Что мы знаем о воде?

Урок 16. Что мы знаем о воде?

Школа:

Число:

Ф.И.О. учителя:

КЛАСС: 2

Кол-во

присутствующих:

отсутствующих:

Развитие навыков:

 Описывать иллюстрации и находить в тексте учебника ответы на во-

просы.

 Приводить примеры и записывать состояния воды в природе.

 Предполагать, как и почему изменяется состояние воды.

 Оценивать свои поступки по отношению к природе и рассказывать о них.



Производить подсчеты и делать записи в Научном дневничке.

Предполагаемый

Все учащиеся смогут:

результат

 Определить тему, цель исследования и ведущие признаки эксперимента

на уроке

 Рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную

информацию

 Называть физические свойства и состояния воды



Исследовать процесс изменения агрегатного состояния воды.

 Оценивать результаты своей работы на уроке

Большинство учащихся смогут:

 Высказываться в устной форме

о свойствах

и

состояниях

воды, её

распространении в природе.

 Определить значение воды для живых организмов и хозяйственной жизни

человека.

 Работать в группе: высказывать

предположения

по вопросам

учебника,

осуществлять самопроверку гипотез.

Некоторые учащиеся смогут:



Назвать все источники информации



Строить монологическое высказывание по теме, аргументировать свою



позицию, делать выводы.

Извлечение необходимой информации из прослушанного стихотворения.



Объяснять причины перехода воды из одного состояния в другое.

Языковая цель

Полиязычие:

су – бұл өмір – вода –это жизнь – water – this is the

life.

Основные термины и словосочетания:

вода прозрачна, без цвета, без запаха, не имеет формы, текуча. Три состояния

воды: твердое, жидкое, газообразное. Аральское озеро, экологическая катастрофа.

Планируемое Запланированная деятельность

Ресурсы

время

го

(Звуки шума моря.)

эмоционально

Прозвенел уже звонок,

го настроя

Начинается урок.

1 мин

Вы к соседу повернитесь

И друг другу улыбнитесь.

– А теперь закройте глаза. Представьте, что вы находитесь на берегу моря.

Ярко светит солнышко, вы слышите шум моря, дует ветерок. Вы

Задание

в

спокойны. Про себя медленно говорите: «Я все знаю, я все могу, у меня все

учебнике

получится. Я желаю всем окружающим людям и себе счастья, добра и

II. Введение в

удачи». Теперь медленно откройте глаза. Вздохните глубоко-глубоко, что

вы чувствуете? (Воздух)

тему

(К) Обратите внимание ребят на загадку и далее на вопрос в учебнике:

2 мин

Какой краски на глобусе больше всего и почему?

III.

Актуали-

(К) Учащиеся по рисункам в таблице предполагают, о чём пойдёт речь на

Таблица

в

зация

уроке. Определяют цель, которую нужно достичь к концу урока. (К ней

учебнике

жизненного

возвращаются на этапе рефлексии)

(можно

опыта.

вынести

Целеполагани

таблицу

во

е

1 мин

флипчарт)

IV.

Домашнее

(К) Игра «Верите ли вы?»

задание

Предложите ученикам вопросы, на которые они дают ответ «верю» или

4 мин

«не верю» и доказывают свой выбор.

 Всему живому на Земле нужен воздух.( Верю.)

 Загрязненный воздух никак не влияет на живые организмы.(Не

верю.)

 Осенью опавшую листву необходимо сжечь. (Не верю.)

 При сгорании сигареты с дымом в воздух выделяется до 500

различных веществ. (Верю.)

 Дым от табака вредит курильщику. (Не верю.)

 Экология–наука об охране окружающей среды. (Верю.)

– Как люди могут помочь в охране воздуха?

–Прочитайте план полезных действий, который вы составили дома.

V.

Работа по

(К) Работа с глобусом «наблюдение».

теме урока

Дети рассматривают глобус и объясняют, почему, по их мнению, Землю

Глобус

31 мин

называют голубой планетой?

(Вода есть во всех уголках Вселенной. Реки, моря, океаны – это вода,

источник жизни. На глобусе и картах ее показывают синим цветом. Есть

организмы, которые могут жить без кислорода, а вот без воды не может

жить никто.)

(К) Работа по учебнику.

Учебник

Вы слыхали о воде?

Говорят – она везде!

Мы привыкли, что вода –

Наша спутница всегда!

Обратите внимание ребят на рисунки, попросите описать, где в природе

встречается вода.

Чтение стихотворения с учителем.

Вода из океана

Спросил на днях малыш-сосед

У струйки, льющейся из крана:

– Откуда ты?

Вода в ответ:

– Издалека, из океана!

Потом гулял малыш в лесу

Росой искрилась вся поляна.

– Откуда ты? – спросил росу.

(П,И) Работа в Научном дневничке.

Заинтересуйте учеников схемами «Свойства воды». Попросите

перечислить свойства воды и отметить их в задании №1 Научного

дневничка.

Научный

Свойства воды

Есть (да)

Нет

дневничок

вкус

+

запах

+

цвет

+

прозрачность

+

текучесть

+

имеет ли форму

+

(И) Работа с учебником.

– Рассмотрите картинки. Помогите Айсулу понять, что происходит с

водой.

–Как догадались?

– Перечислите состояния вода в природе (жидкое, газообразное,

Учебник

твердое).

Вывод. Вода в природе находится в 3 состояниях: твердом, жидком,

газообразном.

