Коррекционная работа в формирование мышления у детей с отклонениями в развитии в группах раннего возраста.
Анализ литературы, результаты экспериментальных исследований подтверждают актуальность вопроса изучения речевых и неречевых психических процессов у детей раннего возраста. Как составная часть общего воспитания ребенка, развитие его речи тесно связано с развитием его познавательных и умственных способностей. Развитие речи и умственных способностей ребенка неотделимы. Причем речь значительно способствует развитию умственных способностей.
. Поэтому, чем раньше начать занятия с ребенком, тем больших успехов можно добиться в работе. Особенно пристальное внимание требуется в случае, если ребенок отстает в речевом развитии.
Материал предназначен коррекционным педагогам, воспитателям ОУ, родителям.
Игры и упражнения, направленные на формирование зрительного восприятия
«Разрезные картинки». Даются два одинаковых изображения: целое (образец) и разрезанное на несколько частей: на две (по горизонтали, вертикали), на четыре. Ребенок складывает разрезанное изображение сначала по образцу, затем без него. Количество фрагментов должно соответствовать актуальным возможностям ребенка. Постепенно оно увеличивается, а элементы усложняются по конфигурации.
«Выбор недостающего фрагмента изображения». Предлагается картинка (предметный рисунок, сюжетная картинка) с отсутствующими фрагментами и набор недостающих кусочков. Необходимо подобрать нужный фрагмент. В изображении может не хватать как одного, так и нескольких фрагментов.
«Что здесь изображено?». Узнавание «зашумленных» (наложенных, перечеркнутых и т.п.) геометрических фигур; различных предметов, одинаковых и различных по величине, форме и цвету. Варианты этого задания легко придумать в зависимости от возраста и возможностей ребенка.
«Что перепутал художник?». В изображениях любых предметов, животных, лиц, целых сюжетов и т.п., ребенок должен найти не свойственные им детали, объяснить, как исправить ошибки.
«Лабиринт». Ребенку предлагаются разного рода «лабиринты» в виде перепутанных нитей от воздушных шариков, тропинок, коридорчиков. К каждой картинке дается соответствующее задание («У кого какой шарик?», «Помоги выйти» и т.п.).
«Найди шкафчики». Перед ребенком кладут картинку с изображением детей в детском саду. Инструкция: «Посмотри на цветочки, которые в руках у детей, и покажи, в каких шкафчиках лежат их вещи». После этого спрашивают: «Покажи шкафчик с зеленым (красным, синим, желтым) цветком. Назови, какого цвета этот цветок».
«Найди полотенца». Перед ребенком кладут картинку с изображением детей, а рядом картинку с изображением разных полотенец. Дают задание: «Покажи, на какой крючок дети повесили свое полотенце». Затем дают задания следующего характера: «Покажи, у кого на футболке нарисован кружок (квадрат, треугольник). Скажи, что нарисовано на этом полотенце».
«Большой – маленький». Перед ребенком кладут изображения одних и тех же предметов, различных по величине. Дают задание типа: «Покажи маленькую собачку. Какая это груша? Покажи большую морковку. Какая это сумка? И т.д.
Игры и упражнения, направленные на формирование слухового восприятия
«Чудо-звуки». Прослушать с ребенком аудиозаписи звуков природы (шум дождя, морской прибой, журчание ручья, капель, голоса животных и птиц и т.д.). Проанализировать и обсудить услышанные звуки (их сходство и различие, где можно их услышать и т.д.). Сначала прослушиваются хорошо отличающиеся между собой звуки, затем — сходные по звучанию.
«Послушай, как звучит». Исследовать звуковую природу любых предметов и материалов, имеющихся под рукой (постучать, бросить, поскребсти, подергать и т.д.), варьируя громкость и темп, нарастание и затухание звука.
«Угадай, чей звук». Попросить ребенка прислушаться к звукам вокруг. Проанализировать бытовые шумы: скрип двери, телефонный звонок, шум транспорта, свисток, шум кипящей воды и т.д.
