Учебно-методические разработки к урокам истории

171

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Промышленновская средняя общеобразовательная школа №2»

Учебно-методические рекомендации к организации уроков истории по теме «Московская Русь в XIV – XVI вв.»

Работу выполнила:

учитель истории

Шапошникова Н.Н.

2013г.

Оглавление

Ведение…………………………………………………………………………….3

Глава I. Проблема и место темы «Московская Русь в XIV – XVI вв.» при организации изучения в 6 классе

1. 1.1. Теоретические подходы к изучению истории в 6 классе…………...……7

1.2. Типы уроков, применяемые в 6 классе………………..……………….….12

Глава II. Учебно-методические рекомендации к организации уроков истории по теме «Московская Русь в XIV – XVI вв.»

2.1. Формы, методы, приемы, используемые для разработки уроков истории с учетом возрастных особенностей…………………………………..19

2.2. Методические рекомендации по изучению темы «Московская Русь в XIV – XVI вв. » в 6 классе……………………………………………………………37

Заключение…………………………………………………..…………………..46

Список литературы……………………………………………………………..49

Приложения. Поурочные планы по теме: «Русь Московская в XIV – XVI вв.»………...……………………………………………………………………...52

Введение

Общая цель исторического образования состоит в приобщении учащихся к национальным и мировым культурным традициям, в воспитании патриотизма, формировании патриотизма, формировании гражданского самосознания. Обучающиеся впервые узнают о далеком прошлом человечества, получают представления об истории как научной дисциплине.

Основной целью изучения Московской Руси является формирование у учащихся целостного представления об историческом пути России и судьбах населяющих ее народов, об основных этапах, важнейших событиях и крупных деятелях отечественной истории. При этом от­бор фактологического материала осуществлялся таким образом, чтобы он способствовал воспитанию гражданских и патриотических качеств учащихся, содействовал формированию личностного отношения к истории своей страны, стимулировал желание самостоятельного поиска и расширения знаний по истории своей Родины.

Книги по методике преподавания истории предназначены для повышения общей методической культуры учителя, его теоретического уровня и требуют много времени на их изучение и отбор нужного материала. Также существуют издания с практическим руководством по проведению конкретного урока. Наша дипломная работа включает в себя оба вида изданий по методике преподавания истории, и явилось бы для молодого педагога незаменимым руководством при подготовке к урокам. Это освобождает от необходимости поиска дополнительной литературы и разработки поурочных планов.

В зависимости от реальных условий преподавания учитель определяет логику того конкретного урока, который ему предстоит провести. И в соответствии с поставленными задачами он отбирает те вопросы и задания, которые считает нужными, при этом, возможно, вносит в свой рабочий конспект какие-то вопросы и задания, составленные им самим или взятые из других пособий.

Как показывает исследование и практика, большинство школьников сталкиваются с проблемой одностороннего восприятия учебного материала на уроках истории. Особенно эта проблема возникает у школьников среднего звена, так как психологические особенности данного возраста не позволяют систематизировать учебный материал.

При изучении этой проблемы нами были проанализированы труды известных методистов. Вагин А. А. проанализировал содержание и задачи курса истории, дал научное обоснование методам обучения, рассматривал вопрос об исторических представлениях учащихся и формировании важнейших понятий [3; 257].

В методическом пособии О. В. Волобуева и Г. В. Клоковой большое внимание уделено работе с важнейшими понятиями, решению проблемных задач при обучении. Пособие на конкретном материале отдельных уроков раскрывает методические пути решения образовательно-воспитательных задач курса, исходя из требований к уроку истории. По мнению авторов, современный урок предусматривает выделение следующих структурных элементов (этапов) урока: постановка познавательной задачи (что будет изучаться); мотивация (почему надо изучить, знать и уметь); отбор и последовательность изучения; применение способов и средств (как, с помощью чего достигать результата, включая контроль, а также отработку навыков) [4; 121].

Студеникин М. Т. в учебнике по методике преподавания истории в школе рассмотрел процесс обучения как совместную деятельность учителя и учащегося. Это нацеливает учителей на решение педагогических задач в русле личностно-ориентированной педагогики. Раскрывается методика активизации познавательной деятельности учеников, в частности игровых приемов. В разделе, посвященном уроку истории, его подготовке и проведению, даны советы по разработке и проведению уроков разных типов [28; 57].

Новые подходы, рассмотрены в работе Шкарлупиной Г. Д. Книга содержит материал как теоретического, так и практического характера по основам организации учебного процесса, конструированию современного урока истории и обществознания. Включенные в нее материалы ориентированы на совершенствование процессов обучения истории [32; 80].

Существующие объективные потребности педагогической теории и

практики обусловили выбор темы нашего исследования: методические разработки и рекомендации к урокам (в том числе молодым педагогам) к разделу «Московская Русь в XIV – XVI вв.».

Целью данной работы является разработка поурочных планов к разделу «Московская Русь в XIV – XVI вв.». в 6 классе.

Объект исследования: «Московская Русь в XIV – XVI вв.».

Предмет исследования: формы и методы изучения темы «Московская Русь в XIV – XVI вв.».

Задачи исследования:

1. Рассмотреть теоретические подходы в отечественной историографии к изучению темы Московская Русь в XIV – XVI вв.

2. Систематизировать формы и методы для разработки поурочных планов и рекомендаций по данной теме.

3. Разработать поурочные планы и рекомендации по их применению. Для достижения цели исследования и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- теоретический анализ исторической и методической литературы, учебных планов и программ;

- изучение педагогического опыта;

- прямое, косвенное и включенное наблюдение за деятельностью учащихся.

Гипотеза исследования: предлагаемые формы и методы, при изучении данной темы, будут способствовать повышению интереса, и вовлекать в учебную деятельность больше обучающихся.

Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и 10 приложений с иллюстрациями.

Глава 1. Проблема и место темы «Московская Русь в XIV – XVI вв.» в истории при организации изучения в 6 классе

1. Теоретические подходы к изучению истории в 6 классе

Определенной новизной предлагаемого материала по программе Дани­лова А. А., Косулиной Л. Г. - яв­ляется обращение к проблематике истории быта, православной церкви, российской ментальности, национальной политике [19, 13].

В 70-80-е гг. XX в. большой знаток XVI в. В. Б. Кобрин в ряде работ доказал, что боярство не являлось аристократической оппозицией централизаторским силам. Следовательно, и политически боярство было заинтересовано в централизации. По мнению ученых, централизация в России в XVI в. могла пойти по пути создания монархии, базирующейся на законе [12, 7].

В итоге, утвердился режим личной диктатуры Ивана Грозного - власть, не ограниченная ни феодальной законностью, ни обычаем, всех гнетущая «жестоким рабством». Эта власть уже не заботилась о благосостоянии страны, в итоге – разорение России самими русскими [12, 9].

Разные оценки и подходы оказывали свое влияние и на уроки. В разные эпохи выбирали и соответствующие методы.

Так, в XVIII в. материал в учебниках излагался в вопросно – ответной форме и должен был заучиваться учениками, а роль учителя сводилась к руководству «вытверживанием наизусть» [24, 17].

В середине XIX в. наиболее распространенным приемом обучения на уроках было краткое комментирование учителем текста, задаваемого на дом. Учителя не уделяли внимания раскрытию внутренней связи между излагаемыми фактами, не привлекали документальный материал.

Педагоги начала XX в. стремились к такому построению урока, которое бы стимулировало самостоятельную познавательную деятельность учащихся, формировало у них потребность в знаниях. Одни видели этот путь в изучении наглядности, другие – в работе учащихся над докладами и рефератами, третьи в использовании исторических источников [3, 98] .

В середине 60-х гг. в советской школе происходит становление школьной системы изучения исторических дисциплин, формируются методические подходы в изучении предмета. Среди наиболее известных ученых–методистов этого периода следует отметить Б.А. Рыбакова, А.А. Вагина, А.А. Годер, И.Я. Лернера, Бахтина и др. В трудах этих авторов изложены структурные компоненты школьного курса истории, определенны методы изложения исторического материала, наглядного обучения, проблемные методы, раскрыта методика урока истории. Данные работы не утратили своей актуальности, и по сей день [10, 21] .

Авторы программы истории России с древности и до конца XVI в.

(6 кл.) Дани­лов А. А., Косулина Л. Г. предлагают изучить Русь Московскую двумя блоками: «Образование единого Русского государства» - (8 ч.), задачи этих уроков: подвести учащихся к пониманию закономерности образования Российского централизованного государства; и «Московское государство в XVI в.» - (5 ч.), задачи уроков: охарактеризовать, оценить значение образования централизованного государства в России [24, 58].

На уроках при изучении этой темы учитель активно использует таблицы и схему управления государством, работу с документами и иллюстрациями, которые предложены в приложениях.

На протяжении веков школа накопила достаточно большой опыт обучения детей. Многие педагоги исследовали формы обучения (И. М. Чередов, В. К. Дьяченко, В. А. Сластёнин и т. д.), таким образом, сложились различные точки зрения на понятие, эффективность применения различных форм процесса обучения. До сих пор нет единого мнения по данному вопросу. Ведутся поиски новых форм обучения и анализируются традиционные, с целью создания высокого уровня образования учащихся [15, 45].

Осуществление обучения требует знания и умелого использования разнообразных форм организации учебного процесса, их постоянного совершенствования и модернизации (обновления). Но что такое форма организации обучения как педагогическая категория и в чем состоит ее сущность? К сожалению, понятие это не имеет в дидактике достаточно четкого определения. Многие ученые попросту обходят этот вопрос и ограничиваются обыденным представлением о данной категории. Это ведет к терминологической путанице, когда даже в отдельных научно-методических публикациях понятие о формах учебной работы и понятие метода обучения употребляются как синонимы. Понятно, что в науке это недопустимо. Поскольку, однако, категории «метод» и «формы организации» обучения смешиваются, то их сопоставление и уяснение существующих между ними различий может помочь разобраться в сущности последней категории.

Латинское слово forma означает наружный вид, внешнее очертание. Следовательно, форма обучения как дидактическая категория обозначает внешнюю сторону организации учебного процесса, которая связана с количеством обучаемых учащихся, временем и местом обучения, а также порядком его осуществления [15, 67].

Однако, будучи внешней стороной организации учебного процесса, форма обучения органически связана со своей внутренней, содержательно-процессуальной стороной. С этой точки зрения одна и та же форма обучения может иметь различную внешнюю модификацию и структуру в зависимости от задач и методов учебной работы.

В современной дидактике организационные формы обучения, включая обязательные и факультативные, классные и домашние занятия, подразделяют на фронтальные, групповые и индивидуальные (И.М.Чередов) [15, 114].

При фронтальном обучении учитель управляет учебно-познавательной деятельностью всего класса, работающего над единой задачей. Он организует сотрудничество учащихся и определяет единый для всех темп работы. Педагогическая эффективность фронтальной работы во многом зависит от умения учителя держать в поле зрения весь класс и при этом не упускать из виду работу каждого ученика. Ее результативность повышается, если учителю удается создать атмосферу творческой коллективной работы, поддерживать внимание и активность школьников. Однако фронтальная работа не рассчитана на учет их индивидуальных различий. Она ориентирована на среднего ученика, поэтому отдельные учащиеся отстают от заданного темпа работы, а другие — изнывают от скуки [15, 120].

При групповых формах обучения учитель управляет учебно-познавательной деятельностью групп учащихся класса. Их можно подразделить на звеньевые, бригадные, кооперированно-групповые и дифференцированно-групповые. Звеньевые формы обучения предполагают организацию учебной деятельности постоянных групп учащихся. При бригадной форме организуется деятельность специально сформированных для выполнения определенных заданий временных групп учащихся. Кооперированно-групповая форма предполагает деление класса на группы, каждая из которых выполняет лишь часть общего, как правило, объемного задания. Дифференцированно-групповая форма обучения имеет ту особенность, что как постоянные, так и временные группы объединяют учащихся с одинаковыми учебными возможностями и уровнем сформированности учебных умений и навыков. К групповым относят также парную работу учащихся. Деятельностью учебных групп учитель руководит как непосредственно, так и опосредованно через своих помощников — звеньевых и бригадиров, которых он назначает с учетом мнения учащихся [15, 128].

Индивидуальное обучение учащихся не предполагает их непосред-

ственного контакта с другими учениками. По своей сущности оно есть не что иное, как самостоятельное выполнение одинаковых для всего класса или группы заданий. Однако если ученик выполняет самостоятельное задание, данное учителем с учетом учебных возможностей, то такую организационную форму обучения называют индивидуализированной. С этой целью могут применяться специально разработанные карточки. В том случае, если учитель уделяет внимание нескольким ученикам на уроке в то время, когда другие работают самостоятельно, то такую форму обучения называют индивидуально-групповой. Рассмотренные организационные формы обучения являются общими. Они применяются как самостоятельные и как цемент урока, семинара и других занятии [15, 243].

В современной общеобразовательной практике чаще всего используются две общие организационные формы: фронтальная и индивидуальная. Гораздо реже на практике применяются групповая и парная формы обучения. Однако ни фронтальная, ни групповая формы обучения не являются на самом деле коллективными, хотя их и пытаются представить таковыми.

На основе изучаемых фактов в сознании учеников формируются конкретные представления, складывается определенная система исторических понятий. Ушинский выступал за такое учение, которое основывается не на отвлеченных представлениях, а на конкретных образах, на наглядности. Исследователи 50-60г. смогли доказать, что для формирования правильных полных представлений, недостаточно демонстрировать изображения, сопровождая их словесным разъяснением. Необходимо использовать приемы, которые закрепляют и уточняют эти представления. К таким приемам относятся словесное описание, рисование или графическое воспроизведение объекта. В среднем звене важно создать образы, соответствующие эпохе. В противном случае ученики осовременивают прошлое. Ученые выделяют три типа исторических представлений. Это представления о фактах прошлого (материальная, социально-политическая, историко-культурная жизнь людей). Об историческом времени (длительность и последовательность исторических событий и явлений). Об историческом пространстве (привязка событий к конкретному месту действия) [15, 270].

Если учащиеся усваивают учебный материал, не опираясь на конкретные представления, образы, то это ведет к вербализму (устному, словесному) в обучении. При вербальном обучении исторические факты сообщаются сухо, без раскрытия их значения и влияния на судьбы людей, не задевают учащихся за живое. К приемам создания исторических представлений относится описание содержания исторической картины, анализ событий или факта, сюжетный рассказ, практические действия учеников (рисование, работа с пластилином, изготовление макетов) [15; 111].

 

1. Типы уроков, применяемые в 6 классе при изучении темы «Московская Русь XIV – XVI вв.»

Рассматривая вопрос о мотивации выбора методического варианта урока, стремимся доказать важность и необходимость такого процесса. Много внимания методике урока уделяли А. А. Вагин, Н. Г. Дайри, Ф. П. Коровкин и другие советские методисты [3; 241].

В методике преподавания истории наиболее распространена классификация по звеньям процесса обучения: 1) урок, содержащий все звенья процесса обучения,— комбинированный или составной урок; 2) урок изучения нового фиала; 3) повторительно - обобщающий урок; 4) урок проверки учета знаний. Методисты считают ее наиболее продуктивной, отмечая следующие положительные стороны:

- она ясно определяет основную дидактическую задачу каждого урока;

- позволяет определить целесообразную структуру системы уроков по типам; - показывает, что в этой системе должны решительно пре­обладать уроки изучения новых знаний и комбинированные уро­ки;

- в 6 классах наиболее плодотворны комбинированные уроки, отличающиеся оптимальной сменой видов учебной ра­боты[3, 137] .

Данная типология недостаточно учитывает развивающую цель обучения. В ней не выделен как особый тип, развивающий урок, на котором интенсивно формируются умения.

Следует, видимо, согласиться с А. А. Вагиным, который выделил в

особый тип уроков формирования навыков и умений: «Умения работы с кар­той, картиной, иллюстрацией в учебнике, составление таблиц, планов, конспектов мы вырабатываем почти на каждом уроке в связи с изучением нового материала или его повторением и об­общением, но в какой-то момент, на какой-то очередной ступени школьного курса нам необходимо посвятить 25—30 минут показу учащимся новых приемов записи, работы по контурной карте, ра­боты с учебником» [3, 76].

Каждый из методических вариантов урока при единой схеме может отличаться по своим элементам. Многочисленны и при­емы проверки знаний, которые могут быть как устные, так и письменные (например, составить на доске план темы, таблицу, построить график, нарисовать схему).

Индивидуальные пись­менные работы включают в себя задания по карточкам, запол­нение листка ответов на вопросы по тематическому трафарету. Письменные работы проверочного характера для всего класса могут состоять из логических и проблемных заданий.

Разнооб­разны формы устной проверки знаний (пересказ содержания, ответы на вопросы, установление причинно-следственных свя­зей, обобщения и выводы, выполнение проблемных заданий). С целью закрепления материала можно использовать логиче­ские и проблемные задания, составление графиков, таблиц и т. д. Начинающему учителю следует всегда помнить о раз­нообразии арсенала методических приемов, повышающих эф­фект преподавания, его результативность.

Готовясь к уроку, учитель продумывает возможность исполь­зования динамичной меловой схемы, настенной таблицы, а так­же домашнее задание с ориентацией на отработку законов и по­нятий данной темы во взаимосвязи с ранее изученным материа­лом. Таким образом, опорные знания должны сыграть решающую роль в формировании понятий и законов развития.

Этот процесс работы на уроке полезно отразить в плане, где бы теоретические положения подкреплялись фактами, наме­чалась деятельность учащихся (ответы на вопросы, выполнение проблемных заданий, записи в тетрадях и т. д.). Естественно, что первоначальный методический вариант урока будет менять­ся по мере накопления учителем опыта такой работы [26, 34].

Для начинающего учителя сложным является отбор факти­ческого материала для рассказа. Его канва общая, но в подго­товленных классах возможно более детализированное изложе­ние, в других следует сосредоточиться на главном, существенном. Но в любом случае рассказ должен быть ярким, эмоцио­нальным. Начинающему учителю подготовка такого рассказа представляется в двух аспектах: привлечение дополнительного материала и образность изложения. Нередко им недооценивается важность привлечения дополнительного материала и аудио­визуальных средств обучения. Яркость изложения обеспечива­ется отбором фактов и умелым использованием дидактических средств воздействия, умением пробудить эмоции и сочетать их с рассудочным восприятием. Снижение интереса ослабляет ра­боту мысли [26, 73].

Готовясь к уроку, начинающий учитель не должен злоупот­реблять каким-то одним методическим приемом. Он может при­есться учащимся и не давать нужного результата. Снижение активности на уроке — первый признак утомленности школьни­ков. Заметив это, учитель должен сменить вид деятельности. У учителя-мастера урок всегда настолько насыщен и протекает так быстро, что учащиеся не успевают утомиться. Начинающий учитель, как правило, стремится все взять на себя и учащимся оставляет роль пассивных слушателей и зрителей. Отсутствие же работы утомляет. Поэтому, готовясь к уроку, учителю сле­дует предусмотреть возможность использования различных ме­тодических приемов и дидактических средств, обеспечивающих активную работу учащихся на уроке.

Результативность урока определяется тем, насколько учитель владеет фактическим материалом, лично увлечен темой, умеет захватить своим рассказом учащихся. Это одна сторона дела. Другая - состоит в том, насколько учитель хорошо владеет ме­тодическим арсеналом. Методический вариант урока должен учитывать и особенности конкретного класса, уровень сформированности умений учащихся, их познавательную активность и т.д.

