основе следующих нормативно – правовых документов
1.ФЗ №273 от 21.12.2012г. «Об образовании в Российской Федерации» (гл.2 «Система образования», ст.12 «Образовательные программы» (п.5,7), гл.5 «Педагогические, руководящие и иные работники организаций, осуществляющих образовательную деятельность», ст.47 «Правовой статус педагогических работников. Права и свободы педагогических работников, гарантии их реализации» (п.3.3, 3.5)
2.Приказ от 06 октября 2009г. №373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (с последующими изменениями от 26.11.2010г. №1241, 22.09.2011г. №2357, 19.12.2014г. №1643)
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.12.2014г. № 1643, «О внесении изменений в приказ Минобрнауки РФ от 06.10.2009 г. №373 «Об утверждении ФГОС НОО» (утв. в минюсте 06.02.2015 г. , рег. № 35915).
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.05.2015 № «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009г. №373»
5. Приказ Минобрнауки России от 4 октября 2010г. №986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений»
6. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»
7.Письмо МО РФ от 24 ноября 2011г. № МД – 1552/03 «Об оснащении общеобразовательных учреждений учебным и учебно – лабораторным оборудованием»
8. Фундаментальное ядро содержания общего образования
9. Планируемые результаты начального общего образования под редакцией Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой – М: Просвещение, 2009
9. Примерная основная образовательная программа начального общего образования
10. Основная образовательная программа НОО МБОУ г. Иркутска СОШ №53
11. Авторской программы Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России». 1—4 классы: пособие для учителей общеобразовательных организаций/В. П. Канакина, В. Г. Горецкий, М. В. Бойкина и др.]. — М.: Просвещение, 2014
12.Учебный план МБОУ г. Иркутска СОШ №53 на 2017 – 2018 учебный год
13. Планируемые результаты начального общего образования. М. Просвещение, 2010
14. Школьное «Положение о структуре, технологии разработки, порядке рассмотрения и утверждения рабочих программ»
УМК «Школа России» включает в себя:
- Горецкий В. Г.,Кирюшкин В. А. ,Виноградская Л. А., Бойкина М. В. Азбука.Учебник в 2 ч. –М. :Просвещение,2012.
- В. А. Илюхина. «Чудо – прописи» в 4 – х ч. –М.: Просвещение, 2015.
- В. А. Илюхина. Методическое пособие к «Чудо – прописям» М.: Просвещение, 2014
- Поурочные разработки по обучению грамоте. 1 класс. К учебнику Горецкого В.Г. и др. "Азбука" М. : Просвещение, 2014
Обоснование выбора примерной или авторской программы для разработки рабочей программы.
1. Соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования
2. Рекомендована Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования.
3.УМК «Школа России» построен на единых для всех учебных предметов основополагающих принципах, имеет полное программно-методическое сопровождение и гарантирует преемственность с дошкольным образованием.
4. Рабочая программа содействует сохранению единого образовательного
пространства, не сковывая творческой инициативы учителя, предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению учебного курса, формированию системы знаний, умений, способов деятельности, развитию и воспитанию
учащихся.
5. Ведущая целевая установка и основные средства ее реализации, заложенные в основу УМК «Школа России», направлены на обеспечение современного образования младшего школьника в контексте требований ФГОС.
Цель программы:
заложить основы формирования функционально грамотной личности;
обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка;
создать условия для формирования первоначального навыка чтения как одного из важнейших видов речевой и мыслительной деятельности.
Задачи:
• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
•формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав сло- ва), морфологии и синтаксисе;
•формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты;
• пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь
Задачи подготовительного периода:
1) развитие фонематического слуха детей;
2) развитие умения вычленять звуки из слова;
3) формировать умение производить слого-звуковой и звуковой анализ слов;
4) формировать умение сравнивать звуки в, похоже, звучащих словах.
5) Введение понятий: слово; предложение; гласные; ударение; слог.
6) обучать подбору разных слов для называния одного и того же предмета;
7) обучать составлению схемы слова;
8) обучать составлению предложения по картинкам;
9) обучать изображению предложения в виде схемы.
Подготовка к обучению письму: раскрашивание; рисование; штриховка в разных направлениях; обведение по контуру; написание элементов букв.
Задачи букварного периода:
1) введение и закрепление позиционного принципа чтения;
2) обучение слого-звуковому и звуко-буквенному анализу слова (орфографическая пропедевтика);
3) анализ печатного и письменного образа буквы;
4) упражнения в написании элементов букв, букв, соединений, слов и
предложений;
5) упражнения в списывании слов, предложений, текстов с печатного образца
6) обогатить словарь учащихся и развивать устные (слушание и говорение) и отчасти письменные (письмо) виды речи
7) развивать фонематический слух
8) научить делить предложения на слова, слова на слоги, слоги на звуки, устанавливать порядок следования звуков в слове, связь между звуками
9) учить обозначать звуки буквами, составлять и читать слоги и слова, овладевать процессом сознательного, правильного и плавного слогового и частично целым словом чтения предложений и связных текстов
10) обращаться к помощи звукобуквенных и слоговых схем, схематической записи предложений;
11) совершенствовать речевой аппарат;
12) вырабатывать отчётливое и достаточно громкое правильное произношение слов, слогов, звуков.
Задачи послебукварного периода:
1) развивать умение слушать, осмысленно и полно воспринимать речь окружающих;
2) учить пересказывать прочитанное, рассказывать о своих наблюдениях за изменениями природы и характера труда людей в разное время года, о содержании детских книг, отдельных иллюстраций, репродукций картин;
3) формировать сознательное, правильное, плавное слоговое чтение, с частичным переходом на чтение целыми словами, элементарными умениями и навыками работы с текстом и книгой;
4) развивать связную речь, повышать культуру речевого общения;
5) совершенствовать звуковую, произносительную речь детей, устранять недочёты произношения;
Общая характеристика учебного предмета
Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).
Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача — приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.
Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.
Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.
Послебукварный (заключительный) — повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний. После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:
• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
• орфография и пунктуация;
• развитие речи.
Содержание курса имеет концентрическое строение, пред- усматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.
Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служат решению практических задач общения и формируют навыки, определяющие культурный уровень учащихся.
Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложат основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.
Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической). Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, грамматикой, разнообразием синтаксических структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.
Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников составлению текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст- повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.
Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.
Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осо- знанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.
Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.
Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.
Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма. Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка. Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией: работать с учебной книгой, анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты (сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения и др.) Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Место предмета в учебном плане.
В соответствии с учебным планом ФГОС НОО обучение грамоте входит в образовательную область «Русский язык и литература».
В 1 классе на русский язык отводится 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели): из них 115 ч (23 учебные недели) отводится урокам обучения письму в период обучения грамоте 1 и 50 ч (10 учебных недель) — урокам русского языка
Информация об используемом УМК «Школа России»
Учебно-методический комплекс (УМК) «Школа России» построен на
единых для всех учебных предметов концептуальных основах и имеет
полное программно-методическое обеспечение. Комплекс реализует Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС) и охватывает все предметные области учебного плана ФГОС.
Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов ко всем завершённым предметным линиям, входящим в состав УМК «Школа России», разработаны в соответствии с требованиями ФГОС, ориентированы на планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования и являются надёжным инструментом их достижения.
Система учебников «Школа России» разработана на основе единых методологических принципов, методических подходов и единства художественно-полиграфического оформления УМК, представляющего собой единую информационно-образовательную среду для начальной школы. Весь методический аппарат УМК «Школа России» направлен на реализацию системно-деятельностного подхода, как основного механизма достижения личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в контексте ФГОС. В структуру и содержание учебников заложена система заданий, направленных на включение младших школьников в деятельностное освоение учебного материала с целью овладения универсальными учебными действиями (УУД) и формирования способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетенции, включая ведущую образовательную компетенцию — умение учиться.
Для этого методическое обеспечение учебников и учебных пособий УМК «Школа России» выстроено с учётом возможности эффективного применения в практике учителя широкого спектра современных образовательных технологий, методов, форм обучения, приёмов и иных педагогических ресурсов организации учебно-воспитательной работы с учащимися в процессе как урочной, так и внеурочной деятельности:
• ориентирование всего учебного материала, его структуры и способов представления на максимальное включение младших школьников в учебную деятельность;
• значительный воспитательный потенциал;
• преобладание проблемно-поискового метода обучения, заданий и вопросов, инициирующих детское действие с целью овладения универсальными учебными действиями (УУД);
• проектные, творческие задания, практические работы, учебные диалоги;
• практическая направленность содержания учебного материала с опорой на социальный опыт ученика, связь с реальной действительностью и другими школьными предметами на основе формирования УУД;
• возможности для моделирования изучаемых объектов и явлений окружающего мира;
• возможности для дифференцированного и личностно-ориентированного образования школьников, реализации педагогики сотрудничества;
• возможности для работы с современной информационно-образовательной средой: использование информационно-коммуникационных технологий, электронных образовательных ресурсов, интернет-ресурсов, различных мультимедийных приложений (DVD-видео, программное обеспечение для интерактивной доски и CD-ROM диски).
• ориентация на здоровьесбережение младших школьников;
• возможности для разнообразия организационных форм обучения: индивидуальной, парной, групповой, коллективной, фронтальной.