«Шумящие коробочки». Поиграть с коробочками, заполненными различными материалами (песок, крупа, скрепки, бумажные салфетки и т.п.), которые, если потрясти коробочку, создают различные шумы. Необходимо иметь два идентичных набора: для себя и ребенка. Взрослый берет коробочку из своего набора, трясет ее, ребенок внимательно прислушивается к шуму, закрыв глаза. Затем он берет по одной коробочке из своего набора, и потряхивая, прислушиваясь, находит аналогично шумящую. Игра продолжается до тех пор, пока для каждой коробочки из набора взрослого не будет найдена пара.
«Подбери картинку». Упражнение состоит в узнавании и назывании ребенком различных звукоподражаний и подборе подходящих к ним картинок.
«Определи, что звучит». Взрослый демонстрирует погремушку, барабан и собачку-пищалку, предлагает рассмотреть их, послушать как они звучат. Затем убирает игрушки за ширму и воспроизводит звуки. Ребенок должен угадать, какая игрушка звучала.
«Где звучит?». Взрослый демонстрирует резиновую игрушку. Предлагает ребенку поиграть с нею, потом ходит по кабинету и «пищит» игрушкой. Ребенок отворачивается, слушает и показывает, откуда раздается звук.
«Что звучит?». Взрослый демонстрирует, как стучат крышки кастрюли и чайника, как звенит ложка в стакане. Предлагает ребенку попробовать постучать по этим предметам. Затем взрослый убирает предметы за ширму и попеременно стучит и звенит скрытыми предметами, а ребенок отгадывает и называет, что прозвучало.
Игры и упражнения, направленные на развитие памяти
«Повтори». Педагог производит серию неречевых звуков, например: один щелчок языком, два хлопка в ладоши, три притопа ногой; один хлопок по коленям, два хлопка в ладоши, один щелчок языком. Ребенок должен запомнить и повторить предложенную серию.
«Назови вкус продуктов». Ребенку предлагается рассмотреть картинки с изображением различных продуктов, овощей, фруктов, вспомнить вкус этих продуктов и попытаться объяснить словами.
«Шкафчик». На глазах у ребенка в один из ящичков маленького шкафчика логопед прячет маленькую игрушку, предлагая запомнить ящичек. Через пять-десять минут ребенку предлагается найти ее.
«Сложи узор». Ребенку предлагается рассмотреть и запомнить конструкцию, сложенную из цветных кубиков. Затем взрослый закрывает образец ширмой и просит ребенка сложить увиденное по памяти.
«Что изменилось?». Ребенку предлагается рассмотреть ряд игрушек и запомнить их последовательность. Затем педагог просит ребенка закрыть глаза, а в это время убирает (добавляет, переставляет) одну или несколько игрушек. Ребенок рассказывает об изменениях.
«Собери орнамент». Педагог выкладывает «орнамент» - полоски бумаги в определенной последовательности. Ребенку предлагается внимательно рассмотреть и запомнить «орнамент», а затем попытаться воспроизвести его по памяти.
«Зрительный диктант». Ребенку предлагается рассмотреть и запомнить рисунок орнамента, состоящего из трех-четырех геометрических фигур, а затем сложить его по памяти.
Игры и упражнения, направленные на развитие конструктивного праксиса
«Игра с разрезными картинками». Педагог показывает картинки и просит показать большой мяч, маленький мяч, красный мяч, синий мяч. После этого объясняет, что эти картинки целые, а другие картинки (дает их ребенку) разрезаны и надо их собрать, чтобы они тоже стали целыми.
«Построй как я». Педагог достает кубик, показывает и называет его. Предлагает ребенку сделать то же. Достает еще несколько кубиков одного размера, но разных цветов и называет их: «Красный кубик, желтый кубик, синий кубик, зеленый кубик». Предлагает ребенку показать желтый кубик, красный и т.д. Затем педагог строит из трех кубиков дом и комментирует свои действия. После этого предлагает ребенку построить такой же дом.
«Маленькие столяры». Педагог показывает детям, как можно смастерить мебель из палочек и предлагает сделать стол, стул, кроватку.
«Узор». Педагог выкладывает узор из четырех кубиков, а затем предлагает ребенку выложить такой же узор по образцу.
«Башня». Ребенку предлагается построить из разноцветных крышек башню по словесной инструкции.
«Животные». Ребенку предлагается рассмотреть составленные из геометрических фигур изображения животных. Затем ребенок самостоятельно выкладывает изображение животного.
«Веселые нитки». Ребенок по образцу педагога выкладывает различные узоры из ниток. Можно изобразить эмоции человека, цветы, игрушки, геометрические фигуры и т.д.