Трудным моментом для начинающего учителя является дис­циплина на уроке. Проблема возникает в том случае, если класс не приучен к систематической самостоятельной работе. Этот фактор учителю также следует учитывать [26, 68].

Итак, за основу методического варианта урока берем яркое и образное изложение нового материала. В классе, обладаю­щем навыками самостоятельной работы, целесообразно вести изучение темы на параллелях двух крестьянских войн. Право­мерен и урок типа школьной лекции, с постановкой заданий и их проверкой. В менее подготовленном классе более результа­тивен комбинированный урок, с поэтапным изложением нового материала. А если учитель не обладает умением яркого и об­разного рассказа? Тогда, безусловно, изучению темы будет на­несен определенный ущерб. В этом случае урок надо строить на основе активной самостоятельной работы учащихся [10, 107].

Формирование знаний учащихся протекает как единый про­цесс: от простого к более сложному, от неполных знаний к бо­лее полным. Даже теоретически трудно предположить, что уча­щиеся будут знать из программного материала к моменту окон­чания школы. Поэтому возникает острая необходимость опре­деления круга знаний, которые должны сохраниться у учащихся на разных этапах обучения (при изучении текущего матери­ала, после изучения раздела программы, после изучения опре­деленного курса истории и на этапе завершения исторического образования).

Градация эта необходима для ориентации учителя на целе­направленную работу по формированию знаний, которыми уче­ник обязан оперировать. Процесс их формирования происходит на уроке. Поэтому непо­средственная подготовка к нему должна предусматривать раз­ные ступени знаний, но это не означает, что все они должны быть на каждом уроке. Каждый урок формирует знания опре­деленного уровня [10, 230].

Опорные и обобщенные знания базируются на детализиру­ющих знаниях и представляют собой главное и наиболее суще­ственное, что необходимо усвоить учащимся. Остальные сведения носят информационный и иллю­стративный характер.

Таким образом, мы видим, что знание всего материала не обязательно для уча­щихся. Поэтому, готовясь к уроку, учитель сосредоточивает внимание на знаниях, составляющих основу исторического обра­зования, и в связи с этим продумывает методические приемы работы [10, 284].

У знаний есть и другая сторона, оказывающая большое воз­действие на формирование личности школьника, а именно вос­питательная. Один и тот же факт может пройти незамеченным или же, наоборот, глубоко врезаться в сознание. Это зависит не только от значимости факта, но и от степени эмоционально­сти его изложения. Учащиеся с интересом вос­принимают дополнительные факты, они им ближе и вызывают у них много вопросов. Так внепрограммный материал повыша­ет авторитет предмета.

В истории есть множество ярких событий, но запоминаются они избирательно. Поэтому, подбирая дополнительный матери­ал, учителю следует не только помнить о соотношении его с ос­новным, обязательным для запоминания, но и иметь в виду степень его воздействия на учащихся.

Не последнее место в разработке и проведении урока играет психологический тип характера учителя. Один, в силу своей по­вышенной эмоциональности, строит урок на контрастах, стара­ется его оживить, другой, более уравновешенный, ведет урок спокойно, делая упор на логическое рассуждение и анализ фак­тов. В первом случае эмоциональный заряд учителя передается учащимся, во втором — его рассуждения наталкивают их на уг­лубленные размышления [22, 30-31].

Каков же портрет учителя новой формации? Какие требования предъявляются сегодня к учителю? Модель значимых качеств педагогического профессионализма нашла отражение в трудах Г.В.Брагиной, В.А.Бухвалова, В.Г.Вершловского, М.Б.Волович, Ю.А.Конаржевского, В.М.Лещинского, В.М.Лизинского, М.М.Поташника и других. К чертам современного учителя относятся: ум, благородство, культура, знания, профессионализм, любовь к детям, дисциплинированность, склонность к творчеству, коммуникабельность, активность, разносторонние интересы, организаторские способности, увлеченность, интеллигентность, чувство юмора, умение слушать, способность к анализу, трудолюбие и упорство, добросовестность, доброта, откровенность, тактичность, справедливость, порядочность, коммуникативная толерантность [22, 30-31].

Таким образом, наряду с репродуктивными методами, следует обучить учащихся таким мыслительным операциям и способам деятельности, как знание и запоминание, умения и навыки, коммуникацию и анализ. Использование различных форм обучения, игра как метод активизации познавательной деятельности учащихся, информационные технологии, развивающие технологии обучения истории – вот небольшой перечень нетрадиционных возможных методов и средств обучения учащихся истории в настоящее время.

Таким образом, цели обучения истории менялись на всех этапах развития государства (овладение знаниями, развитие способностей, формирование ценностных ориентиров, развитие интереса, воспитание человека, знакомство с жизнью общества, формирование человека, интеграция личности, применение исторических знаний). Содержание обучения истории в школе менялось с развитием науки. Содержание истории в школе оформляется в госстандарте, программах, учебниках. Усваивается в процессе классных, внеклассных и внешкольных занятий. На уроках истории в 6 классе используются учебно-ролевые игры, коллективные дискуссии, учебные диалоги, которые основаны на групповой форме работы. Именно групповая форма работы дает возможность научить современных учеников слышать, слушать друг друга, задавать вопросы и отвечать на них. Групповая работа, также позволяет дифференцированно подойти к каждому ребенку с учетом его психологических особенностей.

Глава 2. Учебно-методические рекомендации к организации уроков истории по теме «Русь Московская в XIV – XVI вв.»

2.1. Формы, методы, приемы, используемые при разработке уроков истории с учетом возрастных особенностей

В 12-14 лет в психологическом развитии многих детей наступает переломный момент, известный под названием «подросткового кризиса». Внешне он проявляется в грубости и нарочитости поведения подростка, в стремлении поступать наперекор желанию и требованию взрослых, в игнорировании замечаний, замкнутости.

Основные задачи в этот период связаны с развитием:

- нового уровня мышления, логической памяти, избирательного, устойчивого внимания;

- широкого спектра способностей и интересов, выделением круга устойчивых интересов;

- интереса к другому человеку как к личности;

- интереса к себе, стремления разобраться в своих способностях, поступках, формированием первичных навыков самоанализа;

- чувства взрослости, адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;

- чувства собственного достоинства, внутренних критериев самооценки;

- моральных чувств, форм сочувствия и сопереживания другим людям;

- представлений о происходящих изменениях, связанных с ростом и половым созреванием [1, 30-31].

Таким образом, зная возрастные особенности обучающихся, педагог должен учитывать их в своей работе, брать в свои «союзники», т.е. спланировать урок так, чтобы основные задачи этого возраста, на уроке, были решены.

Урок – это форма организации обучения, живая и гармоничная частица педагогического процесса. Любой урок должен органически вписываться в систему работы учителя. Каждый урок должен осуществлять какую – то конкретную часть общих задач обучения. В то же время урок должен отличаться целостностью и завершенностью, выполнять конкретные задачи и давать реальные результаты [5, 78].

Слово «метод» в переводе с древнегреческого означает «способ познания», «путь исследования». Метод — это способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи. Методика обучения предметам исторических дисциплин — это педагогическая наука о задачах, содержании и методах обучения. Она изучает и исследует процесс обучения истории в целях повышения его эффективности и качества [9, 12].

Важнейшие задачи методики — выявление, описание и оценка способов обучения, которые ведут к лучшей постановке данной науки как учебного предмета [9, 32].

Понятие «методика» учеными всегда трактовалось по-разному. Одни, признавая методику наукой педагогической, рассматривали ее как частную дидактику, в которой действуют общие принципы, одинаковые для всех предметов. Общие педагогические принципы, по их мнению, иллюстрируются примерами из истории. Эта точка зрения была высказана П.С. Лейбенгрубом и Ф.П. Коровкиным [9, 45].

Другие считали методику специальной педагогической наукой, ибо все задачи обучения и развития личности она решает через содержание предмета – науку историю. М.В. Короткова, М.Т. Студеникин подчеркивают, что первичность содержания определяет и особенности приемов и средств обучения. Так считали и ведущие методисты А.И. Стражев, А.А. Вагин, П.Гора [9, 47] .

Третьи — В.Н. Бернадский, Н.В. Андреевская — считали методику не наукой, а собранием методических рекомендаций, советов, рецептов. Более всего в методике преобладает практическая сторона дела. Сегодня эта точка зрения выразилась в новом термине — технология [9, 58].

Формы и приемы организации работы могут быть различными: коллективными, групповыми, индивидуальными. Контроль за развитием навыков и умений учащихся проводится в соответствии с нормами для каждой возрастной категории учащихся по следующим направлениям:

1. Исторические факты, события (назвать, соотнести, сравнить, сопоставить, выявить причину, последствия, влияния на дальнейший ход событий и т.д.).

2. Хронология (назвать дату события, соотнести дату и события, расставить события в хронологическом порядке, составить синхронную таблицу и т.д.).

3. Работа с картой и наглядностью (указать на карте, найти, соотнести, проследить динамику, описать ход боевых действий или действий на учебной картине, провести анализ соответствия художественного произведения и исторических событий и т.д.).

4. Работа с терминами (указать значение, составить кроссворд, составить рассказ, подставить в текст и др.).

5. Работа с источником, документом (прочитать, определить главную мысль, аргументировать свой ответ и т.д.) [].

Использование двух групп методов в 6 классе на уроках истории

I.Методы организации учебной деятельности учащихся	II. Методы организации познавательной деятельности учащихся
Словесный (монолог, беседа)	Репродуктивный (пересказ, заучивание дат, терминов)
Словесно-печатный (слово, учебник, рабочая тетрадь, хрестоматия, словарь и другие средства обучения)	Объяснительно-иллюстративный (рассказ с опорой на иллюстрацию, повторение действий учителя)
Наглядный (применение ТСО, картографического материала, схем, таблиц, диаграмм, учебных картин и т.д.)	Продуктивные: Частично-поисковый (заполнение сравнительной таблицы, соотнесение дат и событий и т.д.)

Изучение темы Московской Руси в 6-х классах целесообразнее осуществлять на комбинированном уроке.

Комбинированный урок иначе называют составным, так как он состоит из всех основных звеньев процесса обучения. Такой урок включает в себе проверку и учет знаний и умений предыдущего урока, логически связанных с содержанием данного урока; переход к изучению нового материала; изучение и закрепление нового; включая повторение изученного на предыдущих уроках [8, 253] .

Какие методы можно использовать на таком уроке?

Методы обучения – это способы организации учебного материала и взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся в процессе обучения.

Как говорил известный педагог М. Н. Скаткин: « Метод – это путь, которым учитель ведет ученика от незнания к знанию, от неумения к умению, путь развития его умственных сил. Методы дают ответ на вопрос, как учить [8, 229] .

В 6 классах на комбинированном уроке присутствуют и яркое описание, и увлекательный рассказ, и беседа.

Работа учащихся по стенной карте, картине и иллюстрациям в учебнике или по другим наглядным пособиям. Под руководством учителя проводится чтение документа и отдельных абзацев учебника, разбор и обобщение прочитанного и прослушанного на уроке. Учитель объясняет трудные вопросы, приводит отрывки из художественной литературы. Школьники записывают в тетрадь по истории новые термины, имена, даты.

Рассказ учителя играет важную роль. Поэтому при подго­товке к уроку следует тщательно продумывать не только его содержание, но и форму изложения. Если вопрос достаточно хорошо изложен в учебнике, учитель может рассказать о нем кратко, а оставшееся время использовать для работы с доку­ментом, картой, учебной картиной и т. д.

Как бы ни был хорош рассказ, главным на уроке остается выделение, раскрытие и закрепление наиболее существенного в теме. Достигнуть высоких результатов учитель сможет, лишь используя эффективные методические приемы преподавания. Планируя изучение нового материала, опытные учителя выде­ляют из него главное и подчеркивают это главное на уроке ли­бо голосом, либо четкой его формулировкой. Возможно тут и проблемное задание.

Готовясь к уроку, учитель должен продумывать и работу с наглядными пособиями. Нельзя ограничиваться вывешиванием в классе карты или учебной картины. Чтобы наглядное пособие «заговорило», с ним нужна работа, и она должна продумываться заранее [2, 189].

Специальная подготовка необходима и при планировании на уроке работы с документом, учебником, произведениями клас­сиков.

Остановимся теперь на некоторых методических приемах проверки знаний, используемых учителем.

Наиболее распространенной формой проверки знаний явля­ется беседа. Она многофункциональна и позволяет не только оценить потенциал формирования знаний, но и развить истори­ческое мышление и умения. Беседа высокоэффективна в процес­се устного опроса, когда требуется сделать уточнения, вывод, найти правильную формулировку того или иного положения. Она результативна и при подведении учащихся к пониманию проблемы, развивает у них логический подход и умение уста­навливать связи и взаимосвязи при изучении нового материала. Наконец, беседа правомерна при закреплении знаний, с целью выяснения уровня усвоения изученного.

На наш взгляд, беседа даст высокий результат при следую­щих условиях:

1. когда необходимо подвести школьников к пониманию той или иной проблемы, в том числе к выводам;

1. при выявлении реальных знаний учащихся по сравни­тельно широкому кругу вопросов;

1. при закреплении изученного материала, проверке его по­нимания и усвоения;

2. при проверке знаний для уточнения правильности и пол­ноты ответа.

Следовательно, чтобы достичь необходимого результата, учитель при подготовке и проведении беседы должен руковод­ствоваться следующими требованиями:

1. уметь прогнозировать конечные результаты;

1. конкретно и четко формулировать вопросы;

1. способствовать развитию логического, диалектического и исторического мышления учащихся;

2. учитывать возрастные и познавательные возможности школьников.

Включить в работу весь класс, пробудить в учащихся позна­вательный интерес, учить их рассуждать и находить ответ на по­ставленные вопросы — в этом и заключается искусство беседы [2, 176].

Умение предположить возможные ответы начинается с аль­тернативных вопросов. Учитель заранее нацели­вает учащихся на утверждение или отрицание и при этом требу­ет от них аргументированного обоснования. Альтернативные позиции могут быть в вопросах любого курса.

Беседа тесно связана с проверкой знаний, которая может проводиться как устно, так и письменно.

Исходными для устной проверки знаний являются вопросы и задания учебника. Но учителю необходимо проверить их соот­ветствие тексту учебника. Случается, что в тексте на них нет ответа. На основе методического аппарата учебника учитель, привлекая другие пособия, может составить собственные вопро­сы и задания, усложняя или упрощая их.

Остановимся на письменной проверке. Начинающему учите­лю труднее даются задания на доске, фронтальные письменные работы для всего класса или отдельных учащихся. Индивиду­альная письменная работа проводится по карточкам и трафа­реткам. Фронтальные письменные работы целесообразно давать не более чем на 15 минут [28, 134].

Готовясь к проведению письменной работы, учитель намеча­ет ее варианты, общие и отдельно для сильных и слабых клас­сов. Фронталь­ные работы целесообразно давать после изучения неболь­шой темы, имея в виду получить срез уровня знаний на повторительно-обобщающем уроке. Регулярные проверки знаний помогают мобилизовать учащихся на систематическую ра­боту [28, 137].

Фронтальные письменные работы посильны для учащихся 6 классов, но им следует предлагать короткие вопросы, требующие конкретных ответов.

Начинающему учителю следует помнить, что цель письмен­ного опроса — не проверка всех вообще знаний учащихся по те­ме, а только выявление усвоения ими узловых проблем [28, 145].

Работа по содержанию нового материала — один из основ­ных этапов подготовки учителя к уроку. Изложение главных, наиболее существенных фактов способ­ствует формированию у учащихся целостного представления о развитии общества. Второстепенные сведения играют вспомога­тельную роль. В целом факты призваны углу­бить понимание материала, сделать его образным, доходчивым, персонифицированным и интересным для учащихся. Но отби­рать дополнительный материал надо очень тщательно [28, 154].

Для начинающего учителя трудность состоит в определении соотношения содержания учебника с дополнительным материа­лом. И тут самое время вспомнить о программе, которая определяет объем обязательных знаний учащихся по каждой теме. Именно с ее изучения и нужно начинать подготовку к уроку.

Сначала отбираются факты из учебника, затем начинается поиск дополнительного материала. К тому и другому предъяв­ляются неодинаковые требования, определяемые их функциями в уроке.

Завершает урок проверка проблемного или логического за­дания, выполняющего функцию закрепления нового материала [28, 187].

В плане урока следует отразить также методические при­емы, которые учитель предполагает применить в связи с кон­кретным материалом и в определенных классах. Главную часть урока следует скоординировать с учеб­ной картой, с диафильмом или диапозитивами, другими наглядными подо­биями. К уроку может быть подготовлена таблица.

Начинающему учителю следует не забывать и о планирова­нии работы с ученической тетрадью. Такая работа носит двоя­кий характер: с одной стороны, она обеспечивает необходимые знания, а с другой — позволяет контролировать самостоятель­ную работу учащихся [32, 109].

Обучение работе с тетрадью осуществляется с нарастающим усложнением. Например, в 6 классах больше внимания уделяется словарной работе и работе по хронологии. Работа с ученической тетрадью-составная часть учебно­го процесса.Она повышает культуру умственного труда [32, 111].

Терминологические проблемы напоминают о себе на каждом занятии. Следовательно, учитель должен создавать мотивацию необходимости владеть терминами, т.к. не научившись владеть терминами, невозможно познать предмет, даже если заучивать наизусть все параграфы.

Требуется специально продуманная система работы по переводу терминов из пассивного словаря ученика в активный. Эта работа называется словарной. Цель словарной работы – выработать умения правильно и активно пользоваться историческими терминами, употреблять их в прямом и переносном смысле, отбирать для выражения мысли наиболее точные слова, научиться пользоваться словарями. Термины объясняются по-разному. В ряде случаев учитель называет термин и даёт ему определение. Словарная работа должна вестись систематически. Термины и их объяснения желательно записывать в тетрадь [32, 126].

Наглядным называется такое обучение, при котором представления и понятия формируются у учащихся на основе непосредственного восприятия изучаемых ими явлений с помощью изображений.

Наглядное обучение на уроках истории играет особую роль, поэтому важным источником знаний выступают разнообразные наглядные средства.

Наглядное обучение выполняет ряд функций:

- с помощью наглядных средств у учащихся создаются зрительные образы;

- способствует конкретизации исторических фактов;

- служит опорой для раскрытия исторических явлений, формирования понятий и закономерностей;

- оказывает эмоциональное воздействие на учащихся;

- развивают наблюдательность, воображение, память и речь, образное восприятие [32, 134].

В обучении используются многообразные наглядные средства. Условно их можно разделить на 4 группы: предметные, изобразительные, условно-графические, технические [31, 44].

К предметной относятся: подлинные вещественные памятники (газета, фотография, орудия труда и т.п.). Они могут быть как экспонатами школьного кабинета, музея, так и краеведческого музея и т.д., где может проводиться урок или учебная экскурсия. Макеты (пирамид, замков и т.д.), выполненные руками учащихся [31, 48].

Условно-графическая: карты, схемы, графики, таблицы.

Изобразительная: аппликация, учебные картины.

Учебные картины подразделяются на: событийные и типологические. Событийные отражают исторические факты повседневной жизни, новой истории. Типологические — отражают исторические события или явления через стилизацию типичных для изучаемой эпохи элементов [31, 55].

