Логические блоки Дьенеша

Мастер-класс

Учитель МОУ СШ №10 г.Фурманов Ивановской области

Огурцова Ирина Алексеевна

«Если ты не знаешь, какого либо предмета, то про 
тебя не скажут, что ты необразованный, но если ты 
не знаешь элементарной математики, то про тебя 
уже не скажут, что ты образованный»

Образовательная школа должна формировать всесторонне-развитую личность, школа должна формировать гармонично-развитую личность. Мы помним эти задачи, стоящие перед школой.

На разных этапах развития общества менялась концепция образования, менялся социальный заказ.

В настоящее время, время информационного бума, быстроменяющейся обстановки, в связи с изменениями в разных сферах общественной жизни обществу необходимо поколение молодых людей, которые будут чувствовать себя адекватно в новой обстановке, людей, умеющих мобильно ориентироваться в потоке информации, компетентно разрешать проблемы, возникающие в личной и профессиональной сферах жизни.

В связи с этим, в Концепции модернизации российского образования зафиксировано Положение о том, что «Образовательная школа должна формировать не только целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть должна формировать ключевые компетенции, своего рода «мерило» современного качества образования. Работа дошкольного учреждения становится некой ступенькой для подготовки ребенка к школьному обучению.

В дошкольной педагогике существует множество разнообразных методических материалов, обеспечивающих интеллектуальное развитие детей. Я в своей работе по развитию интеллектуальных способностей начала использовать логические блоки Дьенеша. Почему я взяла для работы именно эти блоки? Надеюсь, что работа с блоками и логическими фигурами поможет не только хорошо усвоить программный материал детского сада, но и достаточно хорошо подготовить детей к изучению математики, геометрии и информатики в школе, считаю, что преемственность детского сада и школы будет на достаточно хорошем уровне. Логико-математические игры способствуют развитию таких умственных операций как классификация, группировка предметов по свойствам, абстрагирование свойств от предмета. дети учатся догадываться, доказывать. Это особенно важно, ибо народная пословица гласит: «Ум без догадки и гроша не стоит». Вот и сегодня при нашем общении я предлагаю тоже следовать древней пословице: «Я слышу — и забываю, я вижу — и я запоминаю, я делаю — и я понимаю».

Существует разный подход в делении ключевых компетенций на группы.

Мы будем придерживаться мнения Хуторского Андрея Викторовича, доктора педагогических наук, академика Международной педагогической академии, который предложил следующие группы ключевых компетенций:

1. Учебно-познавательные.

2. Информационные.

3. Коммуникативные.

4. Общекультурные.

5. Компетенции личного самосовершенствования.

6. Социальные.

Для формирования определенной компетенции необходимы соответствующие условия.

Как указывает профессор Е.Я. Коган, «формирование компетенций – это не смена содержания, а смена технологии обучения». В связи с этим, одним из важнейших путей по овладению учащимися ключевыми компетенциями, видится поиск и внедрение в учебный процесс методов активного обучения. Наиболее эффективными в этом плане являются, в частности, игры с логическими блоками Дьенеша.

Именно такие игры, как никакая другая технология, позволяет формировать и развивать ключевые компетенции в полной мере.

Компетентностно-ориентированные технологии меняют и роль воспитателя. Теперь воспитатель должен исполнять роль организатора деятельности, консультанта, тьютора, инициатора групповой дискуссии, сопровождающего самостоятельную деятельность детей.

1. В период подготовки, во время игр и после идет постоянная работа с информацией. Поиск информации, ее переработка, анализ, сохранение, передача друг другу говорит о том, что в ходе такой деятельности у учащихся формируется информационная компетенция.

2. Игры придуманы таким образом, что ребята учатся общаться, случаются конфликты, и они их вынуждены разрешать, искать компромиссы, учиться слышать друг друга и быть услышанными. В данном случае формируются коммуникативные компетенции.

3. В игре ребята порой должны планировать свою работу, учатся анализировать свою деятельность, деятельность своих товарищей. Они приобретают навыки самоанализа, рефлексии, ставят перед собой цели и организуют их достижение, выдвигают гипотезы, формулируют выводы, то есть можно говорить о формировании учебно-познавательной компетенции.

4. Что касается формирования социальной компетенции, то это проявляется в том, что ребенок в ходе игры вынужден принимать решения, брать на себя большую ответственность за их последствия. От того, как он разберется в своей задаче, от того, насколько он будет убедителен, зависят не только ее правильное решение, оценка его труда, но и оценка работы всей команды. Он является частицей команды и от него многое зависит.

5. В каждой игре дается свой блок задач, и ребята сами разбирают задачи, которые будут решать и защищать. На этом этапе происходит активное оценивание собственных сил и возможностей. И не всегда все получается. И дети дают понять друг другу, что кто-то сделал свою работу некачественно. И ребенок вынужден анализировать свою деятельность, делать выводы, принимать меры, чтобы в следующий раз ситуация не повторилась, улучшилась. В данном случае происходит формирование компетенции личностного самосовершенствования.

6. Общекультурная компетенция формируется через общение с новыми людьми, культурными, образованными, интересными. Во время игр ребята следят за своей речью, за логическим построением ответа, за корректностью задаваемых вопросов и замечаний.

Многолетняя практика убедила меня в том, что математическая игра, как педагогическая технология, сочетая в органическом единстве образовательную, развивающую и воспитывающую функции обучения, является эффективным средством для активизации мыслительной деятельности учащихся. А в настоящее время в быстроменяющемся обществе с учетом резкого возрастания роли математики в развитии общества, математическая игра приобретает новую значимость для развития ключевых компетенций детей, формируя у них компетентностный подход в правильном разрешении социальных, личностных и профессиональных проблем в дальнейшей жизни.