–Давайте сравним вывод, сделанный нами с информаций Всезнамуса.

(Э) Наблюдение. Работа в Научном дневничке.

– Как вы думаете, почему изменяется состояние воды?

Предложите провести эксперимент «Такая разная вода».

Для этого необходимо взять три колбочки с водой: одну поместить в

морозильную камеру или вынести на мороз, вторую оставить в классе,

Три колбочки с

третью подержать над спиртовкой.

водой,

– Что вы выяснили? Почему произошли изменения? Отметьте свои

спиртовка

наблюдения в Научном дневничке (Задание №2).

Научный

(К) Динамическая пауза: игра «Вода – не вода».

дневничок

Условия её таковы: учитель произносит слово, и если оно обозначает воду

– ученики хлопают, а если не относится к воде – делают два шага на месте.

Итак: океан, ветер, снег, дождь, песок, сосулька, скала, роса, айсберг, белка

и т.д.

(И) Работа по учебнику.

– Как вы считаете, в каком состоянии вода в природе встречается чаще

всего?

–Как вы думаете, почему изменяется состояние воды?

Учебник

Предложите ученикам прочитать текст и сравнить свои предположения с

информацией в учебнике.

(Г) Проблемные вопросы.

Как вы понимаете выражение "Вода – это жизнь!"

Что произойдет, если вода исчезнет?

(К, И) Работа по учебнику.

Предложите работу с текстом в учебнике и дополнительную информацию

Учебник

«Знаете ли вы?». Попросите определить значение воды для всего живого и

привести примеры взаимосвязей между человеком и природой.

Познакомьте со значением словосочетания «экологическая катастрофа».

Совместно делается вывод:

Вода – одно из главных богатств на Земле. Чистой воды на планете

становится всё меньше. Виноваты в этом сами люди.

Загрязнённая

вода

с ферм, заводов

и фабрик

сливается в реки

и озёра.

От загрязнения воды страдает всё живое.

В водоёмах погибают растения

и животные,

на берегах гибнут травы,

кустарники и деревья

–

это

экологическая катастрофа. Грязная вода вредна для здоровья человека.

В воду попадают

болезнетворные

микробы,

возбудители различных

заболеваний.

Все это отрицательно сказывается на здоровье и взрослых,

и детей. Вода становится вредной, её нельзя пить, в ней нельзя купаться.

Поэтому воду – наше главное богатство – надо беречь!

Воду попусту не лей,

Дорожить водой умей,

Закрывай покрепче кран,

Чтоб не вытек океан.

VI.

Обобще-

(К) Стратегия «Горячий стул» (технология критического мышления)

ние

Предложите желающим рассказать и поделиться впечатлениями об уроке.

4

мин

(Учащиеся по желанию выходят к доске и рассказывают то, что они

запомнили, что удивило, понравилось на уроке.)

VII.

Домаш-

Прокомментируйте домашнее задание:

Научный

нее задание

1. Используя учебник, запомни свойства и состояния воды в природе,

дневничок

1 мин

расскажи о значении воды для живых существ.

2. Сосчитай, сколько стаканов воды, чашек чая и других напитков

выпиваете ты и члены твоей семьи в день. Оформи подсчеты в таблице.

Сделай вывод.

3. Проведи с родителями опыт «Облако в бутылке». Данные внеси в

Научный дневничок.

VIII.

Итог

(Ф) Рефлексивное оценивание.

Тетрадь,

урока.



Ты выяснил,

где в природе, и в каких состояниях

может

цветные

Рефлексия

находиться вода?

карандаши

1 мин

 Сможешь назвать источники информации?

– Если на два вопроса вы отвечаете «да» (т.е. у вас два +), то вы

закрашиваете все три уровня колбочки (карандашом любого цвета). Если

на один вопрос вы ответили «да», а на другой «нет» (один + и один -), то

два уровня, если два ответа «нет» (два -), то – 1 уровень.

Таким образом, педагог анализирует принятие информации

учениками

всего класса.

1 (один) уровень соответствует высказыванию «ничего не понял».

2 (два) уровня – «понял не всё, не смогу объяснить».

3 (три) уровня – «все понял, могу объяснить другому».

Дополнительная

информация

Дифференциация

–

Как

вы

Оценивание

–

как

вы

Межпредметные

связи

планируете помогать

учащимся?

планируете

отслеживать

«Самопознание»

Какие задания вы планируете давать

прогресс/знания учащихся?

«ИКТ»

более способным ученикам?

Ценности

Дифференцированная помощь в рамках

Учитель:

Самопознание – обмениваться

проведения самостоятельной работы в



обеспечивает

обратную

мнениями, слушать любого

тетради.

связь

и

поддержку

ученика в группе и учителя,

Предложить

более

способным

каждому учащемуся;

согласовывать свои действия в

ученикам объяснять причины перехода



задаёт

вопросы по ходу

группе.

воды

из одного

состояния в другое,

урока;

Пропедевтика – физика.

сделать выводы.



просматривает

работы

Развитие речи – строить понятные

учащихся

в

Научном

дневничке (задания);

речевые высказывания.



анализирует

результаты

Экология – осознание

ученической рефлексии.

ответственности человека за общее

благополучие: ценностное

отношение к природному миру,

готовность следовать нормам

природоохранного,

здоровьесберегающего поведения.

Валеология – соблюдение

питьевого режима.