К наглядным средствам обучения относятся технические средства обучения. Они подразделяются на статичные экранные пособия, кинофильмы, радио и звукозапись, телепередачи, видеозаписи [31, 58].

Технические средства обучения позволяют в краткий период времени обеспечить интенсивную познавательную деятельность учащихся. Кино, видео, фотоматериалы открывают массу деталей, подробностей, дающих дополнительную характеристику времени [31, 65].

Применение в учебном процессе разнообразных по характеру и способам воздействия средств обучения развивает познавательные способности учащихся, все виды восприятия и памяти.

Увеличение арсенала средств обучения расширяет возможности организации активной познавательной творческой деятельности учащихся.

Разнообразные средства обучения различаются:

1. по характеру использованного в них материала (документального или художественного);

2. по видам восприятия (зрительное, зрительно-слуховое, слуховое);

3. по способам подачи материала (с помощью технических средств обучения, без аппаратуры, в статике или динамике);

4. по организационным формам работы (фронтальная, или на основе демонстрации пособий всему классу, групповая, или индивидуальная на основе раздаточного иллюстративного материала) [31, 78].

Таким образом, наглядность и технические средства обучения создают у учащихся образное восприятие истории, позволяют детализировать события прошлого, формируют эстетическое, эмоциональное восприятие исторического материала.

В преподавании истории используются различные виды школьных карт (цветные, текстовые, событийные, картосхемы, контурные).

Карты помещены в учебнике, размещены рядом с текстом в параграфе или отдельными картами в виде вкладышей. Атласы исторических и контурных карт выпускаются отдельными изданиями. Для учебного процесса в кабинете находятся настенные исторические карты [27, 380].

Карта – необходимое и обязательное пособие на каждом уроке истории. Историческая карта должна соответствовать эпохе, изучаемой на уроке. Рассказ учителя сопровождается показом на карте. Все, что в изложении учителя может быть локализовано путем показа на карте, должно быть показано на стенной карте и прослежено учащимися по картам в учебнике и в атласе [27, 389].

Умение работать с картой расширяет круг знаний, умений, навыков учащихся, делает теоретический материал более весомым, образным.

Календари событий удобны в тех случаях, когда речь идет о густом потоке событий в сжатые календарные сроки (географические открытия, войны, восстания и т.д.) [27, 345].

Синхронистические таблицы отражают одновременность событий из истории разных стран. Таблицы позволяют закрепить даты и выявить основные этапы развития изучаемого явления [21, 30].

Хронология — это вспомогательная историческая дисциплина, изучающая системы летосчисления и календари разных народов и государств. Хронология выявляет длительность исторических явлений, периодизацию исторических процессов, время создания исторических источников [21, 30].

Цель изучения хронологии в школе — показать учащимся последовательность исторических событий и явлений, протяженность их во времени, подвести учеников к пониманию измерения времени и познакомить с системами летосчисления.

Приемы и средства изучения хронологии различны:

• календарь событий;

• составление синхронистических таблиц;

• тестирование знания дат и событий;

• задание на умение определять синхронность исторических фактов;

• умение соотносить факт с историческим периодом;

• расставить даты, пропущенные в тексте;

• поставить стрелки соответствия: Дата — Событие — Люди;

• перечислить людей — участников, современников [21, 31].

Основным видом проверки знаний учащихся, как по всем предметам, так и на уроках истории является опрос [17, 89].

Опрос учащихся — прежде всего определенная часть урока. К проведению опроса на уроке надо серьезно готовиться, потому что формулировка вопросов на уроках истории — дело ответственное, всякая неясность, нечеткость формулировки может дезориентировать учащихся и сказаться на результате контроля [17, 100].

На уроках опрос может быть одним из видов самостоятельной работы и проходить не столько с целью контроля, сколько развития нужных навыков и приобретения новых знаний. Такой опрос развивает самостоятельность, закрепляет полученные знания, активизирует процесс обучения.

По мере накопления знаний меняется и опрос.

Обратная связь осуществляется в двух направлениях:

1. В процессе самого объяснения материала, выделив отдельные структурные элементы темы, учитель дифференцирует вопросы к сильным, средним, слабым ученикам — с просьбой повторить, уточнить, привести примеры, решить задачу, найти на карте, прочитать раздел, привести цитату из первоисточника. Учитель корректирует знания учащихся [17, 30].

2. После изучения раздела, темы учитель проверяет, как усвоены термины, даты, факты, добивается связных, развернутых ответов на вопросы по текущему материалу с объяснением связей, решением задач, хронологией, работой по карте [17, 31].

3. Итоговая проверка по целым разделам, темам, по итогам четверти, полугодия, года: обобщающий опрос, контрольная работа, экзамены [17, 34].

Формы опроса:

- фронтальный (аналитическая, эвристическая беседа, тестирование, диктант, контрольная работа);

- групповой (работа по карточкам, доклады, содоклады, и др.)

Индивидуальный — письменный и устный (ответ у доски, работа по карточке, карте, заполнение таблиц, составление или отгадывание кроссвордов, сочинение-описание по картине, ответ на контрольные вопросы, решение задач, работа с первоисточниками, документами и т.д.).

Комбинированный опрос сочетает в себе проведение фронтального, группового и индивидуального опроса.

Контроль проводится на основе программы курса, содержания учебника с учетом дополнительного материала, который вводит в процесс обучения учитель.

Опрос играет большую воспитательную роль в процессе обучения. Он способствует воспитанию у учащихся практических навыков — умения раскрывать тему и докладывать ее аудитории, умения обосновывать и доказывать высказываемые им положения, воспитывает самостоятельное мышление учащихся при решении поставленных вопросов, способствует воспитанию чувства ответственности за свою работу [17, 95].

Разноуровневые задания позволяют преодолеть отставание слабых, неуверенных в себе учеников. Посильные для них формы работы будут способствовать росту уверенности в себе, помогут преодолеть страх перед контролем со стороны учителя. Более подготовленным учащимся такая форма работы позволяет в полной мере проявить себя, стимулирует их познавательную активность [7, 200].

Разноуровневый подход — это не только обучающая, но и развивающая методика, в результате использования которой происходит сознательное и прочное усвоение системы знаний и умений, развитие познавательных навыков, навыков мыслительной деятельности, умений анализировать, обобщать, делать выводы [7, 208] .

Самое главное — с помощью разноуровневого индивидуально-личностного подхода появляется возможность добиться достижения этих целей каждым конкретным классом, каждым конкретным учеником.

Контрольный урок является предпоследним в изучении темы, раздела, курса. На данном уроке учитель выбирает необходимые задания для проверки знаний, умений и навыков, учащихся по изученной теме. Контрольный урок проводится перед уроком повторения и обобщения и позволяет учителю на основе контрольного среза, теста, контрольной работы и других форм проверки определить слабые участки в знаниях класса. Учитель тщательно выбирает наиболее важный материал для закрепления, опираясь на программу, в которой указаны знания, умения, навыки, которыми должны овладеть учащиеся в овладении знаниями данного предмета [3, 110].

Повторительно-обобщающий урок завершает изучение темы из 6-8 параграфов. Учителю необходимо отобрать для урока наиболее важные факты, события, даты, персонажи. Продумывает структуру урока, формы и виды деятельности учащихся. На уроке проверяются и обобщаются знания по теме (в виде игры, контрольных, тестов, работы по карточкам и др.) Отрабатывается и закрепляется умение: систематизировать материал, делать выводы, оперировать понятиями, применять полученные знания на практике.

При планировании организации урока учитель должен учитывать психологические возрастные особенности учащихся, уровень сложности материала, расписание уроков предшествующих уроку истории у учащихся (что влияет на настрой, например, уроки физкультуры) и другие факторы, что способствуют оптимизации учебного процесса [3, 120].

Трудность в планировании повторительно-обобщающего урока заключается в том, что на нем нужно закрепить, уточнить, осмыслить и систематизировать знания учащихся по разделу или теме. Урок обобщения должен выявлять основные знания, умения и навыки учащихся, утвержденных государственным стандартом и программами по предмету. Начинать повторение материала необходимо с фронтального опроса. Вопросы носят контрольный характер и не требуют глубины ответа. Фронтальный опрос включает в себя работу с терминами, хронологией, названием событий, людей, населенных пунктов и др. Продолжительность фронтального опроса 5-10 минут. Проводить опрос лучше устно, это позволяет проговорить учащимся ответ, услышать дополнение или исправление неполных или неверных ответов [3, 123].

На уроках истории в 6 классе часто используются игровые моменты. Игра обеспечивает оптимальный уровень активности участников. Например:

1. Вычеркните лишнее.

2. Выберите правильный ответ.

3. Найдите современников.

4. Работа над ошибками.

5. Чьи слова?

6. Узнай исторического деятеля [16, 60].

Таким образом, нами были рассмотрены формы проведения уроков по данной теме, и какие методы можно использовать. В отечественной дидактике существуют различные определения понятия «метод обучения». Основная мысль сводится к тому, что «метод обучения представляет собой систему целенаправленных действий учителя, организующих познавательную и практическую деятельность учащегося, обеспечивающую усвоение им содержания образования». Следует особо подчеркнуть, что любой метод предполагает обязательное взаимодействие учителя и ученика, в ходе которого и организуется усвоение знаний.

При выборе того или иного метода необходимо учитывать такие важные факторы, как:

1. Методическая, теоретическая, психологическая подготовка учителя.

2. Общий уровень подготовки класса, количество неуспевающих, состояние дисциплины.

3. Материал урока.

Наиболее распространенными методами обучения истории являются:

- репродуктивный;

- проблемный;

- учебно–исследовательский [6, 56].

Исходя из вышесказанного, нами были систематизированы методы, используемые на уроках в 6 классах по теме «Московская Русь в XIV – XVI вв.»:

1. Словесный метод

- описание;

- рассказ;

- беседа.

2. Наглядный метод

а) изобразительные иллюстративные материалы;

- учебные рисунки;

- репродукции произведений искусства;

б) условно – графические;

- карты, картосхемы, картопланы;

- схемы;

- чертежи.

3. Анализ и синтез.

4. Сравнение.

5. Систематизация.

6. Проблемно – поисковый и д.р.

В целом методы и формы работы в 6 классе могут быть представлены следующим образом:

Метод и его назначе­ние	Функции учителя	Функции уче­ника	Средства обуче­ния	Условия успеш­ного исполнения
РАССКАЗ - монологиче­ское изложение учебного мате­риала, не прерывае­мое во­просами, содер­жащее в ос­новном фак­тологический материал- вступление, пове­ствова­ние, заключе­ние.	Привлечение вни­мания, мнемо­ниче­ские приемы, логи­ческое срав­нение, сопостав­ление, резюмиро­вание, учит гра­мотно выражать свои мысли, ло­гичной, убеди­тельной речи.	Внима­тельно слу­шать, чтобы уметь связно, ло­гично выра­жать свои мысли.	Речь, иллю­стра­ции, мето­диче­ские и мне­мони­ческие приемы, логические приемы сравне­ния, сопоставле­ния, резю­миро­вания.	Зависит от сочета­ния с другими методами. Положительно-эмо­цио­нальное воспри­ятие. Зависит от усло­вий (время, ме­сто), неперегружен­ность фак­тами. От умения учителя расска­зывать.
БЕСЕДА - метод дидак­тиче­ской работы, ее сущ­ность состоит в том, чтобы побу­дить уча­щихся к актуализа­ции (припоми­нанию) уже известных фактов, дос­тиже­нию но­вых знаний путем выво­дов, рассуж­дений. Бе­седа не явля­ется универсаль­ным методом, не дает прак­тических навыков. Вводная беседа Беседа - сообщение Закреп­ляющая беседа.	Задать целена­прав­ленные, умело поставлен­ные во­просы, педагог обязан четко опре­делить тему беседы, ее цель, составить план - конспект, подобрать нагляд­ные пособия, сфор­мулировать основ­ные и вспо­мога­тельные вопросы, проду­мать мето­дику ее организа­ции и проведения. Сде­лать обобщение и выводы.	Должен сле­дить за мыс­лями учителя, в результате чего уча­щиеся про­двига­ются в освоении новых зна­ний. Внима­тельно вы­слуш­ивать во­просы, отве­чать на во­просы, анали­зиро­вать от­веты своих това­рищей, вы­сказывать собст­венное мнение.	Речь, во­просы, поня­тия, нагляд­ные пособия	Зависит от кон­такта с аудито­рией, нужно, чтобы все прини­мали участие в беседе, внима­тельно вы­слу­шивали вопросы, об­думывали от­веты, анали­зиро­вали ответы това­ри­щей, высказы­вали собст­венное мнение
РАБОТА С КНИГОЙ. Воз­мож­ность ученика мно­го­кратно обрабаты­вать учебную ин­форма­цию в доступном темпе и в удобное время. Функ­ции: обучающая, раз­ви­ваю­щая, побуждаю­щая, кон­трольно-кор­рекцион­ная	Обязан ознако­мить учащихся с правилами за­учи­вания раз­личной инфор­мации, по­стоянно контроли­ровать развитие памяти, помогать ее со­вершенство­вать, сочетать данный метод с другими мето­дами.	Чтение, по­нима­ние, за­пись, ана­лиз, синтези­рова­ние учебного ма­териала (урок+учеб­ник)	Книга, тет­радь	Умение сво­бодно чи­тать и понимать прочи­танное, выде­лать глав­ное, запи­сывать, состав­лять схемы, кон­спекты

Расширенную таблицу основных методов и приемов см. в Приложении 10.

2.2. Методические рекомендации по изучению темы «Московская Русь в XIV – XVI вв. »

Тему Московской Руси начинают изучать с шестого класса. Согласно программе и учебнику Данилова А. А. и Косулиной Л. Г. на рассмотрение этой темы отводится 13 часов.

Главной трудностью этих уроков является изобилие фактического материала, который с трудом поддается жесткой структуризации в рамках тринадцати часов. Ключевыми вопросами являются:

- образование Российского централизованного государства;

- Куликовская битва;

- эпоха Ивана III;

- реформы Ивана Грозного (их последствия для страны);

- опричнина;

- внешняя политика;

- культура и быт России в XIV – XVI вв.

Учащиеся также должны знать основные понятия, которых при изучении этой темы встречается очень много. Кроме этого запомнить даты основных событий, и познакомиться с историческими деятелями, которые внесли большой вклад в проведении важных реформ.

Главная задача учителя – как можно более четко систематизировать и структурировать этот материал.

В шестом классе учитель, при изучении данной темы, ставит следующие цели:

1. Сформировать представление о политической ситуации на Руси в XIV – XV вв. в целом и в Золотой Орде (см. Приложения 1, 2).

2. Способствовать воспитанию глубокого уважения к истории Руси и значению Куликовской битвы (см. Приложение 2).

3. Объяснить социально-экономические и политические причины и события, приведшие к образованию единого Русского государства (см. Приложение 3).

4. Ознакомить учащихся с основными направлениями внешней политики Ивана III, оценить его заслугу в падении ордынского ига (см. Приложение 4).

5. Дать представление о взаимоотношениях церкви и государства(см. Приложение 5).

Рассказать о первых реформах Московского государства времен Ивана IV. Охарактеризовать два направления внешней политики Ивана IV – западное и юго-восточное (см. Приложения 6, 7).

7. Охарактеризовать роль Избранной рады в данный период (см. Приложение 6).

8. Ознакомить учащихся с развитием русской архитектуры и живописи (см. Приложение 8).

9. Дать общее представление о русском быте XV – XVI вв. (см. Приложение 9).

Анализируя вопрос, подчеркните, что вторая половина ХV - первая четверть ХVI вв. - важный этап объединения Российского государства - связан с деятельностью Великого князя Ивана III и его сына Василия III.

Главными успехами этого этапа стали присоединение к Москве Новгорода и окончательное свержение Ордынского ига (1480 г. "Стояние на реке Угре"). Обратите внимание на специфику системы власти Московского государства, происходящего из удельного княжества через присоединение к Москве других уделов. Это породило специфический, "вотчинный" взгляд на создаваемое государство, в котором отношения вассалитета меняются на подданнические. Далее охарактеризуйте механизм функционирования сословного строя. Выпишите определение понятия "сословие". Под влиянием каких факторов складывался сословный строй в России? Как создавалась особая служилая система? Что такое вотчина и поместье? Отметьте их отличия.

Обратите внимание на два события мировой истории, способствовавшие освобождению Москвы: распад Золотой Орды и крушение Византийской империи. Россия освободилась от подчинения двум империям, русская православная церковь обрела самостоятельность (автокефальность), Россия стала центром мирового православия.

Именование Ивана III государем всея Руси показало тенденцию развития верховной власти к самодержавию. Как использовалась для укрепления самодержавного правления теория  “Москва - третий Рим”? Важными органами управления при Иване III были Дворец и Казна. Обратите внимание на состав Боярской думы и ее роль в эпоху Ивана III. Выдающимся документом правовой мысли Великорусского государства, отражающим общественные и экономические отношения, стал Судебник 1497 г. Каковы его основные положения? Что означало введение “Юрьева дня”?

В заключение подчеркните, что процесс объединения самостоятельных русских княжеств в единое государство занял почти два века и окончательно завершился в первой четверти ХVI в.

В истории России эпоха Ивана IV Грозного была временем сложным

и противоречивым. Тем не менее, в этот период началось осуществление крупных преобразований, проведенных в масштабах единого Российского государства.

Десятилетие реформ было связано с деятельность Избранной рады. Вспомните, кто входил в ее состав, и откуда происходит такое название? Избранная рада проводила структурные реформы, необходимые государству: создание центрального аппарата управления; принятие нового свода законов; церковная реформа; реформа налогово-финансовой системы; реформа местного управления и отмена системы кормлений; военная реформа и ограничение местничества. Покажите, как эти реформы способствовали оформлению централизованного государства? Как складывалась самодержавная монархия? В 1560 г. правительство Избранной рады прекратило свое существование. Каковы, на Ваш взгляд, причины падения правительства Избранной рады?

Период с 1565 по 1572 г. именуется опричниной Ивана Грозного. Что означает это понятие? Историческое явление опричнины - одно из самых сложных, уникальных и загадочных. Подумайте над сущностью опричнины. Сравните точки зрения историков XIX в., 20- 30-х годов XX в. и современных исследователей на роль, смысл и значение опричнины. Выскажите свое суждение. Поразмышляйте над следующей проблемой: Известно, что главным содержанием опричнины стали совершенно бессмысленные убийства ради убийства. Однако самая страшная и существенная характеристика опричнины заключается в том, что и Иван IV, и его опричники были абсолютно уверены в благости своих чудовищных злодеяний. На чем держалась их уверенность?

Одним из результатов опричнины явилось исчезновение из центральных регионов черносошных крестьян. Что это за категория? Что подготовило условия для полного закрепощения крестьян?

В заключение проанализируйте сущность внешнеполитической

деятельности царя Ивана Грозного. Определите, какое из направлений (западное или восточное) оказалось более успешным? Рассмотрите результаты Ливонской войны, ее роль и место в истории России ХVI в.

Важным является вопрос о главных направлениях и итогах внешнеэкономической деятельности российского правительства во второй половине XV-XVI вв. Проанализируйте ход  развития торговых отношений России с Востоком. Какое направление внешней торговли получило приоритетное развитие при Иване Грозном? Почему? Какова была роль государства в отношении отечественного предпринимательства? Дайте оценку внешнеэкономической деятельности государства в XVI веке. Укажите, что сдерживало развитие внешнеторговых отношений России?