Информация о количестве часов, на которое рассчитана рабочая программа обучения чтению
| № раздела/ темы | Наименование разделов и тем | Всего часов | В том числе, час. | ||
| Теория | Практика | Контроль | |||
| 1 | Добукварный период. | 14 | 14 |
| |
| 2 | Букварный период. | 50 | 50 |
| |
| 3 | Послебукварный период. | 16 | 15 | 1 | |
|
| ИТОГО | 80 | 79 | 1 | |
Информация о количестве часов, на которое рассчитана рабочая программа обучения письму
| № раздела/ темы | Наименование разделов и тем | Всего часов | В том числе, час. | ||
| Теория | Практика | Контроль | |||
| 1 | Добукварный период. | 17 |
| 17 |
|
| 2 | Букварный период. | 62 |
| 62 |
|
| 3 | Послебукварный период. | 19 |
| 19 | 1 |
|
| ИТОГО | 98 |
| 97 | 1 |
Резервные часы, предусмотренные в авторской программе при планировании обучения грамоте (обучение чтению и письму) в разделах : букварный период, послебукварный период (17 часов) по письму и 12 часов по обучению чтению будут использованы в конце учебного года после завершения изучения литературного чтения и русского языка с целью закрепления изученного материала, практического его применения на основании пояснений, указанных в программе о том, что резервные часы используются на усмотрение учителя.
Информация об используемых технологиях обучения, формах и видах познавательной деятельности.
При организации учебного процесса используются:
- Информационно - коммуникационные технологии;
- проблемно-диалогическая технология;
- организации учебного сотрудничества;
- проектно-исследовательская деятельность.
Формы организации учебного процесса
Программа предусматривает проведение традиционных и нетрадиционных (уроки-игры, библиотечные уроки, читательские конференции, творческие лаборатории, защита проектов), уроков, обобщающих уроков
Используется коллективная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах
Методы:
методы организации учебно-познавательной деятельности:
– словесные, наглядные, практические;
– репродуктивные, проблемно-поисковые;
– методы самостоятельной работы и работы под руководством;
методы стимулирования и мотивации:
– методы стимулирования интереса к учению (познавательные игры, учебные дискуссии, создание эмоционально-нравственных ситуаций);
– методы стимулирования долга и ответственности (убеждения, предъявление требований, «упражнения» в выполнении требований, поощрения, порицания);
методы контроля и самоконтроля
интерактивные методы обучения
Технология оценивания.
В первом классе безотметочная система обучения. Согласно Стандарту оцениванию подлежат предметные и метапредметные результаты. Личностные результаты не оцениваются. Оцениванию подлежат интеллектуальные, творческие и инициативные проявления ребёнка: умные вопросы, самостоятельный поиск, изучение дополнительного учебного материала и др.
Оценивание младших школьников в течение первого года обучения осуществляются в форме словесных качественных оценок. Недопустимо использование любой знаковой символики, заменяющей цифровую отметку (звёздочки, солнышки и т. д.). Допускается лишь словесная объяснительная оценка. Нельзя при неправильном ответе ученика говорить « не думал», «не старался», «неверно». Допускаются реплики: «ты так думаешь», «это твоё мнение», «давай послушаем мнение других».
Оценивание предметных и метапредметных результатов проводится при помощи наблюдения, собеседования, анализа выполненных заданий в рабочей тетради, анализа звучащей речи детей, их устных ответов на уроке и.т.д.
Также выявить уровень усвоения знаний умений и навыков помогают следующие разнообразные формы работы: задания творческого характера, дидактические игры, задания и упражнения из рабочих тетрадей (пропись), заданий из электронных пособий и т.д.
Система оценки достижения планируемых результатов изучения обучения грамоте предполагает комплексный уровневый подход к оценке результатов обучения. Объектом оценки предметных результатов служит способность первоклассников решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Программа предусматривает проведение традиционных уроков, интегрированных, обобщающих уроков, уроков с дидактической игрой, уроков развития речи, диагностических уроков.
Система оценки достижений учащихся
Отметки в 1классе не выставляются. В случаях яркого, полного ответа, самостоятельно выполненного рисунка, модели и т.д. и во всех остальных случаях учитель одобряет, хвалит ребенка.
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.
Перечень средств учебно – методического и материально – технического обеспечения образовательной деятельности.
1.Литература.
1. Азбука. 1 класс : учеб. для общеобразовательных учреждений : в 2 ч. / В. Г. Горецкий [и др.]. – М. : Просвещение, 2013.
2. В. А. Илюхина. «Чудо – прописи» в 4 – х ч. –М.: Просвещение, 2015..
3. В. А. Илюхина. Методическое пособие к «Чудо – прописям» М.: Просвещение, 2014
4. Горецкий, В. Г. Обучение грамоте. Поурочные разработки. 1 класс / В. Г. Горецкий, В. А. Кирюшкин, Н. А. Федосова. – М. : Просвещение, 2015.
5. Крылова, О. Н. Тесты по обучению грамоте к учебнику В. Г. Горецкого и др. «Русская азбука». 1 класс : в 2 ч. Ч. 1. / О. Н. Крылова. – М. : Экзамен, 2014.
6. Канакина В.П.,Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник: 1 класс , 2011 – 2015.
7. Канакина В.П. Русский язык. Рабочая тетрадь: 1 класс: 1ч. М.: Просвещение, 2015.
2. Интернет-ресурсы.
http://easyen.ru/load/russkij_jazyk/obuchenie_gramote/379 - Современный учительский портал
http://pedsovet.su/load/273 - Сообщество взаимопомощи учителей
http://viki.rdf.ru – Детские электронные презентации и клипы
http://nachalka.school-club.ru/about/193/255.html - Мультимедийные уроки
http://ya-umni4ka.ru/?cat=17 - Презентации, игры, тесты, викторины для дошкольников и младших школьников /Сайт учителя начальных классов Бойковой Оксаны Владимировны
http://ped-kopilka.ru/sovremenyi-urok/konspekty-urokov-v-nachalnoi-shkole/konspekty-urokov-1-klas - Конспекты открытых уроков в 1 классе
http://festival.1september.ru – Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»
http://4stupeni.ru – «4 ступени» Клуб учителей начальных классов
http://kopilkaurokov.ru – сайт для учителей
3. Информационно-коммуникативные средства.
Комплект демонстрационных таблиц к «Русской азбуке» В. Г. Горецкого и др. (авторы Т. В. Игнатьева, Л. Е. Тарасова); лента букв.
5. Технические средства обучения.
1. Персональный компьютер, проектор, экран.
6. Учебно-практическое оборудование.
1.аудиторная доска с магнитной поверхностью.
Планируемые результаты изучения учебного предмета.
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определённых личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувства других людей и сопереживания им.
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
3. Использование знаково-символических средств представления информации.
4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществление взаимного контроля в совместной деятельности, адекватное оценивание собственного поведения и поведения окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
Предметные результаты
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.
5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.
6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи.
9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
| Наименование раздела | Личностные результаты | Метапредметные результаты | Предметные результаты | |||
| Познавательные | Регулятивные | Коммуникативные | ||||
| Добукварный период | - принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика»; проявлять интерес к новому учебному материалу -выполнять правила личной гигиены, безопасного поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах; - внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков.
| - ориентироваться в учебниках (система обозначений, содержание); - понимать информацию, представленную в виде рисунков, схем. - пользоваться моделями предложений, звуковыми схемами слов, приведенными в учебниках,
| - организовывать свое рабочее место под руководством учителя; - принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценки учителя, товарищей; -вносить необходимые коррективы и действовать на основе результатов обсуждения.
| - вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). - сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках; - участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы; - принимать другое мнение и позицию, формулировать собственное мнение и позицию.
| Обучающийся научится: - отличать устную и письменную речь, отличать буквы и звуки; -выделять из короткого текста предложения, оформлять предложение в устной речи - выделять слова из предложения, соотносить их с моделью слова; - разделять слово на слоги с использованием графических схем; - делить слова на слог; определять ударный слог в слове; - определять главную мысль предложения; - отличать гласные звуки от согласных, отличать буквы от звуков; Обучающийся познакомится : с правилами посадки при письме, научится обводить образцы и писать самостоятельно элементы букв, научится безотрывному письму элементов букв, писать буквы и соединения с ними. Будет сформирован навык безотрывного письма с наклоном. Обучающийся получит возможность научиться: - осознавать образные представления о предложении; о слове как единице речи, его названную функцию; о слоге как о части слова, его названную функцию; - выделять слоги в словах в процессе слогового анализа слова; - определять позицию (ударную и безударную) слога в слове; определять логическое ударение, различать интонационную окраску предложения - артикулировать звуки в соответствии с особенностями их произнесения, осознавать образное представление о звуке; - понимать смысловое значение интонации; - обозначать гласные звуки буквами; - рассматривать гласные а, о, у, и как букву, слог слово; - наблюдать за позиционным изменением согласных звуков.
| |
| Букварный период |
|
|
|
| Обучающийся научится: - давать характеристику согласным звукам, - узнавать буквы, обозначающие гласные и согласные звуки, - читать слова с изученными буквами, - узнавать графический образ букв выделять звуки из слов, - группировать, систематизировать буквы по обозначению ими разных звуков и по начертанию; - обозначать йотированные звуки вначале слова и после гласной буквы буквами Е, Ё, Ю, Я; - определять тему текста, его главную мысль, пересказывать текст; - называть буквы в алфавитном порядке, правильно называть буквы.
Обучающийся получит возможность научиться: - распространять основу предложения, сокращать предложения до основы; - правильно выражать свои мысли в речи, наблюдать за ролью формоизменения для точности высказывания мысли и связи слов; - наблюдать за расхождением написания и произношения безударных гласных; - выделять в однокоренных словах корень; - объяснять значение многозначных слов, - отгадывать буквенные ребусы; -находить отрывки, которые могут ответить на вопрос; - выбирать отрывок к которому можно подобрать пословицу; -правильно употреблять заглавную букву при написании имен собственных; - находить рифму; - придумывать заголовок к тексту, ставить вопросы; - различать значения многозначных слов Обучающийся познакомится с начертанием букв, научится их воспроизводить на письме, научится писать слоги, слова, короткие предложения с соблюдением наклона, высоты и пропорций букв. Будет продолжено сформирование навыка безотрывного письма с наклоном.
| |
| Послебукварный период |
|
|
|
| Обучающийся научится: - ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на вопросы; - соотносить содержание с темой чтения, выделять особенности пушкинской поэзии (интонация, темп чтения, особенности речи); - определять тему, главную мысль произведения; - правильно строить ответы на поставленные вопросы; - ставить вопросы по содержанию прочитанного.
