Рабочая программа по английскому языку с КЭС в 6 классе Вербицкая М.В.

Пояснительная записка

Рабочая программа по английскому языку для 6 класса разработана на основе следующих нормативно- правовых документов:

- Федеральный Закон от 29 декабря 2012года №273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Федеральный государственный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерством образования и науки РФ от 17.12.2010г №1897

- Примерной программы по иностранному языку, в сборнике « Примерные программы учебных предметов», М., Просвещение 2010

- Устав ГБОУ ООШ с. Муханово

-Основная образовательная программа основного общего образования ГБОУ ООШ с. Муханово

- Учебный план ГБОУ ООШ с. Муханово на 2016-2017 учебный год;

- Годовой календарный учебный график ГБОУ ООШ с. Муханово Кинель- Черкасского района на 2016-2017 учебный год.

Обучение иностранному языку в основной школе направлено на достижение следующих целей:

А) развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих, а именно:

-в области речевой компетенции: дальнейшее формирование коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

- в области языковой компетенции:

1) овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами и ситуациями общения, отобранными для основной школы;

2) освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языках; - в области социокультурной/межкультурной компетенции:

1) приобщение к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах;

2) формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях межкультурного общения;

- в области компенсаторной компетенции: совершенствование умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;

Б) развитие учебно-познавательной компетенции, предполагающей:

1) дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, универсальных способов деятельности;

2) ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур;

В) развитие информационной компетенции, которое включает:

1) формирование умений сокращать, расширять устную и письменную информацию, создавать второй текст по аналогии, заполнять таблицы;

2) формирование умений организовывать, сохранять и передавать информацию с использованием новых информационных технологий;

3) развитие умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию;

4) развитие умения работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;

Г) развитие общекультурной компетенции посредством реализации воспитательного потенциала иностранного языка:

1) формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;

2) воспитание качеств гражданина, патриота;

3) развитие национального самосознания, лучшее осознание своей собственной культуры;

4) развитие стремления к овладению основами мировой культуры средствами иностранного языка;

5) развитие стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры;

Д) развитие компетенции личностного самосовершенствования, направленной на: 1) формирование у обучающихся потребности изучения иностранных языков и овладения ими как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации в поликультурном, полиэтническом мире в условиях глобализации на основе осознания важности изучения иностранного языка и родного языка как средства общения и познания в современном мире;

2) осознание необходимости вести здоровый образ жизни путем информирования об общественно признанных формах поддержания здоровья и обсуждения необходимости отказа от вредных привычек.

Общая характеристика учебного предмета

Основная школа - вторая ступень общего образования. Она является важным звеном, которое соединяет все три ступени общего образования: начальную, основную и старшую. Данная ступень характеризуется наличием значительных изменений в развитии школьников, так как к моменту начала обучения в основной школе у них расширен кругозор и общее представление о мире, сформированы элементарные коммуникативные на иностранном языке в четырех видах речевой деятельности, а также общеучебные умения, необходимые для изучения иностранного языка как учебного предмета; накоплены некоторые знания о правилах речевого поведения на родном и иностранном языках.

Иностранный язык как учебный предмет характеризуется

- межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть све-

дения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);

- многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными язы-

ковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);

- полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство

приобретения сведений в самых различных областях знания).

Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует

формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В

этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников. Усиливается значимость принципов индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретает использование проектной методики и современных технологий обучения иностранному языку (в том числе информационных). Все это позволяет расширить связи английского языка с другими учебными предметами, способствует иноязычному общению школьников с учащимися из других классов и школ, например, в ходе проектной деятельности с ровесниками из других стран, в том числе и через Интернет, содействует их социальной адаптации в современном мире.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Английский язык»

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Английский язык» основываются на концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, являющейся методологической основой реализации ФГОС. В соответствии с данной концепцией «духовно-нравственное воспитание личности гражданина России — педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, имеющих иерархическую структуру и сложную организацию. Носителями этих ценностей являются многонациональный народ Российской Федерации, государство, семья, культурно-территориальные сообщества, традиционные российские религиозные объединения …, мировое сообщество». Основным содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации являются базовые национальные ценности: патриотизм, социальная солидарность и толерантность, гражданственность, семья, уважение к труду, ценность знания, родная природа, планета Земля, экологическое сознание, эстетическое и этическое развитие, многообразие культур и международное сотрудничество.

Эстетическое развитие школьников обеспечивается использованием детского фольклора, стихов и песенок, обсуждением тем, связанных с культурным наследием России, Великобритании и других стран мира.

Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира.

Место учебного предмета в учебном плане

Английский язык является предметом инвариантной части учебного плана и обязателен для изучения. Количество часов в неделю – 3. Количество часов в учебном году – 105 (35 учебных недели).

Содержание учебного предмета

№	Наименование тем	Количество часов	Перечень практических работ, направления проектной деятельности.
1	«Приветствия и представления»	6
2	«Распорядок дня»	5
3	«Члены семьи»	6	Моя семья. Проект.
4	«Любимые вещи»	10
5	«Поговорим о способностях»	5
6	«Жизнь животных»	4
7	«Открытка из другой страны»	4
8	«Праздники и путешествия»	8	Туристическая брошюра. Проект.
9	«Традиции и обычаи еды»	6
10	«Школьные предметы»	6
11	«Дома и Дома»	7
12	«Покупки»	11
13	«Знаменитые люди»	6
14	«Мир компьютеров»	6
15	«Смотрим телевизор»	5	Давай сделаем сайт! Проект.
16	«Мир музыки»	7	Музыкальный конкурс. Проект.

Тематическое планирование

Тема

Содержание

Характеристика основных видов деятельности ученика, универсальных учебных действий (личностные, коммуникативные, познавательные, регулятивные) в рамках изучения темы.

«Приветствия и представления»

Говорение

Диалогическая речь:

Дальнейшее совершенствование диалогической речи при более вариативном содержании и более разнообразном языковом оформлении. Объем диалогического высказывания от 3-х реплик с каждой стороны.

Монологическая речь:

Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний с использованием описания, сообщения, рассказа, характеристики, с опорой и без опоры на текст или заданную ситуацию. Объем монологического высказывания 8-10 фраз.

Аудирование:

Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных аудиотекстов с различной глубиной проникновения в их содержание. Время звучания аудиозаписи до 1 минуты.

Чтение:

Дальнейшее развитие навыков чтения и понимания аутентичных текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (ознакомительное, изучающее, просмотровое).

Письменная речь:

Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи. Объем личного письма около 60 слов.

Фонетическая сторона речи:

Совершенствование навыков произношения и различения на слух иноязычной речи.

Лексическая сторона речи:

Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках изучаемой темы.

Грамматическая сторона речи:

Дальнейшее расширение объема значений грамматических средств, изученных ранее и знакомство с новыми грамматическими явлениями. Навыки распознавания и употребления в речи изучаемых грамматических явлений.

Личностные:

Самоопределение (мотивация учения, формирование основ гражданской идентичности личности).

Смыслообразование («какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него).

Нравственно-этического оценивания (оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор).

Коммуникативные:

Планирование (определение цели, функций участников, способов взаимодействия).

Постановка вопросов ( инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации).Разрешение конфликтов.Управление поведением партнёра точностью выражать свои мысли (контроль, коррекция, оценка действий партнёра умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли).

Познавательные:

формулирование познавательной цели;

- поиск и выделение информации;

- знаково-символические

- моделирование

- анализ с целью выделения признаков (существенных, несущественных)

- синтез как составление целого из частей, восполняя недостающие компоненты.

Регулятивные:

Целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно).