В заключение дайте характеристику основных тенденций развития стран Европы и России к концу XVI века. Характеризуя в целом развитие европейских стран, подчеркните, что здесь шел процесс разложения феодальных отношений и создавались условия для формирования индустриального (капиталистического) общества.

В России к концу ХVI в. сложилось единое централизованное государство, имеющее свои особенности и самобытные черты. Постарайтесь выделить основные факторы, влиявшие на создание единого Российского государства.

Подчеркните, что к концу ХVI в. Российское государство сформировалось как государство самодержавного типа. Подумайте над вопросом, что обусловило такой тип государства, жесткую централизацию и крепостнические отношения? Как сказалась на типе государства необходимость борьбы с внешними врагами за независимость? Как влияла государственная власть на общественную жизнь, и какую роль играл церковно-религиозный фактор?

В теме «Куликовская битва» учитель намечает как обязательное для запоминания учащимися место битвы, да­ту сражения, победу русских войск. Для урока он готовит сле­дующие задания (можно заранее записать их на доске): «Про­читайте текст учебника и установите: 1. Где и когда происходи­ла Куликовская битва? 2. Найдите в тексте описание русского войска. Сравните его с войском врагов. Кто из них был силь­нее? 3. Наступление начали воины Мамая и сумели нанести су­щественный урон русским. Найдите в учебнике факт, показы­вающий, как задуманный Дмитрием Донским план сражения изменил ход битвы в пользу русских. 4. Почему победу одер­жало русское войско?» Учитель заранее планирует этапы вы­полнения заданий и их проверку. Не обязательно на вопросы отвечать своими словами, можно зачитать и текст из учебника, но при этом необходимо выписать дату на карточку, а в тет­ради первоначально определенные учителем опорные слова.

На уроке по теме «Опричнина» очень важно отметить противоречивую оценку сущности и последствий опричнины в российской историографии. Неоднозначность мнений исследователей связана, в частности, с учетом, или, напротив, с игнорированием индивидуальных черт личности Ивана Грозного, который, безусловно, в силу общих нравов эпохи и в связи с обстоятельствами личной биографии отличался крайне необузданным характером и непоследовательностью в поступках. Отсюда вытекает закономерность вопроса: насколько введение опричнины было продуманным и осознанным шагом царя, стремящегося к абсолютной личной власти, а в какой степени оно явилось осуществлением болезненных подозрений государя.

Известно также, что сам Иван Грозный принимал непосредственное участие в пытках и казнях. Возникает вопрос: почему же общество покорно сносило этот террор? Ответ кроется, по сути, в самом вопросе: русский народ всегда воспитывался с привычкой беспрекословно повиноваться воле и приказаниям государя. Обязательно надо отметить, что разгул опричнины пришелся на тяжелые годы войны на западе страны при постоянной угрозе с юга – со стороны Крымского ханства. Во время войны обвинения в измене всегда понятны несведущему народу, жаждущему покарать врагов, вот почему случай с князем Курбским стал известен всему русскому обществу.

 Возможны следующие вопросы для самоконтроля:

1.  Какие факторы способствовали созданию единого Российского государства?

2.  Каковы особенности формирования Российского государства?

Какую эволюцию претерпел государственный аппарат к середине ХVI в.?

3.  Как складывалось российское самодержавие и в чем его отличия от западноевропейского абсолютизма?

4.  Расскажите о реформах Ивана IV. Что такое "опричнина" и "земщина"? Какова их социально-экономическая сущность?

5.  Как проходило формирование российской денежной системы в XV-XVI веках?

6.  Каковы были направления внешнеэкономических связей России в эпоху Ивана Грозного?

7.  Как изменилось положение церкви в России в ХV-ХVI вв.?

8.  Каковы основные внешнеэкономические и внешнеполитические успехи и неудачи Российского государства?

9.  Как складывалось крепостное право в России?

В данном параграфе мы попытались на основе анализа и обобщения современного опыта учителей и методистов разработать методические рекомендации по данной теме. Эти рекомендации предназначены, прежде всего, для учителей с небольшим опытом работы и для выпускников пединститута. Но, зачастую и опытные учителя испытывают трудности. Перечень учебников по истории очень разнообразный. Большинство из них не соответствуют программе ни по количеству часов, ни по содержанию материала, многие написаны сугубо научным языком, не понятным для среднего школьника. На изучение сложного материала отводится мало времени. На примере урока «Реформы Ивана Грозного» нами были выявлены трудности, с которыми сталкиваются учащиеся.

Трудности	Пути преодоления
1. Изобилие фактического материала, который с трудом поддается жесткой структуризации в рамках трех часов.	1.Ввести хронологическое ограничение: рассмотреть ситуацию в России после смерти Василия III и деятельность первого этапа правления Ивана Грозного (до опричнины) и после опричнины. Четко систематизировать и структурировать этот материал.
2. Главная трудность этой темы связана с важнейшим направлением политики Ивана Грозного, установлением опричнины внутри государства, которую учащиеся воспринимают только как террор.	2. На каждом этапе урока с помощью различных методов и приемов учитель подводит учащихся к тому, что все мероприятия Ивана IV были направлены на формирование централизованного государства, т.е. с сильной вертикалью власти, c четким управлением.
3. Учащиеся 6 -7 классов воспринимают учебный материал фрагментами, а не системой. Причинно – следственная связь отсутствует.	3. Это связано с психолого-возрастными особенностями школьников.
4. Принцип управления страной в опричные годы: опричнина и земщина, переселения, казни.	4. Привлечь внимание учащихся к целям, последствиям и итогам опричнины. Указать на главную цель государя - установление своей неограниченной власти.

Данные рекомендации были нами первично апробированы. Наметилась положительная динамика. Повысилась успеваемость, стал относительно устойчивым интерес, а ведь именно в нем преобладает внутренняя мотивация. На высшей стадии развития он превращается в духовную потребность, когда ученик уже не может не заниматься данным предметом, не посвящать ему часть свободного времени, не следить за новинками по интересующей его теме.

Подводя итог можно говорить, что познавательные возможности учащихся, связаны с возрастом ученика и уровнем исторических знаний и умений. В процессе обучения развиваются способности понимать, усваивать и применять знания.

Заключение

В данной проектной работе мы рассмотрели теорию методики преподавания истории, методы, методические средства и приемы, выборы форм учебной работы, способы построения урока истории, разработали методические рекомендации и поурочные планы к разделу «Московская Русь в XIV – XVI вв.».

Таким образом, результаты нашей деятельности позволили сделать следующие выводы:

1. Анализируя отечественную историографию в период с 14-16 века мы пришли к выводам, что создание национального государства русского народа, способного не только сбросить ненавистное татарское иго, не только отстоять свои границы от вторжения враждебных сил, но и вернуть русские земли, захваченные ранее агрессивными соседями Руси, обеспечить самостоятельность и независимость русской народности, было положительным, прогрессивным явлением. Иван Грозный укрепляет самодержавную власть, учреждает опричнину и дает последний бой старым порядкам, порядкам феодальной раздробленности. Складывается на основе формирования связей торговых, связей буржуазных, всероссийский рынок. Создаются национальные связи — основа формирующейся нации. Начинается длительный процесс превращения великорусской, русской народности в русскую нацию.

1. Анализируя формы и методы мы выявили, что на уроках широко применяются такие группы методов, как методы устного сообщения, наглядного обучения и работы по тексту.

Исходя из вышесказанного, нами были систематизированы методы, используемые на уроках в 6 классе по теме «Московская Русь»:

1. Словесный метод:

Тема урока: «Московское княжество и его соседи в кон. Х — сер. ХV вв.» (см. Приложение 3);

Тема урока: «Внешняя политика Ивана IV и опричнина» (см. Приложение 7).

2. Наглядный метод:

а) изобразительные иллюстративные материалы;

Тема урока: «Москва — центр борьбы с ордынским владычеством. Куликовская битва» (см. Приложение 1);

Тема урока: «Предпосылки объединения русских земель. Роль Московского княжества в объединении русских земель» (см. Приложение 2);

Тема урока: «Русский быт XV—XVI вв.» (см. Приложение 8).

б) условно – графические:

Тема урока: «Москва — центр борьбы с ордынским владычеством. Куликовская битва» (см. Приложение 1).

3. Анализ и синтез:

Тема урока: «Освобождение Руси от ига Золотой Орды и образование централизованного Российского государства» (см. Приложение 4).

4. Сравнение:

Тема: «Архитектура и живопись в России в XIV—XVI вв.» (см. Приложение 9, урок 10).

5. Систематизация:

Тема урока: «Церковь и государство в XV—XVI вв.» (см. Приложение 5);

Тема урока: «Начало правления Ивана IV Реформы Избранной рады» (см. Приложение 6).

Значительна роль дидактических материалов на каждом уроке. Они содержат вопросы и задания к каждому разделу. Материалы составлены на основе обязательного минимума содержания исторического образования. Их можно использовать при работе с разными учебниками по данному периоду. Дидактические материалы помогают запомнить даты основных событий и хронологические рамки периодов, составить характеристику того или иного исторического лица и дать оценку его деятельности, объяснить значение понятий и терминов.

Данная дипломная работа была рассмотрена на методическом совете историков и может быть использована в практике молодого педагога, при подготовке и проведении уроков истории по теме «Московская Русь XIV – XVI» в 6 классе.

1. Предлагаемые разработки уроков носят ориентирование на программу по истории А.А.Данилова, Л.Г.Косулиной Издательство: Просвещение. Урок был и остается самой распространенной формой массового обучения истории в современной школе. Тем не менее, он рассматривается как постоянно развивающаяся форма. Многие учителя сталкиваются с проблемами: разнообразный перечень учебников, большинство их не соответствуют программе ни по количеству часов, ни по содержанию материала, многие написаны сугубо научным языком, не понятным для среднего школьника. Для подготовки хорошего урока приходится проработать гору литературы – хрестоматии, энциклопедии, справочники, художественные тексты. Да и учащихся пугает объем и не всегда понятное содержание. При изучении многих тем учащимся сложно, например, проанализировать реформы, увидеть изменения в общественно – политической системе государства. Также трудности возникают из-за изобилия фактического материала, который с трудом поддается жесткой структуризации в рамках трех часов. На примере темы Московской Руси в XIV – XVI вв. нами были выявлены и проанализированы трудности, с которыми сталкиваются учителя и учащиеся. Поэтому возникла необходимость разработать методические рекомендации. В этой работе мы наметили пути преодоления тех трудностей и ошибок, с которыми сталкиваются учителя при изучении данной темы.

Список литературы

1. Акатынов, К. Ненавязчиво, интересно, увлекательно [Текст] / К. Акатынов / / История.-2004.-№ 22.-С. 30-31.

2. Буланова-Топоркова, М. В. Педагогические технологии [Текст]: учеб. пособие для студентов / М. В. Буланова-Топоркова, А. В. Духавнева, В. С. Кукушин, Г. В. Сучков.-Ростов н/ Д: Изд-во МарТ, 2006. 336 с.

3. Вагин, А. А. Методика преподавания истории в средней школе [Текст]: учеб.пособие / А. А. Вагин.-М.: Просвещение, 1968.-356 с.

4. Волобуев, О. В. Методическое пособие по истории [Текст]: учеб.-метод. пособие / О. В. Волобуев, Г. В. Клокова.-М.: Просвещение, 1989.-245 с.

5. Ворожейкина, Н. И. Дидактические материалы по истории России [Текст] : учеб. пособие Н. И. Ворожейкина.-М.: Владос-Пресс,2003.-112 с.

6. Вяземский, Е.Е. Методика преподавания истории в школе [Текст]: практ. пособие / Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова.-М.: Владос,1999.-176 с.

7. Дайри, Н. Г. Методика обучения истории в средней школе [Текст ]: учеб. пособие / Н. Г. Дайри.-М.: Просвещение, 1978.-367 с.

8. Дайри, Н. Г. Обучение истории в старших классах [Текст]: учеб. пособие / Н. Г. Дайри.-М.: Просвещение, 1966.-321 с.

9. Данилов, А. А. Россия и мир 10 класс. Методические рекомендации [Текст ] : метод. пособие / А. А. Данилов, Л. Г. Косулина, М. Ю. Брандт, П. А. Баранов.- М.: Просвещение, 2006.-160 с.

10. Ежова, С. А. Методическое пособие по истории СССР [Текст] : метод. пособие / С. А. Ежова, И. М. Лебедева.- М.: Просвещение, 1989.-351 с.

11. Жукова, Л. В. Контрольные и проверочные работы по истории [Текст] : метод. пособие Л. В. Жукова.-М.: Дрофа, 1997.-176 с.

12. Каменский, А. « Под рукой» самодержца [Текст] / А. Каменский // История.-2004.-№ 39.-С. 6-12.

13. Карамзин, М. Н. История государства Российского XII томов в 4 книгах. Книга 3. Том 7-9 [Текст]: монография / М. Н. Карамзин.- М.: Рипол Классик, 1998.-592 с.

14. Карамзин, М. Н. Предания веков [Текст]: монография / М. Н. Карамзин.-М.: Рипол Классик, 1998.-589 с.

15. Короткова, М. В. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях [Текст]: учеб. пособие / М. В. Короткова, М. Т. Студеникин.-М.: Владос,1999.-325 с.

16. Кочетов, Н. С. Нестандартные уроки в школе. История. 8-11 классы [Текст]: метод. пособие / Н. С. Кочетов.- Волгоград: Изд-во Учитель, 2004.-79 с.

17. Кульневич, С. В. Современный урок [Текст]: научно-практическое пособие / С. В. Кульневич, Т. П. Лакоценина.-Ростов-н/Д: Изд-во Учитель, 2005.-288 с.

18. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по истории [Текст] / Сост. Л. Н. Алексашкина.-М.: Дрофа, 2000.-128 с.

19. Петрович, В. Г. Уроки истории. 10 класс [Текст]: метод. пособие / В. Г. Петрович, Н. М. Петрович.- М.: ТЦ Сфера, 2003.-176 с.

20. Преображенский, А. А. История раскрывает тайны. …[Текст]/ А. А. Преображенский.- М.:Просвещение, 1991.-178 с.

21. Сафаров, М. Систематизировать разрозненные знания…[Текст] / М. Сафаров // История.-2004.-№ 23.-С. 30-31.

22. Сафаров, М. Творческий поиск учителя и ученика [Текст] / М. Сафаров // История.-2004.-№43.-С. 30-31.

23. Сачкова, Ж. Опричнина [Текст] / Ж. Сачкова // История.-2004.-№33.- С.23-26.

24. Серов, Б. Н. Поурочные разработки по истории России с древнейших времен до конца XVI века [Текст]: учебно-метод. пособие / Б. Н. Серов, Л. М. Гаркуша, М. В. Лескинен.-М.: Вако, 2004.-208 с.

25. Серов, Б. Н. Поурочные разработки по истории России с древнейших времен до конца XIX века [Текст]: учебно-метод. пособие / Б. Н. Серов, М. В. Лескинен.-М.: Вако, 2002.-304 с.

26. Степанищев, А. Т. Методика преподавания и изучения истории в 2 частях [Текст]: учеб.-метод. пособие / А. Т. Степанищев.-М.: Владос, 2002.

27. Стражев, А. И. Методика преподавания истории [Текст]: учеб. пособие / А. И. Стражев.- М.: Просвещение, 1964.-452 с.

28. Студеникин, М. Т. Методика преподавания истории в школе [Текст]: учеб. пособие / М. Т. Студеникина.- М.: Владос, 2000.-325 с.

29. Тарусина, Г. Осевое время Руси [Текст] / Г. Тарусина // История.-2006.-№10.- С. 39-45.

30. Черникова, Т. В. История России IX-XVI века [Текст]: учебник для общеобр. учебных заведений / Т В Черникова М.: Дрофа, 2000.- 398 с.

31. Шоган, В. В. Технология личностно-ориентированного урока [Текст]: учебно-метод. пособие / В. В. Шоган.-Ростов н/Д Изд-во Феникс, 2005.-128 с.

32. Шкарлупина, Г. Д. Преподавания истории и обществознания [Текст]: учеб. пособие для преподавателей / Г. Д. Шкарлупина.-Ростов н/Д Изд-во Феникс, 2005.-188 с.

Приложение 1

Урок 1. Тема урока: Предпосылки объединения русских земель. Роль Московского княжества в объединении русских земель

Цель урока: познакомить с предпосылками объединения русских земель; актуализировать знания учащихся об основных сферах общественной жизни; - показать роль Московского княжества в объединении русских земель.

Основные понятия: Московское государство, великое владимирское княжение, Иван Калита.

Оборудование: карта «Образование Российского централизованного государства».

План изучения новой темы:

1. Введение в тему «Становление Московского государства».

2. Русь после нашествия монголов.

3. Экономический подъем на Руси.

4. Предпосылки объединения русских земель.

5. Роль Московского княжества в объединении русских земель.

Ход урока

Изучение новой темы

1. Ученики вспоминают периодизацию российской истории, изучаемой в 6 классе. Ответ фиксируется на доске:

Восточные славяне в древности (V—IX вв.).

Древнерусское государство (IX—XII вв.).

Политическая раздробленность на Руси (XII—XIV вв.).

Становление Московского государства (XIV—XVI вв.).

Учитель сообщает ученикам, что они приступают к изучению периода российской истории, который называется «Становление Московского государства». Учитель просит учащихся подумать над названием предыдущего периода российской истории и попробовать определить основную суть эпохи становления Московского государства. Ответ: эпоха становления Московского государства — период объединения русских земель в одно государство.

2.

3. Нашествие монголов на Русь привело к упадку экономики, но уже в конце XIII в. в стране начинается ее подъем. Почему? Численность населения стала увеличиваться. Растущие потребности людей, которым было нужно все больше пищи, одежды и других материальных благ, стимулировали развитие экономики.

4. Что могло помешать экономическому подъему на Руси? Если однажды монголы разрушили русские города, убили или увели в плен тысячи русских крестьян, ремесленник купцов, могли ли они сделать это опять? Кто бы им помешал? Вспомните, в каком состоянии была Русь во время нашествия монголов. Русь распалась на множество удельных княжеств; княжеские усобицы, запреты покупать землю в разных княжествах. Никто монголам не мог помешать снова разорять Русскую землю, поэтому княжества должны были вновь объединиться в единое государство. Перечислим предпосылки объединения русских земель в единое государство:

1. Укрепление торговых связей между русскими землями.

2. Рост боярского сословия и феодального землевладения. Стремление вотчинников покупать земли по всей Руси.

3. Раздробленность способствовала грабительским набегам монголов на Русь. Перед страной встала задача освобождения от ордынского ига, что явилось политической пред посылкой объединения русских земель.

4. Общий язык — древнерусский.

5. Общая религия — православное христианство.

6. Общие законы — Русская Правда.

7. Династия Рюриковичей, правящая во всех княжествах.

Учитель спрашивает учеников: какие из предпосылок объединения русских земель? к каким сферам общественной жизни относятся?

Ученики: 1, 2 — экономика; 3, 6, 7 — политика; 4, 5 — культура.

5. Далее учитель сообщает ученикам, что объединение русских земель возглавило Московское княжество. Познакомиться с тем, как проходил объединительный процесс, лучше всего в ходе совместной работы учителя и учеников по составлению схемы. Московское княжество было одним из многих удельных княжеств Владимиро-Суздальской Руси. Его географическое положение мало, чем отличалось, например, от Тверского княжества. Через территории обоих княжеств проходили торговые пути. Оба княжества были защищены от вражеских набегов лесами и болотами. Более того, Московское княжество по территории было гораздо меньше Тверского

княжества (карта на с. 159 учебника), но именно Московское княжество

возглавило объединение Русских земель. Почему?

