В период модернизации отечественной системы образования, когда в практику образовательных учреждений введены Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования, перед школой стоят важнейшие задачи по разработке принципиально новых педагогических подходов совершенствования учебного процесса учащихся, в частности младших школьников и создания организационно-педагогических условий, которые бы обеспечивали адаптацию первоклассников к обучению.
«Адаптация» - термин ввел А.Уберт (немецкий психолог), «adaрtatio» - прилаживание, приспособление.
Адаптация к школе – « перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к систематическому организованному школьному обучению»
( Коломинский Я.Л.)
В настоящее время можно встретить немало подходов к определению понятия «школьная адапта-ция», однако большинство исследователей проблему школьной адаптации связывают с определением показателей адаптированности первоклассника к новым условиям его жизни. Чаще всего под школьной адаптацией понимают приспособление ребенка к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму жизнедеятельности .
Т.В. Дорожевец была разработана трехкомпонентная модель приспособления ребенка к условиям школьного обучения. По ее мнению, школьная адаптация бывает следующих видов:
1) Академическая – которая характеризуется степенью соответствия поведения ребенка нормам школьной жизни (принятие требований учителя и ритма учебной деятельности овладение правилами поведения в классе, познавательная активность на уроке).
2) Социальная – отражает успешность вхождения ребенка в новую социальную группу в виде при-нятия его одноклассниками, достаточное количество коммуникативных связей, умение решать межличностные проблемы и т. д.;
3) Личностная – характеризующая уровень принятия ребенком себя как представителя новой со-циальной общности; выражается в виде соответствующих самооценки и уровня притязаний, стремления к самоизменению .
Целью адаптационного процесса является адекватное включение первоклассника в новую социальную ситуацию.
Адаптация первоклассника может длиться от двух недель до полугода. Продолжительность периода адаптации зависит от таких факторов:
-
индивидуальных особенностей ребенка;
-
уровня готовности к школе;
-
степени развития социальных навыков.
Адаптация первоклассников по ФГОС
В связи с введением в начальной школе ФГОС подход к процессу адаптации изменился, значительно расширился перечень критериев успешной адаптации. Согласно новым образовательным стандартам в ходе организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе необходимо делать акценты на личностно-ориентированном, системно-деятельностном и здоровьесберегающем подходе. Следуя этим требованиям, процесс адаптации первоклассников в условиях ФГОС должен быть переориентированы и учитывать такие составляющие как:
-
Физическая адаптация — оценивается по таким параметрам, как ежедневное самочувствие, уровень работоспособности, сон, аппетит, наличие заболеваний, обострение хронических болезней.
-
Психологическая адаптация первоклассников к школе — оценивается по таким параметрам, как мотивация к школе и учебе, уровень развития психологических процессов, настроение, готовность и способность к самооцениванию.
Согласно вышеперечисленным критериям, адаптационный процесс охватывает все стороны жизни ребенка, которые подвергаются серьезным изменениям при поступлении в школу. Общая характеристика уровней адаптации первоклассников к школе выглядит следующим образом.
-
Высокий уровень адаптации.
Эта группа детей адаптируется к школе в течение первых двух месяцев обучения. Эти дети относительно быстро осваиваются в новом коллективе, находят друзей, у них почти всегда хорошее настроение, они спокойны, доброжелательны, приветливы, хорошо общаются со сверстниками, выполняют школьные обязанности. -
Средний уровень адаптации.
Эта группа детей проходит более длительную адаптацию, период несоответствия их поведения требованиям школы затягивается: дети не могут принять ситуацию обучения, общения с учителем, одноклассниками – они могут играть на уроках или выяснять отношения с товарищем, не реагируют на замечания учителя или их реакция – слезы, обиды. -
Низкий уровень адаптации.
Это дети, у которых социально-психологическая адаптация связана со значительными трудностями: отмечаются негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций. Часто они не осваивают учебную программу, для них характерны трудности в обучении письму, чтению, счету и т. п. Проблемы, накапливаясь, становятся комплексными.
При отсутствии специально организованного учителем учебного процесса и без психологической поддержки большинство первоклассников достигают только среднего уровня адаптации к школе. В соответствии с ФГОС в школе созданы такие психолого-педагогические условия, которые направлены на создание благоприятной среды для здоровья ребенка и способствуют всестороннему гармоничному развитию личности.
Условия адаптации
Для успешной адаптации первоклассников к школе обеспечивается соблюдение таких условий:
-
организация учебно-познавательной деятельности в соответствии с возрастными особенностями обучающихся;
-
создание комфортных условий для установления межличностных отношений;
-
проведение оздоровительно-профилактической работы;
-
организация щадящего режима школьных занятий;
-
соблюдение санитарно-гигиенических требований;
-
организация активного досуга во внеурочное время;
-
формирование положительного отношения семьи к новому статусу ученика;
-
проведение постоянного мониторинга уровня адаптации.