Начала я работу с блоками с первой младшей группы с того, что предоставила детям возможность самостоятельно с ними познакомиться. В процессе манипуляций с блоками дети установили, что блоки имеют разный цвет, форму, размер, что с ними можно играть: выстраивать дорожки, башенки и т.д. поскольку блоки представляют собой эталоны форм, цвета они помогли в запоминании программного материала по соотношению цвета, формы, в установлении сходства и различия между предметами. Сегодня я познакомлю вас с некоторыми формами организации работы с логическими блоками. Начнем с самого простого — познакомимся с ними (рассматривание блоков).

А теперь первое задание — найдите все блоки как эта фигура (по цвету, по форме)

• Красный

• Треугольник

А теперь не такую фигуру как эта (по цвету, по форме)

• Синий

• Квадрат

Умение детей оперировать полученными знаниями помогает в конструировании, аппликации, рисовании по образцу: сначала путем накладывания, а затем самостоятельного выкладывая, рисования фигуры на чистом листе.

Предлагаю и вам попробовать себя в конструировании по образцу путем накладывания блоков на изображение.

Блоки используются помимо настольных игр в подвижных играх. Я предлагаю вам одну из них, «Найди свой домик»

Игра «Найди свой домик»

Цель: закреплять умение различать цвет, форму. Формировать представление о символическом изображении предметов. Учить систематизировать и классифицировать геометрические фигуры по цвету и форме.

Развивающая среда:

Ленты красного, желтого, синего и белого цвета (можно из бумаги) геометрические фигуры: круг (З. штуки — красного, желтого, синего цвета);

квадрат — (З.штуки — красного, синего, желтого цвета); треугольник (З. штуки

— красный, синий, желтый), «чудесный мешочек».

Ход игры:

В лесу дети идут по дорожке белого цвета, которая расходится на три цветных дорожки: желтого, синего и красного цвета. Каждая дорожка приводит к домику — обручу, где живут геометрические фигуры (круг, квадрат и треугольник), но чтобы попасть в домик, нужен ключ. В чудесном мешочке дети находят волшебные фигурки — ключик. По сигналу воспитателя дети бегут по своей дорожке к домику и занимают место своей фигурки. Играть можно и с детьми младшего возраста и с детьми старшего возраста, предварительно усложнив правила.

Блоки Дьенеша прекрасный материал для замещения любых предметов в сюжетно — ролевых играх.

Игра «Художники»

Цель: развитие умения анализировать форму предметов, развитие умения сравнивать по их свойствам, развитие художественных способностей (выбор цвета, фона, расположения композиции)

Развивающая среда: «Эскизы картин», листы цветного картона, дополнительные детали из картона для составления композиции картины, набор блоков.

Ход игры:

детям предлагается «написать картины» по эскизам. Одну картину могут «писать» сразу несколько человек. Дети выбирают «эскиз» картины, бумагу для фона, детали к будущей картине, необходимые блоки. Если на эскизе деталь только обведена — выбирается тонкий блок, если закрашена — толстый. В конце работы дети придумывают название своим картинам.

Это игра для среднего возраста, но хочу вам заметить, что чем раньше ребенок знакомиться с блоками, как часто и последовательно он с ними работает, тем раньше он готов принимать более сложные условия игр. Умение декодировать информацию поможет не только при работе в тетради по Программе «Детский сад 2100», но и в составлении аппликаций, рисунков, играх.

Вашему вниманию предлагается игра с алгоритмами

Игра «Архитекторы»

Материал: алгоритм 1 ,2,блоки Дьенеша

Ход игры: Детям предлагается разработать проект детской площадки — выбрать необходимый строительный материал, построить объект детской площадки.

Выбор строительного материала происходит в строгом соответствии с правилом (алгоритмом 1 или 2)

Следующая игра поможет в закреплении вычислительных навыков, что тоже очень важно.

Игра «Мозаика цифр»

Цель: развитие способности декодировать информацию, изображенную на карточке, умение выбирать блоки по заданным свойствам. Закрепление навыков вычислительной деятельности.

Ход игры: дети распределяют между собой карточки с изображением символов и примеров. Каждый ребенок решает пример на карточке, расшифровывает ее и берет блок, соответствующий шифру и находит место для него на изображении предметов.

Работу с логическими блоками можно проводить во всех сферах деятельности: на занятиях (как по развитию математических способностей, так и на развитии речи – поскольку перед воспитателем старшей и тем более подготовительной группы стоит задача научить ребенка звукобуквенному анализу слова, а в дальнейшем и чтения, то блоки очень могут помочь в вычленении изучаемого звука в слове, месте его в слове, а в дальнейшем и квази-письма, пока ребенок не научится писать буквы и слова),

(звуки Б и Б*)

(Присутствие в слове звука)

(Место звука в слове)

в изодеятельности, в настольно-печатных играх, в сюжетно-ролевых играх, в подвижных играх, в дидактических играх, вне занятий в развивающей среде группы. Еще раз хочется подчеркнуть, что деление игр по возрасту условно, все зависит от уровня индивидуального развития ребенка, его игрового опыта с блоками Дьенеша.

Анализируя мою работу с детьми, которая началась еще в детском саду, а продолжилась уже в школе, вижу, что многому научились они. Продолжая свою работу с блоками, знакомила детей с новыми, более сложными играми, которые помогали мне и им познавать новое, делать открытия в разных сферах наук.

Сейчас они уже в 6 классе, но, как и прежде, радуют меня своими успехами.

Я не остановилась на месте, с нынешними детьми, которые уже во 2 классе, мы продолжаем учиться играя. Детям очень нравится и, многое то, что бывает трудно дается детям, с использованием блоков проходит гораздо быстрее, да и интереснее.

Кодирование и декодирование

Отбор материала по схеме

10