Схема комментируется следующим образом. Александр Невский разделил Владимиро-Суздальскую Русь на уделы между своими родственниками. Его младший брат Ярослав получил большое Тверское княжество, младшему сыну Невского Даниилу досталось маленькое Московское княжество. Даниил и его преемники стремились расширить свои владения. Они скупали земли других княжеств, завоевывали их. В результате возник конфликт между московскими и тверскими князья из-за ярлыка на великое владимирское княжение. Ярлык выдавали ханы Золотой Орды.

Московский князь Иван Калита в 1327 г. подавил антиордынское восстание в Твери. За это хан Узбек выдал ему ярлык на великое владимирское княжение и право собирать дань со всех русских земель. Московское княжество стало главным среди всех русских княжеств. Дань, которую собирал Калита, была больше, чем он отвозил в Орду. На оставшиеся средства он скупая другие русские княжества, строил церкви и монастыри, помогал бедным. У него всегда на поясе была сумка для мелких денег — Калита, чтобы подавать милостыню. По названию этой сумки Иван Данилович и получил свое прозвище.

III. Закрепление изученного материала.

Ученики по записям в тетради рассказывают о состоянии русских земель после нашествия монголов, начале экономического подъема на Руси, предпосылках объединения русских земель, возвышении Московского княжества; показывают на карте Тверское княжество, Московское княжество, Золотую Орду.

Вопросы и задания:

- Назовите предпосылки объединения русских земель.

- Назовите причины объединения русских земель.

Вывод

После нашествия монголов Русь переживала экономический упадок, но с конца XIII в. в стране начинается экономический подъем, появляются предпосылки объединения русских земель в единое государство, среди них возвышается Московское княжество.

Двойственность внутренней политики Ивана Калиты:

- с одной стороны, князь действовал в интересах собственного княжества,

- с другой стороны, князь действовал на благо всех русских земель.

Основные характеристики московской политики:

- Поддержание положительных отношений с Золотой Ордой за счет подарков и образования «своей» партии в Орде.

- Удержание ярлыка на великое княжение и права собирать «ордынский выход» - дань для Сарая.

- Накопление средств и приобретение земель.

- Сохранение устойчивости княжества из-за удачного порядка престолонаследия.

IV. Итог урока.

Домашнее задание: Прочитать § 17, записи в тетради. Нанести на контурную карту Тверское княжество, территорию Московского княжества к 1340 г.

Рис. 1. Русские княжества XII в. http://www.gazetanv.ru/article/?id=5258

Рис. 2. Московское великое княжество в 1300 – 1462 гг. http://www.gazetanv.ru/article/?id=5258

Рис. 3 Иван Калита. http://www.gazetanv.ru/article/?id=5258

Приложение 2

Урок 2.Тема урока: Москва — центр борьбы с ордынским владычеством. Куликовская битва.

Цель урока: 1. Объяснить учащимся, как Москва стала центром борьбы с ордынским владычеством;

2. Объяснить политическую ситуацию в Золотой Орде;

3. Рассказать о подготовке и ходе Куликовской битвы:

4. Способствовать воспитанию глубокого уважения к истории Руси и значению Куликовской битвы.

Основные понятия: Полк правой руки, Полк левой руки, Засадный полк, рать, манёвр.

Оборудование: карта «Образование централизованного Российского государства», карта-схема «Куликовская битва» (учебник стр. 152).

Важнейшие даты:

8 сентября 1380 г. – Куликовская битва;

1359 – 1389 гг. – правление князя Дмитрия Донского.

Ход урока

Проверка домашнего задания

Рекомендуется провести дифференцированно по вопросам разной сложности.

Вопросы и задания:

- Назовите факторы, обусловившие возникновение Москвы.

- Назовите хронологические рамки процесса возникновения Москвы.

- Назовите и покажите на карте центры, которые принимали участие в собирании русских земель.

- Покажите на карте княжества, которые тяготели в Москве.

- Расскажите о русских князьях, которые стремились к объединению русских земель.

II. План изучения новой темы:

1. Московское княжество в 60—70-х гг. XIV в.

2. Золотая Орда в 60—70-х гг. XIV в.

3. Набег Тохтамыша. Куликовская битва и ее значение.

Изучение новой темы

1. Учащиеся вспоминают, какое событие способствовало возвышению Московского княжества среди других русских княжеств. Это было подавление московским князем Иваном Калитой антиордынского восстания в Твери. Учитель уточняет ответ: можно сказать, что возвышению Москвы способствовали хорошие отношения с Ордой. В 1360—1370-х гг. ситуация изменилась. В 1359 г. московским князем стал 9-летний внук Ивана Калиты Дмитрий. Этим попытались воспользоваться Литва, Тверь и Суздальско-Нижегородское княжество. Все они хотели подчинить себе Московское княжество.

2. В 1360—1370-х тт. Московское княжество отстаивало свое ведущее положение на Руси с помощью Золотой Орды. Что же происходило с этим государством в это же время? Хан Золотой Орды Узбек еще в 1312 г. принял ислам и заставил принять его других ордынцев. По исламским законам дети от всех жен считаются законными, поэтому все сыновья ханов могли претендовать на ханскую власть. В Орде начались междоусобные войны, что привело к ослаблению этого государства.

3. Дмитрий Иванович решил воспользоваться ослаблением Золотой Орды, чтобы освободить Русь от ордынского ига.

Комментарий к схеме.

Борьба с Литовским, Тверским, Нижегородско-Суздальским княжествами привела к усилению Московского княжества. Орда тем временем слабела из-за междоусобиц. Дмитрий донской воспользовался слабостью Орды и прекратил платить ей дань. Тогда Мамай, захвативший власть в Орде, объединил ордынцев, чтобы восстановить владычество над Русью и возобновить получение от нее дани. Русские земли сплотились для отпора врагу. Объединенное русское войско возглавил московский князь Дмитрий Иванович. Битва русских с ордынцами произошла 8 августа 1380 г. на Куликовом поле в верховьях Дона.

О самой битве лучше прочитать в учебнике. Важно ознакомиться со схемой битвы на с. 152. Следует обратить внимание учеников на следующие моменты. Мамай готовился воевать числом, он собрал войска со всей Орды, заключил союзы с Литвой и князем Олегом Рязанским, нанял в Крыму отряды генуэзцев с артиллерией.

Дмитрий Иванович провел разведку, и был хорошо осведомлен о состоянии войска врага. Мамай направлял свои отряды на Русь для захвата добычи (документ на с. 155). Дмитрий Иванович вел русское войско на бой за свободу и независимость Руси. Для русских людей война с Мамаем носила священный характер. Известный всей Руси настоятель Троицкого монастыря Сергий Радонежский благословил войско Дмитрия Донского на битву. В русском войске были монахи-воины.

Куликовская битва началась с поединка ордынского богатыря Челубея и монаха-воина Пересвета. Русские воевали за свободу своей страны и были настроены только на победу. За победу на Куликовом поле князь Дмитрий Иванович получил прозвище донской. В заключение необходимо сказать, что победа в Куликовской битве дорого стоила русскому войску. Потери были очень велики.

В 1382 г. новый хан Золотой Орды Тохтамыш совершил поход на Русь и сжег Москву. Почему ему это удалось? После победы на Куликовом поле русские воины разошлись по отдельным землям. Дмитрий Донской, узнав о приближении армии Тохтамыша, не успел собрать русское войско.

Ученики в тетрадях, учитель на доске записывают вывод: Куликовская победа и разгром Москвы Тохтамышем доказали необходимость объединения русских земель.

Закрепление

Ученики повторяют по схемам, каково было положение Московского

княжества и Золотой Орды в 60— 70-е гг. XIV в., рассказывают о предпосылках, результатах и последствиях Куликовской битвы. Учащиеся знакомятся с выводом в учебнике (стр. 154) и записывают в тетрадь схему:

Москва в XIV веке предпринимает активные попытки освободиться от власти Орды

В 1374 г. князь Дмитрий, воспользовавшись смутой в Золотой Орде, прекратил выплату дани

Хан Мамай решил наказать Русь и восстановить выплату дани

В 1380 г. Ордынское войско двинулось на Русь

Князь Дмитрий собирает полки с русских земель. Князь Дмитрий стремился не допустить ордынцев на территорию русских княжеств, поэтому русские рати вышли в степи навстречу ордынцам

8 сентября 1380 г. Состоялась Куликовская Битва

П обеда русских дружин

Золотая Орда стала избегать открытых сражений с русскими ратями

Возрос авторитет

Москвы

В сознании русского народа крепла вера в неизбежное падение ордынского владычества

Победа русского войска в Куликовской битве показала русскому народу, что освободиться от ордынского ига возможно, только объединив силы всех русских земель. Москва окончательно закрепила за собой роль объединителя, а ее князья — защитников Русской земли.

Домашнее задание

1. Прочитать § 18, записи в тетрадях.

2. Подготовить устное сообщение «Куликовская битва».

3. Подготовиться к контрольному тесту.

4. Нанести на контурную карту место Куликовской битвы.

На рисунке мы попытались восстановить подлинную географию и с хему Куликовской битвы на территории Москвы.

Рис. 3. Схема Куликовской битвы.

Источник: "Новая хронология Руси", Глеб Носовский, Анатолий Фоменко

Рис. 4. Куликовская битва.

http://www.4ygeca.com/kulik.html

  

Рис. 5. Хрестоматийное полотно «Утро на Куликовом поле». Александр Бубнов 1947 г. Репродукция с сайта Art-каталог

  

Рис. 6. 1805 год Орест Кипренский «Дмитрий Донской на Куликовском поле». Репродукция с сайта Библиотекарь.Ру

Рис. 7. Валентин Серов. После Куликовской битвы

Рис. 8. Куликовская битва. Картина Н.С. Присекина

  

Рис. 9. По представлению Аполлинария Васнецова, именно так выглядел Московский Кремль со стороны Боровицких ворот перед нашествием Тохтамыша в 1382 году. Репродукция с сайта Art-каталог

Рис. 10. Дмитрий Донской http://photo.peoples.ru/state/king/russia/dmitriy_donskoy/1.shtml Рис. 11. Дмитрий Донской www.photodom.com

Приложение 3

Урок 3. Тема урока: Московское княжество и его соседи в конце Х — середине ХV вв.

Цель урока: познакомить учащихся с трудностями, которые выпали на долю Московского княжества в конце XIV — середине XV в., и с тем, как эти испытания повлияли на его развитие.

Основные понятия: польско-литовская уния.

Оборудование: карта «Образование Российского централизованного государства».

План изучения новой темы:

1. Московское государство при Василии I.

2. Литва, Москва и Орда на рубеже XIV—XV вв.

Ход урока

Проверка домашнего задания

Контрольный тест

1. Какое княжество здесь лишнее и почему?

а) Суздальско-Нижегородское

б) Тверское

в) Литовское

г) Новгородское

2. Какое княжество здесь лишнее и почему?

а) Брянское

б) Серпуховское

в) Рязанское

г) Полоцкое

3. На какие группы и почему можно разделить эти исторические личности?

а) Тохтамыш

б) Олег Рязанский

в) Мамай

г) Михаил Александрович

д) Арап-шах

е) Алексий

ж) Ольгерд

з) Владимир Храбрый

и) Ягайло

к) Сергий Радонежский

л) Дмитрий Донской

м) Дмитрий Боброк Волынский

4. Что общего у этих исторических личностей, а что их различает?

Пересвет, Челубей, Ослябя

5. Укажите дату Куликовской битвы.

6. В чем состоит значение Куликовской битвы? Каковы последствия набега Тохтамыша на Москву? Что обще го и что различного у этих событий?

Пока класс выполняет письменную работу можно вызвать двух-трех учеников рассказать о Куликовской битве по схеме.

Изучение новой темы

1. Учитель сообщает ученикам, что Дмитрий Донской передал титул великого владимирского князя своему сыну Василию, не спрашивал ярлыка у хана Золотой Орды. Это произошло впервые. С тех пор ярлык на великое владимирское княжение навсегда остался у московских князей. Таким образом, хан Золотой Орды призвал верховенство Московского княжества над всеми другими русскими княжествами. Вопрос: могло ли это произойти без победы в Куликовской битве. Ответ: без победы на Куликовом поле Дмитрий Донской не смог бы передать по наследству вели кое владимирское княжение своему сыну.

Учитель знакомит учащихся с тем, как проявил себя Василий Дмитриевич в качестве великого князя.

2. После смерти Василия I претендентами на великокняжеский престол стали его 9-летний сын Василий и младший брат Юрий Дмитриевич. Вопрос: когда Василий I умер, кто получил титул великого владимирского князя? Ответ: Василий II получил этот титул по завещанию своего отца. Его дядя Юрий решил лишить малолетнего Василия власти. В Московском государстве начались междоусобные войны. Этим обстоятельством могли воспользоваться Литва и Золотая Орда, чтобы подчинить себе Москву, но этого не произошло. Вопрос: почему Литва и Золотая Орда не воспользовались междоусобными войнами в Московском княжестве, чтобы подчинить его себе? Учитель чертит на доске, а ученики в тетрадях схему, которую учитель сопровождает комментарием.

На рубеже XIV—XV вв. Литва отражала натиск Тевтонского ордена. Ей нужен был союзник. Им стала Польша. В 1385 г. литовский князь Ягайло принял католичество и женился на польской королеве, став одновременно польским королем и великим князем литовским. Католичество стало государственной религией Литовского княжества. В 1410 г. польско-литовско-русское войско разгромило в битве у Грюнвальда войско Тевтонского ордена.

В 1430—1453 гг. в Московском государстве шла война между сторонниками Василия II и сторонниками его дяди Юрия. Когда Юрий умер, в борьбу вступили его сыновья Василий и Дмитрий по прозвищу Шемяка, что значит «шею мять». Они выступали за раздел Московского княжества. Власть несколько раз переходила то в руки Василия Васильевича, то Юрия или его сыновей. Москвичи по несли немалый урон от действий Шемяки (см. документ на с. 165), поэтому они стали на сторону Василия II. Московское княжество сохранило свою целостность.

В 1395 г. Золотая Орда подверглась нашествию Тимура (Тамерлана). Он был родом из Средней Азии, создал огромную империю. Его воины были так жестоки, что строили пирамиды из отрубленных голов своих врагов. Тимур после разгрома Орды двинул свои войска на Русь. Войско Василия I вышло навстречу Врагу. Русские воины взяли с собой икону Владимирской Богоматери, ту самую икону, которую вывез из Киева в 1169 г. Андрей Боголюбский. Тимур штурмом овладел русским городом Ельцом, но на Москву не пошел, увел свое войско обратно в степи. Удар Тимура по Золотой Орде был настолько силен, что это государство стало стремительно распадаться (карта на с. 160).

Закрепление

Ученики по схемам повторяют, как расширялась территория Московского княжества и складывались отношения с Золотой Ордой в правление Василия I; каковы были особенности развития Литвы, Московского государства и Золотой Орды на рубеже XIV—XV вв.

Вопросы и задания:

- Какие княжества вошли в состав Московского княжества при Василии I?

- Назовите истоки конфликта между князьями накануне феодальной войны.

- Чем феодальная война отличалась от предыдущих усобиц?

- Как отразилась война в Московском княжестве на процесс объединения русских земель?

Вывод

В правление Василия I и Василия II произошло укрепление Московского государства. В то же время Литва объединилась с Польшей в новое государство Речь Посполитую, а Золотая Орда стала дробиться на отдельные ханства.

Домашнее задание: 1. Прочитать §19, записи в тетради.2. Отметить на контурной карте Речь Посполитую, Астраханское ханство, Казанское анство, Крымское ханство, Сибирское ханство, место Грюнвальдской битвы.

ЛИЧНОСТЬ В ИСТОРИИ

Н. М. Карамзин об Иване Калите

      «Несмотря на коварство, употребленное Иоанном к погибели опасного совместника, москвитяне славили его благость и, прощаясь с ним во гробе, орошаемом слезами народными, единогласно дали ему имя Собирателя земли Русской и Государя-отца: ибо сей князь не любил проливать крови их в войнах бесполезных, освободив великое княжение от грабителей внешних и внутренних, восстановил безопасность собственную и личную, строго казнил татей и был вообще правосуден. Жители других областей российских, от него независимых, завидовали устройству, тишине Иоанновых будучи волнуемы злодействами малодушных князей или граждан своевольных...

      Отмечая набожность, усердие к строению храмов и милосердие к нищим, не менее иных добродетелей помогли Иоанну в снискании любви общей. Он всегда носил с собою мешок или калиту, наполненную деньгами для бедных и нищих: отчего и прозван Калитою» [20, 43].

Вопросы. Что сделал Иван Калита на благо Руси? Чем объяснить, что жители других областей завидовали жителям Московского княжества?
 

С. М. Соловьев о Сергии Радонежском

      «Сам Сергий своими руками построил три или четыре кельи. Сам носил дрова из лесу и колол их, носил воду из колодезя и ставил ведра у каждой кельи. Сам готовил кушанье на всю братию, шил платье и сапоги и, одним словом, служил всем как раб купленый. И это смиренное служение прославило Сергия по всем областям русским и дало ему ту великую нравственную силу, то значение, с каким мы уже встречали его в политических событиях княжения Дмитрия Донского; здесь мы и видели Сергия грозным послом для Нижнего Новгорода, не повинующимся воле московского князя, тихим примирителем последнего с озлобленным Олегом рязанским, твердым увещевателем в битве с полками Мамаевыми. Из монастыря Сергиева, прославленного святостию своего основателя, выведено было много колоний, много других монастырей в разные стороны сподвижниками, учениками учеников Сергиевых» [20, 50].

Вопросы. Какие качества Сергия Радонежского вызвали к нему всеобщее уважение и любовь? Что было сделано им для блага Руси?
 

Н. М. Карамзин о Дмитрии Донском

      «...Ибо никто из потомков Ярослава Великого, кроме Мономаха и Александра Невского, не был столь любим народом и боярами, как Дмитрий, за его великодушие, любовь ко славе отечества, справедливость, добросердечие. Воспитанный среди опасностей и шума воинского, он не имел знаний, почерпанных в книгах, но знал Россию и науку правления; силою одного разума и характера заслужил от современников имя орла высокопарного в делах государственных; словами и примером вливал мужество в сердца воинов... Современники особенно удивлялись его смирению в счастии. Какая победа в древние и новые времена была славнее Донской, где каждый россиянин сражался за отечество и ближних?» [20, 54].

Вопрос. Почему Н. М. Карамзин ставит в один ряд с Дмитрием Донским Александра Невского и Владимира Мономаха?
 

Н. М. Карамзин об Иване III

      «История не есть похвальное слово и не представляет самых великих мужей совершенными. Иоанн как человек не имел любезных свойств ни Мономаха, ни Донского, но стоит как государь на вышней степени величия. Он казался иногда боязливым, нерешительным, ибо хотел всегда действовать осторожно. Сия осторожность есть вообще благоразумие: оно не пленяет нас подобно великодушной смелости; но успехами медленными, как бы неполными, дает своим творениям прочность. Что оставил миру Александр Македонский? Славу. Иоанн оставил государство, удивительное пространством, сильное народами, еще сильнейшее духом правления, то, которое ныне с любовию и гордостию именуем нашим любезным отечеством» [20, 67].