Обучающийся получит возможность научиться: - участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения рассуждать на заданную тему; - различать элементы книги (обложка, титульный лист, оглавление, иллюстрация, аннотация); - сравнивать различные по жанру произведения; - кратко характеризовать героев произведений, - делить текст на смысловые части, составлять его простой план; - выявлять в содержании текста реальное и фантастическое, смешное и комическое; - составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; - давать простейшую характеристику основным действующим лицам произведения; - создавать небольшой устный текст на заданную тему. - вырабатывать навыки грамотного письма. - формировать умение записывать предложение, находить в нем основу. - проверить умение записывать предложение, ставить знаки препинания. - формировать навыки правописания гласных в корне слова. - формировать навыки правописания звонких и глухих согласных в корне слова.
| |
| Русский язык | ||||||
| Развитие речи | Обучающийся получит возможность для формирования следующих личностных УУД: •внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе; •положительного отношения к урокам русского языка; •уважительного отношения к русскому языку как родному языку русского народа и языкам, на которых говорят другие народы; • интереса к языковой и речевой деятельности; •представления о многообразии окружающего мира, некоторых духовных традициях русского народа; •представления об этических чувствах (доброжелательности, сочувствия, сопереживания, отзывчивости, любви ко всему живому на Земле и др.); •первоначальных навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе выполнения совместной учебной деятельности на уроке и в проектной деятельности | Обучающийся получит возможность для формирования следующих познавательных УУД: •целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; •ориентироваться в учебнике (на форзацах, шмуцтитулах, страницах учебника, в оглавлении, в условных обозначениях, в словарях учебника); •осуществлять под руководством учителя поиск нужной ин- формации в учебнике и учебных пособиях; •понимать знаки, символы, модели, схемы, приведённые в учебнике и учебных пособиях (в том числе в электронном приложении к учебнику); • работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема), под руководством учителя; •понимать текст, опираясь на содержащую в нём информацию, находить в нём необходимые факты, сведения и другую информацию; •преобразовывать информацию, полученную из рисунка (таблицы, модели), в словесную форму под руководством учителя; • понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; •составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку); •анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из их частей (под руководством учителя); •осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя); •делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; •подводить языковой факт под понятие разного уровня обобщения (предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие явления природы, школьные принадлежности и др.); •осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя). | Обучающийся получит возможность для формирования следующих регулятивных УУД: •принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока), с помощью учителя; •понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, в справочном материале учебника — в памятках) при работе с учебным материалом; •высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; •проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм); •оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. | Обучающийся получит возможность для формирования следующих коммуникативных УУД: •слушать собеседника и понимать речь других; •оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); •принимать участие в диалоге; •задавать вопросы, отвечать на вопросы других; •принимать участие в работе парами и группами; •договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; •признавать существование различных точек зрения; высказывать собственное мнение; • оценивать собственное поведение и поведение окружающих, использовать в общении правила вежливости. | Обучающийся научится: •слушать вопрос, понимать его, отвечать на поставленный вопрос; •пересказывать сюжет известной сказки по данному рисунку; •составлять текст из набора предложений; •выбирать заголовок для текста из ряда заголовков и самостоятельно озаглавливать текст; • различать устную и письменную речь; •различать диалогическую речь; •отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений. Обучающийся получит возможность научиться: •анализировать текст с нарушенным порядком предложений и восстанавливать их последовательность в тексте; •определять тему и главную мысль текста; •соотносить заголовок и содержание текста; •составлять текст по рисунку и опорным словам (после анализа содержания рисунка); • составлять текст по его началу и по его концу; •составлять небольшие монологические высказывания по результатам наблюдений за фактами и явлениями языка. | |
| Фонетика, орфоэпия, графика | Обучающийся научится: • понимать различие между звуками и буквами; •устанавливать последовательность звуков в слове и их количество; •различать гласные и согласные звуки, правильно их произносить; •определять качественную характеристику гласного звука в слове: ударный или безударный; •различать гласный звук [и] и согласный звук [й]; •различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, глухие и звон- кие, определять их в слове и правильно произносить; •различать непарные твёрдые согласные [ж], [ш], [ц], непарные мягкие согласные [ч’], [щ’], находить их в слове, правильно произносить; •различать слово и слог; определять количество слогов в слове, делить слова на слоги; •обозначать ударение в слове; •правильно называть буквы русского алфавита; •называть буквы гласных как показателей твёрдости-мягкости согласных звуков; •определять функцию мягкого знака (ь) как показателя мягкости предшествующего согласного звука. Обучающийся получит возможность научиться: •наблюдать над образованием звуков речи; •устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах типа стол, конь, ёлка; •определять функцию букв е, ё, ю, я в словах типа клён, ёлка и др.; •обозначать на письме звук [й’] в словах типа майка, быстрый; •располагать заданные слова в алфавитном порядке; •устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах типа коньки, утюг, яма, ель; •находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом проговаривании слов учителем (вода, стриж, день, жить и др.); •произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами литературного языка (круг слов определён орфоэпическим словарём в учебнике). | |||||
| Лексика | Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса. Обучающийся научится: •различать слово и предложение, слово и слог, слово и набор буквосочетаний (книга — агник); •определять количество слов в предложении, вычленять слова из предложения; •классифицировать и объединять заданные слова по значению (люди, животные, растения, инструменты и др.); • определять группу вежливых слов (слова-прощания, слова- приветствия, слова-извинения, слова-благодарения). Обучающийся получит возможность научиться: •осознавать слово как единство звучания и значения; •осознавать, что значение слова можно уточнить или определить с помощью толкового словаря; • различать предмет (признак, действие) и слово, называющее этот предмет (признак, действие); •на практическом уровне различать слова — названия предметов, названия признаков предметов, названия действий предметов; •иметь представление о многозначных и однозначных словах (простые случаи), о словах, близких и противоположных по значению; •подбирать слова, близкие и противоположные по значению, при решении учебных задач. | |||||
| Морфология | Обучающийся получит возможность научиться: •различать слова, обозначающие предметы (признаки предметов, действия предметов); •соотносить слова — названия предметов и вопрос, на который отвечают эти слова; •соотносить слова — названия действий предметов и вопрос, на который отвечают эти слова; •соотносить слова — названия признаков предметов и вопрос, на который отвечают эти слова; • различать названия предметов, отвечающие на вопросы «кто?», «что?». | |||||
| Синтаксис | Синтаксис Обучающийся научится: •различать текст и предложение, предложение и слова, не составляющие предложения; •выделять предложения из речи; •соблюдать в устной речи интонацию конца предложений; •определять границы предложения в деформированном тексте (из 2—3 предложений), выбирать знак для конца каждого предложения; •соотносить схемы предложений и предложения, соответствующие этим схемам; •составлять предложения из слов (в том числе из слов, данных не в начальной форме); •составлять предложения по схеме, рисунку на заданную тему (например, на тему «Весна»); •писать предложения под диктовку, а также составлять их схемы. Обучающийся получит возможность научиться: •определять существенные признаки предложения: законченность мысли и интонацию конца предложения; •устанавливать связь слов в предложении; •сравнивать предложения по цели высказывания и по интонации (без терминов) с опорой на содержание (цель высказывания), интонацию (мелодику, логическое ударение), порядок слов, знаки конца предложения. | |||||
| Орфография и пунктуация | Обучающийся научится: а)применять изученные правила правописания: •раздельное написание слов в предложении; •написание буквосочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу в по- ложении под ударением; • отсутствие мягкого знака после шипящих в буквосочетаниях чк, чн, чт; •перенос слов; • прописная буква в начале предложения, именах собственных; •непроверяемые гласные и согласные в корне слова (перечень слов в орфографическом словаре учебника); • знаки препинания конца предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки; б) безошибочно списывать текст объёмом 20—25 слов с доски и из учебника; в) писать под диктовку тексты объёмом 15—20 слов в соответствии с изученными правилами. Обучающийся получит возможность научиться: •определять случаи расхождения звукового и буквенного состава слов; • писать двусложные слова с безударным гласным звуком (простейшие случаи, слова типа вода, трава, зима, стрела); • писать слова с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова (простейшие случаи, слова типа глаз, дуб и др.); •применять орфографическое чтение (проговаривание) при письме под диктовку и при списывании; •пользоваться орфографическим словарём в учебнике как средством самоконтроля. | |||||
Содержание учебного предмета
Виды речевой деятельности:
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте:
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.
Смыслоразличительная роль ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости - мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.
Систематический курс:
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический анализ слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с разными словарями.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия.Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический анализ слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных твёрдого (ъ) и мягкого (ь) знаков.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными. Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика . Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с разными словарями.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (постфикса -ся), основы. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Сложные слова. Нахождение корня в однокоренных словах с чередованием согласных в корне. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи.
Различение имён существительных одушевлённых и неодушевлённых по вопросам кто? и что? Выделение имён существительных собственных и нарицательных. Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Начальная форма имени существительного. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение при надлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Словообразование имён существительных. Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме з Изучается во всех разделах курса. прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма имени прилагательного. Словообразование имён прилагательных. Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Числительное. Общее представление о числительных. Значение и употребление в речи количественных и порядковых числительных.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения І и ІІ спряжения глаголов (практическое овладение).Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Возвратные глаголы. Словообразование глаголов от других частей речи. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными пред- логами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи.