Планирование (определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий).

Контроль и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

«Распорядок дня»

Говорение

Диалогическая речь:

Монологическая речь:

Аудирование:

Чтение:

Письменная речь:

Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи. Объем личного письма около 60 слов.

Фонетическая сторона речи:

Совершенствование навыков произношения и различения на слух иноязычной речи.

Лексическая сторона речи:

Грамматическая сторона речи:

Личностные:

Самоопределение (мотивация учения, формирование основ гражданской идентичности личности).

Смыслообразование («какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него).

Коммуникативные:

Планирование (определение цели, функций участников, способов взаимодействия).

Познавательные:

формулирование познавательной цели;

- поиск и выделение информации;

- знаково-символические

- моделирование

- анализ с целью выделения признаков (существенных, несущественных)

- синтез как составление целого из частей, восполняя недостающие компоненты.

Регулятивные:

«Члены семьи»

Говорение

Диалогическая речь:

Монологическая речь:

Аудирование:

Чтение:

Письменная речь:

Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи. Объем личного письма около 60 слов.

Фонетическая сторона речи:

Совершенствование навыков произношения и различения на слух иноязычной речи.

Лексическая сторона речи:

Грамматическая сторона речи:

Личностные:

Самоопределение (мотивация учения, формирование основ гражданской идентичности личности).

Смыслообразование («какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него).

Коммуникативные:

Планирование (определение цели, функций участников, способов взаимодействия).

Познавательные:

формулирование познавательной цели;

- поиск и выделение информации;

- знаково-символические

- моделирование

- анализ с целью выделения признаков (существенных, несущественных)

- синтез как составление целого из частей, восполняя недостающие компоненты.

Регулятивные:

«Поговорим о способностях»

Говорение

Диалогическая речь:

Монологическая речь:

Аудирование:

Чтение:

Письменная речь:

Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи. Объем личного письма около 60 слов.

Фонетическая сторона речи:

Совершенствование навыков произношения и различения на слух иноязычной речи.

Лексическая сторона речи:

Грамматическая сторона речи:

Личностные:

Самоопределение (мотивация учения, формирование основ гражданской идентичности личности).

Смыслообразование («какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него).

Коммуникативные:

Планирование (определение цели, функций участников, способов взаимодействия).

Познавательные:

формулирование познавательной цели;

- поиск и выделение информации;

- знаково-символические

- моделирование

- анализ с целью выделения признаков (существенных, несущественных)

- синтез как составление целого из частей, восполняя недостающие компоненты.

Регулятивные:

«Жизнь животных»

Говорение

Диалогическая речь:

Монологическая речь:

Аудирование:

Чтение:

Письменная речь:

Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи. Объем личного письма около 60 слов.

Фонетическая сторона речи:

Совершенствование навыков произношения и различения на слух иноязычной речи.

Лексическая сторона речи:

Грамматическая сторона речи:

Личностные:

Самоопределение (мотивация учения, формирование основ гражданской идентичности личности).

Смыслообразование («какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него).

Коммуникативные:

Планирование (определение цели, функций участников, способов взаимодействия).

Познавательные:

формулирование познавательной цели;

- поиск и выделение информации;

- знаково-символические

- моделирование

- анализ с целью выделения признаков (существенных, несущественных)

- синтез как составление целого из частей, восполняя недостающие компоненты.

Регулятивные:

«Открытка из другой страны»

Говорение

Диалогическая речь:

Монологическая речь:

Аудирование:

Чтение:

Письменная речь:

Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи. Объем личного письма около 60 слов.

Фонетическая сторона речи:

Совершенствование навыков произношения и различения на слух иноязычной речи.

Лексическая сторона речи:

Грамматическая сторона речи:

Личностные:

Самоопределение (мотивация учения, формирование основ гражданской идентичности личности).

Смыслообразование («какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него).

Коммуникативные:

Планирование (определение цели, функций участников, способов взаимодействия).

Познавательные:

формулирование познавательной цели;

- поиск и выделение информации;

- знаково-символические

- моделирование

- анализ с целью выделения признаков (существенных, несущественных)

- синтез как составление целого из частей, восполняя недостающие компоненты.

Регулятивные:

«Праздники и путешествия»

Говорение

Диалогическая речь:

Монологическая речь:

Аудирование:

Чтение:

Письменная речь:

Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи. Объем личного письма около 60 слов.

Фонетическая сторона речи:

Совершенствование навыков произношения и различения на слух иноязычной речи.

Лексическая сторона речи:

Грамматическая сторона речи:

Личностные:

Самоопределение (мотивация учения, формирование основ гражданской идентичности личности).

Смыслообразование («какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него).

Коммуникативные:

Планирование (определение цели, функций участников, способов взаимодействия).

Познавательные:

формулирование познавательной цели;

- поиск и выделение информации;

- знаково-символические

- моделирование

- анализ с целью выделения признаков (существенных, несущественных)

- синтез как составление целого из частей, восполняя недостающие компоненты.

Регулятивные:

«Традиции и обычаи еды»

Говорение

Диалогическая речь:

Монологическая речь:

Аудирование:

Чтение:

Письменная речь:

Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи. Объем личного письма около 60 слов.

Фонетическая сторона речи:

Совершенствование навыков произношения и различения на слух иноязычной речи.

Лексическая сторона речи:

Грамматическая сторона речи:

Личностные:

Самоопределение (мотивация учения, формирование основ гражданской идентичности личности).

Смыслообразование («какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него).

Коммуникативные:

Планирование (определение цели, функций участников, способов взаимодействия).

Познавательные:

формулирование познавательной цели;

- поиск и выделение информации;

- знаково-символические

- моделирование

- анализ с целью выделения признаков (существенных, несущественных)

- синтез как составление целого из частей, восполняя недостающие компоненты.

Регулятивные:

«Школьные предметы»

Говорение

Диалогическая речь:

Монологическая речь:

Аудирование:

Чтение:

Письменная речь:

Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи. Объем личного письма около 60 слов.

Фонетическая сторона речи:

Совершенствование навыков произношения и различения на слух иноязычной речи.

Лексическая сторона речи:

Грамматическая сторона речи:

Личностные:

Самоопределение (мотивация учения, формирование основ гражданской идентичности личности).

Смыслообразование («какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него).

Коммуникативные:

Планирование (определение цели, функций участников, способов взаимодействия).

Познавательные:

формулирование познавательной цели;

- поиск и выделение информации;

- знаково-символические

- моделирование

- анализ с целью выделения признаков (существенных, несущественных)

- синтез как составление целого из частей, восполняя недостающие компоненты.

Регулятивные:

«Дома и Дома»

Говорение

Диалогическая речь:

Монологическая речь:

Аудирование:

Чтение:

Письменная речь:

Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи. Объем личного письма около 60 слов.

Фонетическая сторона речи:

Совершенствование навыков произношения и различения на слух иноязычной речи.

Лексическая сторона речи:

Грамматическая сторона речи:

Личностные:

Самоопределение (мотивация учения, формирование основ гражданской идентичности личности).

Смыслообразование («какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него).

Коммуникативные:

Планирование (определение цели, функций участников, способов взаимодействия).

Познавательные:

формулирование познавательной цели;

- поиск и выделение информации;

- знаково-символические

- моделирование

- анализ с целью выделения признаков (существенных, несущественных)

- синтез как составление целого из частей, восполняя недостающие компоненты.

Регулятивные:

«Покупки»

Говорение

Диалогическая речь:

Монологическая речь:

Аудирование:

Чтение:

Письменная речь:

Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи. Объем личного письма около 60 слов.

Фонетическая сторона речи:

Совершенствование навыков произношения и различения на слух иноязычной речи.

