Пхиденко Л.Н. учитель биологии и географии МБОУ «Чкаловская СОШ» презентация мастер-класс «Учебная ситуация как средство формирования УУД»

Пхиденко Л.Н. учитель биологии и географии

МБОУ «Чкаловская СОШ»

Мастер-класс «Учебная ситуация как средство формирования УУД»

(построен на интерактивной технологии социо-игрового стиля)

Цель: Демонстрация системы педагогической деятельности.

Задачи: 1.Познакомить участников мастер-класса с методами и приёмами, применяемыми в социо-игровой технологии.

2. Повысить уровень профессиональной компетентности педагогов, их мотивацию на системное использование в практике социо-игровой технологии.

3. Создать условия для обретения большинством педагогов своего собственного профессионального стиля, который позволил бы обучающимся реализовать позицию субъекта в разных видах деятельности.

Примерный алгоритм проведения мастер-класса: выделение проблемы – вводное слово мастера, описание принципов, содержания, форм, средств, используемых в работе мастером, объединение в группы для решения проблемы, с последующими комментариями, представление результатов работы, обсуждение и корректировка результатов работы.

Ход мастер-класса:

Тема нашего мастер – класса - «Учебная ситуация как средство формирования УУД»

Эпиграфом к нашему сотрудничеству я выбрала слова одного из авторов данной технологии Вячеслава Михайловича Букатова

… школьники всегда БЛАГОДАРНЫ
не столько учителю-лидеру, сколько учителю-ВЫДУМЩИКУ…

Актуальность данной темы:

Современный урок в связи с требованиями федерального государственного стандарта строится на системно-деятельностном подходе. Задача учителя на уроке не просто понятно интересно донести информацию до ученика, а включить его в активную учебную деятельность, организовать процесс самостоятельного овладения детьми нового знания, применения полученных знаний в решении познавательных, учебно-практических и жизненных проблем. Одним из эффективных средств, способствующих познавательной мотивации, а так же формированию УУД, является создание учебных ситуаций на уроке.

Учебная ситуация (новое понятие в Стандартах) - это такая особая единица учебного процесса, в кото­рой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия; исследуют его, совершая разнообразные учеб­ные действия, преобразуют его, частично запоминают.

Созданию активной познавательной деятельности во многом содействует социо-игровая «режиссура урока», представленная Евгением Евгеньевичем Шулешко, Александрой Петровной Ершовой и Вячеславом Михайловичем Букатовым, на которой и основывается данный мастер-класс.

Кто из педагогов старшего и среднего поколения не знает, картину Н.П. Богданова

Бельского «Устный счет»? Дети сосредоточенно вычисляют ответ, мелом на доске выведенного учителем примера, весьма трудного не только для устного счета, но и для решения в столбик (на

высококачественных иллюстрациях содержание этого примера хорошо различимо):

10² + 11² + 12² + 13² + 14²

365

Все как один заняты вычислениями. Отпавших от работы нет! Почему? Секрет следует искать в двигательной активности, в свободе мизансцен, в общем ритме, допускающем индивидуальность темпа работы каждого ученика. Приглядевшись к картине, можно обнаружить интересную подробность. Сидит (!) всего один человек — учитель. Остальные свои вычисления выполняют стоя, имея возможность свободно двигаться по классу. Сегодня чаще случается наоборот: учитель то и дело прохаживается по учебной комнате, а его ученики, как в смирительных рубашках, послушно сидя на своих местах.

Социо-игровой стиль обучения (или «режиссура урока», как его чаще именуют в педагогической прессе) ищет способы такого общения детей с взрослым на школьных уроках, при которых утомительная принудиловка уступает место увлеченности.

Опыт работы экспериментальных площадок показывает, что подобное начинает происходить, когда на уроке используется работа малыми группами. И когда обучение сочетается с двигательной активностью учеников и сменой мизансцен, лидерства, ролей и функций. Сопряжение этих условий уже создает на уроке особую весьма живую атмосферу. Тогда игровая атмосфера перестает мешать деловой напряженности.