Частица. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Простое предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Предложения распространённые и нераспространённые. Синтаксический анализ простого предложения с двумя главными членами.
Нахождение однородных членов и самостоятельное составление предложений с ними без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами. Нахождение в предложении обращения (в начале, середине или конце предложения).
Сложное предложение (общее представление). Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания и пунктуации:
• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
• сочетания чк, чн, чт, нч, щн и др.;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова;
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные твёрдый (ъ) и мягкий (ь) знаки;
•мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, рожь, мышь);
• соединительные о и е в сложных словах (самолёт, вездеход);
• е и и в суффиксах имён существительных (ключик — ключика, замочек—замочка);
• безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);
• безударные падежные окончания имён прилагательных;
• раздельное написание предлогов с именами существительными;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• раздельное написание частицы не с глаголами;
•мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного числа (читаешь, учишь);
•мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;
• запятая при обращении в предложениях;
• запятая между частями в сложном предложении.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение? Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).
Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных текстов по предложенным и самостоятельно составленным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания учащимися определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения; сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рас- суждение.
КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Обучение чтению
| № п/п | Дата проведения | Тема урока Глоссарий урока | Кол-во часов | Примечание | |
| План | Факт | ||||
| РАЗДЕЛ 1. Добукварный период.(14 часов) | |||||
| 1/1 |
|
| Азбука – первая учебная книга. (с.2 – 3) Условные обозначения «Азбуки» и элементы учебной книги (обложка, титульный лист, ил- люстрации, форзац). | 1 |
|
| 2/2 |
|
| Здравствуй, школа! Устная и письменная речь. Предложение. (с.4 – 5) Речь устная, речь письменная, предложение. | 1 |
|
| 3/3 |
|
| Кто любит трудиться, тому без дела не сидится. Предложение и слово. (с.6 – 7) Слово – название, предмет, предложение. | 1 |
|
| 4/4 |
|
| Люби всё живое. Слово и слог. (с.8 – 9) Слово, слог, предложение. | 1 |
|
| 5/5 |
|
| Не нужен и клад, когда в семье лад. Слог. Ударение. (с.10 – 11) Слово, слог, ударение, ударный слог. | 1 |
|
| 6/6 |
|
| Согласие крепче каменных стен. Звуки в окружающем мире и речи.(с.12 – 13) Слово, слог, ударение, звуки речевые, неречевые звуки. | 1 |
|
| 7/7 |
|
| Край родной, навек любимый. Гласные и согласные звуки.(с.14 – 15) Слово, слог, ударение, гласные звуки, согласные звуки. | 1 |
|
| 8/8 |
|
| Век живи, век учись. Как образуется слог ?(с.16 – 17) Слово, слог, ударение, гласные звуки, согласные звуки, слог – слияние. | 1 |
|
| 9/9 |
|
| Повторение и обобщение пройденного материала. (с.18 – 19) Речь, предложение, слово, слог, ударение, звук, гласный, согласный, слог – слияние. | 1 |
|
| 10/10 |
|
| Азбука — к мудрости ступенька. Звук [а]. Буквы А, а; их функции. (с. 20 – 23) Печатные и письменные буквы. Буквы заглавные (большие) и строчные (маленькие). | 1 |
|
| 11/11 |
|
| Кто скоро помог, тот дважды помог. Звук [о]. Буквы О, о; их функция в слоге- слиянии .(с.24 – 27) Звук, буква, гласный. Печатные и письменные буквы. Буквы заглавные (большие) и строчные (маленькие). | 1 |
|
| 12/12 |
|
| Нет друга — ищи, а нашёл — береги. Звук [и]. Буквы И, и; их функция в слоге-слиянии. (с.28 – 31) Звук, буква, гласный. Печатные и письменные буквы. Буквы заглавные (большие) и строчные (маленькие). | 1 |
|
| 13/13 |
|
| Не стыдно не знать, стыдно не учиться. Звук [ы]. Буква ы, её функция в слоге- слиянии .(с.32 – 35) Звук, буква, гласный, слог – слияние, печатные и письменные буквы, заглавные, строчные. Единственное число, множественное число. | 1 |
|
| 14/14 |
|
| Ученье — путь к уменью. Гласный звук [у]. Буквы У, у, их функция в слоге-слиянии .(с.36 – 39) Звук, буква, гласный, слог – слияние, печатные и письменные буквы, заглавные, строчные. Единственное число, множественное число. Восклицательное предложение. | 1 |
|
| РАЗДЕЛ 2. Букварный период. ( 50 часов) | |||||
| 15/1 |
|
| Труд кормит, а лень портит. Звуки [н], [н’]. Буквы Н, н. (с.40 – 43) Звук, буква, согласный, твердость и мягкость согласных звуков, печатные и письменные буквы, заглавные, строчные, многозначные слова. | 1 |
|
| 16/2 |
|
| Старый друг лучше новых двух. Звуки [с], [с’]. Буквы С, с. (с.44 – 47) Звук, буква, согласный, твердость и мягкость согласных звуков, печатные и письменные буквы, заглавные, строчные, родственные слова. | 1 |
|
| 17/3 |
|
| Каков мастер, такова и работа. Звуки [к], [к’]. Буквы К, к. (с. 48—51) Звук, буква, согласный, твердость и мягкость согласных звуков, печатные и письменные буквы, заглавные, строчные, многозначные слова. | 1 |
|
| 18-19/4- 5 |
|
| А. С. Пушкин. Согласные звуки [т], [т’], буквы Т, т. (с.52 – 57) Звук, буква, согласный, твердость и мягкость согласных звуков, печатные и письменные буквы, заглавные, строчные, многозначные слова, антонимы. | 2 |
|
| 20/6 |
|
| К. И. Чуковский. «Сказки». Звуки [л], [л’]. Буквы Л, л. (с.58 – 63) Звук, буква, согласный, твердость и мягкость согласных звуков, глухие, звонкие согласные звуки, многозначные слова, антонимы, заглавие текста, основная мысль текста. | 1 |
|
| 21/7 |
|
| А. С. Пушкин. «Сказка о рыбаке и рыбке». Согласные звуки [р], [р’]. Буквы Р, р. (с.64 – 67) Звук, буква, согласный, твердость и мягкость согласных звуков, глухие, звонкие согласные звуки, многозначные слова, антонимы, заглавие текста, основная мысль текста. | 1 |
|
| 22/8 |
|
| Век живи, век учись. Звуки [в], [в’]. Буквы В, в. (с.68 – 71) Звук, буква, согласный, твердость и мягкость согласных звуков, глухие, звонкие согласные звуки, многозначные слова, антонимы, заглавие текста, основная мысль текста. | 1 |
|
| 23/9 |
|
| Русская народная сказка. Звуки [й’э], [’э]. Буквы Е, е. (с.72 – 77) Звук, буква, гласные, согласные, слог – слияние, многозначные слова, антонимы, родственные слова, заглавие текста, основная мысль текста. | 1 |
|
| 24/10 |
|
| Красуйся, град Петров! Звуки [п], [п’]. Буквы П, п. (с.78 – 73) Звук, буква, согласный, твердость и мягкость согласных звуков, глухие, звонкие согласные звуки, многозначные слова, антонимы, родственные слова, заглавие текста, основная мысль текста. | 1 |
|
| 25 - 26/11 - 12 |
|
| Москва — столица России. Звуки [м], [м’]. Буквы М, м. Закрепление сведений о букве М. Обобщение изученного о буквах и звуках. (с.84 – 89) Звук, буква, согласный, твердость и мягкость согласных звуков, глухие, звонкие согласные звуки, многозначные слова, антонимы, родственные слова, заглавие текста, основная мысль текста. | 2 |
|
| 27 - 28/13 - 14 |
|
| О братьях наших меньших. Звуки [з], [з’]. Буквы З, з. Закрепление умения чтения предложений с буквами З, з. (с.90 – 95) Звук, буква, согласный, твердость и мягкость согласных звуков, глухие, звонкие согласные звуки, многозначные слова, антонимы, родственные слова, заглавие текста, основная мысль текста. | 2 |
|
| 29-30/15-16 |
|
| А. С. Пушкин. «Сказка о царе Салтане...». Звуки [б], [б’]. Буквы Б, б. Закрепление знаний о буквах Б, б. Сопоставление слогов и слов с буквами б и п. (с.96 – 98) Звук, буква, согласный, твердость и мягкость согласных звуков, глухие, звонкие согласные звуки, парные согласные, многозначные слова, антонимы, родственные слова, заглавие текста, основная мысль текста.