Лексическая сторона речи:

Грамматическая сторона речи:

Личностные:

Самоопределение (мотивация учения, формирование основ гражданской идентичности личности).

Смыслообразование («какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него).

Коммуникативные:

Планирование (определение цели, функций участников, способов взаимодействия).

Познавательные:

формулирование познавательной цели;

- поиск и выделение информации;

- знаково-символические

- моделирование

- анализ с целью выделения признаков (существенных, несущественных)

- синтез как составление целого из частей, восполняя недостающие компоненты.

Регулятивные:

«Знаменитые люди»

Говорение

Диалогическая речь:

Монологическая речь:

Аудирование:

Чтение:

Письменная речь:

Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи. Объем личного письма около 60 слов.

Фонетическая сторона речи:

Совершенствование навыков произношения и различения на слух иноязычной речи.

Лексическая сторона речи:

Грамматическая сторона речи:

Личностные:

Самоопределение (мотивация учения, формирование основ гражданской идентичности личности).

Смыслообразование («какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него).

Коммуникативные:

Планирование (определение цели, функций участников, способов взаимодействия).

Познавательные:

формулирование познавательной цели;

- поиск и выделение информации;

- знаково-символические

- моделирование

- анализ с целью выделения признаков (существенных, несущественных)

- синтез как составление целого из частей, восполняя недостающие компоненты.

Регулятивные:

«Мир компьютеров»

Говорение

Диалогическая речь:

Монологическая речь:

Аудирование:

Чтение:

Письменная речь:

Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи. Объем личного письма около 60 слов.

Фонетическая сторона речи:

Совершенствование навыков произношения и различения на слух иноязычной речи.

Лексическая сторона речи:

Грамматическая сторона речи:

Личностные:

Самоопределение (мотивация учения, формирование основ гражданской идентичности личности).

Смыслообразование («какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него).

Коммуникативные:

Планирование (определение цели, функций участников, способов взаимодействия).

Познавательные:

формулирование познавательной цели;

- поиск и выделение информации;

- знаково-символические

- моделирование

- анализ с целью выделения признаков (существенных, несущественных)

- синтез как составление целого из частей, восполняя недостающие компоненты.

Регулятивные:

«Смотрим телевизор»

Говорение

Диалогическая речь:

Монологическая речь:

Аудирование:

Чтение:

Письменная речь:

Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи. Объем личного письма около 60 слов.

Фонетическая сторона речи:

Совершенствование навыков произношения и различения на слух иноязычной речи.

Лексическая сторона речи:

Грамматическая сторона речи:

Личностные:

Самоопределение (мотивация учения, формирование основ гражданской идентичности личности).

Смыслообразование («какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него).

Коммуникативные:

Планирование (определение цели, функций участников, способов взаимодействия).

Познавательные:

формулирование познавательной цели;

- поиск и выделение информации;

- знаково-символические

- моделирование

- анализ с целью выделения признаков (существенных, несущественных)

- синтез как составление целого из частей, восполняя недостающие компоненты.

Регулятивные:

«Мир музыки»

Говорение

Диалогическая речь:

Монологическая речь:

Аудирование:

Чтение:

Письменная речь:

Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи. Объем личного письма около 60 слов.

Фонетическая сторона речи:

Совершенствование навыков произношения и различения на слух иноязычной речи.

Лексическая сторона речи:

Грамматическая сторона речи:

Личностные:

Самоопределение (мотивация учения, формирование основ гражданской идентичности личности).

Смыслообразование («какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него).

Коммуникативные:

Планирование (определение цели, функций участников, способов взаимодействия).

Познавательные:

формулирование познавательной цели;

- поиск и выделение информации;

- знаково-символические

- моделирование

- анализ с целью выделения признаков (существенных, несущественных)

- синтез как составление целого из частей, восполняя недостающие компоненты.

Регулятивные:

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

‘Forward” Учебник англ. яз. для 6 кл. общеобраз. учрежд. /М.В. Вербицкая и др. – Москва, Вентана-Граф, 2014.
Рабочая тетрадь к учебнику английского языка ‘Forward”для 6 кл. общеобраз. учрежд. / М.В. Вербицкая и др. – Москва, Вентана-Граф, 2014.
Аудиоприложение к учебнику англ. яз. ‘Forward” для 6 кл. общеобраз. учрежд. / М.В. Вербицкая и др. – Москва, Вентана-Граф, 2014.
Программа: 5-9 классы/М.В.Вербицкая. - М.: Вентана-Граф, 2012. - Forward.
Английский язык: Методическая газета для учителей английского языка /Под ред. А. Громушкиной. – М.: Первое сентября.
Донецкая Н. Б. «Сборник тестов по английскому языку для учащихся 5-11 классов (Тамбов 2006).
А. П. Миньяр – Белоручева «300 тестовых заданий по английскому языку». - М. - 2001.
- «Практические советы учителю». Методический журнал ГОУ ДПО РО «Ростовский областной ИПК и ПРО».
- «Региональная школа управления». Научно-методический журнал ГОУ ДПО РО «Ростовский областной ИПК и ПРО»
Газета « Планета знаний».
«Учительская газета»

Результаты освоения учебного предмета и система их оценки

1.Результаты освоения учебного предмета к концу 6 класса:

- личностные

У обучающегося будут сформированы:

мотивация изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка; стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
коммуникативная компетенция в межкультурной и межэтнической коммуникации;
такие качества, как воля, целеустремлённость, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
общекультурная и этническая идентичность как составляющих гражданской идентичности личности;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;
готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.

Ученик получит возможность научиться:

креативно мыслить, проявлять инициативу, находчивость;
быть патриотом своей Родины и одновременно быть причастными к общечеловеческим проблемам;
вступить в диалог с представителями других культур.

- метапредметные

У обучающегося будут сформированы:

умение планировать своё речевое и неречевое поведение;
коммуникативная компетенция, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
исследовательские учебные действия, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
умение смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
умение рационально планировать свой учебный труд; работать в соответствии с намеченным планом;
умение осуществлять регулятивные действия самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.

Ученик получит возможность научиться:

осуществлять регулятивные действия самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.

- предметные результаты

А. В коммуникативной сфере

Речевая компетенция

(овладение видами речевой деятельности): в области говорения:

начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;
рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах;
сообщать краткие сведения о своём городе/селе, своей стране и странах изучаемого языка;
описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать своё отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

в области аудирования:

воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);
воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию;

в области чтения:

читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания;
читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием содержания и с использованием различных приёмов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь оценивать полученную информацию, выражать своё мнение;
читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации;

в области письменной речи:

заполнять анкеты и формуляры;
писать поздравления, личные письма с опорой на образец, употребляя формулы речевого этикета, принятые в стране/странах изучаемого языка;
составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной деятельности.

Языковая компетенция

(владение языковыми средствами):

применение правил написания слов, изученных в основной школе;
адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное); правильное членение предложений на смысловые группы;
распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);
знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии);
понимание и использование явлений многозначности слов иностранного языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного языка; знание признаков изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
знание основных различий систем иностранного и русского/родного языков.

Социокультурная компетенция:

знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространённой оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка;
знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых распространённых образцов фольклора (скороговорки, поговорки, пословицы);
знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;
представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);
представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
понимание роли владения иностранными языками в современном мире.

Компенсаторная компетенция:

• умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приёме информации за счёт использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.

Б. В познавательной сфере:

умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
владение приёмами работы с текстом, умение пользоваться определённой стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);
умение действовать по образцу аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;
готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
умение пользоваться справочным материалом (грамматическими и лингво-страноведческим справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
владение способами и приёмами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков.