Вопросы. Что сделал Иван III для блага России? Можно ли согласиться с Н. М. Карамзиным, что Иван III как государь стоит «на вышней степени величия»?
 

Приложение 4

Урок 4 - 5. Тема урока: Освобождение Руси от ига Золотой Орды и образование централизованного Российского государства

Цель урока: познакомить учащихся с тем, как произошло освобождение Руси от ига Золотой Орды и как образовалось централизованное Российское государство.

Основные понятия: самодержец, Судебник, Боярская дума, уезды, волостели, станы, казна, кормление, местничество, государь, централизация, герб, Юрьев день, закрепощение, оброк, барщина.

Оборудование: карта «Образование и расширение Российского государства (XIV – XVI вв.)», атлас «Образование централизованного Российского государства».

Важнейшие даты:

Июль 1471 г. – битва на реке Шелонь и присоединение Новгорода Великого;

1478 г. – окончательное подчинение Новгорода;

Осень 1480 г. – состояние на реке Угре;

12 ноября 1480 г. – падение ордынского ига;

1497 г. – составление Судебника.

План изучения новой темы:

1. Освобождение Руси от ига Золотой Орды и присоединение Новгорода и Твери.

2. Управление Русским государством при Иване III.

Ход урока

Проверка домашнего задания (письменная работа)

Вариант 1

Укажите имя исторического деятеля.

Этот князь первым наследовал одновременно московское и владимирское великие княжения.

Он был женат на дочери великого литовского князя Витовта.

Существует легенда, что в правление этого князя икона Владимирской Богоматери избавила Русь от нашествия Тимура.

(Василий I)

Вариант 2

Укажите имя исторического деятеля.

Этот князь вступил на престол в 9-летнем возрасте.

Во время междоусобной войны его ослепил двоюродный брат.

Он побывал в ордынском плену.

(Василий II)

Вариант 3

Укажите имя исторического деятеля.

Этот князь пытался завоевать Золотую Орду.

Его внук был великим московским князем.

Он выиграл битву при Грюнвальде.

(Витовт)

Вариант 4

Укажите имя исторического деятеля.

Он был родом из Средней Азии.

Он разгромил Золотую Орду.

Его воины строили пирамиды из отрубленных голов своих противников.

(Тимур)

Изучение новой темы

1. Учитель сообщает ученикам, что освобождение Руси от ига Золотой Орды произошло в правление сына Василия II Ивана III. Иван III правил с 1462 г. по 1505 г. Ученикам нужно помочь вспомнить, что иго Золотой Орды — уплата русскими землями дани («выхода») Орде. Необходимо уточнить, что не все русские земли платили выход Западные и южнорусские земли дань не платили. Они вошли в состав Великого княжества Литовского. Учитель ставит перед учениками вопрос: почему освобождение Руси от ига Золотой Орды произошло при Иване III. Вопрос записывают на доске и в тетрадях.

Учитель предлагает ученикам познакомиться с текстом учебника на с. 174—175, где говорится о женитьбе Ивана III на племяннице последнего византийского императора Софье Палеолог в 1472 г. Софья привезла на Русь в качестве приданого много книг. У Византии был заимствован имперский герб в виде двуглавого орла. Новый титул — «государь всея Руси» — также поднимал престиж великокняжеской власти, отражал намерение взять под контроль все русские земли, в том числе и те, которые находились в составе Великого княжества Литовского. Учитель напоминает ученикам, что со времен Владимира Мономаха, который был внуком византийского императора, русские князья считали себя преемниками византийских императоров. Иван III также считал себя преемником византийских императоров. Последние, в свою очередь, вели свое происхождение от римских императоров, которые были владыками половины мира.

2. При Иване III сложилась следующая система управления государством.

Схему можно прокомментировать следующим образом. Великий московский князь управлял своим государством с помощью центральных органов власти. В их число входили дворец, Казна, Боярская дума. Дворец управлял личным имуществом и землями великого князя. Казна занималась сбором налогов и таможенных пошлин, а также расходованием собранных денег. В состав Боярской думы входили представители старых московских родов. С середины XV в. она стала пополняться за счет великих князей присоединенных земель. Великий московский князь советовался с Боярской думой по всем важным вопросам.

Для удобства управления большим государством Россия была разделена на уезды, уезды делились на волости, волости на станы. Уездами, волостями, станами управляли назначенные великим московским князем наместники и волостели. Наместники и волостели назначались из числа бояр. Они управляли уездами, волостями, ставами на основе системы кормления. Они кормились с подвластной территории и даже назывались «кормленщиками» так как оставляли себе часть налогов и судебных пошлин, другую же часть отправляли в Москву великому князю.На государственные должности великий князь назначал людей по принципу местничества. Местничество — порядок занятия должностей в соответствии со знатностью происхождения.

Определения кормления и местничества ученики записывают в тетрадях.

Закрепление

Ученики по схемам повторяют, как расширялась территория Московского государства и произошло освобождение от ига Золотой Орды; как управлялось Московское государство.

Вопросы и задания:

- Чем можно объяснить сравнительно легкую победу Руси над ордынским владычеством в 1480 году?

- Определите значение создания единого Русского государства.

- Почему изменился характер княжеской власти в первой пол. XVI в.?

- Изобразите схематично государственное устройство Русского государства в первой половине XVI в.

- Определите историческое значение Судебника 1497 года.

Вывод

В результате правления Ивана III (1462—1505) сложилось независимое централизованное Российское государство.

Домашнее задание

1. Прочитать § 20 - 21, записи в тетрадях. Работа с документом (учебник стр. 182).

2. Нанести на контурную карту территориальное расширение Московского государства при Иване III.

Рис. 12. Портрет Ивана III. http://www.gazetanv.ru/article/?id=5258

Рис. 13. В тихом провинциальном Новгороде... http://www.gazetanv.ru/article/?id=5258
Рис. 14. Примерно так все при Иване III в Москве и было

«Очень приятно, царь» http://www.gazetanv.ru/article/?id=5258

Урок 5. Тема урока: «Закрепощение крестьян»

Цель урока: объяснить, как создание единого централизованного государства оказало влияние на развитие социального строя России, дать представление о начале процесса закрепощения крестьян.

Основные понятия: крепостные крестьяне, казаки, атаман, Юрьев день, поместье, помещик, черносошные крестьяне, дворцовые крестьяне, пожилое.

Оборудование: карта «Образование централизованного Российского государства».

План изучения новой темы:

1. Проблема обороны российских границ.

2. Закрепощение крестьян.

3. Появление казачества.

Ход урока

Проверка домашнего задания

Тест

1. Годы правления Ивана III:

а) 1462—1505

6) 1462—1480

в) 1480—1497

г) 1480—1505

2. Наибольшее влияние на Ивана III оказывал(а):

а) Казимир I

б) Ахмат

в) Софья Палеолог

г) Марфа Борецкая

3. Доказательством того, что Иван Ш считался преемником византийских императоров, является:

а) он принял герб в виде двуглавого орла

б) его именовали царем

в) он вел свой род от Рюрика

г) его корона называлась шапкой Мономаха

4. Соотнесите даты и события:

а) 1472 г. 6) 1478 г. в) 1480 г. г) 1485 г. д) 1497 г.

1) присоединение Твери 2) женитьба Ивана III на Софье Палеолог 3) присоединение Новгорода 4) издание Судебника 5) освобождение от ига Золотой Орды

5. Укажите лишнее слово в ряду и объясните свой выбор.

Вече, Боярская дума, Казна, дворец

6. Почему освобождение от ига Золотой Орды произошло без кровопролития?

7. Дайте определение понятия «кормление».

8. Дайте определение понятия «местничество».

9. Дайте определение понятия «самодержец».

10. Укажите лишнее слово в этом ряду и объясните свой выбор.

Уезд, стан, волостель, волость

Изучение новой темы

1. Работа с картой. Учитель обращает внимание учеников на масштабы территории единого централизованного Российского государства и протяженность его границ. Для обороны такого большого государства была нужна большая армия. На содержание большой армии необходимы значительные средства. Каким же образом Российское государство решило эту проблему на рубеже XV—XVI вв.?

2. Необходимость содержать большую армию способствовала развитию в России процесса закрепощения крестьян.

Комментарий к схеме. Протяженные границы требуют для охраны большой армии. Такая армия требует на свое содержание больших расходов. Проблема больших расходов решалась введением поместной системы. Великие московские князья раздавали своим воинам за службу землю в поместья. Поместье — земля с живущими на ней крестьянами. Эти владения нельзя было продавать или дарить. Крестьяне должны были содержать воина и его семью. Владельцев поместий стали называть помещиками. Не все крестьяне хотели работать на помещиков, тем более бесплатно, поэтому многие из них уходили от помещиков. У помещиков не было средств снаряжаться на войну. Тогда Иван III установил в Судебнике единый для всей страны срок перехода крестьян. Крестьянин мог уйти от помещика в неделю до и неделю после Юрьева дня — 26 ноября, заплатив помещику пожилое. Пожилое — плата за проживание на земле помещика. Так в России была ограничена свобода крестьян, началось их закрепощение, т. е. прикрепление к земле и к помещикам.

3. Крестьяне были недовольны ограничением своей свободы. Многие из них бежали на окраины государства: на Дон, Терек, Яик. Там они объединялись в общины во главе с выборными атаманами. Таких крестьян стали называть казаками. Казак по-тюркски значит удалец. Казаки занимались земледелием, скотоводством, рыболовством. Основу хозяйственной жизни казачества, источником существования служили также военная добыча, торговля. Российское правительство стремилось сотрудничать с казаками. Казаки получали от великого московского князя жалованье, оружие, боеприпасы. Взамен казаки должны были охранять государственные границы

Закрепление

Ученики по схеме объясняют, как в России начался процесс закрепощения крестьян, почему появилось казачество, на какие социальные слои опиралась государственная власть, показывают на карте районы расселения казаков.

Вывод

Единое централизованное Российское государство имело протяженные границы, для обороны которых требовалась большая армия. Для ее содержания на рубеже XV—XVI вв. возникла поместная система, которая привела, с одной стороны, к закрепощению крестьян, с другой — к появлению казачества.

Домашнее задание

1. Прочитать с. 177—181 учебника, записи в тетрадях.

2. Подготовиться к проверочной работе.

3. Нанести на контурную карту районы расселения казаков.

Приложение 5

Урок 6. Тема урока: Церковь и государство в XV—XVI вв.

Цели урока:

- рассказать учащимся о взаимоотношениях Русской православной церкви с Российским государством в XV—XVI вв.;

- ознакомить учащихся с характерными чертами монастырской жизни;

- рассказать о религиозных спорах.

Основные понятия: иосифляне, нестяжатели, стригольники, жидовствующие, ересь, благотворительность, старец, дьякон, идеология.

Оборудование: карта «Российское государство в XVI в.».

План изучения новой темы:

1. Понятия церковь и государство

2. Роль церкви в истории Российского государства.

3. Нестяжатели и иосифляне.

4. Ереси.

5. Оформление идеологии самодержавия.

Ход урока

Проверка домашнего задании

Проверочный тест.

1. Обряд, по которому произошло крещение Руси:

а) католический

б) несторианский

в) православный

2. Крещение Руси произошло в:

а) 980 г.

6) 988 г.

в) 999 г.

г) 1054 г.

3. Разделение христианской церкви на католическую и православную произошло в:

а) 1000 г.

6) 1054 г.

в) 1439 г.

г) 1480 г.

4. Центром православия долгое время был(а):

а) Болгария

б) Рим

в) Сербия

г) Константинополь

5. Что сыграло главную роль в гибели Византии, по мнению русских людей?

а) уния

б) нашествие турок

в) распри между православными государствами

6. Что, по мнению русских людей, было доказательством истинности православной веры?

а) свержение ига Золотой Орды

б) церковная уния

в) женитьба Василия III на Елене Глинской

7. Автор теории «Москва — третий Рим»

а) Иван III

б) Василий III

в) Филофей

8. Какое слово лишнее в этом ряду и почему?

а) Псков

б) Рязань

в) Новгород

г) Смоленск

9. Что такое государственная идеология?

10. В чем суть теории Москва — третий Рим

11. Что такое автокефалия?

Изучение новой темы

1. Учащиеся вспоминают основные значения понятия «церковь»:

1) здание, где верующие молятся и совершают обряды;

2) организация верующих.

Учащиеся вспоминают определение понятия государство

1) Государство — организация жизни, при которой существует единая система управления людьми, проживающими на одной территории; взаимоотношения между ними регулируются на основе единых законов; осуществляется охрана границ; регулируются взаимоотношения с другими государствами.

2) В XV—XVI вв. государство ассоциировалось с личностью великого московского князя.

2. Чтобы разобраться во взаимоотношениях церкви и государства, необходимо выяснить, что в России появилось раньше — церковь или государство. — Первым появилось государство.

Вопрос: что, с точки зрения средневековых людей, важнее — церковь или государство? Ответ: церковь.

Вопрос: какую роль играла православная церковь в истории Российского государства? Обратимся к учебнику, с.183. Ответ: церковь поддержала Александра Невского в его борьбе против крестоносцев, а также его политику вынужденного союза с Золотой Ордой; вдохновляла Дмитрия Донского на Куликовскую битву; выступала против княжеских усобиц.

Вопрос: как же мы можем кратко охарактеризовать роль православной церкви в истории Российского государства? Церковь мешала его становлению или содействовала? Ответ: православная церковь содействовала становлению Российского государства.

После нашествия Русь стала частью улуса Монгольской империи, а с 60-х гг. XIII в. — независимого государства Золотая Орда. Русь сохранила некоторую автономию, свои внутренние порядки, традиционные княжеские династии и формы государственности. Экономическая зависимость Руси ограничивалась выплатой дани. Политическая и военная зависимость проявлялась в том, что право (ярлык) на великое княжение русские князья получали из рук хана Золотой Орды. Сам хан становился для русских князей верховным правителем. Кроме того, русские несли воинскую повинность в пользу хана.

Вопрос: в каком году Российское государство обрело не зависимость? Ответ: в 1480 г. в результате свержения ига Золотой Орды.

Вопрос: когда Русская православная церковь стала независимой — до или после этого события? Ответ ученики могут найти нас. 183—184 учебника или в тетрадях (схема предыдущей темы). Русская православная церковь стала полностью самостоятельной в 1448 г, т.е. раньше освобождения России от ордынского ига.

Учитель, уточняя ответ: Русская православная церковь обрела независимость раньше Русского государства. Какую же роль в таком случае играла церковь в жизни России? Ответ записывается на доске и в тетрадях: Православная церковь играла важную роль в истории России XVI в. Итоги этой беседы можно зафиксировать в схеме.

— митрополит — глава церкви;

— епископы — начальники духовенства в отдельных областях страны;

— монахи — люди, посвятившие свою жизнь служению Богу;

—приходские священники — священники отдельных городских и деревенских церквей;

— миряне.

Чтобы разобраться в особенностях жизни русских монастырей XV—XVI вв. учащиеся заполняют таблицу, пользуясь учебником (с. 184—185, 188—189).

3. Учащиеся вспоминают устройство Русской православной церкви:

Направление	Лидер	Идеал	Объяснение	Отношение к власти	Отношение власти к ним
Нестяжатели	Нил Сорский	Бедность	Богатство мешает служить Богу	За сильную власть вел. князя	Иван III поддерживал
Иосифляне	Иосиф Волоцкий	Богатство	Богатство помогает служить Богу	Власть церкви выше власти князя	Василий III поддерживал

Вопрос: почему Иван III поддерживал нестяжателей, а Василий III иосифлян? Ответ учащиеся могут найти в учебнике на с. 189. Иван Ш поддерживал нестяжателей потому, что они выступали за бедную церковь. Великокняжеской власти были необходимы монастырские земли для раздачи их поместному войску.

Иосифляне же защищали монастырские владения и утверждали, что церковь подобна солнцу, а князь — луне, т. е. князь должен подчиняться церкви.

Василий III поддерживал иосифлян потому, что в его время они стали выступать за подчинение церкви царской власти. Кроме того, в XVI в. в России укрепилось представление, что церковь должна быть богатой, чтобы заниматься благотворительностью.

4. Разные представления о церковной жизни существо вали не только среди монахов, но и среди мирян, т. е. простых верующих. Так в России появились ереси и еретики.

Ересь — течение, отклоняющееся от официальной церковной доктрины.

Еретик — сторонник ереси.

Чтобы разобраться в особенностях русских ересей XV—XVI вв., учащиеся заполняют таблицу по с. 186—188 учебника.

Ересь	Период существования	Центр распространения	Главная идея	Отношение к ним власти
Стригольники	XIV в.	Новгород	Отрицание Христа, церковных обрядов, поклонение небу и земле. Церковь должна быть бедной	Преследовались
Жидовствующие	XV в.	Новгород	Христос — не Бог, а пророк. Отрицали иконы и кресты. Богу нужно служить делами. Церковь должна быть бедной.	Иван III сначала поддерживал, потом преследовал

Почему Иван III сначала поддерживал «жидовствующих» а потом стал их преследовать? Ответ: Иван III поддерживал еретиков потому, что они выступали за бедную церковь. Иван III хотел конфисковать монастырские владения, чтобы раздать их поместному войску. Иван Ш перестал поддерживать еретиков потому, что они выступали против православной церкви, которая много сделала для освобождения России от ига ордынцев. Кроме того, его страшили их независимость в суждениях, элементы социальной критики в их учении.

1. Рассказ учителя.

Великокняжеская власть в конце XV века выдвинула версию своего исключительно раннего происхождения. Одним из самых первых, кто сделал данную попытку, был митрополит Зосима. Он в своих трудах сравнивал Ивана III с римским императором Константином и обосновал мысль, что Москва – это новый Константинополь, «новый Иерусалим». Он сделал попытку вывести родословную московских князей не только от византийских императоров, но и от римского императора Августа. Следовательно, утверждалась исконность самодержавия в нашем государстве.

Труд Зосимы был переработан в Троице-Сергиевой лавре, где Москву уже стали сравнивать с «новым Римом». В начале XVI после примирения князей с иосифлянами окончательно оформилась идея о Москве как о «Третьем Риме». Автор идеи – игумен псковского Елизарова монастыря Филофей, который считал, что в истории христианства существовало три великих центра:

- Рим – пал из-за отступления, из-за истинного христианства;

- Константинополь – пал из-за флорентийской унии в 1439 году;

- Москва – третий Рим, а «четвертому не бывать».

Это положение «Москва – Третий Рим» возвеличивало московских государей, накладывало на них моральную ответственность:

- они должны были быть защитниками всех православных народов,

- обязаны были соблюдать и сохранять чистоту православной веры.

Вопрос: Что означало высказывание «четвертому (Риму) не бывать»?

Ответ: оно означало не допустить, чтобы Москва впала в новую ересь, так как тогда, по мнению автора, наступит конец света.

Последствия этого учения: враждебность ко всему иноземному, самоизоляция, религиозная нетерпимость.

Ответ на этот вопрос рекомендуется зафиксировать в виде схемы (см. далее).

Закрепление

Вопросы и задания:

- Почему центром ереси был Новгород?

- В чем различие взглядов ересей стригольников и «жидовствующих»?

- Определите главные проблемы религиозных споров.

Вывод

Русская православная церковь играла важную роль в жизни Московского государства. Среди духовенства и мирян существовали разные представления о предназначении церкви. Государство активно вмешивалось в дела церковной жизни.