| 2 |
|
| 31/17 |
|
| Чередование звонких и глухих согласных. Чтение текстов с изученными буквами (с. 99—103) |
|
|
| 32 - 33/18 - 19 |
|
| Терпение и труд всё перетрут. Звуки [д], [д’]. Буквы Д, д. Сопоставление слогов и слов с буквами д и т. (с.104 – 109) Звук, буква, согласный, твердость и мягкость согласных звуков, глухие, звонкие согласные звуки, парные согласные, многозначные слова, антонимы, родственные слова, заглавие текста, основная мысль текста. | 2 |
|
| 34 – 36/20 - 22 |
|
| Россия — Родина моя. Звуки [й’а], [’а]. Буквы Я, я. Двойная роль букв Я, я (с. 110—112). Сад, садовые растения. Чтение текстов с буквой Я (с. 113—115). Чтение текстов с изученными буквами (с. 112, 116—117) Звук, буква, гласные, согласные, слог – слияние, многозначные слова, антонимы, родственные слова, заглавие текста, основная мысль текста. | 3 |
|
| 37 - 38/23 - 24 |
|
| Не делай другим того, чего себе не пожелаешь. Звуки [г], [г’]. Буквы Г, г. (с. 118—120) Закрепление знаний о буквах Г, г. Смысловая связь слов в предложении (с. 121—123) Звук, буква, согласный, твердость и мягкость согласных звуков, глухие, звонкие согласные звуки, парные согласные, единственное и множественное число, родственные слова, заглавие текста, основная мысль текста. | 2 |
|
| 39-40/25 - 26 |
|
| Делу время, а потехе час. Звук [ч’]. Буква Ч. Правописание сочетаний ЧА — ЧУ (с. 4—5, 7) Буква Ч (закрепление) (с. 6—9) Звук, буква, согласный, твердость и мягкость согласных звуков, глухие, звонкие согласные звуки, парные согласные, единственное и множественное число, родственные слова, заглавие текста, основная мысль текста. | 2 |
|
| 41– 42/27 - 28 |
|
| Красна птица опереньем, а человек уменьем. Буква Ь как показатель мягкости согласных звуков (с. 10—13) Ь как показатель мягкости согласных звуков (с. 13—15) Звук, буква, мягкость согласного звука, заглавие текста, основная мысль текста. | 2 |
|
| 43 – 44/29 - 30
|
|
| Мало уметь читать, надо уметь думать. Звук [ш]. Буквы Ш, ш (с. 16—19) Буква Ш (закрепление) (с. 20—23) Звук, буква, согласный, твердость и мягкость согласных звуков, глухие, звонкие согласные звуки, парные согласные, единственное и множественное число, родственные слова, заглавие текста, основная мысль текста. | 2 |
|
| 45 – 46/31 - 32 |
|
| Где дружбой дорожат, там враги дрожат. Звук [ж]. Буквы Ж, ж (с. 24—27) Буквы Ж, ж, сочетания ЖИ — ШИ (закрепление) (с. 27—29) Звук, буква, согласный, твердость и мягкость согласных звуков, глухие, звонкие согласные звуки, парные согласные, единственное и множественное число, слова – названия предметов, слова – действия, заглавие текста, основная мысль текста. | 2 |
|
| 47-48/33-34 |
|
| Люби всё живое. Звуки [й’о], [’о]. Буквы Ё, ё (с. 30—32) Буква Ё (закрепление) (с. 30—33) Звук, буква, гласные, согласные, слог – слияние, многозначные слова, антонимы, родственные слова, заглавие текста, основная мысль текста. | 2 |
|
| 49/35 |
|
| Жить — Родине служить. Звук [й’]. Буква Й (с.34 – 37) Звуки, буквы, согласные, звонкие, мягкие, заглавие текста, основная мысль текста. | 1 |
|
| 50 - 52/ 36-38 |
|
| Без труда хлеб не родится никогда. Звуки [х], [х’]. Буквы Х, х (с. 38—39, 42) Чтение текстов о животных. Закрепление знаний о буквах Х, х (с. 40, 43—44) Обобщающий урок. Чтение текстов морально-этического характера. Звуки [х], [х’]. Буквы Х, х (с. 40—41, 43, 45) Звук, буква, согласный, твердость и мягкость согласных звуков, глухие, звонкие согласные звуки, парные согласные, единственное и множественное число, слова – названия предметов, слова – действия, заглавие текста, основная мысль текста. | 3 |
|
| 53 -54\39 - 40 |
|
| С. Я. Маршак. «Сказка о глупом мышонке». Звуки [й’у], [’у]. Буквы Ю, ю (с. 46—47) Буквы Ю, ю (закрепление) (с. 48—49) Звук, буква, гласные, согласные, слог – слияние, многозначные слова, антонимы, родственные слова, заглавие текста, основная мысль текста. | 2 |
|
| 55 - 56\41 - 42 |
|
| Делу время, потехе час. Звук [ц]. Буквы Ц, ц (с. 50—52) Звук [ц], буквы Ц, ц (закрепление) (с. 53—55) Звук, буква, согласный, твердость и мягкость согласных звуков, глухие, звонкие согласные звуки, парные согласные, единственное и множественное число, слова – названия предметов, слова – действия, заглавие текста, основная мысль текста. | 2 |
|
| 57 - 58/43 - 44 |
|
| Как человек научился летать. Звук [э]. Буквы Э, э (с. 56—58) Гласный звук [э], буквы Э, э (закрепление) (с. 60—61) Звук, буква, гласные, согласные, слог – слияние, заглавие текста, основная мысль текста. | 2 |
|
| 59- 60/45 - 46 |
|
| Русская народная сказка «По щучьему велению». Звук [щ’]. Буквы Щ, щ. Правописание сочетаний ЧА — ЩА, ЧУ — ЩУ (с. 62—63) Звук [щ’], буквы Щ, щ (закрепление) (с. 65—69) Звук, буква, согласный, твердость и мягкость согласных звуков, глухие, звонкие согласные звуки, парные согласные, единственное и множественное число, заглавие текста, основная мысль текста. | 2 |
|
| 61/47 |
|
| «Играют волны, ветер свищет...» Звуки [ф], [ф’]. Буквы Ф, ф (с. 70—73) Звук, буква, согласный, твердость и мягкость согласных звуков, глухие, звонкие согласные звуки, парные согласные, единственное и множественное число, заглавие текста, основная мысль текста. | 1 |
|
| 62/48 |
|
| Бог не в силе, а в правде. Буквы Ь и Ъ (с. 74—78) Звук, буква, слияние. | 1 |
|
| 63/49 |
|
| Доброе дело — великое счастье. Отработка техники чтения (с. 74, 76—78) | 1 |
|
| 64/50 |
|
| Русский алфавит. (с.79 – 82) Алфавит. | 1 |
|
| Послебукварный период (16 часов) | |||||
| 65/1 |
|
| В. Д. Берестов. «Читалочка». Е. И. Чарушин. «Как мальчик Женя научился говорить букву «р» (с. 83—85) | 1 |
|
| 66/2 |
|
| «Наше Отечество» К. Д. Ушинского (с. 86—87). Повторение изученного. Письмо слов, предложений о Родине. Отечество, Родина. | 1 |
|
| 67/3 |
|
| Чтение и анализ статьи В. Н. Крупина «Первоучители словенские» (с. 88—89) Первоучители, словенские, апостолы, равноапостольные, письменность, славянская письменность и культура. | 1 |
|
| 68/4 |
|
| «Первый букварь» В. Н. Крупина (с. 90— 91) Первопечатник, наименование. | 1 |
|
| 69/5 |
|
| А. С. Пушкин — гордость нашей Родины Отрывок из «Сказки о мёртвой царевне» (с. 92—93) | 1 |
|
| 70/6 |
|
| Л. Н. Толстой. Рассказы для детей (с. 94) | 1 |
|
| 71/7 |
|
| Рассказы К. Д. Ушинского «Худо тому, кто добра не делает никому», «Вместе тесно, а врозь скучно» (с. 95) | 1 |
|
| 72/8 |
|
| Сказка К. И. Чуковского «Телефон» (с. 96) | 1 |
|
| 73/9 |
|
| К. И. Чуковский. «Путаница» (с. 97) | 1 |
|
| 74/10 |
|
| В. В. Бианки. «Первая охота» (с. 98—99) | 1 |
|
| 75/11 |
|
| С. Я. Маршак. «Угомон», «Дважды два» (с. 100—101) | 1 |
|
| 76/12 |
|
| М. М. Пришвин. «Предмайское утро», «Глоток молока» (с. 102—103) | 1 |
|
| 77/13 |
|
| А. Л. Барто. «Помощница», «Зайка» (с. 104) | 1 |
|
| 78/14 |
|
| А. Л. Барто. «Игра в слова» (с. 105) | 1 |
|
| 79/15 |
|
| С. В. Михалков. «Котята». Б. В. Заходер «Два и три». В. Д. Берестов. «Пёсья песня», «Прощание с другом» (с. 106— 108) | 1 |
|
| 80/16 |
|
| Презентация проекта «Живая азбука». Конкурс чтецов (с. 110—111) | 1 |
|
Обучение письму.