В. В ценностно-ориентационной сфере:

представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;
достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодёжных форумах.

Г. В эстетической сфере:

• владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;

стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;
развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.

Д. В сфере физической деятельности:

• стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).

Система оценки планируемых результатов. Формы и виды контроля.

Система оценки планируемых результатов по английскому языку основана на положении, которое является локальным актом МБОУ СОШ №1 Аксайского района.

В работе используются следующие виды оценивания:

стартовая диагностика;
текущее оценивание;
промежуточный контроль
итоговое оценивание;
мониторинг универсальных учебных действий.

Основным инструментом итоговой оценки планируемых личностных, предметных и метапредметных результатов освоения программы по английскому языку являются итоговые комплексные работы, которые проводятся в конце учебного года.

В мониторинге оцениваются 4 вида УУД:

личностные;
регулятивные;
познавательные;
коммуникативные.

Оценка достижения предметных результатов ведется как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения тематических и итоговых контрольных работ. Оцениваются предметные результаты освоения учебной программы по пятибалльной системе.

Для контроля и учета достижений учащихся используются следующие формы:

Текущая аттестация

устный опрос
письменная самостоятельная работа
диктант (словарный, звуковой)
тесты
дифференцированный зачет
диагностическая работа

Итоговая аттестация

контрольная работа
диктант (словарный, звуковой)
комплексная итоговая работа

Контроль и оценка деятельности учащихся осуществляется с помощью контрольных заданий, помещенных в книгу для учителя.

Методический аппарат курса «Forward» обеспечивает промежуточный и итоговый контроль. Промежуточный и итоговый контроль обеспечивается с помощью проверочных работ.

Формами представления образовательных результатов являются:

Табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к выставлению отметок);
Тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимися;
Устная оценка учителем успешности результатов, достигнутых учащимся, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
Портфолио достижений;
Электронный дневник.

Критерии оценки письменных ответов

Оценка	Критерии оценки.
«5»	Коммуникативная задача решена полностью, применение лексики адекватно коммуникативной задаче, грамматические ошибки либо отсутствуют, либо не препятствуют решению коммуникативной задачи.
«4»	Коммуникативная задача решена полностью, но понимание текста незначительно затруднено наличием грамматических и/или лексических ошибок.
«3»	Коммуникативная задача решена, но понимание текста затруднено наличием грубых грамматических ошибок или неадекватным употреблением лексики.
«2»	Коммуникативная задача не решена ввиду большого количества лексико- грамматических ошибок или недостаточного объема текста.

За письменные работы (контрольные работы, тестовые работы, словарные диктанты) оценка вычисляется исходя из процента правильных ответов:

Виды работ	Оценка «3»	Оценка «4»	Оценка «5»
Контрольные работы	От 50% до 69%	От 70% до 90%	От 91% до 100%
тестовые работы, словарные диктанты	От 60% до 74%	От 75% до 94%	От 95% до 100%

Критерии оценивания чтения

Оценка.	Произношение.	Лексико-грамматическая правильность речи
«5»	Речь звучит в естественном темпе, учащийся не делает грубых фонетических ошибок. Корректно произносит предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.	Лексика адекватна ситуации, редкие грамматические ошибки не мешают коммуникации.
«4»	В отдельных словах допускаются фонетические ошибки (например, замена, английских фонем сходными русскими). Общая интонация в большой степени обусловлена влиянием родного языка.	Грамматические и/или лексические ошибки заметно влияют на восприятие речи учащегося.
«3»	Речь воспринимается с трудом из-за большого количества фонетических ошибок. Интонация обусловлена влиянием родного языка.	Учащийся делает большое количество грубых грамматических и/или лексических ошибок.

Критерии оценивания монологических и диалогических высказываний

Оценка

Монологическая форма

Диалогическая форма

«5»

Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании.

Лексические единицы и грамматические структуры используются уместно.

Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация.

Объём высказывания не менее 5 фраз.

Адекватная естественная реакция на реплики собеседника. Проявляется речевая инициатива для решения поставленных коммуникативных задач. Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей; демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор.

Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче.

Ошибки практически отсутствуют.

Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация.

Объём высказывания не менее 5 реплик с каждой стороны.

«4»

Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче.

Учащийся допускает отдельные лексические или грамматические ошибки, которые не препятствуют пониманию его речи.

Речь понятна, учащийся не допускает фонематических ошибок.

Объём высказывания не менее 4 фраз.

Коммуникация затруднена, речь учащегося неоправданно паузирована. Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей.

Учащийся в целом демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор.

Используемый словарный запас и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче.

Могут допускаться некоторые лексико-грамматические ошибки, не препятствующие пониманию.

Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, в основном соблюдается правильная интонация.

Объём высказывания не менее 4 реплик с каждой стороны.

«3»

Но:

высказывание не всегда логично, имеются повторы.

Допускаются лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание.

Речь в целом понятна, учащийся в основном соблюдает правильную интонацию.

Объём высказывания – менее 3 фраз.

Коммуникация существенно затруднена, учащийся не проявляет речевой инициативы. Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Однако учащийся не стремится поддерживать беседу.

Используемые лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче.

Фонематические, лексические и грамматические ошибки не затрудняют общение.

Но:

встречаются нарушения в использовании лексики.

Допускаются отдельные грубые грамматические ошибки.

Объём высказывания – менее 3 реплик с каждой стороны.

«2»

Коммуникативная задача не выполнена.

Допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание.

Большое количество фонематических ошибок.

Коммуникативная задача не выполнена.

Учащийся не умеет строить диалогическое общение, не может поддержать беседу.

Используется крайне ограниченный словарный запас, допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание.

Большое количество фонематических ошибок.

Аудирование

Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации.

Оценка «5»	Ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи
Оценка «4»	Ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.
Оценка «3»	Свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу
Оценка «2»	Ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу

Аудирование

Оценка «5»	Ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи
Оценка «4»	Ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.
Оценка «3»	Свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу
Оценка «2»	Ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу

Особенности оценки индивидуального проекта

№п/п	Критерий	Оценка (в баллах)
1.	Качество доклада	1 - доклад зачитывается 2 - доклад пересказывается, но не объяснена суть работы 3 - доклад пересказывается, суть работы объяснена 4 - кроме хорошего доклада владение иллюстративным материалом 5 - доклад производит очень хорошее впечатление
2.	Качество ответов на вопросы	1 - нет четкости ответов на большинство вопросов 2 - ответы на большинство вопросов 3 - ответы на все вопросы убедительно, аргументировано
3.	Использование демонстрационного материала	1 - представленный демонстрационный материал не используется в докладе 2 - представленный демонстрационный материал используется в докладе 3 - представленный демонстрационный материал используется в докладе, информативен, автор свободно в нем ориентируется
4.	Оформление демонстрационного материала	1 - представлен плохо оформленный демонстрационный материал, 2 - демонстрационный материал хорошо оформлен, но есть отдельные претензии 3 - к демонстрационному материалу нет претензий

Итого максимальный балл за защиту индивидуального проекта составляет 14 баллов.

13-14 баллов - отлично

10 -12 баллов – хорошо

7 – 9 баллов – удовлетворительно

6 баллов и менее – неудовлетворительно

Контрольно-измерительные материалы

Контрольная работа № 1. Учебник, 1 часть, стр.42-43.
Контрольная работа № 2. Учебник, 1 часть, стр. 82-83.
Контрольная работа № 3. Учебник, 2 часть, стр. 44-45.
Контрольная работа № 4. Учебник, 2 часть, стр. 80-41.