В социо-игровой педагогике для преодоления проблемы - скуки и заорганизованности дидактических игр - существует БАБОЧКА СОЦИО-ИГРОВОГО СТИЛЯ ОБУЧЕНИЯ. Для того, что бы все ученики могли работать на уроке с текстом, есть цепочка процедур, приводящих к пониманию сложного, непривычного, пугающего своей новизной текста. Цепочка эта воспроизведена на правом и левом крылышках БАБОЧКИ. (рассмотреть таблицу)

У бабочки два крыла, на каждом из которых по 12 ячеек. В свою очередь каждая ячейка состоит из двух треугольных полусекторов. Детское продвижение по треугольничкам обычно происходит и скачкообразно, и непоследовательно. Для каждого ребёнка траектория оказывается своей. И «групповая работа» обеспечивает каждого ребёнка возможностью находиться в том самом треугольничке, в котором ему «здесь и сейчас» быть лучше всего.

Например: раздали каждый группе листочек с текстом. Что обычно происходит? Кто-то двигает листок к себе или командует другим, куда нужно подвинуться, чтобы всем было видно. А кто-то в это же самое время начинает внимательно сам всматриваться в текст, тогда как его соседу интересно следить, куда показывает пальцем один из сверстников. Ну и, конечно, кто-то говорит сам, а кто-то - обычно самый робкий - слушает других.

Выход же довольно прост: стараться не нарушать на уроках естественной последовательности в путешествиях детей за индивидуальным пониманием. То есть каждому ученику стараться обеспечить возможность найти и осуществить свою личную траекторию понимания.

А именно: сначала дать выход непроизвольным побуждениям (левый край таблицы), затем обеспечить возможность восприятия ими «работы других» (центральная вертикаль таблицы), - вот тогда, даже самые слабые начнут довольно правильно отвечать. А главное - вызывать неподдельный и вполне деловой интерес у своих более сильных соседей.

Конечный результат деятельности, построенной по таблице-БАБОЧКЕ - помочь ребёнку научиться слышать себя.

Общение детей в рамках данной технологии организуем в три этапа:

• на самом первом этапе - обучение учеников правилам общения, культуре общения (учатся договариваться, а значит слушать и слышать партнера, развивается собственная речь);

• на втором этапе общение является целью - ученик на практике осознает, как ему надо организовать свое общение в микрогруппе, чтобы выполнить учебную задачу;

• на третьем этапе общение – это педагогическое средство, т.е. учение через общение

В результате этой работы у учеников развивается любознательность, реализуются познавательные потребности, преодолевается застенчивость, развивается воображение, речевая и общая инициатива, повышается уровень познавательных и творческих способностей.

Работа творческих групп

Уважаемые коллеги, а сейчас прошу вас активно поработать в группах.

I. Деление на группы (проходит стихийно)

- рассчитайтесь на 1-5-й рассчитайтесь.

При объединении учеников в микро-группы можно использовать разные варианты: объединится по симпатиям, по одинаковому признаку в одежде, по полу, по первой букве имени и т.д.

II. Название команд.

- Придумайте название командам и запишите названия на доске.

Коммуникативные УУД: установление учебного сотрудничества; учет разных мнений; аргументация своего мнения и позиции в коммуникации; разрешение конфликтов.

Личностные УУ: самоопределение к деятельности; осознание ответственности за общее дело.

III. Выбор посыльных и получение заданий.

- Выберите посыльного. Каждый раз он будет новый. Пришлите посыльного ко мне.

- Все группы получают одинаковые тексты (тексты должны быть не более одного печатного листа).

- По слову «пожалуйста» вы должны будете выполнять задания. Если команда выполнила задание, она встает, а новый посыльный записывает ответ на доске. Остальные команды тоже встают. Первая команда садиться, а остальные команды заканчивают работу стоя.

Применяется здоровьесберегающая технология, благодаря постоянному перемещению по классу и двигательной активности команд.

Коммуникативные УУД: установление сотрудничества, умение корректировать свое поведение, умение достаточно выражать свои мысли (учебные задачи).

Регулятивные УУД: принятие и удержание учебной задачи.

IV. Выполнение заданий.

- Перед текстом запишите название своей команды.

