Технологическая карта урока по биологии по теме: «Почвенное и воздушное питание растений»,
6 класс.
Учитель биологии МБОУ «Гимназия №1» г. Липецка Чикина Н.А.
УМК Н.И. Сонина
| Педагогическая цель | Сформировать представления об особенностях питания растений |
| Задачи урока | Образовательная: изучить сущность понятий «почвенное» и «воздушное» питание; - выявить условия протекания фотосинтеза; - показать планетарное значение фотосинтеза. Развивающая: - развитие умения устанавливать причинно-следственные связи; - развитие критического мышления; - развитие коммуникативной культуры; - развитие умения использовать раннее приобретённые знания для получения новых знаний. Воспитательная - формирование научного мировоззрения; - формирование бережного отношения к природе; - формирование экологической компетентности. |
| Тип, вид урока | Освоение нового материала, комбинированный |
| Планируемые результаты (предметные) | формировать умение объяснять процесс питания, характеризовать типы питания, влияние растений на природу; объяснять значение растений в жизни человека |
| Личностные результаты | Проявляют любознательность и интерес к изучению природы, осуществляют нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания |
| УУД (метапредметные) | Регулятивные УУД 1.Продолжить формирование умения самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока), выдвигать версии. 2.Продолжить формирование умения в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки. 3.Продолжить формирование умения работать по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно. 4.Продолжить обучение основам самоконтроля, самооценки и взаимооценки. Познавательные УУД 1.Продолжить формирование умения анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; выявлять причины и следствия простых явлений. 2.Продолжить формирование умения находить достоверную информацию, необходимую для решения учебных задач. 3.Продолжить формирование умения преобразовывать информацию из одного вида в другой ( текст в схему и пр.). Коммуникативные УУД планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия |
| Формы и методы обучения | Формы: фронтальная, индивидуальная, парная Методы: словесные, наглядные, поисково-исследовательские |
| Понятия и термины | фотосинтез |
| Оборудование | мультимедийная презентация по теме урока, раздаточный материал для работы в группах |
Организационная структура урока
| Этапы урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | УУД |
| Актуализация знаний | Какими свойствами обладают живые организмы - Закончите определение - питание – это процесс… - Назовите, на какие группы делятся организмы по типу питания?
| Учащиеся отвечают на вопросы, слушают мнение одноклассников. | Личностные: Проявляют любознательность и интерес к изучению природы, осуществляют нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. Регулятивные: владение навыками контроля и оценки своей деятельности |
| Мотивация к изучению нового материала. Формулирование темы и целей урока. | Постановка проблемного вопроса. Просмотр видео его обсуждение. -Как можно сформулировать тему нашего урока и что мы будем изучать на уроке. Формулировка и запись темы урока. «Почвенное и воздушное питание растений» Вопросы для учащихся на повторение. -Вспомните из курса географии, что такое почва и воздух, из чего они состоят и как называют эти оболочки Земли. -Строение корня и листа. - В каких питательных веществах нуждаются растения? Учитель формулирует вывод: у растений нет пищеварительной системы, питательные вещества образуются в клетках или проникают через клеточную мембрану. У растений существует два способа питания: воздушное и почвенное. | Формулируют тему урока ставят цели Выслушиваются мнения учащихся. Формулировка и запись темы урока: «Почвенное и воздушное питание растений»
Ответы учеников о составе атмосферы и литосфере Ответы учащихся об особенностях строения корня и листа в связи с выполняемыми функциями.
| Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; устанавливать причинно следственные связи |
| Усвоение новых знаний и способов действий | Работа с учебником стр. 62. Составление текста в бланке заданий (индивидуальная и парная работа ) 1.Почвенное питание растений 2.Воздушное питание растений Беседа с учащимися. Ребята, у воздушного питания есть синоним. Этот синоним вы сейчас постараетесь назвать мне сами. Для этого я предлагаю вам минуту мысли. У вас в рабочих листах указаны термины (найдите их): солнце, хлоропласты, растение, автотрофы, синтез, органические вещества. Подумайте, как иначе можно назвать воздушное питание растений. Совершенно верно! Фотосинтез - это уникальный процесс. Внимательно посмотрите на это определение. Какие главные части в нём можно выделить (фото- свет и синтез – образование….молодцы! а что же образуется в ходе фотосинтеза мы выясним с вами немного позже) Приём «Высказывания великих» Послушайте, что говорил о фотосинтезе учёный Климент Тимирязев «Дайте самому лучшему повару сколько угодно свежего воздуха…, солнечного света и целую речку чистой воды и попросите, чтобы из всего этого он приготовил вам сахар, крахмал, жиры и зерно, - он решит, что вы над ним смеётесь. Но то, что кажется совершенно фантастичным человеку, беспрепятственно совершается в зелёных листьях растения». Ребята, какую мысль до нас пытался донести Климент Тимирязев? В фотосинтезе непосредственное участие принимают лишь клетки основной ткани (столбчатые или палисадные), среди которых располагается особый органоид – хлоропласт. А какое вещество, придающее растению зелёную окраску входит в состав хлоропластов? И вот мы с вами переходим к очень важному моменту нашего урока- протекание процесса фотосинтеза. Ребята, а сейчас прочитайте в рабочих листах текст «Фотосинтез» и выделите карандашом условия протекания этого сложного процесса. | Воспринимают информацию, сообщаемую учителем. В рабочих листах записывают 1.Почвенное питание растений работают с материалом учебника Обсуждение ответов учащихся: - вещества поступают в растение в виде растворов, благодаря строению корня и его всасывающей функции; Сформулируйте вывод, что же такое почвенное питание Вывод: почвенное питание связано с поглощением неорганических веществ с помощью корневых волосков зоны всасывания. В рабочих листах записывают Воздушное питание Вещества поступают в виде газов (углекислый газ) в лист растения Ответы учащихся: фотосинтез. работают с материалом презентации
огромная роль растений в природе и жизни человека; уникальность фотосинтеза
(хлорофиллы).
Ответы учащихся: главные условия фотосинтеза- свет, вода, углекислый газ, хлорофилл. Вывод: воздушное питание растений связано с образование органических веществ их неорганических при помощи энергии света. | Познавательные: устанавливать причинно следственные связи Коммуникативные: адекватное восприятие устной речи и способность передавать содержание текста в сжатом виде и развернутом в соответствии с целью учебного задания, способность работать совместно в атмосфере сотрудничества. |
| Первичное закрепление изученного материала | Ребята, у вас в рабочих листах имеются схемы по воздушном и почвенному питанию растений. Работаем в парах задача – заполнить пропуски в этих схемах. Приступаем к выполнению задания.
| Воспринимают информацию, работают с тетрадями Тип питания – почвенное Тип питания – воздушное Орган – корень Орган – лист Ткань – всасывающая Ткань – основная Клетки- корневые волоски Клетки- столбчатые (палисадные)
| Коммуникативные: Формирование умения самостоятельно работать над творческим заданием.
Коммуникативные: Умение слушать других людей. Личностные: Проявляют любознательность и интерес к изучению природы, осуществляют нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания Познавательные: умение структурировать материал, анализировать информацию.