Календарно-тематическое планирование

Календарно-тематическое планирование разработано в соответствии с основными положениями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, Примерной основной образовательной программой основного общего образования¹ и в соответствии с рабочей программой «Английский язык. Предметная линия учебников М. В. Вербицкой, М. Гаярделли, П. Редли, О.С. Миндрул. 5 – 9 классы» (М.: Вентана-Граф, 2016 г.).

Автор учебно-методического комплекта М. В. Вербицкая Учебник: «Английский язык». 6 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч./ (М. В. Вербицкая, М. Гаярделли, П. Редли, О.С. Миндрул, науч. ред. Вербицкой М.В. М.: Вентана-Граф, 2016 г.)

№ урока	Тема урока	Дата	Основное содержание	Планируемые результаты				Домашнее задание
				Предметные результаты
				КЭС	Контролируемые элементы содержания	КПУ	Проверяемые умения
Unit 1. «Greetings and introductions. Приветствия и представления» (6 часов)
1	Экскурсия по Лондону. Развитие навыков аудирования.		Систематизировать грам.материал пройденный в 2-5 классах, чтение, устанавливать логическую последовательность фактов, развитие устной речи (д/р, м/р)	2.1	Восприятие на слух и понимание речи учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагирование на услышанное;	1.1.2.3	Передавать основное содержание, основную мысль прочитанного/у слышанного
2	Заполнение анкеты о приеме на работу.		Разыгрывать этикетные диалоги, сообщать информацию личного характера, слушать тексты диалогического характера с полным пониманием, заполнять анкету, читать с полным пониманием небольшой текст, отвечать на вопросы по содержанию текста.	2.1	Восприятие на слух и понимание речи учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагирование на услышанное;	1.1.2.3	Передавать основное содержание, основную мысль прочитанного/у слышанного
3	Формальные и неформальные формулы приветствия, прощания.		Развитие смыслового чтения, включая умение определять тему , выделять основную мысль, главные факты	2.1	Восприятие на слух и понимание речи учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагирование на услышанное;	1.1.2.3	Передавать основное содержание, основную мысль прочитанного/у слышанного
4	Рубрики электронного журнала для подростков.		Рассказывать о себе, понимать основное сод-ние текста, определенный нулевой артикли, совершенствовать слухо-произносит.навыки.
5	Пересказ текста о Робинзоне Крузо с опорой на слова- связки.		Вести диалог-расспрос, запрашивая интересующую информацию, понимать на слух запрашиваемую информацию в тексте, распознавать и употреблять различные глаголы во временных формах действительного залога.	1.1.2	Диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);	1.2.3	Определять тему звучащего текста; выделять главные факты, опуская второстепенные
6	Чтение текста Happy holidays!, обсуждение английских клише-поздравлений.		Монологическая речь, высказывать о фактах с опорой на вопросы; соблюдать ритмико-интонационные особенности предл. различных ком-ных типов	4.2	Написание короткого поздравления (с днем рождения, с другим праздником) с соответствующими пожеланиями	1.4.2	Писать короткие поздравления (с днем рождения, с другим праздником) с соответствующими пожеланиями
Unit 2. Daily routines. Ежедневные занятия. (5 часов)
7	Распорядок школьного дня в разных странах мира.		Аудирование, использовать контекстуальную догадку, применять один из способов словообраз-я «Конверсию», читать текст с полным пониманием прочитанного.	2.1	Восприятие на слух и понимание речи учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагирование на услышанное;	1.1.2.3	Передавать основное содержание, основную мысль прочитанного/у слышанного
8	Чтение текста Life in Hogwarts с пониманием запрашиваемой информации.		Рассказывать об одном из чудес природы, Аудирование, использовать языковую догадку; чтение, определять тему, выражать свое мнение о прочитанном; распознавать и употреблять в речи неисчисл. им.сущ.	3.1	Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале;	1.3.2	Читать текст с выборочным пониманием нужной/интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение)
9	Обозначение времени в вербальной и невербальной форме.		употреблять в речи неисчисляемые имена существительные.	3.1	Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале;	1.3.2	Читать текст с выборочным пониманием нужной/интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение)
10	Выражение согласия в английском языке с использованием слов too, either.		Систематизировать лексико-грамматический материал, пройденный в Sections 1-3	3.1	Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале;	1.3.2	Читать текст с выборочным пониманием нужной/интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение)
11	Наречия времени и их место в предложении.		Систематизировать лексико-грамматический материал, пройденный в Sections 1-3	5.2.26	Наречия в сравнительной и превосходной степенях, а также наречия, выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little)	2.3.26	Распознавать и употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, а также наречия, выражающие количество (many/much, few / a few, little / a little)
Unit 3. «Family members.Члены семьи» ( 6 часов)
12	Притяжательный падеж существительных.		Рассказывать о своих домашних обязанностях с опорой на речевые образцы, читать с полным пониманием текст диалог. характера, писать рассказ о семейном празднике.	5.2.24	Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах, а также в абсолютной форме), притяжательные, указательные, неопределенные, относительные, вопросительные	2.3.24	Распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объектном падежах, а также в абсолютной форме), притяжательные, указательные, неопределенные, относительные, вопросительные
13	Фамильное дерево. Монологическое высказывание «Моя семья».		Описывать внешность членов детского междунар.клуба путешественников, совершенствовать орфографические умения и навыки написания новых слов	1.2.1	Основные коммуникативные типы речи: описание, рассказ, характеристика (персонажей).	1.1.2.2	Делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках изученных тем)
14	Особенности называния стран и национальностей их граждан.		Разыгрывать диалоги по ролям, понимать на слух диалоги и опред. где они происходят, читать с пониманием основное содержание текста, семантизировать нле при чтении с помощью толкования	1.2.1	Основные коммуникативные типы речи: описание, рассказ, характеристика (персонажей).	1.1.2.2	Делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках изученных тем)
15	Употребление выражения to have got.		Рассказывать о том, где бы хотел жить опираясь на предлагаемые речевые образцы, понимать на слух осн. содержание текста и выражать свое отношение, заполнять таблицу по результатам парной работы.	1.2.1	Основные коммуникативные типы речи: описание, рассказ, характеристика (персонажей).	1.1.2.2	Делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках изученных тем)
16	Развитие навыков чтения с полным пониманием текста.		Описывать различные виды англ.домов на основе иллюстраций, заполнить таблицу в соответствии с получ. информ., писать небольшие сочин. С опорой на план	3.1	Понимание основного содержания аутентичных текстов разных жанров (ознакомительное чтение)	1.3.2	Читать текст с выборочным пониманием нужной/интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение)
17	Контроль навыков чтения.		Описывать различные виды англ.домов на основе иллюстраций, заполнить таблицу в соответствии с получ. информ., писать небольшие сочин. С опорой на план	3.1	Понимание основного содержания аутентичных текстов разных жанров (ознакомительное чтение)	1.3.2	Читать текст с выборочным пониманием нужной/интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение)
Unit 4. «Favourite things. Любимые вещи» (10 часов)
18	Аудирование с пониманием запрашиваемой информации.		Распознавать и употреблять различные коммуникативные типы предложений.	2.2	Восприятие на слух и понимание небольших доступных текстов в аудиозаписи, построенных на изученном языковом материале, в том числе полученных с помощью средств коммуникации.	1.2.1	Понимать основное содержание несложных аутентичных прагматических текстов
19	Абсолютная форма притяжательных местоимений.		Работать в группах, выражать свое мнение, осущ-ть самоконтроль, полн.понимать прослуш текст, писать личное письмо в ответ на письмо-стимул	5.2.24	Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах, а также в абсолютной форме), притяжательные, указательные, неопределенные, относительные, вопросительные	2.3.24	Распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объектном падежах, а также в абсолютной форме), притяжательные, указательные, неопределенные, относительные, вопросительные