Домашнее задание

1. Прочитать § 22, записи в тетрадях.2. Подготовиться к проверочной работе.

3. Нанести на карту центр еретического движения в России.

Приложение 6

Урок 7. Тема урока: Начало правления Ивана IV Реформы Избранной рады

Цель урока: познакомить учащихся с началом правления Ивана IV с причинами, основными направлениями и результатами реформ Избранной рады.

Основные понятия: копейка, царь, Избранная рада, Земский собор, приказы, стрелецкое войско, губные старосты, земские старосты, городовые приказчики, сословие, сословная монархия, волость.

Оборудование: карта «Россия в XVI в.»

Важнейшие даты:

1547 г. – венчание Ивана IV на царство;

1549 г. - Земский собор;

1550 г. – создание нового Судебника;

1551 г. Стоглавый собор;

1555 г. – отмена кормлений;

1550 г. – начало формирования стрелецкого войска.

План изучения новой темы:

1. Начало правления Ивана IV.

2. Реформы Избранной рады.

Ход урока

Проверка домашнего задания

Вариант 1. Докажите, что Русская православная церковь играла важную роль в истории России.

Вариант 2. Кто такие нестяжатели и иосифляне? В чем различие между ними?

Вариант 3. Кто такие стригольники и жидовствующие? В чем различие между ними?

Вариант 4. Как и почему великие московские князья относились к еретикам?

Изучение новой темы

1. Изучение новой темы нужно начать е объяснения понятия «реформа». Его определение необходимо записать на доске и в тетрадях.

Реформа — переустройство чего-либо, осуществляемое властью.

Учитель сообщает ученикам, что сегодня мы будем говорить о переустройстве Российского государства. Затем учитель ставит перед учениками вопрос и записывает его на доске, а дети в тетрадях:

- почему Российскому государству потребовались реформы в начале правления Ивана IV?

Чтобы ответить на вопрос, поставленный в начале урока, учитель предлагает учащимся обратиться к тексту учебника на с. 192—193.

Комментарий к схеме. Василий II умер, когда его сыну Ивану было всего три года. Иван стал великим московским князем, но сначала за него правила мать Елена Глинская. В ее правление в России была введена единая денежная единица — копейка. Елена Глинская умерла в 1538 г. Иван был еще слишком мал, чтобы править самостоятельно. В России началось правление различных боярских группировок, Бояре помнили, что их предками были князья равные московским князьям, поэтому они стали вести себя как хозяева в Москве. Они расхищали государственную казну, издевались над Иваном IV. Об этом можно прочитать в документе на с. 200—201 учебника (письмо Ивана IV князю Курбскому). Все это повлияло на характер будущего царя. Он стал жестоким и подозрительным. Однако Иван получил отличное образование, увлекался исторической литера турой. Ему особенно нравились описания деяний римских и византийских императоров, ведь московские князья считались их преемниками. В 1547 г. Иван IV венчался на царство.

Русское слово «царь» происходит от латинского «цезарь». Цезарь — это и имя одного из самых знаменитых римских правителей и один из императорских титулов. Венчаясь на царство, Иван IV хотел встать вровень с римскими и византийскими императорами. Иван IV стал первым российским царем. В годы боярского правления резко ухудшилось положение народных масс. Злоупотребления бояр стали, в конечном счете, глав ной причиной восстания в Москве в 1547 г. и реформ Избранной рады.

Ивану IV исполнилось всего 17 лет, когда он начал править самостоятельно. У него не было опыта правления, поэтому ему помогали его друзья: князь А. Курбский, дворянин А. Адашев, священник Сильвестр. Они составили Избранную раду правительство России.

2. Учащиеся, пользуясь текстом учебника на с. 196— 199, заполняют таблицу «Реформы Избранной рады».

Дата	Реформа	Содержание	Значение
1549 г.	Учреждение Земского собора	Земский собор — собрание выборных представителей от российского народа для решения важных государственных вопросов	Царь стал советоваться с народом о том, как лучше управлять государством
1550 г.	Земский собор принимает новый Судебник	Увеличение пожилого. Наказание за взятки. Все законы утверждает Боярская дума	Улучшение положения помещиков. Улучшение работы государства. Усиление ответственности бояр за свои действия
1550-е гг.	Создание приказов	Приказы — органы центральной власти. Каждый приказ ведал определенной отраслью государственного управления	Улучшилось управление государством
1551 г.	Решения Стоглавого собора Русской православной церкви	Установление правил строительства церквей, написания икон, проведения церковных служб	Наведение порядка в церковной жизни
1556 г.	Отмена кормлений	Было введено выборное самоуправление в городах, уездах, волостях	Царь разделил власть с народом
1550— 1556 гг.	Военная реформа	Создание дворянской конницы и стрелецкой пехоты	Усиление военной мощи государства

Закрепление

Ученики по записям в тетрадях рассказывают о начале правления Ивана IV о причинах, основных направлениях и значении реформ Избранной рады, рисуют схему «Реформы сер. XVI в.» (см. далее).

Вывод

Боярское правление при малолетнем великом князе Иване IV сопровождалось многочисленными злоупотреблениями властью, которые привели к восстанию в 1547 г., вызвали реформы Избранной рады, направленные на укрепление Российского государства.

Домашнее задание

1. Прочитать § 23, записи в тетрадях.

2. Подготовить устные сообщения:

а) «Детство Ивана IV»;

б) «Начало правления Ивана IV».

3. Подготовиться к проверочной работе.

Приложение 7

Урок 8. Тема урока: Внешняя политика Ивана IV и опричнина

Цели урока: 1. познакомить учащихся с внешней политикой Ивана IV и ее последствиями;

1. показать результативность внешней политики Ивана IV за расширение Российского государства в начальный период его царствования;

2. ознакомить учащихся с причинами конфликтов с Крымским ханством;

1. рассказать о начале, ходе и завершении Ливонской войны. Выявить причины поражения в ней России.

Основные понятия: засечная черта, опричнина, «заповедные» годы, наемник, Речь Посполитая, Запорожская Сечь, Ливонский орден, казаки, держава, атаман, острог.

Оборудование: карта «Российское государство во второй половине XVI в.»

Важнейшие даты:

2 октября 1552 г. – взятие Казани русскими войсками;

1556 г. – завоевание Астраханского ханства;

1558-1583 г. – Ливонская война;

1563 г. Взятие Полоцка войсками Ивана IV;

1569 г. – объединение Литвы и Польши в Речь Посполитую;

1581 г. – осада Пскова Сьефаном Баторием;

1582 г. – Ям-Запольское перемирие с Речью Посполитой;

1583 г. – Плюсское перемирие со Швецией.

План изучения новой темы

1. Внешняя политика Ивана IV.

2. Опричнина.

Ход урока

Проверка домашнего задания

Письменная контрольная работа

Вариант 1. Учреждение Земских соборов.

Вариант 2. Издание нового Судебника.

Вариант 3. Создание приказов.

Вариант 4. Решения Стоглавого собора.

Вариант 5. Отмена кормлений.

Вариант 6. Военная реформа.

План ответа:

1. Дата.

2. Содержание.

3. Значение.

Изучение нового материала

1. Ученики вспоминают, что такое внешняя политика.

Внешняя политика — взаимоотношения государства с другими государствами.

Основные проблемы внешней политики Ивана IV лучше всего разобрать по тексту учебника (с. 202—212). Составим таблицу «Внешняя политика Ивана IV».

Проблема	Решение	Результаты
Набеги казанцев, астраханцев, сибиряков, крымчаков	1552 г. завоевание Казани. 1556 г. — завоевание Астрахани. 1550-е гг. — строительство засечной черты от набегов крымчаков. 1581 г. — начало завоевания Сибири	Россия становится многонациональным государством. Грабительских набегов на ее территорию становится меньше
Ливонцы препятствовали торговле русских купцов на Балтийском море	1558—1583 гг. — Ливонская война	Россия утратила выход к Балтийскому морю. Истощились силы государства

Решил ли внешнеполитические проблемы России Иван IV? Одну проблему — проблему грабительских набегов на территорию России Иван IV решил частично, проблему выхода к Балтийскому морю царь не решил, а силы государства истощил. Учитель на доске, ученики в тетрадях записывают вопрос: почему Иван IV не сумел решить проблему выхода к Балтийскому морю и истощил силы государства?

2.

Комментарий к схеме. Ливонская война вначале складывалась для России удачно. Российское войско разгромило ливонцев и заняло Ливонию. Но в войну вмешались Швеция и Литва. В 1569 г. Литва еще больше усилилась, потому что объединилась с Польшей в единое государство — Речь Посполитую. Война стала для России тяжелее. Бояре не спешили снаряжать отряды войск за свой счет. Новгородская земля была ближе всего к району боевых действий. Новгородцы должны были снабжать российскую армию лошадьми и продовольствием бесплатно. Они были этим не довольны. Новгородцы начали тайные переговоры с Речью Посполитой о переходе Новгорода под ее власть.

Ряд тяжелых поражений русских войск, бегство А. Курбского в Литву, неурожай, поразивший страну, привели к тому, что царь обвинил во всех бедах бояр и покинул Москву. Бояре, оказавшись один на один с разгневанным народом, вынуждены были согласиться с условиями Ивана IV. Царь разделил страну на опричнину — свой удел — и земщину. Было создано опричное войско, которое стало совершать походы в земщину и карать бояр, а заодно и их крестьян.

Кроме того, Иван Грозный разгромил Новгород. Царь расправился со своими врагами, но истощил силы своей страны. Опричное войско не сумело спасти Москву от набегов крымчаков. На следующий год земское войско под командованием Михаила Воротынского нанесло поражение крымчакам, но вести войну с несколькими противниками разоренной стране было трудно. Иван Грозный отменил опричнину. Но люди не хотели служить в войске, платить налоги и бежали с насиженных мест. Чтобы прекратить бегство крестьян от помещиков, в 1581 г. царь ввел «заповедные лета». Отменялся Юрьев день. Фактически устанавливалось крепостное право — прикрепление крестьян к личности феодала.

Неудачи сделали Ивана IV раздражительным человеком. В 1581 г. он в припадке гнева убил своего сына и ближайшего помощника Ивана. Иная Грозный тяжело переживал смерть сына и умер в 1584 г., оставив страну разоренной и ослабленной, в состоянии кризиса, охватившего все сферы жизни.

Закрепление

Ученики рассказывают по записям в тетрадях об основных направлениях внешней политики Ивана Грозного и ее последствиях, показывают на карте территории, вошедшие в состав России и ею утраченные.

Вывод

В результате внешней политики Ивана Грозного Россия стала многонациональным государством, значительно расширилась на восток ее территория, но неудачная Ливонская война привела к введению опричнины, которая разорила страну.

Домашнее задание

1. Прочитать § 24—25, записи в тетради.

2. Подготовить устные сообщения: «Разрыв Ивана IV с Избранной радой», «Расправа царя с приближенными».

3. Подготовиться к проверочной работе.

4. Нанести на контурную карту район Ливонской войны, место битвы на реке Молодь, территориальные приращения и потери территории России при Иване Грозном.

Рис. 15. Боярин при Иване IV. Рис. 16. Дворянин при Иване IV.

www.photodom.com www.photodom.com

Рис. 17. Московские стрельцы при Иване IV.

www.photodom.com

Приложение 8

Урок 9. Тема урока: «Русский быт XV—XVI вв.»

Цель урока: познакомить учащихся с русским бытом XV—XVI вв.

Основные понятия: палата, пряности, житие, «Четьи-Минеи», челобитная, харчевня.

Оборудование урока: картины, фотографии, репродукции, слайды.

План изучения новой темы:

1. Развитие городов.

2. Жилище.

3. Одежда.

4. Рацион питания.

Ход урока

Проверка домашнего задания

Целесообразно провести фронтальный опрос по вопросам:

- С какой целью Иван Грозный ввел опричнину?

- Определите органы управления территорией опричнины и территорией земщины.

- Укажите хронологические рамки Ливонской войны.

- Почему Ливонская война завершилась крайне неудачно для России?

И
зучение новой темы

1.
Комментарий к схеме. В XIV—XVI вв. в России наблюдался рост городов, который был связан с расширением территории государства. Города основывались московскими князьями, затем царями для защиты границ и контроля над территориями. Поэтому города возводились в первую очередь как крепости, где находились гарнизоны из служилых людей: стрельцов, казаков и т.п. Но в городах жили купцы и ремесленники, которые их обслуживали.

2. Жители российских городов и деревень в XIV—XVI вв. жили в избах. В зависимости от достатка людей избы различались размерами и материалом, которым крыли крышу.

Элемент быта	Пример	Материал
Жилище	Изба	Дерево, солома
Отопление	Печь	Кирпич, глина
Мебель	Лавки, столы, полати	Дерево
Освещение	Лучина, свечи	Дерево, сало, воск
Утварь	Посуда	Глина, железо
Убранство	Иконы	Дерево
Гигиена	Баня	Дерево

3. Одежда русских людей в XIV—XVI вв. не различалась кроем, но в зависимости от достатка различалась материалом. Одежда, обувь, головные уборы богатых людей украшались драгоценными и полудрагоценными камнями, жемчугом, золотым и серебряным шитьем.

Вид одежды	Предмет одежды и обуви, головные уборы	Материал для одежды:
		Основного населения	Знатных людей
Женская	Рубаха Сарафан Кафтан Шуба Лапти Сапоги Платок	Лен Лен Сукно Овчина Лыко Кожа Холст	Шелк Шелк Сукно, шелк Мех — Кожа Шелк
Мужская	Рубаха Порты Кафтан Шуба Лапти Сапоги Шапка	Холст Холст Сукно Овчина Лыко Кожа Сукно, овчина	Шелк Шелк Сукно, шелк Мех — Кожа Мех

4. В XIV—XVI вв. начинают проявляться существенные различия в том, что ели русские люди. Это зависело от их имущественного положения. Но все россияне соблюдали посты, т. е. не ели пищу животного происхождения.

Рацион питания бедных людей	Рацион питания богатых людей
Ржаной хлеб Щи Каша Квас Лук, чеснок	Пшеничный хлеб Уха, икра Пироги Вино, мед Пряности

Закрепление

Учащиеся по записям в тетрадях повторяют особенности быта русского народа в XIV—XVI вв.

Вывод

В XIV—XVI вв. расширяются связи с зарубежными государствами. Богатые люди стали использовать продукты, привезенные из других стран.

Домашнее задание

1. Прочитать § 28, записи в тетрадях.

2. Нанести на контурную карту города, возникшие в XIV—XVI вв.

3. Подготовиться к проверочной работе. Письменная проверочная работа

Вариант 1. Сравните свое жилище с русским жилищем XIV—XVI вв.

Вариант 2. Сравните свою одежду с русской одеждой XIV—XVI вв.

Вариант 3. Сравните свой рацион питания с рационом питания русских людей XIV—XVI вв.

Рис. 18. Русский быт в VI веке. www.photodom.com

Приложение 9

Уроки 9 - 10. Тема урока: «Просвещение, устное народное творчество, литература, архитектура и живопись в России в XIV—XVI вв.»

Цель урока: познакомить учащихся с развитием просвещения, особенностями устного народного творчества (фольклора) и литературы в XIV—XVI вв.

Основные понятия: исторические песни, публицистика.

Оборудование: картины, репродукции, фотографии.

План изучения новой темы:

1. Характеристика российской культуры XIV—XVI вв.

2. Просвещение.

3. Фольклор.

4. Литература XIV—XV вв.

5. Литература XVI вв.

Ход урока

Проверка домашнего задания

Письменная проверочная работа

Вариант 1. Сравните свое жилище с русским жилищем XIV—XVI вв.

Вариант 2. Сравните свою одежду с русской одеждой XIV—XVI вв.

Вариант 3. Сравните свой рацион питания с рационом питания русских людей XIV—XVI вв.

Изучение новой темы

1. Учитель чертит на доске схему.

2. Развитие просвещения в России

Комментарий к схеме. Основным материалом для письма и книг на Руси был пергамент. Пергамент — очень дорогой материал. Дороговизна материала для книг и письма ограничивала распространение грамотности. В XIV в. в России появляется бумага, более дешевый и удобный материал.

В XV в. в России начинает расти спрос на грамотных людей в связи с образованием цент государства. Для управления им были нужны грамотные люди. Стоглавый собор учреждает сеть школ по всей России. Появлялась необходимость в учебниках. В 1564 г. в России началось книгопечатание.

3. Фольклор

Комментарий к схеме. В XIV—XVI вв. происходит освобождение Руси от ордынского ига, формирование централизованного государства. Эти события нашли отражение в новом жанре фольклора — исторических песнях. Кроме то го, изменения претерпевал старый фольклорный жанр — былины. Их героями становятся купцы, что означает повышение роли торговли в жизни россиян.

4. Литература XIV—XV вв.

5. Литература XVI в.

Комментарий к схеме. Образование Российского централизованного государства потребовало от его правителей объяснения значения этого события. Этой теме посвящено «Сказание о князьях Владимирских» и «Домострой».

Закрепление

Учащиеся повторяют по записям в тетрадях характеристику русской культуры XIV—XVI вв., особенности развития просвещения, фольклора и литературы.

Вывод

Создание Российского централизованного государства в XIV—XVI вв. привело к возрождению русской культуры, росту грамотности населения, появлению в литературе идеи укрепления царской власти.

Домашнее задание

1. Прочитать § 26 записи в тетради.

2. Подготовиться к проверочной работе.

Рис. 19. Памятник первопечатнику Ивану Федорову http://www.otdihinfo.ru/photo/about/7292.html

Урок 10. Тема: «Архитектура и живопись в России в XIV—XVI вв.»

Цель урока: познакомить учащихся с особенностями развития русской архитектуры и живописи периода становления Российского централизованного государства.

Основные понятия: шатровый стиль, иконостас.

Оборудование урока: фотографии, картины, репродукции, слайды.

План изучения новой темы:

1. Возобновление каменного строительства.

2. Церковная архитектура XIV—XV вв.

3. Светская архитектура XIV—XV вв.

4. Архитектура XVI в.

5. Живопись XIV—XVI вв.

Ход урока

Проверка домашнего задания

Контрольный тест

1. Русская культура в XIV—XVI вв. переживала период:

а) застоя

б) упадка

в) возрождения

2. Что не оказало решающего влияния на развитие русской культуры в XIV—XVI вв.?

а) колонизация

б) освобождение от ига Золотой Орды

в) образование централизованного государства

г) расширение связей с другими странами

3. Что лишнее в этом ряду и почему?

а) исторические песни б) былины в) обрядовые песни г) заговоры

4. Что лишнее в этом ряду и почему?

а) «Домострой» б) «Задонщина» в) Слово о полку Игореве г) «Сказание о князьях Владимирских»

5 Кто лишний в этом ряду и почему?

а) Софоний Рязанец б) Нестор в) Иван Пересветов г) Андрей Курбский

6. Стоглавый собор принял решение об открытии школ в:

а) 1530 г.

6) 1550 г.

в) 1564 г.

г) 1589 г.

7. Книгопечатание в России началось в:

а) 1514 г.

б) 1550 г.

в) 1564 г.

г) 1565 г.

8. Чем известен Иван Федоров?

Изучение новой темы

1.

Комментарий к схеме. На рубеже XIII—XIV вв. Русь переживала экономический подъем. Почему? Ведь совсем не давно страна лежала в руинах после нашествия монголов. Во-первых, русские земли должны были платить дань се ребром Орде. Месторождений серебра на Руси не было, поэтому русским людям было нужно больше производить товаров, чтобы продать их в другие страны за серебро.