|
| Физкультминутка | Вновь у нас физкультминутка, | Учащиеся выполняют упражнения: 1.наклоны вперед и назад 3.вращение головой (садятся за парты) |
|
| Применение знаний в новой ситуации | Работа в группах с дополнительным материалом по вопросам Приложение Выполнение теста | Изучение материала, обсуждение, представление в виде ответа на вопрос. |
|
| Рефлексия учебной деятельности | Итак, ребята, а теперь давайте проведём рефлексию (осмысление) нашего урока. На слайде выведены предложения, закончите их. 1.Сегодня на уроке я узнал (-а) 2.Мне было интересно узнать… 3.Для меня самым трудным сегодня было… 4.Я сегодня поняла, что… | Осуществляют самоанализ деятельности | Познавательные: Определяют степень овладения новыми знаниями Регулятивные: Проводят самооценку своим действиям Коммуникативные: сотрудничества с учителем и обучающимися |
| Подведение итогов | Отмечаю степень вовлеченности учащихся в работу на уроке. Оцениваю работу учащихся на уроке, комментирую оценки. Обращаю внимание на выставку книг. | Слушают учителя
Смотрят книги, слушают учителя
Записывают задание | Личностные: Формируют выводы на основе наблюдений. Высказывают свое мнение и позицию
|
| Домашнее задание
| Стр. 62- 63 РТ № 74, 75, 76 Сделать сообщение
|
|
|
Приложение
ВОПРОС. Существуют ли в природе животные, которые способны к фотосинтезу.
Морской слизень также известен как «восточная изумрудная элизия». Это первое известное учёным животное, способное, подобно растениям, осуществлять процесс фотосинтеза. Средняя длина тела составляет 2–3 см., иногда встречаются «гиганты», вырастающие до 6 см. Продолжительность их жизни, составляет 9–10 месяцев.
Подробное изучение слизней начали биологи Техасского сельскохозяйственного университета. Они пришли к выводам, что морской слизень питается только особым видом водорослей- содержимое, которое идет на переработку, а хлоропласты размещает в своих клетках. Это приводит к их накоплению в организме животного и способности осуществления фотосинтеза, что характерно только для растений. Процесс фотосинтеза позволяет слизню долгое время обходиться без употребления этих водорослей. Ученые выяснили, что юные слизняки появляются на свет полностью готовыми к этому процессу. Им просто необходимо набрать нужную дозу пластид.
ВОПРОС. В чем опасность загрязнения почв?
По сути, любое загрязнение окружающей среды сводится в конечном счете к загрязнению почвы.
Прежде всего, загрязненная почва может утратить свои плодородные качества. Загрязнение и истощение почвы приводит также к тому, что растения накапливают в себе вредные элементы, а затем эти элементы попадают в организм человека напрямую или посредством животных продуктов, снабжаемых загрязненными растениями. Весь пластик, стекло, бензин и другие вещества долго остаются в почве отравляя ее.
Как вы понимаете выражения
«Растения – легкие нашей планеты»
«Все мы дети солнца»
Значение фотосинтеза для жизни на Земле.
До появления на нашей планете фотосинтезирующих клеток и организмов атмосфера Земли была лишена кислорода. С появлением фотосинтезирующих клеток она стала насыщаться кислородом. Первые клетки, способные использовать энергию солнечного света, возникли, очевидно, около 3 млрд. лет назад.
Благодаря фотосинтезу, ежегодно из атмосферы поглощаются миллиарды тонн углекислого газа (он образуется при дыхании, сгорании топлива). В результате фотосинтеза на Земле образуется 150 млрд. тонн. органического вещества и выделяется около 200 млрд. тонн свободного кислорода в год. Фотосинтез создал и поддерживает современный состав атмосферы, необходимый для жизни на Земле. Он препятствует увеличению концентрации CO2 в атмосфере, предотвращая перегрев Земли ( парниковый эффект ).
Созданная фотосинтезом атмосфера защищает живое от губительного ультрафиолетового -излучения (озоновый экран атмосферы ) озоновые дыры.
ВОПРОС. Что такое плодородные почвы? Почему при выращивании растений вносят удобрения?
Почву богатую органическими и минеральными веществами называют плодородной. Для питания растению нужны не только вода и углекислый газ, но и минеральные вещества. Культурные растения на плодородных почвах дают высокие урожаи. Такую землю крестьяне называют кормилицей. Вещество, которое образуется в результате неполного разрушения и перегнивания остатков организмов, называют перегноем (гумусом). Самые плодородные почвы получили название чернозёмов. Россия очень богата ими.