- Определите, сколько предложений в тексте. Второй посыльный запишет это число на доске напротив названия своей команды.

- Сколько букв «Р» в тексте? Третий посыльный запишет это число на доске напротив названия своей команды.

- Сколько в тексте глаголов? Четвертый посыльный запишет это число на доске напротив названия своей команды.

Конечно, можно просто дать задание «Прочитайте текст». Но куда интереснее в тексте искать что-то «спрятанное». Таким ненавязчивым способом ученики читают текст несколько раз, фиксируя результаты заданий на доске. Здесь важно не количество найденных точек и букв, а знакомство обучающегося с новой для него информацией.

Коммуникативные УУД: планирование, разрешение конфликтов.

Регулятивные УУД: волевая саморегуляция.

Познавательные: поиск и выделение информации.

Личностные УУД: мотивация учения.

V. Следующее задание.

- С помощью посыльного поменяйте листы на другие.

- Восстановите текст.

- Оцените свою работу, поставив оценку в квадратике на листе. А посыльный поставит ее в квадратике на доске напротив названия своей команды.

Текст меняется на совершенно такой же, но с пропущенными словами и фразами, таким образом, обучающимися фиксируется усвоение новой информации.

Коммуникативные УУД: планирование, определение функции каждого участника, способов взаимодействия, сотрудничество в поиске и сборе информации, оценка действий партнера, умение достаточно точно выражать свои мысли.

Познавательные: синтез (восполнение недостающих компонентов), построение логической цепи рассуждения.

Личностные УУД: осознание ответственности за общее дело.

VI. Взаимооценивание.

- Все команды встали и поменялись местами по часовой стрелке.

- Команды-проверяющие указывают название своей команды в нижней части листа и посыльный от команды на доске в треугольнике (текст с пропущенными словами,.проверяется другой командой. Все результаты фиксируются на доске напротив названия команды).

VII. Проверка проверяющих.

- Начинаем процедуру судейства или проверку проверяющих.

- Посыльный из судейской команды получает эталон.

- Команда-судья указывает название своей команды и проверяет проверяющих. Оценку поставим на листах и на доске в кругу.

Регулятивные УУД: внесение необходимых изменений и корректировка, оценка (осознание уровня усвоения), контроль.

VIII. Подведение итогов.

Команды заполняют схему «Учебная ситуация»

(пропущены слова: предмет действия, исследование, преобразование, частичное запоминание)

Схема «Учебная ситуация»

ЦЕЛЬ

УЧЕБНАЯ ЗАДАЧА

«АРАНЖИРОВКА»

МОТИВАЦИЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТ УЧАЩИХСЯ

УЧЕНИЕ

Лист контроля взамодействия в группах

Инструкция:

1. Прочитайте показатель

2. Поставьте балл в столбце «Оценка группы» от 1 от 2:

4 – удалось очень хорошо;

3 – в целом удалось;

2 – удалось частично;

1 – не удалось.

25-28 баллов – сотрудничество и взаимодействие получилось. Вы очень хорошо поработали.

20-25 баллов – сотрудничество и взаимодействие получилось. В ходе работы вы сталкивались с проблемами в общении, но преодолевали их.

25-20 баллов – сотрудничество и взаимодействие частично отразилось в вашей работе. Скорее всего, вам нелегко было работать в группе.

До 15 баллов – у вас не получилась общая работа в группе. Подумайте, что необходимо исправить в поведении друг друга.

Рефлексия.

Вопросы для рефлексии:

1. Как вы чувствовали себя в позиции обучающихся?

2. Какие в связи с этим открытия, выводы для себя вы сделали?

3. Какие отличительные черты социо-игровой технологии от традиционных форм работы с детьми вами были отмечены?

4. Возник ли у вас интерес к использованию в практике социо-игровой технологии?

5. Необходимо ли вам с целью самообразования подробней изучить таблицу БАБОЧКУ?

- Заполните лист взаимодействия команды.

Данная технология позволяет не только интересно провести урок, но, благодаря ей, формируются все виды УУД, что и требует от современного учителя Федеральный государственный стандарт.