20	Разделительные вопросы.		Кратко рассказ-ть о российских праздниках с опорой на реч.обр., читать с полным пониманием текст, распозн и употр. в речи нле.	2.1	Восприятие на слух и понимание речи учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагирование на услышанное;	1.1.2.3	Передавать основное содержание, основную мысль прочитанного/у слышанного
21	Контроль навыков говорения.		Осущ-ть самооценку на основе выполнения самостоятельной работы	1.1.3	Диалог — побуждение к действию.	1.1.1.7	Расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу; отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал
22	Увлечения британских подростков.		Читать художеств. текст(аутентичную сказку), используя разные стратегии: с понимание основного содержания/ с выборочным и полным пониманием.	1.1.3	Диалог — побуждение к действию.	1.1.1.7	Расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу; отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал
23	Диалоги по теме «Любимые занятия».		Предвосхищать возможные события, устанавливать последовательность основных событий сказки, находить запрашиваемую инф.	1.1.3	Диалог — побуждение к действию.	1.1.1.7	Расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу; отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал
24	Контроль навыков письменной речи.		Осуществлять проверку коммуник. умений (в письме).	2.1	Восприятие на слух и понимание речи учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагирование на услышанное;	1.1.2.3	Передавать основное содержание, основную мысль прочитанного/у слышанного
25	Повторение материала 1 четверти.		Осущ-ть самооценку на основе выполнения самостоятельной работы
26	Контроль навыков аудирования.		Осуществлять проверку коммуник. умений (в аудировании).	2.1	Восприятие на слух и понимание речи учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагирование на услышанное;	1.1.2.3	Передавать основное содержание, основную мысль прочитанного/у слышанного
27	Диалог культур 1.		Осущ-ть самооценку на основе выполнения самостоятельной работы
Unit 5. « Talking about abilities. Поговорим о способностях» (5 часов)
28	Аудирование интервью с Сандрой на понимание запрашиваемой информации.		Работать по алгоритму/инструкции, находить информацию в интернете, обрабатывать полученную информацию.	2.2	Восприятие на слух и понимание небольших доступных текстов в аудиозаписи, построенных на изученном языковом материале, в том числе полученных с помощью средств коммуникации.	1.2.1	Понимать основное содержание несложных аутентичных прагматических текстов
29	Биографии всемирно известных людей с ограниченными возможностями		Кратко излагать результаты проектной работы в виде презентации.	3.1	Понимание основного содержания аутентичных текстов разных жанров (ознакомительное чтение)	1.3.2	Читать текст с выборочным пониманием нужной/интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение)
30	Употребление глаголов can, could.		Участвовать в обсуждении информационных знаков. кот-е нас окружают, понимать на слух запрашиваемую информацию в прослушанном тексте.	5.2.18	Модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to, must/have to/should; need, shall, could, might, would)	2.3.18.	Употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to, must/have to/should; need, shall, could, might, would)
31	Чтение текста на понимание основного содержания.		Вести диалог-расспрос, запрашивая интерес. Информацию,	3.1	Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале;	1.3.2	Читать текст с выборочным пониманием нужной/интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение)
32	Употребление многозначных слов.		Рассказывать о любимых настольных играх с опорой на прочит. текст, полностью понимать прослушанный текст, Распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты	5.3.4	Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах.	2.4.1.	Распознавать и употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы
Unit 6. « Animal life. Жизнь животных» (4 часа)
33	Работа со словарными определениями.		Рассказывать о зоопарке с опорой на план(косвенные вопросы), понимать на слух основное содержание, распозн. и употр. синонимы.	4.2	Владение основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное письмо.	1.4.2	Писать короткие поздравления (с днем рождения, с другим праздником) с соответствующими пожеланиями
34	Просмотровое чтение писем читателей в журнал.		Рассказывать от лица персонажа о его работе с опорой на речевые образцы, читать с полным пониманием информац. тексты, систематизировать пройденный грам. материал	4.2	Владение основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное письмо.	1.4.2	Писать короткие поздравления (с днем рождения, с другим праздником) с соответствующими пожеланиями
35	Контроль навыков письменной речи.		Систематизировать лексико-грамматический материал, пройденный в Sections 1-2.	4.3	Написание личного письма в ответ на письмо-стимул	1.4.3	Писать личное письмо в ответ на письмо-стимул
36	Любимые британцами домашние животные.		Запрашивать у партнера необходимую для восстановления текста информацию, Рассказывать о любимом блюде.	5.3.4	Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах.	2.4.1.	Распознавать и употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы
Unit 7 «A postcard from another country. Открытка из другой страны» (4 часа)
37	Этикет разговора по телефону.		разыгрывать мини-диалоги, обсуждать в парах, понимать и употреблять в речи модальные глаголы.	5.1.2	Основные буквосочетания.	2.1.1.	Владеть орфографическими навыками на основе изучаемого лексико-грамматического материала
38	Аудирование текста о Великобритании		Сравнивать российские и британские школы, чтение, определять тему, выражать свое мнение о прочитанном; знать и употреблять единств и множ число им.сущ	2.1	Восприятие на слух и понимание речи учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагирование на услышанное;	1.1.2.3	Передавать основное содержание, основную мысль прочитанного/у слышанного
39	Употребление артиклей с географическими названиями.		Понимать запрашиваемую информацию в прослушанном тексте, читать текст диалогического характера.	5.2.23	Определенный/неопределенный/нулевой артикль	2.3.23	Распознавать и употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль
40	Контроль навыков аудирования.		Систематизировать лексико-грамматический материал, пройденный в Sections 3-4	2.2	Восприятие на слух и понимание небольших доступных текстов в аудиозаписи, построенных на изученном языковом материале, в том числе полученных с помощью средств коммуникации.	1.2.1	Понимать основное содержание несложных аутентичных прагматических текстов
Unit 8 «Holidays and travelling. Праздники и путешествия» (8 часов)
41	Работа со словарными определениями из одноязычного толкового словаря.		Выразительно читать текст, понимать основное содержание текста, аудирование с основного содержания, находить ключевые слова при работе с текстом. Знать и употреблять Прошедшее простое время	5.3.4	Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах.	2.4.1.	Распознавать и употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы
42	Ознакомительное чтение текста-беседы об Австралии.		Передавать основное содержание прочитанного с опорой на текст, выражая свое отношение к происходящему.	1.1.2	Диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);	1.2.3	Определять тему звучащего текста; выделять главные факты, опуская второстепенные
43	Диалоги «Как пройти…?»		Осуществлять проверку коммуникативных умений.	1.1.2	Диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);	1.2.3	Определять тему звучащего текста; выделять главные факты, опуская второстепенные
44	Контроль навыков говорения.		Осуществлять проверку коммуникативных умений.	5.1.2	Основные буквосочетания.	2.1.1.	Владеть орфографическими навыками на основе изучаемого лексико-грамматического материала
45	Зимние праздники в России и за рубежом.		Выразительно читать текст, понимать основное содержание текста, аудирование с основного содержания, знать и употр модальных. глаголы	5.2.5	Ударение в слове, фразе.	2.3.5	Распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or
46	Контроль навыков поискового чтения.		Осуществлять проверку коммуникативных умений (в аудировании, чтении. письме, говорении) и языковых навыков.	5.2.5	Ударение в слове, фразе.	2.3.5	Распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or
47	Повторение материала.		Совершенствование восприятия и понимания на слух текста с пониманием основного содержания; чтение; Аудирование, выделять основную мысль текста	1.1.2	Диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);	1.2.3	Определять тему звучащего текста; выделять главные факты, опуская второстепенные