| № п/п | Дата проведения | Тема урока Глоссарий урока | Кол-во часов | Примечание | |
| План | Факт | ||||
| РАЗДЕЛ 1. Добукварный период.(17 часов) | |||||
| 1/1 |
|
| Знакомство с прописью Гигиенические правила письма: посадка, положение прописи и ручки в руке. Выполнение рисунка в прописи Гигиенические правила письма. Составление предложений по рисункам. Выявление уровня готовности руки к письму. Ребус | 1 |
|
| 2/2 |
|
| Выполнение рисунка в прописи Гигиенические правила письма. Составление предложений по рисункам. Ребус | 1 |
|
| 3/3 |
|
| Выполнение геометрических узоров по образцу Гигиенические правила письма. Составление сказок по сюжетным рисункам. Ребус | 1 |
|
| 4/4 |
|
| Обведение предметов по контуру Гигиенические правила письма. Составление предложений к рисункам. Ребус | 1 |
|
| 5/5 |
|
| Знакомство с разлиновкой в прописи Обведение предметов по контуру. Нахождение рабочей и дополнительных строк, выполнение в них узоров по контуру. Составление предложений по рисункам. Ребус | 1 |
|
| 6/6 |
|
| Знакомство с основным алгоритмом Написание и соединение двух крючков. Шесть основных элементов алгоритма. Подбор слов к рисункам, деление их на слоги. Ребус | 1 |
|
| 7/7 |
|
| Знакомство с основным алгоритмом Седьмой элемент алгоритма. Нахождение основных мест соединения элементов и букв между собой: 1/2, 1/3; просветов в верхних и нижних частях букв и их соединений. Деление слов на слоги. Звуки и буквы. Ребус | 1 |
|
| 8/8 |
|
| Рабочая строка. Выполнение в рабочей строке элементов основного алгоритма Ударение. Гласные и согласные звуки. Ребус | 1 |
|
| 9/9 |
|
| Деление рабочей строки на 2 и 3 части и дополнительных строк на 3 части Письмо элементов алгоритма в рабочей строке. Составление предложений по рисункам. Как образуется слог. Гласные и согласные звуки. Ребус | 1 |
|
| 10/10 |
|
| Нахождение и обозначение соответствующими значками мест соединений элементов в буквах и букв в словах Письмо элементов основного алгоритма под диктовку. Работа с предложением. Ребус Выполнение рисунка в прописи Середина и 1/3 в рабочей строке. Сказки. | 1 |
|
| 11/11 |
|
| Письмо элементов заглавных букв, схожих по написанию с элементами основного алгоритма письма — буквы И Заучивание стихотворений. Слоги. Ребус Письмо основного алгоритма письма Запись под диктовку составляющих алгоритма. Письмо двух элементов заглавных букв в сравнении. Деление слов на слоги. Выделение ударных слогов. Ребус Графический разбор слов Обозначение элементов и соединений соответствующими значками. Слогозвуковой анализ слов. Ребус | 1 |
|
| 12/12 |
|
| Строчная буква а Слого-звуковой анализ слов барабан, астра, мама, папа, мак. Предложение. Пословица. Ребус Заглавная буква А Слово-звуковой анализ слов азбука, книга, пропись. Предложение. Запись предложения с помощью схемы. Большая буква в начале предложения. Пословица. Ребус | 1 |
|
| 13/13 |
|
| Строчная буква о. Заглавная буква О Слого-звуковой анализ слов молоко, колобок, окно, оса. Пословица. Ребус | 1 |
|
| 14/14 |
|
| Строчная буква и. Заглавная буква И Большая буква в именах. Подбор к схемам соответствующих слов. Картинный диктант: обозначение начального звука буквой. Слого-звуковой анализ слов ирис, иголка, руки. Разбор пословицы. Определение количества слов в предложении и запись его схемы. Составление предложений по заданной схеме. Пословица. Ребус | 1 |
|
| 15/15 |
|
| Повторение написания изученных букв Слого-звуковой анализ слов бусы, сыр, сосны, грибы. Графический анализ соединений букв. Графический диктант букв. Ребус | 1 |
|
| 16/16 |
|
| Письмо буквы ы Слого-звуковой анализ слов рыбы, сын, шары, мыло. Графический диктант букв. Пословица. Ребус | 1 |
|
| 17/17 |
|
| Строчная буква у . Заглавная буква У. Разбор слова ау и предложения Ау! Слого-звуковой анализ слов кукуруза, бурундук, сулугуни, улитка. Разбор и запись восклицательного предложения. Ребус | 1 |
|
| Букварный период.(62 часа) | |||||
| 18/1 |
|
| Строчная буква н . Заглавная буква Н. Письмо слов он, она, оно, они. Слого-звуковой анализ слов фонтан, конь,кони, он, она. Большая буква в начале предложений и в именах. Ребус | 1 |
|
| 19/2 |
|
| Строчная буква с . Заглавная буква С. Слого-звуковой анализ слов суски, сосульки. Разбор и запись предложения по образцу. Комментированное письмо. Большая буква. Ребус | 1 |
|
| 20/3 |
|
| Закрепление изученных букв Письменные ответы на поставленные вопросы с помощью учебника. Ребус | 1 |
|
| 21/4 |
|
| Строчная буква к . Заглавная буква К. Слого-звуковой анализ слов колокольчик, кукла, кошка. Разбор слов киоск— киоски. Графический диктант. Запись предложения, его анализ. Ребус | 1 |
|
| 22/5 |
|
| Строчная буква т Слого-звуковой анализ слов табурет, торт. Мягкие согласные. Запись вопросительных предложений. Устные ответы. Ребус | 1 |
|
| 23/6 |
|
| Заглавная буква Т Устный графический диктант. Письменный ответ на вопросительное предложение. Пословица. Ребус | 1 |
|
| 24/7 |
|
| Строчная буква л Слого-звуковой анализ слов лилии, лопата. Различение слов стол—столы. Письменный ответ на вопрос: У Оли уснули куклы? Ребус | 1 |
|
| 25/8 |
|
| Заглавная буква Л Устный графический диктант. Запись ответов на вопросительные предложения под диктовку. Анаграммы. Графический анализ слова ласточка. Ребус | 1 |
|
| 26/9 |
|
| Строчная буква р . Заглавная буква Р. Слого-звуковой анализ слов ракета, уколол, уколола, укол, укололи. Картинный диктант (начальные слоги) Зрительный диктант. Графическая работа: кран, коса. Пословица.Ребус. |
|
|
| 27/10 |
|
| Строчная буква в . Заглавная буква В. Слого-звуковой анализ слов веревка, ворота. Большая буква в именах. Работа с деформированным предложением. Картинный словарный диктант (слов). Большая буква в названиях населенных пунктов. Запись ответа на вопрос с помощью учебника. Анаграммы. Ребус | 1 |
|
| 28/11 |
|
| Строчная буква е . Заглавная буква Е. Письменный графический диктант слов. Слого-звуковой анализ слов ежевика, роет, воет. Письменный ответ на вопрос. Знакомство с понятиями один—много. Графический разбор слова витраж. Пословица. Ребус | 1 |
|
| 29/12 |
|
| Строчная буква п . Заглавная буква П. Слого-звуковой анализ слова пюпитр. Составление предложений с заданными словами. Письмо по памяти. Анаграммы. Ребус | 1 |
|
| 30/13 |
|
| Закрепление изученных букв Слого-звуковой анализ слов капуста, укроп, репа. Графический разбор слова папоротник. Подбор к имени фамилии с таким же корнем. Большая буква в кличках животных. Ребус | 1 |
|
| 31/14 |
|
| Строчная буква м Слого-звуковой анализ слов мамонт, мухомор. Деление слов на слоги. Слова с мягким согласным. Ребус | 1 |
|
| 32/15 |
|
| Заглавная буква М Большая буква в названиях городов. Письменные ответы на вопросы. Восстановление деформированного предложения. Ребус | 1 |
|
| 33/16 |
|
| Строчная буква з Слого-звуковой анализ слов звезда, златогузка, алмаз. Графический разбор слова златогузка. Анализ слов коза—коса. (Пропедевтика: безударные гласные, парные согласные.) Ребус | 1 |
|
| 34/17 |
|
| Заглавная буква З Комментированный графический диктант. Разбор слов зима, зимний, зимовали. Ребус | 1 |
|
| 35/18 |
|
| Закрепление изученных букв Устный диктант. Слого-звуковой анализ слов лес, лез, кактус, астра, пион. Восстановление деформированного предложения. Предупредительный диктант. Ребус | 1 |
|
| 36/19 |
|
| Строчная буква б Слого-звуковой анализ слов бубен, бобр. Графический разбор последнего слова. Запись предложений под диктовку. Слог-слияние с мягким согласным. Преобразование слова с помощью вопроса. Пословица. Ребус | 1 |
|
| 37/20 |
|
| Заглавная буква Б Подбор проверочных слов. Письменный ответ на вопрос из учебника «Русская азбука». Парные согласные. Скороговорка. Вставь в слова пропущенные буквы (безударные гласные). Ребус | 1 |
|
| 38/21 |
|
| Письмо слов с заглавной и строчной буквами б, Б Устный графический диктант. Запись предложения под диктовку. Списывание печатного текста из учебника «Русская азбука». Дополнение предложения словами по вопросам. Удвоенные согласные (пропедевтика). Пословица. Ребус | 1 |
|
| 39/22 |
|
| Строчная буква д Слого-звуковой анализ слова дикобраз. Орфографический разбор слов водолаз, подводные, водопад. Анаграммы. Скороговорка. Ребус | 1 |
|
| 40/23 |
|
| Заглавная буква Д Большая буква в именах. Скороговорка. Списывание печатного текста из учебника. Игра «Палиндром». Слова-антонимы (без названия). Ребус | 1 |
|
| 41/24 |
|
| Закрепление изученных букв Слова по типу один—много. Большая буква в названиях рек. Пословица. Ребус | 1 |
|
| 42/25 |
|
| Строчная буква я Слого-звуковой анализ слов ящерица, якорь, змея. Твердость и мягкость согласного. Орфографический разбор предложения после списывания. Слуховой диктант. Пословица. Ребус | 1 |
|
| 43/26 |
|
| Заглавная буква Я Комментированный графический диктант. Подбор слов в словосочетание с помощью вопросов. Нахождение проверяемого слова. Орфографический разбор предложения. Большая буква в названии планеты, страны. Письмо по памяти. Ребус | 1 |
|
| 44/27 |
|
| Письмо слов со строчной и заглавной буквами я, Я Письменный графический диктант. Написание большой буквы в середине предложения. Графический анализ слова ястреб. Составление словосочетаний по смыслу. Составление пословицы на наборном полотне. Ребус | 1 |
|
| 45/28 |
|
| Закрепление изученных букв Письменный ответ на вопрос. Соотношение букв и звуков в словах. Письмо предложений под диктовку. Пословица. Ребус | 1 |