Важную роль в эффективной реализации всех указанных условий играет профессиональный уровень педагогов.
Проблемы адаптации первоклассников
В процессе благоприятного сочетания социальных и личностных факторов обучающиеся легко адаптируются и не испытывает эмоционального дискомфорта. Однако иногда могут возникнуть определенные трудности в адаптации первоклассников к школе. Речь идет о таких обстоятельствах:
-
хроническая неуспеваемость — возникает на фоне низкой работоспособности или несформированности учебных умений;
-
уход от деятельности — проявляется у детей обделенных вниманием, на уроках, они абсолютно не слушают объяснения учителя а «погружаются в себя»;
-
негативистская демонстративность — характеризуется плохим поведением ребенка с целью обратить на себя внимание, при этом любое наказание воспринимается им как желаемое поощрение;
-
проявление лени — может возникать по многим причинам (незначительный процент познавательных мотивов, низкая потребность в теоретических знаниях, неуверенность в собственных силах, особенности темперамента и др.) и приводит к замедлению процесса достижения успеха, снижает интерес к школьной жизни.
Процесс адаптации ребенка к школе очень многогранен и требует постоянного контроля и коррекции со стороны взрослых. Для обеспечения эффективности адаптации проводятся следующие мероприятия :
- диагностика;
- коррекционно-развивающие занятия с детьми;
- работа с педагогами и родителями.
Для проведения диагностики использовались методики по исследованию адаптации первоклассников к школе:
- школьной мотивации Н.Г.Лускановой;
- социально-психологической адаптации Э.М.Александровской;
-самооценки В.Г.Щур;
- проективная методика «Моя школа»;
- исследование индивидуально-психологических особенностей первоклассников;
-опрос учителей и родителей по вопросам адаптации обучающихся.
Основная цель диагностики — выявить трудности адаптации первоклассников к школе и наметить способы их преодоления.
Для улучшения процесса адаптации проводятся коррекционно-развивающие занятия и индивидуальные консультации всех участников образовательного процесса педагогов, обучающихся и родителей.
Работа с родителями в адаптационный период направлена на повышение их педагогической образованности. С этой целью проводятся тематические родительские собрания, разрабатываются рекомендации родителям по преодолению трудностей в адаптации ребенка.
В условиях сенсорной комнаты создается ощущение безопасности и защищенности, положительный эмоциональный фон, снижается беспокойство и агрессивность, снимается нервное возбуждение и тревожность.
Работа в сенсорной комнате организуется в следующих направлениях:
—развитие и коррекция нарушенных функций (осуществляется при выполнении упражнений, заданий, способствующих развитию сенсомоторики, психических функций);
—коррекция эмоционально-волевой сферы (происходит при выполнении релаксационных упражнений, способствующих уменьшению состояния тревожности, снятию эмоционального напряжения, утомляемости, повышению саморегуляции).
Спокойная, доброжелательная обстановка в сочетании с мощным положительным влиянием эффектов сенсорной комнаты способствуют созданию у детей ощущения защищенности, спокойствия и уверенности в себе.
По словам детей после посещения сенсорной комнаты они ощущают покой и отдых. Родители тоже отмечают улучшение психоэмоционального состояния их детей после занятий в сенсорной комнате.
Процесс адаптации первоклассников продолжается, разработаны рекомендации педагогам
по адаптации первоклассников.
1.Обеспечить оптимальный процесс физиологической адаптации, т.е. помнить, что длительное напряжение, утомление и переутомление могут стоить ребёнку здоровья. т.е.:
•обеспечивать своевременную смену видов деятельности на уроках;
•не давать задания, требующие длительного сосредоточения взгляда на одном предмете, монотонных движений;
•отводить больше внимания и времени на практические действия с предметами, работе с наглядностью;
•использовать щадящий режим, который включает в себя физминутки, зрительную гимнастику, кинезиологические упражнения и т. д.
2.Систематически проводить индивидуальную работу с детьми, имеющими трудности в адаптации.
3.Обеспечить дифференцированный и индивидуальный подход к детям, имеющим особенности в психофизическом развитии и поведении (если такие есть в классе): леворукие, синдром гиперактивности, застенчивость, неврозы и т.п.
4.Используя игровые психологические методики создавать в классе атмосферу доброжелательности и конструктивного взаимодействия, позволяющую детям снять внутреннее напряжение, познакомиться друг с другом, подружиться.
5.Включить детей, занимающих низкое статусное положение в группе сверстников, в общественно значимую деятельность, повышая их авторитет и самооценку.