Плодородие почвы — одно из главных богатств любой страны.
Для нормального развития растений нужны вода и минеральные соединения, или неорганические питательные вещества. Недостаток питательных веществ в почве компенсируют внесением удобрений.
| удобрения | |||
| органические | неорганические | зеленые | бактериальные |
| 1. Навоз. 2. Птичий помет. 3. Торф.
| 1. Азотные (селитры, сульфат аммония, мочевина). 2.Фосфорные (суперфосфат, фосфоритная мука). 3.Калийные (сильвинит, хлорид калия) | Люпин, люцерна, клевер, горчица и др. | азотобактерин, нитрагин, фосфобактерин |
Азот — один из важнейших для растения элементов. Потребность растений в нем велика. Так, плодоносная яблоня берет из почвы до 7 кг этого элемента в год. Поэтому необходимо снабжать растение азотом регулярно, но одновременно и нельзя переборщить.
Фосфор особенно важен для вызревания плодов. У цветковых растений при недостатке фосфора образуется меньше цветов, а их цвета теряют выразительность.
Калий — элемент, который усиливает морозостойкость растений.
Кальций, в отличие от других питательных элементов, растение накапливает в своем организме постоянно. Особенно нужен кальций косточковым растениям, главный компонент при формировании косточек.
Магний нужен растению для образования хлорофилла.
Железо. Недостаток железа проявляется на зеленых листьях: растения блекнут.
ВОПРОС. Существуют ли растения, у которых питание происходит ни при помощи фотосинтеза?
Хищные растения считаются чудом природы. Обитая в местах с недостатком питательных веществ в почве, они выработали уникальную для растительного мира стратегию выживания - способность ловить и "поедать" живую добычу.
Это не плод разыгравшегося воображения. Хищные растения не только реально существуют, но и необычайно широко распространены. Насчитывается 450 видов таких растений. Поскольку эти хищные растения питаются в основном мелкими насекомыми, то их еще называют насекомоядными
Пузырчатка ловит добычу (как правило, дафний - водяных блох) с помощью небольших пузырьков на листьях.
Захлопывающиеся ловушки
Наиболее известным примером захлопывающиеся ловушки является венерина мухоловка. Это происходит, когда насекомое потревожит один из волосков. Но только при касании второго волоска из основания растения поступает достаточно мощный электрический импульс, заставляющий ловушку захлопнуться.
Липучие ловушки
Росянки, жирянки и росолисты используют клейкое вещество. Как только насекомые садятся на лист, они вязнут в сахаристой жидкости.
Знаете ли вы?
- Размеры ловушки-кувшинчика непентеса, одного из самых больших видов насекомоядных растений, позволяет ему ловить крыс и мелких птиц.
Тест на тему: «Воздушное и почвенное питание растений».
ФИ ___________________________________________ класс 6_
Выбрать правильный ответ
1. Какое вещество образуется в процессе фотосинтез:
а) органическое вещество б) вода в) углекислый газ г) азот
2. В каких клеточных органоидах протекает фотосинтез:
а) в ядре б) в хлоропластах в) в вакуолях г) в рибосомах
3. Наличие какого газа в атмосфере необходимо для фотосинтеза:
а) азота б) углекислого газа в) кислорода г) воды
4. В процессе фотосинтеза происходит:
а) поглощение кислорода б) выделение кислорода в) выделение азота а) поглощение азота
5. Фотосинтез по-другому называют:
а) водным питанием б) воздушным питание в) почвенным питанием
6. Какая зона корня обеспечивает поглощение воды растением:
а) зона проведения б) зона деления в) зона роста г) зона всасывания
7. Что получают растения из почвы:
а) органические вещества б) углеводы в) воду г) воду и минеральные соли