48	Диалог культур 2.		Аудирование, выделять основную мысль текста.	1.1.2	Диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);	1.2.3	Определять тему звучащего текста; выделять главные факты, опуская второстепенные
Unit 9 «Eating traditions and customs. Традиции и привычки в еде» (6 часов)
49	Расширение словарного запаса по теме «Еда».		Аудирование, говорение	2.1	Восприятие на слух и понимание речи учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагирование на услышанное;	1.1.2.3	Передавать основное содержание, основную мысль прочитанного/у слышанного
50	Исчисляемые и неисчисляемые существительные.		Исчисляемые и неисчисляемые существительные. Употребление их в речи.	5.2.22	Исчисляемые и неисчисляемые существительные	2.3.22	Распознавать и употреблять в речи исчисляемые и неисчисляемые имена существительные
51	Чтение и аудирование текста British meals.		Чтение, аудирование текста, понимание содержания.	3.1	Понимание основного содержания аутентичных текстов разных жанров (ознакомительное чтение)	1.3.2	Читать текст с выборочным пониманием нужной/интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение)
52	Диалог-расспрос о британских традициях в еде.		Чтение, умение следовать инструкции	1.1.2	Диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);	1.2.3	Определять тему звучащего текста; выделять главные факты, опуская второстепенные
53	Просмотровое чтение текстов с определением их жанров.		Аудирование ,говорение	3.2	Чтение про себя и понимание текстов, содержащих как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, умение находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т.д.).	1.3.2.	Читать текст с выборочным пониманием нужной/интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение)
54	Этикетные диалоги предложения угощения.			5.3.3	Реплики-клише речевого этикета, характерные для культуры англоязычных стран	2.4.3	Распознавать и употреблять в речи реплики-клише речевого этикета, характерные для культуры англоязычных стран
Unit 10 «School subjects. Школьные предметы» - (6 часов)
55	Отработка Present Сontinuous Tense в мини-диалогах по образцу с опорой на иллюстрации.		Аудирование, говорение, письмо, чтение	5.2.15	Наиболее употребительные личные формы глаголов действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present и Past Perfect	2.3.1	Распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Present Continuous), отрицательные, (в утвердительной и отрицательной формах)
56	Изучающее чтение письма американской девочки.		Знать и употреблять Present Continuous Tense.	3.1	Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале;	1.3.2	Читать текст с выборочным пониманием нужной/интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение)
57	Расширение словарного запаса по теме «Школа».		Расширение понятий о школьной системе в обеих странах	5.3.4	Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах.	2.4.1.	Распознавать и употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы
58	Система школьного образования в Великобритании		Знать и употреблять Participle I.	2.1	Восприятие на слух и понимание речи учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагирование на услышанное;	1.1.2.3	Передавать основное содержание, основную мысль прочитанного/у слышанного
59	Сравнение систем образования в России и Великобритании		Чтение, аудирование, говорение	2.1	Восприятие на слух и понимание речи учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагирование на услышанное;	1.1.2.3	Передавать основное содержание, основную мысль прочитанного/у слышанного
60	Выражение просьбы и запрос на разрешение.		Говорение, письмо.	1.1.3	Диалог — побуждение к действию.	1.1.1.7	Расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу; отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал
Unit 11. « Homes and houses. Дома» ( 7 часов)
61	Конструкция There + to be в формах Present Simple Tense.		Совершенствование восприятия и понимания на слух текста с пониманием основного содержания; чтение	5.2.4	Связующее «r» (there is/there are).	2.3.4	Распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There + to be (There are a lot of trees in the park.)
62	Расширение словарного запаса по теме «Мой дом».		Знать и употреблять Конструкцию There is/There are	3.1	Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале;	1.3.2	Читать текст с выборочным пониманием нужной/интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение)
63	Альтернативные вопросы.		Аудирование, делать сообщение на основе услышанного	5.3.5	Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.).	2.3.5	Распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or
64	Описание комнаты по иллюстрации.		Знать и употреблять альтернативный вопрос	5.3.5	Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.).	2.3.5	Распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or
65	Контроль навыков поискового чтения.		Чтение, делать сообщение на основе прочитанного	3.2	Чтение про себя и понимание текстов, содержащих как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, умение находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и?т.?д.).	1.3.2.	Читать текст с выборочным пониманием нужной/интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение)
66	Описание комнаты по ее условному плану.		Развитие навыков высказывания	3.1	Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале;	1.3.2	Читать текст с выборочным пониманием нужной/интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение)
67	Контроль навыков письменной речи.		Осуществлять проверку коммуник. умений (в письме).	3.1	Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале;	1.3.2	Читать текст с выборочным пониманием нужной/интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение)
Unit 12. « Shopping. Покупки» (11 часов)
68	Английские монеты и банкноты.		Говорим о ценах(How much are…How much is…). Монологическая речь	5.2.22	Исчисляемые и неисчисляемые существительные	2.3.22	Распознавать и употреблять в речи исчисляемые и неисчисляемые имена существительные
69	Расширение словарного запаса по теме Shopping.		Аудирование, выделять основную мысль текста, Монологическая речь, высказывать о фактах с опорой на вопросы	5.3.3	Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым.	2.4.3	Распознавать и употреблять в речи реплики-клише речевого этикета, характерные для культуры англоязычных стран
70	Правила поведения и ведения вежливого диалога при совершении покупок в магазине.		Совершенствование восприятия и понимания на слух текста с пониманием основного содержания; чтение	5.3.3	Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым.	2.4.3	Распознавать и употреблять в речи реплики-клише речевого этикета, характерные для культуры англоязычных стран
71	Высказываем мнение о школьной форме британских школьников.		Личные и объектные местоимения знать и употреблять	1.2.1	Основные коммуникативные типы речи: описание, рассказ, характеристика (персонажей).	1.1.2.2	Делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках изученных тем)
72	Диалог-обмен мнениями по поводу подарка подруге.		Систематизировать лексико-грамматический материал, пройденный в Sections 4-7	1.1.4	Диалог - обмен мнениями	1.1.1.3	Вести диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой и выражать готовность/отказ ее выполнить;
73	Контроль навыков говорения.		Чтение с пониманием основного содержания	5.1.2	Основные буквосочетания.	2.1.1.	Владеть орфографическими навыками на основе изучаемого лексико-грамматического материала
74	Развитие навыков поискового чтения.		Чтение с пониманием основного содержания, аудирование, говорение, письмо	3.2	Чтение про себя и понимание текстов, содержащих как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, умение находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие..	1.3.2.	Читать текст с выборочным пониманием нужной/интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение)
75	Рассказ о своем селе на основе вопросов к заданию.		Осуществлять проверку коммуник. умений (в аудир, чтении. Письме и говорении) и языковых навыков. Осуществлять рефлексию на основе выполненной работы.	3.2	Чтение про себя и понимание текстов, содержащих как изученный языковой материал.	1.3.2.	Читать текст с выборочным пониманием нужной/интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение)
76	Контроль навыков аудирования.		Осуществлять проверку коммуник. умений в аудировании.	2.1	Восприятие на слух и понимание речи учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагирование на услышанное;	1.1.2.3	Передавать основное содержание, основную мысль прочитанного/у слышанного
77	Повторение материала.		Чтение с пониманием основного содержания, аудирование, говорение, письмо	1.1.2	Диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);	1.2.3	Определять тему звучащего текста; выделять главные факты, опуская второстепенные
