Ребенок с аутизмом в классе
Возможности учителя при реализации индивидуального подхода к обучающемуся ребенку с РАС в полнокомплектном классе ограничены. Определенные приемы можно применять и в этом случае, но эффективность будет невысокой. Оптимальные условия для адаптации учебного процесса для детей с РАС создаются в малокомплектном классе, где учитель может уделить больше времени конкретному ученику, либо при наличии в классе тьютора, который может помогать ученику и учителю в работе. Тьютор может помогать тем детям, у которых в данный момент возникли затруднения, либо конкретным детям, постоянно нуждающимся в помощи взрослого.
Исходя из опыта Федерального ресурсного центра по организации комплексного сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра, при организации группового обучения детей с РАС используются следующие приемы.
Многие дети с РАС имеют особенности сенсорного реагирования, например, повышенную чувствительность к звукам, свету, прикосновениям. В таких случаях рекомендуется обеспечить более комфортную сенсорную среду в кабинете, например, избегать использования неисправных (мигающих или гудящих) ламп дневного света, громких звонков, шумных занятий. Ребенок может использовать вспомогательные средства, позволяющие снизить интенсивность ощущений (шумоподавляющие наушники, темные очки). Во время перемены ребенку с РАС можно предоставить возможность побыть в тишине, например, остаться в классе, если он просит. Некоторые дети с РАС, наоборот, нуждаются в дополнительных ощущениях, они могут раскачиваться на стуле, издавать звуки, раскручивать предметы и т. д. Если такое поведение мешает проведению урока, можно предложить замену или выделить для таких игр отдельное время на перемене.
Часто ребенок с особенностями, в целом справляющийся с программой, принятой в классе, испытывает затруднения при освоении определенных навыков, при выполнении конкретных типов заданий. Например, понимает разрядное строение числа, но не осваивает устный счет в пределах десяти; понимает смысл умножения и деления, но не может выучить таблицу умножения. В этой ситуации имеет смысл разрешить ему использовать вспомогательные средства — линейку и таблицу умножения — и продолжать изучение школьной программы. Практика показывает, что со временем потребность в этих вспомогательных средствах может исчезнуть, но иногда они продолжают быть необходимы на протяжении всего школьного обучения. Вспомогательные средства подбираются индивидуально и могут применяться на любых уроках.
Обучение детей с РАС в общеобразовательной школе требует сотрудничества большого количества специалистов. Совместно с учителями, специальными педагогами, нейропсихологами, психологами, логопедами разрабатываются индивидуальный образовательный маршрут и индивидуальная адаптированная образовательная программа для ученика с РАС, решаются актуальные педагогические проблемы, подбираются индивидуальные средства обучения, отслеживается эффективность обучения и коррекционно-развивающей работы.
