Неуспевающий ребенок в школе

Неуспевающий ученик в начальной школе

Выполнила презентацию студентка 27 группы: Ярмухаметова Регина.

• Неуспеваемость  – это отставание в учении, при котором за отведенное время учащийся не овладевает на удовлетворительном уровне знаниями, предусмотренными учебной программой, а также весь комплекс проблем, который может сложиться у ребенка в связи с систематическим обучением.
• Отставание - это невыполнение требований учителя, которое в дальнейшем переходит в неуспеваемость.

• Основные проблемы неуспеваемости младших школьников

отклонения от индивидуального оптимума учебной деятельности

общее отставание в учении

специфическое отставание по языку

специфическое отставание по математике

Под трудностями учебной деятельности младшего школьника С.Н.Костромина понимает:

- пропуски букв в письменных работах;

- орфографические ошибки, при хорошем знании правил;

- невнимательность и рассеянность;

- трудности при решении математических задач;

- трудности в пересказе текста;

- неусидчивость;

- трудности в усвоении новых знаний;

- постоянная грязь в тетради;

- плохое знание таблицы сложения (умножения);

- трудности в выполнении заданий для самостоятельной работы .

Центральными новообразованиями младшего школьного возраста.

качественно новый уровень развития произвольной регуляции поведения и деятельности

развитие нового познавательного отношения к действительности

ориентация на группу сверстников

рефлексия, анализ, внутренний план действий

• По мнению Даниловой Е.Е., младший школьный возраст является сензитивным:
• · для формирования мотивов учения, развития устойчивых познавательных потребностей и интересов;
• · развития продуктивных приемов и навыков учебной работы, “умения учиться”;
• · раскрытия индивидуальных особенностей и способностей;
• · развития навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции;
• · становления адекватной самооценки, развития критичности по отношению к себе и окружающим;

От чего зависит трудность учебной работы школьника?

3 фактора, которые могут вызвать дефекты познавательной деятельности.

неадекватное использование учащимися своих устойчивых индивидуально-психологических особенностей

несформированность приемов учебной деятельности

недостатки развития психических процессов

Дети с задержкой психического развития: как развить память у ребёнка с задержкой психического развития?

Задержка психического развития (ЗПР)  — нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции ( память ,  внимание , мышление, эмоционально-волевая сфера) отстают в своём развитии от принятых психологических норм для данного возраста. ЗПР как психолого-педагогическая категория используется только в дошкольном и младшем школьном возрасте.

Категория детей с ЗПР полиморфна, и психологическая структура задержек в психическом развитии в дошкольном и младшем школьном возрасте сложна. У детей с ЗПР нет грубого органического  поражения мозга . На первый план выступают симптомы возрастного недоразвития, несформированности тех или других психических функций, слабость произвольной регуляции поведения.

• Как развить память у ребёнка с задержкой психического развития? Коррекционная работа при отставании в развитии разных видов памяти должна проводиться с учётом:
• реального уровня психического развития ребенка в целом;
• возрастных закономерностей развития памяти;
• индивидуальной специфики отставания в уровне развития памяти, выявляемой по результатам нейропсихологического обследования.

• Принципы подбора коррекционных процедур.
• При подборе коррекционных процедур для детей с ЗПР целесообразно учитывать следующие принципы:
• 1 . Использовать игры и методики, способствующие активиза­ции продуктивной умственной деятельности.
• 2. Поддерживать интерес и активность мотивационного компо­нента за счет:
• эмоциональной насыщенности игр;
• вариативности в формах организации (игры в парах, в под­группах, индивидуальные игры, игры в кругу, игры с измене­ниями позы тела и др.);
• 3. Обеспечивать оптимизацию протекания интеллектуальных и регуляторных функций, подбирая методики и игры с учетом их:
• доступности (ориентированности на актуальный уровень психического развития конкретного ребенка);
• полимодальности (использования при их выполнении всех ана­лизаторных систем: слухоречевой, зрительной, двигательной).

Спасибо за внимание!!!