- Благодарю за сотрудничество! Творческим всем успехов!

Приложение 1

Художник учится смешивать краски и наносить мазки на холст. Музыкант учится этюдам. Журналист и писа­тель осваивают приемы письменной речи. Учитель тоже смешивает краски, разучивает этюды, осваивает приемы - только это педагогические краски, этюды и приемы.

Каждый учитель не раз задавал себе вопрос, идя на урок, будет ли урок интересным, сможет ли он вовлечь учеников в работу.

В основе Стандарта второго поколения лежит сис­темно-деятельностный подход, способом реализации которого является учебная ситуация.

Учебная ситуация (новое понятие в Стандартах) - это такая особая единица учебного процесса, в кото­рой дети с помощью учителя:

• обнаруживают предмет своего действия;

• исследуют его, совершая разнообразные учеб­ные действия;

• преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д.;

• частично - запоминают.

Цель учебной ситуации - построение такой среды, которая позволила бы ученикам творчески реализовать себя и получить собственную продукцию определён­ного качества.

Необходимо не только продумать содержание учеб­ной задачи, но и её «аранжировку» - поставить эту задачу в такие условия, чтобы они толкали, провоци­ровали детей на активное действие, создавали моти­вацию учения, причем не вынуждения, а побуждения.

Учебная ситуация состоится, когда:

• у учащихся есть какое-то незнание;

• создана учителем или присутствует личная моти­вация к деятельности;

• существует значимость изучаемого материала;

• материал доступен.

Проектирование учебного процесса в этих услови­ях означает:

1. определение педагогических задач, решаемых на данном этапе учебного процесса;

2. отбор учебного материала;

3. определение способов организации учебных си­туаций (методических средств, дидактического обес­печения, порядка действий учителя, порядка взаимо­действия учащихся);

4. прогнозирование возможных действий детей.

Основные приёмы:

Привлекательная цель.

Удивляй. Лови ошибку.

Практичность теории.

Вопросы к тексту.

Построение графиков, диаграмм, таблиц.

Круглый стол.

Учебная ситуация как средство формирования УУД

Мастер-класс с использованием интерактивной технологии социо-игрового стиля, разработанной Евгением Евгеньевичем Шулешко, Александрой Петровной Ершовой, Вячеславом Михайловичем Букатовым.

… школьники всегда БЛАГОДАРНЫ не столько учителю-лидеру, сколько учителю-ВЫДУМЩИКУ…

Вячеслав Михайлович Букатов

доктор педагогических наук, профессор педагогики

«Устный счёт. В народной школе С. А. Рачинского» — картина русского художника Н. П. Богданова-Бельского (1868—1945), написанная в 1895 году. 10² + 11² + 12² + 13² + 14² 365

• Что подразумевается под первой частью составного термина - социо? По Шулешко социо - означает малый социум , поэтому правильное, авторское написание - с дефисом. (А корректоры постоянно исправляют этот дефис, пишут «социоигровая», понимая социо - как социальная. Американцы так и переводят: «социально-игровая педагогика». Что неверно. Правильный смысл, когда при переводе получается группо-игровая педагогика.)

Золотые правила социо-игрового стиля обучения.

АКТИВНОСТЬ ОБУЧАЕМЫХ

Смена МИЗАНСЦЕН, РОЛЕЙ, ТЕМПО-РИТМА на уроке

Работа учеников МАЛЫМИ ГРУППАМИ

Общение детей в рамках данной технологии организуется в три этапа:

• на самом первом этапе - обучение учеников правилам общения, культуре общения (учатся договариваться, а значит слушать и слышать партнера, развивается собственная речь);
• на втором этапе общение является целью - ученик на практике осознает, как ему надо организовать свое общение в микрогруппе, чтобы выполнить учебную задачу;
• на третьем этапе общение – это педагогическое средство, т.е. учение через общение

I. Деление на группы

При объединении учеников в микро-группы можно использовать разные варианты: объединиться по симпатиям, по одинаковому признаку в одежде, по полу, по первой букве имени и т.д.

Идеальное число участников в группе – 4 человека.