78	Диалог культур 3		Чтение с пониманием основного содержания, аудирование, говорение, письмо	1.1.2	Диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);	1.2.3	Определять тему звучащего текста; выделять главные факты, опуская второстепенные
Unit 13. «Знаменитые люди» (6 часов)
79	Аудирование с полным пониманием мини-диалогов.		Чтение, аудирование	2.1	Восприятие на слух и понимание речи учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагирование на услышанное;	1.1.2.3	Передавать основное содержание, основную мысль прочитанного/у слышанного
80	Предлоги, используемые с датами.		Даты. Работа с текстом. Аудирование.	2.1	Восприятие на слух и понимание речи учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагирование на услышанное;	1.1.2.3	Передавать основное содержание, основную мысль прочитанного/у слышанного
81	Порядковые и количественные числительные для обозначения дат.		Знать и употреблять предлоги времени	2.1	Восприятие на слух и понимание речи учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагирование на услышанное;	1.1.2.3	Передавать основное содержание, основную мысль прочитанного/у слышанного
82	Развитие навыков поискового чтения. Текст о Леонардо да Винчи.		Чтение, делать сообщение на основе прочитанного	3.2	Чтение про себя и понимание текстов, содержащих как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, умение находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие.	1.3.2.	Читать текст с выборочным пониманием нужной/интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение)
83	Написание поздравления своему другу на День рождения по образцу.		Знать и употреблять правильные и неправильные глаголы	4.2	Владение основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное письмо.	1.4.2	Писать короткие поздравления (с днем рождения, с другим праздником) с соответствующими пожеланиями
84	Хорошо ли быть знаменитым. Высказываем свое мнение.		Знать и употреблять Past Simple Passive.	1.2.1	Основные коммуникативные типы речи: описание, рассказ, характеристика (персонажей).	1.1.2.2	Делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках изученных тем)
Unit 14. «Мир компьютеров» (6 часов)
85	Расширение словарного запаса и активизация знакомой лексики по теме Shopping и Сomputers.		Совершенствование восприятия и понимания на слух текста с пониманием основного содержания; чтение	3.2	Чтение про себя и понимание текстов, содержащих как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, умение находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и?т.?д.).	1.3.2.	Читать текст с выборочным пониманием нужной/интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение)
86	Правильные и неправильные глаголы в формах страдательного залога Present и Past Simple Tenses.		Чтение, делать сообщение на основе прочитанного;	5.2.16	Личные формы глаголов страдательного залога Present Simple Passive, Future Simple Passive и Past Simple Passive	2.3.16	Распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive, Future Simple Passive, Past Simple Passive
87	Согласование времён в сложноподчинённых предложениях с союзом if.		Знать и употреблять условные предложения	5.2.6	Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах).	1.1.2.6	Давать краткую характеристику персонажей
88	Работа над новой лексикой – названия компьютерного оборудования и компонентов компьютера.		Знать и употреблять условные предложения	5.3.4	Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах.	2.4.1.	Распознавать и употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы
89	Работа над стихотворением If all the seas were one sea.		Осуществлять проверку коммуник. умений (в аудир, чтении. Письме и говорении) и языковых навыков. Осуществлять рефлексию на основе выполненной работы	5.2.7	Условные предложения реального (Conditional I: If I see Jim, I’ll invite him to our school party.) и нереального характера (Conditional II: If I were you, I would start learning French.)	2.3.7	Распознавать и употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I: If I see Jim, I’ll invite him to our school party.) и нереального характера (Conditional II: If I were you, I would start learning French.)
90	Контроль навыков чтения.		Осуществлять проверку коммуник. умений (в чтении.	3.1	Понимание основного содержания аутентичных текстов разных жанров (ознакомительное чтение)	1.3.2	Читать текст с выборочным пониманием нужной/интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение)
Unit 15 «TV watching. Телевидение» (5 часов)
91	Знакомство и активизация лексики по теме TV.		Чтение, делать сообщение на основе прочитанного; монологическое высказывание	5.3.1	Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how.	2.3.1	Распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Present Continuous), отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной формах)
92	Прилагательные, образованные от глаголов с окончаниями -ing/-ed.		Знать и употребл Прилагательные с окончаниями ed, ing.	5.3.6	Аффиксы глаголов: re-, dis-, mis-; -ize/ise. Аффиксы существительных: -er/-or, -ness, -ist, -ship, -ing, -sion/tion, -ance/ence, -ment, -ity/-ty. Аффиксы прилагательных: -у, -ic, -ful, -al, -ly, -ian/an, - ent, -ing, -ous, -ible/able, -less, -ive, inter-, un-, in-/im-. Суффикс наречий -ly. Суффиксы числительных: -teen, -ty, -th	2.4.4	Распознавать и использовать следующие аффиксы для образования глаголов: re-, dis-, mis-; -ize/ise
93	Контроль навыков аудирования.		Систематизировать лексико-грамматический материал, пройденный в Sections 3-5	2.1	Восприятие на слух и понимание речи учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагирование на услышанное;	1.1.2.3	Передавать основное содержание, основную мысль прочитанного/у слышанного
94	Информация о телевидении России.		Чтение, делать сообщение на основе прочитанного;	5.3.5	Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.).	2.3.5	Распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or
95	Написание письма другу о любимых телевизионных программах.		Чтение, делать сообщение на основе прочитанного;	4.3	Написание личного письма в ответ на письмо-стимул	1.4.3	Писать личное письмо в ответ на письмо-стимул
Unit 16. «The world of music. Мир музыки» (7 часов)
96	Расширение словарного запаса по теме Мusic.		устанавливать последовательность основных событий, находить запрашиваемую инф.	3.2	Чтение про себя и понимание текстов, содержащих как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, умение находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и?т.?д.).	1.3.2.	Читать текст с выборочным пониманием нужной/интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение)
97	Аудирование и чтение стихотворения Р. Бернса.		Предвосхищать возможные события, устанавливать последовательность основных событий, находить запрашиваемую инф.	2.2	Выборочное понимание необходимой/запрашиваемой информации в несложных звучащих аутентичных текстах	1.2.1	Понимать основное содержание несложных аутентичных прагматических текстов
98	Контроль навыков говорения.		Передавать осн.содерж прочитанного с опорой на текст, выражая свое отношение к происходящему	1.2.2	Передача содержания, основной мысли прочитанного с опорой на текст	1.1.2.2.	Делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках изученных тем)
99	Знакомство с биографиями знаменитых композиторов.		Осуществлять проверку коммуник. умений (в аудир, чтении. Письме и говорении) и языковых навыков. Осуществлять рефлексию на основе выполненной работы	3.1	Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале;	1.3.2	Читать текст с выборочным пониманием нужной/интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение)
100	Контроль навыков письменной речи.		Осуществлять проверку коммуникативных умений (в аудир, чтении. Письме и говорении) и языковых навыков. Осуществлять рефлексию на основе выполненной работы	3.1	Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале;	1.3.2	Читать текст с выборочным пониманием нужной/интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение)
101	Повторение материала.		Развитие говорения.	1.2.2	Передача содержания, основной мысли прочитанного с опорой на текст	1.1.2.2.	Делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках изученных тем)
102	Диалог культур 4. Итоговый урок.		Формирование коммуникативной компетенции	1.2.2	Передача содержания, основной мысли прочитанного с опорой на текст	1.1.2.2.	Делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках изученных тем)

Рабочая программа по английскому языку с КЭС в 6 классе Вербицкая М.В.

Содержимое разработки

Получите свидетельство о публикации сразу после загрузки работы

Олимпиады «Зимний фестиваль знаний 2025»

Комплекты учителю

Вебинары для учителей