План тематического контроля
«Формирование связной речи у дошкольников»
Цель: Выяснить состояние воспитательно-образовательной работы по
развитию связной речи детей.
|
№
п/п
|
Разделы плана
|
Содержание
|
Методика контроля
|
|
1.
|
Диагностика знаний, умений, навыков, уров-ня развития и воспи-танности детей.
|
Владение детьми ЗУН в соответствии с требованиями программы и целью занятия.
Наличие навыков связной речи. Уровень навыков общения в игровой деятельности. |
Анализ диагностических карт.
Анализ деятельности детей на занятиях. Беседы с детьми на предложенную тему. Наблюдение за речевым развитием в повседневной деятельности.
|
|
2.
|
Уровень профессио-нального мастерства воспитателя.
|
Уровень знаний программы по развитию связной речи детей.
Методика проведения заня-тий. Руководство самостоятельной деятельностью детей. |
Собеседование с воспитателями по программе.
Проведение открытых показов, анализ проведения занятий воспитателем. Просмотр утреннего отрезка времени: индивидуальные беседы с детьми. Просмотр второй половины дня: самостоятельная художест-венно-речевая деятельность детей.
|
|
3.
|
Система планирования работы с детьми.
|
Система работы по форми-рованию связной речи.
|
Проверка планирования заня-тий, индивидуальной работы с детьми, работы в групповых уголках, игровой деятельности.
|
|
4.
|
Создание условий:
- в группах, - в методическом каби-нете. |
Методическая литература и пособия.
Наличие и разнообразие мате-риала для проведения занятий и самостоятельной речевой и игровой деятельности детей.
|
Посещение групп.
Анализ предметно-развиваю-щей среды с точки зрения ее содержания (наличие ил-люстрированных материалов; сменяемость материалов книж-ного уголка, выставки в книж-ном уголке, материал для самостоятельной художествен-но-речевой деятельности).
|
|
5.
|
Работа с родителями
|
Работа по данной теме, наличие совместной деятель-ности.
|
Анализ планов.
Анализ наглядной информации для родителей в группе. Анкетирование родителей. |
Материалы тематического контроля
Диагностические карты обследования уровня развития речи детей (младший дошкольный возраст и старший дошкольный возраст), выборочная диагностика детей.
Карта анализа занятия.
Карта анализа профессионального мастерства воспитателя.
Карта анализа создания условий в группах для речевого развития детей.
Карта анализа планирования воспитательно-образовательной работы по речевому развитию.
Карта анализа занятия
Тема______________________________________________________________
Дата проведения____________________________________________________
Возрастная группа___________________________________________________
Количество детей____________________________________________________
Ф.И.О. воспитателя__________________________________________________
Начало занятия _______________Окончание занятия ______________
|
Критерии анализа
|
Уровень оценки
|
|
Да
|
Нет
|
Частично
|
|
Подготовка педагога к занятию
|
|
Умение составить конспект занятия в соответствии с поставленными целями, определить его содержание и структуру
|
|
|
|
|
При использовании готовых конспектов: умение вносить необходимые изменения в ход занятия, корректировать цели (в соответствии с индивидуальными особенностями детей)
|
|
|
|
|
Соответствие программного содержания возрасту детей данной группы
|
|
|
|
|
Подбор демонстрационного и раздаточного материала
|
|
|
|
|
Рациональное размещение материала
|
|
|
|
|
Предварительная работа с детьми (беседы, организация наблюдений, чтение художественной литературы)
|
|
|
|
|
Проведение занятия
|
|
Соответствие требованиям санитарно-гигиенических условий:
удовлетворение двигательной активности (организация динамических пауз, физкультминуток);
рациональный выбор динамических поз детей во время занятий (сидя за столами, сидя полукругом на стульчиках, сидя на ков-ре, стоя и т. д.)
соответствие длительности занятия санитарно-гигиеническим нормам
|
|
|
|
|
Использование разнообразных форм организации детей на занятии (работа малыми подгруппами, в паре, индивидуальная и коллективная работа детей). Оправданность выбранных форм
|
|
|
|
|
Психологический настрой на занятие. Использование игровых организационных моментов
|
|
|
|
|
Психологическая дистанция между воспитателем и детьми (над, под,
рядом, вместе)
|
|
|
|
|
Учёт индивидуальных и психических особенностей детей при проведении занятия
|
|
|
|
|
Соотношение монологического и диалогического общения между детьми и воспитателем на занятии (преобладание речи воспитателя, речи детей, равное соотношение)
|
|
|
|
|
Доступность, логичность, эмоциональность и красочность речи воспитателя
|
|
|
|
|
Коммуникабельность (умение устанавливать контакт с группой и каждым ребёнком)
|
|
|
|
|
Приёмы привлечения и сосредоточения внимания детей (имеются или нет)
|
|
|
|
|
Критерии анализа
|
Уровни оценки
|
|
Да
|
Нет
|
Частично
|
|
Оправданность и рациональность выбора методов и приёмов работы с детьми (игровые приёмы, приёмы привлечения внимания детей, приёмы активизации мышления и др.)
|
|
|
|
|
Умение регулировать поведение детей в процессе занятия, сохранять их интерес в течение всего занятия
|
|
|
|
|
Умение корректировать ход занятия с учётом обратной связи (сократить время занятия в зависимости от степени утомления детей; сменить форму организации; вывести часть программного материала за рамки занятия; своевременно использовать динамическую паузу и т. д.)
|
|
|
|
|
Индивидуальная работа с детьми
|
|
|
|
|
Деятельность детей на занятии
|
|
Оценка педагогом работы детей на занятии
|
|
|
|
|
Сохранение интереса и внимания детей к деятельности
|
|
|
|
|
Активность и самостоятельность детей в решении поставленных задач
|
|
|
|
|
Усвоение детьми программного содержания
|
|
|
|
|
Умение детей адекватно оценить собственную работу
|
|
|
|
|
Позитивное отношение детей к воспитателю
|
|
|
|
|
Умение слушать и слышать объяснение воспитателя
|
|
|
|
|
Активная позиция детей на занятии
|
|
|
|
|
Выводы, рекомендации
|