Игры и упражнения, направленные на формирование мышления
«Разрезные картинки». Ребенку предлагается собрать картинку, разрезанную на две, три, четыре части. Для опоры дается образец – целая картинка.
«Последовательные картинки». Ребенку предлагается серия сначала из двух, затем из трех, и из четырех последовательных изображений (одна и та же девочка просыпается, умывается, завтракает, идет в детский сад). Ребенок рассматривает картинки, а потом взрослый предлагает разложить картинки по порядку. Можно использовать и другие сюжеты.
«Разложи картинки». Педагог показывает ребенку набор картинок и просит его разложить на несколько групп так, чтобы в каждой группе картинки были чем- то похожи. В случае затруднения педагог дает ребенку в качестве основания группировки инструкцию: «Выбери все картинки с изображением посуды. А теперь давай посмотрим, где здесь мебель» и т.д. После того, как ребенок разложит все картинки, необходимо помочь ему сформулировать принцип группировки: «В одной группе все картинки с изображением посуды, в другой – мебели, а в третьей – транспорта.
«Коробка форм или почтовый ящик». Перед ребенком ставят коробку и раскладывают объемные фигуры. Инструкция: «Это почтовый ящик, но не простой. Письма в него приходят разные и для них сделаны разные отверстия. Смотри, какое это письмо (обвести основание одной из фигур)? Его надо опустить сюда (обводим соответствующее отверстие и опускаем фигуру). Теперь ты почтальон и должен разложить все письма».
«Работа с матрешками». Педагог дает ребенку матрешку и просит раскрыть ее, рассмотреть других матрешек. Затем предлагает собрать все матрешки в одну. При затруднении, взрослый показывает, как он собирает матрешку. «Сначала беру маленькую матрешку и ищу чуть побольше, затем подбираю к ней еще больше и т.д.». Педагог показывает складывание матрешки методом проб, привлекая внимание ребенка к поиску следующей части.
«Доска Сегена». Педагог показывает ребенку рамку с уложенными вкладками, затем высыпает их и предлагает вложить на место.
«Пирамидка». Педагог предлагает ребенку разобрать пирамидку. Затем предлагает собрать. Если ребенок затрудняется, педагог показывает ему, как надо подбирать колечки по размеру: «Надо брать каждый раз большое колечко». Затем показывает способ прикладывания одного колечка к другому, чтобы увидеть разницу в их величине.
Игры и упражнения, направленные на развитие тонкой моторики
Для развития силы рук можно разминать тесто, пластилин, глину, рвать и мять бумагу, отстегивать и пристегивать прищепки. Для развития хватания двумя пальцами или щепотью можно вдавливать детали в пластилин, сортировать мелкие предметы, опускать их в сосуд с узким горлышком, использовать мозаику. В целях развития соотносящихся движений рук используются такие упражнения: разрывание бумаги, нанизывание колец на стержень, сборка паззлов, надевание на кисти рук и пальцы предметов и снимание их, нанизывание бусин на шнурок, открывание и закрывание, раскручивание и закручивание крышек коробок, банок, бутылок. Для развития тонких движений пальцев используются разнообразные шнуровки, развязывание узелков, бантиков, косичек, расстегивание и застегивание липучек, пуговиц, кнопок, крючков, молний, раскручивание волчков, игра на детском пианино, завод ключиком игрушки, театр на пальчиках, выкладывание фигуры из палочек, шнурков, геометрических фигур. Широко используются в коррекционной работе пальчиковые сюжетные игры, игры-загадки.
Список литературы
Аксарина Н.М. Развитие и воспитание ребёнка от рождения до 3 лет/ Н.М.Аксарина, М.Ю.Кистяковская, Н.Р.Ладыгина, Н.Р.Эйгес.М.:1969
Власова Т.А. О детях с отклонениями в развитии/ Т.А.Власова, М.С.Певзнер.-М.
Левченко И.Ю. Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками/ И.Ю.Левченко, О.Г.Приходько, А.А.Гусейнова – М.:Книголюб, 2008.
Лурия А. Р. Развитие речи и формирование психических процессов/ Психологическая наука в СССР т.1.
Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии/ Е.А.Стребелева – М.:Владос, 2008.