|
| 46/29 |
|
| Строчная буква г Слого-звуковой анализ слова гагара. Устный графический диктант. Один— много. Безударные гласные. Парные звонкие и глухие согласные. Загадка. Пословица. Ребус | 1 |
|
| 47/30 |
|
| Заглавная буква Г Большая буква в именах и фамилиях. Письменный ответ на вопрос. Восстановление деформированного предложения. Списывание с печатного текста. Ребус | 1 |
|
| 48/31 |
|
| Строчная буква ч Слого-звуковой анализ слова чучело. Большая буква в названиях городов, рек. Запись слов, противоположных по смыслу. Составление и запись словосочетаний. Ребус | 1 |
|
| 49/32 |
|
| Заглавная буква Ч Графический диктант. Слого-звуковой анализ слова Чукотка. Словарная работа. Запись вопросительного предложения. Перенос слов. Разбор и запись пословицы. Игра «Наборщик». Ребус | 1 |
|
| 50/33 |
|
| Сочетания ча, чу в словах Графический анализ слова чародейка. Ребус | 1 |
|
| 51/34 |
|
| Буква ь Подбор проверочных слов к словам с парным звонким и глухим согласным на конце. Один—много. Анализ слов, схожих по звучанию и различающихся при написании. Анализ и запись пословицы. Ребус | 1 |
|
| 52/35 |
|
| Письмо слов с ь Графический диктант. Распределение слов по вопросам кто? что? Мягкий знак на конце и в середине слова. Списывание печатного текста. Названия месяцев. Ребус | 1 |
|
| 53/36 |
|
| Строчная буква ш .Заглавная буква Ш. Характеристика непарного согласного звука. Правописание слов с ши. Словарь. Составление рассказа из предложенных слов. Объяснительный диктант. Графический анализ слова машинист. Ребус | 1 |
|
| 54/37 |
|
| Заглавная буква Ш Большая буква в именах и кличках животных. Преобразование слов. Постановка вопросов к словам. Слова по теме «Школа». Разбор и запись пословиц. Ребус | 1 |
|
| 55/38 |
|
| Сочетания ча, чу, ши Графическая работа. Списывание предложений с печатного текста с орфографическим разбором. Запись слов с сочетаниями. Списывание загадки из учебника «Русская азбука». Запись пословицы по образцу. Ребус | 1 |
|
| 56/39 |
|
| Строчная буква ж. Заглавная буква Ж. Характеристика непарного согласного звука. Устный графический диктант. Слого-звуковой анализ слова жужелица. Письмо слов с буквой ж. Сочетание жи. Ребус | 1 |
|
| 57/40 |
|
| Сочетание жи Правописание слов с жи. Письмо по памяти. Восстановление деформированного предложения. Игра «Наборщик». Правило о большой букве. Ребус | 1 |
|
| 58/41 |
|
| Строчная буква ё Слого-звуковой анализ слов ёжик, моё, твоё, ёлочка, ягнёнок. Самостоятельный письменный ответ на вопрос. Письмо группы слов по образцу. Графический анализ слова страусёнок. Ребус | 1 |
|
| 59/42 |
|
| Заглавная буква Ё Письмо по образцу. Списывание печатного текста. Звонкие и глухие согласные. Запись скороговорки из учебника «Русская азбука». Ребус | 1 |
|
| 60/43 |
|
| Закрепление изученных букв Письменный ответ на вопрос. Соотношение букв и звуков в словах. Письмо предложений под диктовку. Пословица. Ребус | 1 |
|
| 61/44 |
|
| Строчная буква й Письменный графический диктант. Характеристика непарного согласного звука. Слого-звуковой анализ слова трамвай. Запись слов по образцу. Запись слов по вопросам. Письмо по образцу. Слова, отвечающие на вопросы кто? что? Письмо с печатного текста. Поговорка. Синонимы. Ребус | 1 |
|
| 62/45 |
|
| Строчная буква х Характеристика непарного согласного звука. Слого-звуковой анализ слова хохлома. Работа с печатным текстом. Образование новых слов. Синонимы (без терминологии). Работа с деформированным предложением. Ребус | 1 |
|
| 63/46 |
|
| Заглавная буква Х Графический диктант. Письмо по образцу. Работа с печатным текстом. Пословица. Ребус | 1 |
|
| 64/47 |
|
| Письмо слов с изученными буквами Перенос. Антонимы. Один—много. Парные согласные. Слова, отвечающие на вопрос какой? Игра «Наборщик». Ребус | 1 |
|
| 65/48 |
|
| Закрепление изученных букв Звонкие и глухие согласные. Антонимы (без терминологии). Один — много. Пословица. Ребус | 1 |
|
| 66/49 |
|
| Строчная буква ю Слого-звуковой анализ слов тюлень, юла. Преобразование слов по схеме: я—они. Письменный ответ на поставленный вопрос. Письмо под диктовку. Пословица. Ребус | 1 |
|
| 67/50 |
|
| Заглавная буква Ю Правописание слов с буквой ю. Большая буква в именах. Твердость и мягкость согласного звука. Пословица. Игра «Наборщик». Ребус | 1 |
|
| 68/51 |
|
| Строчная буква ц Слого-звуковой анализ слова цыпленок. Правописание слов с буквой ц. Один—много. Слова мужского и женского рода. Анаграммы. Ребус | 1 |
|
| 69/52 |
|
| Заглавная буква Ц Списывание письменного текста по образцу. Самостоятельная работа с печатными словами. Дописывание предложения. Нахождение слов, отвечающих на вопросы что делает? что делают? Ребус | 1 |
|
| 70/53 |
|
| Закрепление изученных букв Работа с предложением, наблюдение за словами. Дописывание недостающих слогов в словах предложения. Запись слов с недостающей буквой ц. Графический разбор слова. Ребус | 1 |
|
| 71/54 |
|
| Строчная буква э Слого-звуковой анализ слова аэроплан. Подбор слов к словам он, она, оно. Запись предложения под диктовку учителя. Устный графический диктант. Ребус | 1 |
|
| 72/55 |
|
| Заглавная буква Э Запись прилагательных под диктовку учителя и устный подбор к ним существительных (без названий частей речи). Комментированное письмо. Работа с деформированным предложением. Ребус | 1 |
|
| 73/56 |
|
| Строчная буква щ Слого-звуковой анализ слова щипцы. Правописание ща, щу. Ребус | 1 |
|
| 74/57 |
|
| Заглавная буква Щ Работа со скороговоркой. Большая буква в фамилиях. Правописание ща. Дописывание предложения. Словарная работа. Ребус | 1 |
|
| 75/58 |
|
| Закрепление изученных букв. Сочетания чу, щуча, ща. Письмо по памяти. Восстановление деформированного предложения и запись с комментированием. Пословица. Круговая таблица. Графическая работа | 1 |
|
| 76/59 |
|
| Строчная буква ф. Заглавная буква Ф. Слого-звуковой анализ слов фазан, фанфары. Запись слов по образцу: один—много. Парный согласный на конце слова (пропедевтика). Графический разбор слова фламинго. Ребус | 1 |
|
| 77-78/60-61 |
|
| Разделительный твердый, мягкий знак Слого-звуковой анализ слов муравьи, дерево, деревья, объявление, семь, съем. Написание слов с разделительным ъ. Родственные слова, общая часть (без формулировок). Наблюдение за написанием разделительного твердого знака. Работа над предложением. Ребус | 2 |
|
| 79/62 |
|
| Повторение написания изученных букв. | 1 |
|
| Послебукварный период.(19 часов) | |||||
| 80/1 |
|
| Упражнение в написании слов с изученными буквами А, а; Б, б; В, в; Г, г; Д, д. Большая буква Написание большой буквы в именах собственных. Антонимы (без названия). Графическая работа. Поговорка | 1 |
|
| 81/2 |
|
| Упражнение в написании слов с изученными буквами А, а; Б, б; В, в; Г, г; Д, д. Предложение Дописывание недостающих слов в предложении. Наблюдение за написанием слов с безударной гласной. Способ проверки (пропедевтика). Антонимы (без определения). Твердый и мягкий звук. Парный согласный звук. Общая часть слов. Ребус | 1 |
|
| 82/3 |
|
| Упражнение в написании слов с изученными буквами Е, е; Ё, ё; Ж, ж; З, з; И, и. Слово. Значение слова Деление на слоги. Скороговорка | 1 |
|
| 83/4 |
|
| Упражнение в написании слов с изученными буквами Е, е; Ё, ё; Ж, ж; З, з; И, и. Текст Главные члены предложения. Правописание жи. Родственные слова, их общая часть (без определений). Ударение | 1 |
|
| 84/5 |
|
| Упражнение в написании слов с изученными буквами К, к; Л, л; М, м; Н, н; О, о. Предложение Парные согласные. Главные члены предложения | 1 |
|
| 85/6 |
|
| Упражнение в написании слов с изученными буквами К, к; Л, л; М, м; Н, н; О, о. Слова Слова, близкие и противоположные по смыслу. Слова, образующие группу она—моя. Замена словосочетания одним словом. Сочетание чн. Слова с оро. Ребус | 1 |
|
| 86/7 |
|
| Алфавит. Гласные звуки и буквы Работа с образцами прописи. Пословица. Ребус | 1 |
|
| 87/8 |
|
| Упражнение в написании слов с изученными буквами П, п; Р, р; С, с; Т, т; У, у. Обозначение мягкости согласного звука гласным Работа над предложением | 1 |
|
|
|
|
| Упражнение в написании слов с изученными буквами П, п; Р, р; С, с; Т, т; У, у. Согласные звуки: парные, непарные, твердые, мягкие Работа с текстом. Графический разбор слова. Ребус | 1 |
|
| 88/9 |
|
| Упражнение в написании слов с изученными буквами Ф, ф; Х, х; Ц, ц; Ч, ч; Ш, ш. Деление слов на слоги и деление слов для переноса Предложение. Большая буква в предложении. Пословица | 1 |
|
| 89/10 |
|
| Упражнение в написании слов с изученными буквами Ф, ф; Х, х; Ц, ц; Ч, ч; Ш, ш. Твердые и мягкие шипящие согласные Работа с пословицей и поговоркой. Ребус | 1 |
|
| 90/11 |
|
| Упражнение в написании слов с изученными буквами Щ, щ; ъ; ы; ь; Э, э; Ю, ю; Я, я. Буквы, обозначающие два звука. Перенос слов Составление предложения. Главные члены предложения | 1 |
|
| 91/12 |
|
| Упражнение в написании слов с изученными буквами Щ, щ; ъ; ы; ь; Э, э; Ю, ю; Я, я. Текст Графическая работа. Ребус | 1 |
|
| 92/13 |
|
| Повторение изученного. Синтаксис. | 1 |
|
| 93/14 |
|
| Повторение изученного. Лексика. | 1 |
|
| 94/15 |
|
| Повторение изученного. Фонетический разбор. | 1 |
|
| 95/16 |
|
| Повторение изученного. Фонетика, графика, орфография. | 1 |
|
| 96/17 |
|
| Проверим себя и оценим свои достижения. | 1 |
|
| 97/18 |
|
| Закрепление изученного. | 1 |
|
| 98/19 |
|
| Подготовка к изучению русского языка. | 1 |
|
Русский язык .