Во-вторых, люди не перестали обзаводиться семьями, у них рождались дети, численность населения стала вновь расти. Требовалось больше продуктов питания и ремесленных изделий. Не все серебро уходило в Орду, часть его оставалась в русских землях. На эти средства стали возводиться каменные сооружения. Камня на Руси было мало. Каменными были самые важные сооружения: церкви (фото на с. 223, 233 учебника) и крепости (фото на с. 234). Основным строительным материалом служило дерево.

2. В XIV—XV вв. на Руси было три основных центра церковной архитектуры: Новгород, Псков и Москва.

Церковная архитектура XIV—XV вв.

Линия сравнения	Новгород	Псков	Москва
Особенности	Легкость и нарядность	Суровость и основательность	Пышность и величие
Материал	Камень	Камень	Кирпич и камень
Примеры	Церковь Федора Стратилата на Ручье	Церковь Василия на Горке	Архангельский и Успенский соборы
Архитекторы	Анонимные русские мастера	Анонимные русские мастера	Итальянцы: Аристотель Фиораванти, Марко Руффо, Антонио Солари

3. Светская архитектура XIV—XV вв.

Линия сравнения	Новгород	Псков	Москва
Особенности	Легкость и нарядность	Суровость и основательность	Пышность и величие
Материал	Камень	Камень	Кирпич
Примеры	Грановитая палата	Псковский кремль	Грановитая палата
Архитекторы	Анонимные немецкие и русские мастера	Анонимные русские мастера	Марко Руффо и Антонио Солари (Италия)

4. К началу XVI в. было в основном завершено собирание русских земель в границах Московского государства. Центр архитектуры перемещается в Москву.

Московская архитектура XVI в.

Архитектура	Особенности	Пример	Материал	Архитекторы
Церковная	Шатровый стиль	Собор Василия Блаженного	Кирпич	Барма и Постник
Светская	Строгость и основательность	Английское подворье	Кирпич	Анонимные русские мастера

5. Русская живопись в XIV—XVI вв. оставалась преимущественно церковной. Развивались иконопись, фресковая роспись церквей.

Живопись XIV—XVI вв.

Художник	Век	Особенности творчества	Работа
Феофан Грек	Конец XIV в.	Использовал новые краски: синюю, зеленую, вишневую	Фрески в церкви Спаса Преображения (Новгород). Иконостас в Благовещенском соборе (Москва)
Андрей Рублев	Начало XV в.	Очеловечивал иконописные образы	Икона «Святая Троица»
Дионисий	Начало XVI в.	Утонченный рисунок, нежные цвета	Иконы и фрески Успенского собора (Москва)

Закрепление

Учащиеся по записям в тетради повторяют характеристику русской архитектуры и живописи XIV—XVI вв.

Вывод

В XIV—XVI вв. окончательно сформировалась самобытная русская церковная и светская архитектура и иконопись.

Домашнее задание

1. Прочитать § 27, записи в тетрадях.

2. Подготовиться к проверочной работе.

Рис. 20. Церковь Спаса Преображения на Ильине

http://www.photohost.ru/showpicture.php?pictugalleryid=18672&days=&sti=

Рис. 21.Церковь Федора Стратилата на ручье

http://fotki.yandex.ru/users/rom-skaya777/view/16613

Рис. 22. Благовещенский собор. http://www.msk-guide.ru/foto_1080.htm

Рис. 23. Успенский Патриарший собор московского Кремля

http://vladivostok.eparhia.ru/news/eparchy/?ID=1439

Рис. 24. Архангельский собор Московского Кремля

http://www.math.msu.su/~apentus/znaete/slova/z.htm

Рис. 25. Коломенское церковь Вознесения http://www.nubo.ru/pavel_egorov/home/turism/turism10.html Рис. 26. Собор Василия Блаженного в Москве. http://www.veefore.ru/photo.php?from=837&cat_id=0

Рис. 27. Икона "Троица Ветхозаветная. А. Рублев

http://www.zaza-nline.com/index.php?menu=authors&&country=ger&&author=gleizer&&werk=002

Рис. 28. Икона Феофана Грека «Богоматерь» http://www.visualrian.ru/images/item/94341

Рис. 29. Икона Феофана Грека, XIV в. Спаситель в Своих проповедях много говорил о Царствии Небесном как.... http://zaveru.ucoz.ru/news/6-0-2

Рис. 30. Икона Феофана Грека «Богоматерь Донская» http://prediger.ru/forum/index.php?showtopic=2808

Рис. 31. Икона письма Феофана Грека. http://www.kinovia.ru/up_9.html

 После изучения темы Московской Руси можно предложить учащимся следующие темы для рефератов:

1. Происхождение и характер Московского государства: дискуссия в исторической науке.

2. Москва – "собирательница русских земель".

3. Власть и собственность в средневековой России (ХV-ХVI вв.)

4. Наследие Византии и возникновение теории "Москва – третий Рим".

5. Иван III: человек и политик.

6. Государство и церковь на Руси в ХV-ХVI вв.

7. Опричнина Ивана Грозного: что это было?

8. Формирование российской денежной системы в ХV-ХVI вв.

9. Денежная и налоговые реформы в России в ХVI в.

10. Присоединение Сибири к России (конец ХVI-ХVII вв.).

11. Русское государство в системе международных экономических и политических отношений конца ХV – ХVI вв. 

Рекомендуемая литература к рефератам:

Алексеев Ю.Г. Государь Всея Руси. М., 1991.

Алексеев Ю.Г. У кормила Российского государства (очерк развития аппарата управления в XIV-XV  вв.)  СПб.: 1998.

Альшиц Д.Н. Начало самодержавия в России. Л.: 1988.

Артамонов В.А., Мезенцев Е.В., Морозова Л.Е., и др. Создатели Московского государства (о московских государях, начиная с Юрия Долгорукого (ХII в.) и кончая Петром I). М., 1997.

Горский А.А. К вопросу о причинах "возвышения" Москвы //Отечественная история. 1997, № 1.

Гумилев Л.Н. От Руси к России. М., 1992.

Зимин А.А. Опричнина Ивана Грозного. М., 1964.

Зимин А.А. Реформы Ивана Грозного. М., 1960.

Зимин А.А. Россия на рубеже ХV-ХVI столетий: Очерки социально-политической истории. М., 1982.

Зимин А.А., Хорошкевич А.Л. Россия времени Ивана Грозного. М., 1982.

Каштанов С.М. Финансы средневековой Руси. М., 1988.

Кобрин В.Б. Власть и собственность в средневековой России ( ХV-ХVI вв.). М., 1985.

Кобрин В.Б. Иван Грозный. М., 1989.

Лурье Я.С. Русские современники Возрождения. Л.: 1988.

Мельникова А.С. Русские монеты от Ивана Грозного до Петра Великого: история русской денежной системы с 1533 по 1682 гг. М., 1989.

Пайпс Р. Россия при старом режиме. М., 1993.

Синицына Н.В. Третий Рим: истоки и эволюция русской средневековой концепции. ХV-ХVI вв. М., 1998.

Скрынников Р.Г. Иван Грозный. М., 1975.

Скрынников Р.Г. История Российская. IХ-ХVII вв. М., 1997.

Скрынников Р.Г. Сибирская экспедиция Ермака. Новосибирск.: 1982.

Скрынников Р.Г. Царство террора. СПб.: 1992.

Хорошкевич А.Л. Русское государство в системе международных отношений конца ХV – начала ХVI вв. М., 1990.

Шмидт С.О. Становление российского самодержавства. Исследование социально-политической истории времени Ивана Грозного. М., 1996.

Приложение 10

Основные методы и формы работы в 6 классе

Метод и его назначе­ние	Функции учителя			Функции уче­ника			Средства обуче­ния		Условия успеш­ного исполнения
РАССКАЗ - монологиче­ское изложение учебного мате­риала, не прерывае­мое во­просами, содер­жащее в ос­новном фак­тологический материал- вступление, пове­ствова­ние, заключе­ние.	Привлечение вни­мания, мнемо­ниче­ские приемы, логи­ческое срав­нение, сопостав­ление, резюмиро­вание, учит гра­мотно выражать свои мысли, ло­гичной, убеди­тельной речи.			Внима­тельно слу­шать, чтобы уметь связно, ло­гично выра­жать свои мысли.			Речь, иллю­стра­ции, мето­диче­ские и мне­мони­ческие приемы, логические приемы сравне­ния, сопоставле­ния, резю­миро­вания.		Зависит от сочета­ния с другими методами. Положительно-эмо­цио­нальное воспри­ятие. Зависит от усло­вий (время, ме­сто), неперегружен­ность фак­тами. От умения учителя расска­зывать.
БЕСЕДА - метод дидак­тиче­ской работы, ее сущ­ность состоит в том, чтобы побу­дить уча­щихся к актуализа­ции (припоми­нанию) уже известных фактов, дос­тиже­нию но­вых знаний путем выво­дов, рассуж­дений. Бе­седа не явля­ется универсаль­ным методом, не дает прак­тических навыков. Вводная беседа Беседа - сообщение Закреп­ляющая беседа.	Задать целена­прав­ленные, умело поставлен­ные во­просы, педагог обязан четко опре­делить тему беседы, ее цель, составить план - конспект, подобрать нагляд­ные пособия, сфор­мулировать основ­ные и вспо­мога­тельные вопросы, проду­мать мето­дику ее организа­ции и проведения. Сде­лать обобщение и выводы.			Должен сле­дить за мыс­лями учителя, в результате чего уча­щиеся про­двига­ются в освоении новых зна­ний. Внима­тельно вы­слуш­ивать во­просы, отве­чать на во­просы, анали­зиро­вать от­веты своих това­рищей, вы­сказывать собст­венное мнение.			Речь, во­просы, поня­тия, нагляд­ные пособия		Зависит от кон­такта с аудито­рией, нужно, чтобы все прини­мали участие в беседе, внима­тельно вы­слу­шивали вопросы, об­думывали от­веты, анали­зиро­вали ответы това­ри­щей, высказы­вали собст­венное мнение
ЭВРИСТИЧЕСКАЯ БЕСЕДА - обмен взглядами по конкрет­ной теме; помо­гает упорядо­чить и изу­чить уже извест­ный мате­риал, приобретают новые знания, укрепля­ются в собственном мнении, учатся его от­стаивать.	Учитель должен позаботиться о том, чтобы ученики учились ясно и точно излагать свои мысли, четко и однозначно формулировать вопросы, приводить конкретные доказательства и т.д.			Приобре­тают новые знания, ук­репля­ются в собствен­ном мне­нии, учатся его отстаи­вать			Речь, во­просы, спор.		Предварительная и основательная подготовка к учебной дискуссии учащихся, как в содержательном, так и в формальном отношении.
РАБОТА С КНИГОЙ. Воз­мож­ность ученика мно­го­кратно обрабаты­вать учебную ин­форма­цию в доступном темпе и в удобное время. Функ­ции: обучающая, раз­ви­ваю­щая, побуждаю­щая, кон­трольно-кор­рекцион­ная	Обязан ознако­мить учащихся с правилами за­учи­вания раз­личной инфор­мации, по­стоянно контроли­ровать развитие памяти, помогать ее со­вершенство­вать, сочетать данный метод с другими мето­дами.			Чтение, по­нима­ние, за­пись, ана­лиз, синтези­рова­ние учебного ма­териала (урок+учеб­ник)			Книга, тет­радь		Умение сво­бодно чи­тать и понимать прочи­танное, выде­лать глав­ное, запи­сывать, состав­лять схемы, кон­спекты
ДЕМОНСТРАЦИЯ Заключается в на­глядно-чувственном ознакомле­нии с явле­ниями, про­цессами, объектами в натураль­ном виде, ис­пользуется с внеш­ним видом пред­мета, его внутреннем устройством	Педагог должен направлять вни­мание учеников на существенные стороны демон­стрируемых яв­лений, пра­вильно сочетать различ­ные ме­тоды			Зарисовка, наблю­де­ние, ис­следова­ние, ос­мысление, обнаруже­ние свя­зей.			Иссле­дуе­мые объ­екты (в нату­раль­ном виде) ис­кусст­вен­ные заме­нители на­ту­раль­ных объ­ектов.		Активное уча­стие уче­ников, правиль­ный вы­бор объек­тов, умение педа­гога направить вни­мание учеников на су­щественные сто­роны явле­ний, со­четание с другими мето­дами.
ИЛЛЮСТРАЦИЯ - показ и вос­приятие предметов, процес­сов, явлений в их символь­ном изображе­нии с помо­щью плака­тов, карт, портре­тов, ри­сун­ков, схем и т.д. Они су­щественно об­легчают процесс фор­мирования по­нятий.	Определить оп­тимальный объем иллюст­рируемого мате­риала, подго­то­вить заранее ил­люстрации, пра­вильно исполь­зовать методику показа.			Осмысле­ние, вос­приятие, сделать вы­воды			Диа­граммы, графики, схемы. Таб­лицы, карты, пла­каты и т.д.		Методика по­каза, соче­тание с дру­гими мето­дами, использо­вание раз­даточ­ного мате­риала
ВИДЕОМЕТОД- экран­ное пре­поднесение ин­фор­мации, которое слу­жит не только для пре­под­несе­ния знаний, но и для их контроля, закре­пления, повторения, обоб­щения, системати­зации, т.е. вы­полняет все дидактиче­ские функции.	Подбор нужного материала, уме­ние вводить учащихся в круг изучаемых про­блем, делать обобщающие вы­воды, оказы­вать индивиду­альную помощь в про­цессе само­стоя­тельной ра­боты.			Осмысле­ние, вос­приятие, делать вы­воды, выде­ле­ние необ­ходи­мой ин­формации, са­мостоя­тельное ис­следо­вание.			проектор, ки­ноап­па­ратура, учебное теле­виде­ние, ви­део­проиг­рыва­теля, ви­део­магни­то­фон, а также ком­пью­тер с дис­плей­ным отра­же­нием ин­фор­мации.		Наличие видео­теки, учебный процесс дол­жен отличаться чет­ко­стью, проду­манностью, це­лесо­образностью
УПРАЖНЕНИЯ - это метод обучения, пред­став­ляю­щий собой пла­но­мерное повтор­ное вы­полнение действий с це­лью овла­дения ими или повыше­ния их ка­чества. Виды: Специальные, произ­вод­ные, комментиро­ванные, устные, пись­менные, графические, лабора­тоно-практиче­ские, про­извод­ственно-трудовые	Учитель должен заботиться о дос­таточном количе­стве и разнообра­зии упражнений, проверять пра­вильность вы­пол­нения уп­ражне­ний, по­мощь в выпол­нении.			Четкое вы­полне­ние за­да­ний в за­висимости от типа упраж­не­ний.			Тетради, книги, при­боры и т.д.		Сознательная на­прав­ленность уча­щихся на по­выше­ние каче­ства дея­тельно­сти; знание пра­вил выполнения дей­ствий; созна­тельный учет и кон­тролирование усло­вий; резуль­татив­ность.
СИТУАЦИОННЫЙ МЕТОД - скомбиниро­ванный из многих путей и спосо­бов метод, при­меняе­мый пе­дагогом тогда, когда ни один из из­вестных изоли­рован­ных методов не дает воз­можности быстро и эф­фективно достичь на­ме­ченных целей в имею­щихся конкретных усло­виях, он признается не всеми педагогами, это творческий, не стандарт­ный метод	Индивидуаль­ность в подходе к обу­чению, на­учно-исследова­тельские работы			Осмысле­ние и вы­полнение задания, предла­гае­мого учите­лем			Карта творче­ского роста учеников, ди­агно­сти­ческие карты.		Подготовка уче­ни­ков, наличие совре­менных наглядных средств. Ак­тив­ное участие уче­ни­ков, сочетание с дру­гими мето­дами, умение педагога напра­вить вни­мание на существенные стороны изучае­мого ма­териала, контакт с ауди­торией, по­ложи­тельное вос­при­ятие.
ЛАБОРАТОРНЫЙ МЕ­ТОД – работа с историческими документами исследова­ний уча­щи­мися, дает воз­мож­ность приобретать уме­ния и навыки обращения с историческим оборудованием, обеспе­чи­вает превосходные условия для формиро­вания практи­ческих уме­ний.	Тщательная под­готовка учителя, подбор исторических документов по теме, оформление заданий и памяток, инструкций по работе с документами			Ученик должен тщательно подго­то­виться, активно исследо­вать, са­мостоя­тельно ра­ботать, подбирать необходи­мые ма­те­риалы		Наличие источников, сборников документов, выдержки памятки по работе с документами, на­личие специ­ального обору­до­вания.		Тщательная под­го­товка учителя и ученика, нали­чие документов,творческий подход к реше­нию задач
ПРАКТИЧЕСКИЙ МЕ­ТОД - применение полу­чен­ных знаний к реше­нию прак­тических задач, умение использовать теорию на практике, работа с учебником		Объяснение, по­каз, руководство, работа со сла­быми учениками, контроль	Осмысление ска­занного и пока­занного учителем, уча­стие в про­цессе, само­стоя­тельное выполне­ние задания, уме­ние делать вы­воды		Демонстраци­онный мате­риал, тетради, книги.			Сформирован­ность привычки организации тру­дового процесса (осознание цели и условий ее реше­ния и т.д.)
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ИГРЫ - это специально создан­ные ситуации, мо­дели­рующие реальность, из которых учащимся пред­лагается найти вы­ход Назначение: стимули­ро­вание познаватель­ного процесса Симуляционные игры Метод инсценизации Метод генерации идей		Подготовка плана и содержания, определение темы и цели, распреде­ление ролей, на­блюдение, руко­водство, подведе­ние итогов	Понимание, мо­тивация, принятие ро­лей, участие, понимание		Комплект игры, обору­дование, ос­нащение			Тщательная под­готовка, положи­тельное воспри­ятие, поощрение
МЕТОД ПРОГРАММИ­РОВАННОГО ОБУЧЕ­НИЯ - эф­фек­тивное управление учеб­ным процессом, значи­тельное увеличе­ние доли само­стоятель­ной работы уча­щихся, осуществляе­мое в ин­дивидуальном темпе и под контролем специ­аль­ных средств		Объяснение мате­риала, практиче­ские занятия, кон­троль, подборка визуального материала по теме	Усвоение учеб­ного ма­териала, вы­полнение тре­нировочных уп­ражнений и кон­трольных заданий		Электронные доски, тех­нические сред­ства, ЭВМ, ПК.			Тщательная под­готовка уча­щихся, сочетание с различными методами обуче­ния, контакт учи­теля и ученика, положительное восприятие, наличие специальных программ по изучению данной темы
ОБУЧАЮЩИЙ КОН­ТРОЛЬ: важно обеспе­чить его включение в учебный процесс и дос­тичь того, чтобы кон­троль не стал не обособ­ленным эле­ментом учеб­ного про­цесса, а одно­временно выполнял обу­чающие, развивающие, воспита­тельные, побуж­дающие функции Виды контроля: уст­ный, письменный, лабора­тор­ный, программиро­ван­ный, тестовый, са­мокон­троль		Подготовка кон­трольных работ (тестов), опреде­ление вида кон­троля	Выполнение кон­трольных работ, само­контроль		Контрольные тетради, кон­турные карты, тесты, инди­видуальные карточки и т.д.			Правильность выбора формы контроля