Игра как условие физического развития детей раннего дошкольного возраста
Ребенок – существо растущее и развивающееся. Его двигательная активность и двигательная одаренность, приобретенные им двигательные умения и ловкость определяют его физическое развитие. Игры оказывают большое влияние на желание детей двигаться, а физические навыки совершенствуются только в движении. Благодаря разнообразию движений в играх, весь организм ребенка вовлекается в работу: учащается сердцебиение, углубляется дыхание, усиливается обмен веществ, что в целом оздоравливает его.
Анализ физического развития детей нашей группы показал негативные тенденции в физическом развитии воспитанников и помог определить цель нашей дальнейшей работы.
Цель: создание условий для физического развития детей раннего возраста средствами игровой деятельности
Перед собой мы поставили следующие задачи:
Создать условия и обстановку, благоприятные для вовлечения ребенка в двигательно-игровую деятельность.
Способствовать накоплению и обогащению двигательного опыта детей, развитию физических качеств, потребности у двигательной активности детей в совместной организованной деятельности детей и педагога.
Обеспечить преемственность общественного и семейного воспитания в вопросах физического развития детей раннего возраста.
При построении образовательной деятельности мы определили следующие условия:
элементы игры должны включаться во все виды взаимодействия педагога с детьми;
игра должна быть основной формой организации разных видов детской деятельности;
в течение дня должно выделяться специальное время для разнообразных игр
Свою работу мы начали с пополнения игрушек, пособий и оборудования, способствующих двигательной деятельности детей. Разместили все это так, чтобы дети могли свободно пользоваться тележками, колясками, машинами, мячами, «дорожками здоровья», нетрадиционным оборудованием и т.д. Игровое пространство организовали таким образом, чтобы побуждать детей к игре и ребята имели возможность играть как поодиночке, так и в небольшой группе. Чтобы научить детей лучше ориентироваться, мы меняем игрушки, постепенно пополняем их новыми, придумывая интересные игровые упражнения, чтобы добиться разнообразия в их использовании.
Большое внимание уделили созданию психологического комфорта в группе. В рамках личностно-ориентированного взаимодействия стараемся придерживаться следующих рекомендаций:
если ребенок с чем-то не справляется, поддерживаем его желание добиться результата;
не оцениваем ребенка (личность) отрицательно, это больно ранит его самолюбие, упреки подавляют инициативу, порождают неуверенность в себе;
в случае неудачи, подбадриваем ребенка, внушаем уверенность в его силы - «Ты уже много умеешь делать. Я уверена, что и этому ты научишься. Смотри, как это делается. Попробуй еще раз»;
не сравниваем неудачи ребенка с успехами других детей;
стараемся не вступать в споры с ребенком, а помогать ему, справиться с самим собой, когда он упрямиться;
предоставляем право ребенку самому выбирать, что он будет делать, принимая и понимания точку зрения ребенка.
Физкультурные занятия проводим в группе, физкультурном зале; 2 раза в неделю с использованием музыкального сопровождения с включением игровых персонажей Зайчик, Мишка, Солнышко. При организации физкультурных занятий сосредоточили внимание на индивидуальных особенностях каждого ребёнка.
В течение дня мы стараемся создавать условия для активной двигательной деятельности. Используем много хороводов, игр-забав, которые собраны по образцу народных игр. Малыши очень любят подвижные игры и предлагаем детям разные варианты проведения одной и той же игры.
Для обогащения игрового опыта детей используем поддержку инициативы ребенка, поощрение, введение игрового персонажа, обогащение игровых сюжетов. Учитывая особенности раннего возраста, малышам трудно точно выполнять движения по слову воспитателя, мы предлагаем игровые ситуации, побуждающие ребенка выполнять различные движения, например, кукла Катя катает мяч, а теперь мячик к Сереже покатится или кошка играет с мышками, а теперь дети будут мышками. Для пробуждения двигательно-игровой активности используем косвенные методы воздействия (игра рядом, деликатное подключение к игре, вопросы, советы, обращение от имени персонажа и т.д.)
Всю свою работу мы планируем в тесном взаимодействии со специалистами детского сада. Педагог – психолог содействует активизации двигательной деятельности детей психологическими методами и средствами. Инструктор по физической культуре – координирует работу по профилактике нарушений опорно-двигательного аппарата. Музыкальный руководитель – включает в совместно-организованную деятельность элементы здоровьесберегающих технологий.
Родители являются активными участниками образовательного процесса ДОУ. Вниманию родителей были представлены информационные стенды «Пальчиковые игры в воспитании детей», выставки на тему «Если хочешь быть здоров, закаляйся!» , проводились семинары на тему «Игровые упражнения, подвижные игры в разное время года» Организовано собрание на тему «Расти здоровым, малыш!» ( на котором рассматривались вопросы о значении игры для физического здоровья детей ), беседы «Подвижные игры на прогулке» , консультации по проблемам ЗОЖ и развития физических качеств «Формирование начальных представлений о ЗОЖ» Так же было проведено анкетирование родителей на тему: «Сохранение и укрепление здоровья ребенка в семье», «Физического развитие ребенка»
В результате проведенной работы уже сейчас у большинства детей появилось устойчивое внимание, позволяющее быстро и качественно выполнять различные двигательные задания, а также управлять своим поведением в соответствии с определёнными правилами и нормами. У всех детей отмечается хорошее, ровное настроение, доброжелательное отношение друг к другу. У малоподвижных детей появился достаточный запас двигательных навыков, а также интерес к спортивным упражнениям и желание участвовать в коллективных играх.
Полученные при повторном мониторинге результаты свидетельствуют о том, что игровые приёмы, применяемые в различных формах двигательной деятельности, являются эффективными и позволяют развивать ребёнка физически, укреплять здоровье.