| № п/п | Дата проведения | Тема урока Глоссарий урока | Кол-во часов | Примечание | |
| План | Факт | ||||
| РАЗДЕЛ I. Наша речь. (2 часа ) | |||||
| 1/1 |
|
| Знакомство с учебником. Язык и речь, их значение в жизни людей. Язык и речь. | 1 |
|
| 2/2 |
|
| Виды речи (общее представление). Речь устная и речь письменная (общее представление). | 1 |
|
|
|
|
| РАЗДЕЛ II. Текст, предложение, диалог. (3 часа ) |
|
|
| 3/1 |
|
| Текст и предложение. | 1 |
|
| 4/2 |
|
| Предложение. Предложение, как группа слов, выражающих законченную мысль. | 1 |
|
| 5/3 |
|
| Диалог. | 1 |
|
| РАЗДЕЛ III. Слова, слова, слова. (4 часа ) | |||||
| 6/1 |
|
| Роль слов в речи. Р.Р. Составление текста по рисунку и опорным словам. | 1 |
|
| 7/2 |
|
| Слова - названия предметов и явлений, признаков предметов, действий предметов. Классификация и объединение слов в тематические группы. | 1 |
|
| 8/3 |
|
| Вежливые слова, тематические группы слов. | 1 |
|
| 9/4 |
|
| Однозначные и многозначные слова. Близкие и противоположные по значению слова. Словари учебника: толковый, близких и противоположных по значению слов. Слова с непроверяемым написанием: ворона, воробей, пенал, карандаш. | 1 |
|
| РАЗДЕЛ IV. Слово и слог. Ударение. (6 часов ) | |||||
| 10/1 |
|
| Слог, как минимальная произносительная единица (общее представление). Слово и слог. | 1 |
|
| 11/2 |
|
| Деление слов на слоги. Слова с непроверяемым написанием: лисица. | 1 |
|
| 12/3 |
|
| Перенос слов. Правила переноса слов. Р.Р. Наблюдение над словом, как средством создания словесно – художественного образа. Слово, слог. | 1 |
|
| 13/4 |
|
| Перенос слов. Правила переноса слов. | 1 |
|
| 14/5 |
|
| Ударение (общее представление). Способы выделения ударения. Словообразующая роль ударения. Слово, слог, ударение. Словообразующая роль ударения. | 1 |
|
| 15/6 |
|
| Ударные безударные слоги. Зависимость значения слова от ударения. Знакомство с эрфоэпическим словарем. Слова с непроверяемыми гласными: сорока, собака. Р.Р. Коллективное составление содержания основной части сказки. | 1 |
|
| РАЗДЕЛ V. Звуки и буквы. (35 часов ) | |||||
| 16/1 |
|
| Звуки и буквы. Смыслоразличительная роль звуков и букв в слове. | 1 |
|
| 17/2 |
|
| Звуки и буквы. Условные звуковые обозначения слов. Слова с непроверяемыми написаниями: пальто, весело. Р.р. Наблюдение над изобразительными возможностями языка. | 1 |
|
| 18/3 |
|
| Русский алфавит или азбука. Значение алфавита. | 1 |
|
| 19/4 |
|
| Русский алфавит или азбука. Использование алфавита при работе со словарями. Слова с непроверяемыми написаниями: хорошо, учитель, ученик, ученица. | 1 |
|
| 20/5 |
|
| Гласные звуки и буквы. Буквы, обозначающие гласные звуки. Смыслоразличительная роль гласных звуков и букв, обозначающих гласные звуки. | 1 |
|
| 21/6 |
|
| Гласные звуки. Гласные е, ё, ю, я, и, их функции в словах. | 1 |
|
| 22/7 |
|
| Гласные звуки. Слова с буквой э. Слово с непроверяемым написанием: деревня. Р.р. Составление развернутого ответа на вопрос. | 1 |
|
| 23/8 |
|
| Обозначение ударного гласного буквой на письме. | 1 |
|
| 24/9 |
|
| Особенности проверяемых и проверочных слов. Правило обозначения буквой безударного гласного звука в двусложных словах. | 1 |
|
| 25/10 |
|
| Правописание гласных в ударных и безударных слогах. Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный гласный звук. | 1 |
|
| 26/11 |
|
| Правописание гласных в ударных и безударных слогах. Правописание слов с непроверяемой буквой безударного гласного звука. Работа с орфографическим словарем. Слова с непроверяемым написанием: заяц, петух, корова, молоко. | 1 |
|
| 27/12 |
|
| Написание слов с непроверяемой буквой безударного гласного звука. | 1 |
|
| 28/13 |
|
| Согласные звуки и буквы. Буквы, обозначающие согласные звуки. Смыслоразличительная роль согласных звуков и букв, обозначающих согласные звуки. | 1 |
|
| 29/14 |
|
| Слова с удвоенными согласными. | 1 |
|
| 30/15 |
|
| Слова с буквами И и Й. Слова с непроверяемым написанием: класс, классный, дежурный. | 1 |
|
| 31/16 |
|
| Твердые и мягкие согласные звуки. Согласные парные и непарные по твердости, мягкости. | 1 |
|
| 32/17 |
|
| Согласные парные и непарные по твердости, мягкости. Буквы для обозначения твердых и мягких согласных звуков. | 1 |
|
| 33/18 |
|
| Согласные парные и непарные по твердости, мягкости. Буквы для обозначения твердых и мягких согласных звуков: е, ё, ю, я, и, ь. Слова с непроверяемым написанием: ребята. | 1 |
|
| 34/19 |
|
| Парные и непарные по твердости, мягкости согласные звуки. Мягкий знак, как показатель мягкости согласного звука. | 1 |
|
| 35/20 |
|
| Парные и непарные по твердости, мягкости согласные звуки. Мягкий знак, как показатель мягкости согласного звука. Перенос слов с мягким знаком. | 1 |
|
| 36/21 |
|
| Мягкий знак, как показатель мягкости согласного звука. Р.р. Восстановление текста с нарушенным порядком предложений. | 1 |
|
| 37/22 |
|
| Звонкие и глухие согласные звуки на конце слова. Правило обозначение буквой парного по глухости – звонкости согласного звука на конце слова и его обозначение буквой на письме. | 1 |
|
| 38/23 |
|
| Парные звонкие и глухие согласные. Правило обозначение буквой парного по глухости – звонкости согласного звука на конце слова. Особенности проверяемых и проверочных слов. | 1 |
|
| 39\24 |
|
| Обозначение парных звонких и глухих согласных звуков на конце слова. Способы проверки буквы, обозначающей парный по глухости – звонкости согласный звук. Слова с непроверяемым написанием: тетрадь, медведь. | 1 |
|
| 40/25 |
|
| Правописание парных согласных звуков на конце слов. | 1 |
|
| 41/26 |
|
| Правописание парных согласных звуков на конце слов. Р.р. Выполнение текстовых заданий. | 1 |
|
| 42/27 |
|
| Шипящие согласные звуки. Буквы шипящих согласных звуков: непарных твердых: ж, ш; непарных мягких: ч,щ. Слова с непроверяемым написанием: работа. Проект «Скороговорки». | 1 |
|
| 43 - 44/28 - 29 |
|
| Буквосочетания: чк, чн, чт. Правило правописания буквосочетаний: чк, чн, чт. Слова с непроверяемым написанием: девочка. Р.р. Наблюдение над изобразительными возможностями языка. | 2 |
|
| 45/30 |
|
| Буквосочетания: жи – ши, ча – ща, чу – щу. Правописание слов с буквосочетаниями: жи – ши, ча – ща, чу – щу. Слова с непроверяемым написанием: машина. | 1 |
|
| 46/31 |
|
| Правописание гласных после шипящих в сочетаниях: жи – ши, ча – ща, чу – щу. | 1 |
|
| 47/32 |
|
| Заглавная буква в словах: именах, фамилиях, отчествах, кличках животных, названиях городов, рек. | 1 |
|
| 48/33 |
|
| Контрольный диктант. | 1 |
|
| 49/34 |
|
| Заглавная буква в словах. | 1 |
|
| 50/35 |
|
| Проект «Сказочная страничка» | 1 |
|
|
|
|
| Резервные уроки | 17 часов |
|
| итого | 98 + 50 + 17= 165 часов |
|
| ||
8