Формирование УУД:

установление сотрудничества

II. Название команд

• Придумайте название командам.
• Запишите их название на доске.

Коммуникативные УУД: установление учебного сотрудничества; учет разных мнений; аргументация своего мнения и позиции в коммуникации; разрешение конфликтов.

Личностные УУ: самоопределение к деятельности; осознание ответственности за общее дело.

III. Выбор посыльных и получение заданий

Выберите посыльного. Каждый раз он будет новый. Пришлите посыльного ко мне.

Коммуникативные УУД: установление сотрудничества, умение корректировать свое поведение, умение достаточно выражать свои мысли (учебные задачи).

Регулятивные УУД: принятие и удержание учебной задачи.

IV. Поиск «спрятанного»

• Коммуникативные УУД: планирование, разрешение конфликтов.
• Регулятивные УУД: волевая саморегуляция.
• Познавательные : поиск и выделение информации.
• Личностные УУД: мотивация учения.

V. Задания на оценку.

• Коммуникативные УУД: планирование, определение функции каждого участника, способов взаимодействия, сотрудничество в поиске и сборе информации, оценка действий партнера, умение достаточно точно выражать свои мысли.
• Познавательные : синтез (восполнение недостающих компонентов), построение логической цепи рассуждения.
• Личностные УУД: осознание ответственности за общее дело

VI. Взаимооценивание

Команды - проверяющие указывают название своей команды в нижней части листа и проверяя правильность выполнения задания, выставляют свою оценку в треугольнике , посыльный от команды записывает оценку на доске в треугольнике напротив названия команды которую проверяли.

VII. Проверка проверяющих

Команда-судья указывает название своей команды и проверяет проверяющих используя полный текст. Оценку поставим на листах и на доске в кружочке.

• Регулятивные УУД: внесение необходимых изменений и корректировка, оценка (осознание уровня усвоения), контроль.

Схема «Учебная ситуация»

ПРЕДМЕТ ДЕЙСТВИЯ

ЦЕЛЬ

УЧЕБНАЯ ЗАДАЧА

ИССЛЕДОВАНИЕ

«АРАНЖИРОВКА»

ПРЕОБРАЗОВАНИЕ

МОТИВАЦИЯ

ЧАСТИЧНОЕ ЗАПОМИНАНИЕ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ

УЧЕНИЕ

Лист контроля взамодействия в группах Инструкция: прочитайте показатель; поставьте балл в столбце «Оценка группы» от 1 от 4: 4 – удалось очень хорошо; 3 – в целом удалось; 2 – удалось частично; 1 – не удалось.

25-28 баллов – сотрудничество и взаимодействие получилось. Вы очень хорошо поработали.

20-25 баллов – сотрудничество и взаимодействие получилось. В ходе работы вы сталкивались с проблемами в общении, но преодолевали их.

15-20 баллов – сотрудничество и взаимодействие частично отразилось в вашей работе. Скорее всего, вам нелегко было работать в группе.

До 15 баллов – у вас не получилась общая работа в группе. Подумайте, что необходимо исправить в поведении друг друга.

Показатель

Макси. балл

Определение цели.

Оценка группы

4

Выбор пути решения проблемы.

Что необходимо исправить

4

Умение находить информацию, её отбирать, делиться её.

Уважение к чужому мнению.

4

4

Общение в группе

4

Работа всех членов команд.

4

Четкое распределение ролей.

4

ИТОГО:

28

Рефлексия.

1. Как вы чувствовали себя в позиции обучающихся?

2. Какие в связи с этим открытия, выводы для себя вы сделали?

3. Какие отличительные черты социо-игровой технологии от традиционных форм работы с детьми вами были отмечены?

4. Возник ли у вас интерес к использованию в практике социо-игровой технологии?

5. Необходимо ли вам с целью самообразования подробней изучить таблицу БАБОЧКУ?

Данная технология позволяет не только интересно провести урок, но, благодаря ей, формируются все виды УУД, что и требует от современного учителя Федеральный государственный стандарт.

БЛАГОДАРЮ ЗА СОТРУДНИЧЕСТВО!

ТВОРЧЕСКИХ ВСЕМ УСПЕХОВ!