1.Пояснительная записка.
Рабочая программа по литературному чтению разработана на основе следующих нормативных документов: Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 10.08 2017 года (статьи 12, 13,19, 28,30,47);
-Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009г. № 373 с изменениями);
-Примерной основной образовательной программой начального общего образования (одобрена федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию, протокол заседания от 08.04.2015 № 1/15);
Приказом Минобрнауки России от31.03.2014№253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;
Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010г. № 1897 с изменениями);
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.12.2015г. № 1576 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 декабря 2009г. № 373»;
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.12.2015г. № 1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010г. № 1897».
-Примерной основной образовательной программы основного общего образования (одобрена федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию, протокол заседания от 08.04.2015 № 1/15).
На основе требований к результатам освоения основной образовательной программы начального, основного общего образования МБОУ Большекирсановской сош им. Героя Советского Союза Хайло В.А. с учѐтом программы начального, основного, среднего общего образования по литературному чтению и составлена на основе авторской программы по литературному чтению Л.Ф. Климанова, В.Г .Горецкий, Москва, «Просвещение» 2017. Рабочая программа ориентирована на учебники «Азбука» 2016 г и «Литературное чтение» 1 класс, В.П. Канакина, В.Г .Горецкий, Москва, «Просвещение» 2013г .
Согласно учебному плану на изучение «Литературное чтение» отводится в 1_ классе 132 часа. В 2019-2020 уч.году в связи с праздничными (выходными) днями количество часов составило - _127 часов_(в год) Праздничные дни (4 ноября, 24 февраля, 9 марта, 4 мая, 5 мая.) Срок реализации рабочей программы___1__год.
Важнейшая роль в реализации целей и задач, стоящих перед начальной школой, принадлежит изучению родного языка. Программа по изучению русского языка в младших классах школы предусматривает три взаимосвязанных, но обладающих определенной самостоятельностью учебных курса:
1. Обучение грамоте, развитие речи и внеклассное чтение.
2. Литературное чтение (классное и внеклассное) и развитие речи.
3. Фонетика, лексика, грамматика, правописание и развитие речи.
Литературное чтение - один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.
Литературное чтение - это один из важных и ответственных этапов большого пути ребенка в литературу. От качества изучения в этот период во многом зависит полноценное приобщение ребенка к книге, развитие у него умения интуитивно чувствовать красоту поэтического слова, свойственного дошкольникам, формирование в дальнейшем потребности в систематическом чтении произведений подлинно художественной литературы.
Художественное литературное произведение своим духовным, нравственно-эстетическим содержанием способно активно влиять на всю личность читателя, его чувства, сознание, волю. Оно по своей природе оказывает большое воспитательное воздействие на школьника, формирует его личность.
Цели и задачи предмета «Литературное чтение»
Приоритетной целью обучения литературному чтению является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.
Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:
-овладение осознанным, правильным, плавным слоговым чтением отдельных слов и предложений, маленьких текстов. Постепенный переход к чтению целыми словами;
-освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
-овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой; совершенствование всех видов речевой деятельности; приобретение умения работать с разными видами информации;
-воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе.
-формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.
Структура курса
Курс «Литературное чтение» в первом классе начинается с обучения грамоте. Его продолжительность (23 учебные недели, 9 ч в неделю: 4 часа в неделю – обучение чтению и 5 часов в неделю – обучение письму) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. Содержание обучения грамоте представлено соответственно как в курселитературного чтения, так и в курсе русского языка. Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять ее с ранее изученными буквами, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях.
Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения расширяется кругозор детей, развиваются речевые умения, обогащается и активизируется словарь, совершенствуется фонематический слух, осуществляется грамматико-орфографическая пропедевтика.
После обучения грамоте начинается раздельное изучение литературного чтения и русского языка.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета:
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.
Место предмета «Литературное чтение» в учебном плане.
В 1 классе на курс «Литературное чтение» отведено 132 часа. В первом полугодии предмет изучается в курсе «Обучение грамоте» (4 часа в неделю). Во втором полугодии предмет изучается в курсе «Литературное чтение» (4 часа в неделю – всего: 40 часов). Обучение чтению 92 часа, курс «Литературное чтение в связи праздничными выходными днями (9 марта, 24 февраля, 4 мая, 5 мая, 4 ноября) 35 часов.
2.Содержание программы учебного предмета.
Содержание рабочей программы по предмету «Литературное чтение» полностью соответствует авторской программе Л.Ф. Климановой и др.
Содержание начального общего образования по учебному предмету
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Уста¬новка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном - и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе раз¬ных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизодов с использова¬нием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту.
Характеристика героя произведения: портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста).
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации), Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Говорение (культура речевого общения) Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе Фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного истина) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков отечественной литературы XIX-XX вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности при выполнении действий, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
• применять анализ, сравнение, сопоставление для определения жанра, характеристики героя; пересказывать текст;
• осуществлять поиск необходимой информации в художественном, учебном, научно-популярном текстах;
• работать со справочно-энциклопедическими изданиями.Раздел«Виды речевой деятельности» включает следующие содержательные линии: аудирование (слушание), чтение, говорение (культура речевого общения), письмо (культура письменной речи). Содержание этого раздела обеспечивает развитие аудирования, говорения, чтения и письма в их единстве и взаимодействии, формируя культуру общения (устного и письменного)
3.Требования к уровню подготовки обучающихся
Планируемые результаты освоения программы.
Подготовительный период Предметные результаты
Обучающийся научится:
- отличать устную и письменную речь, отличать буквы и звуки;
-выделять из короткого текста предложения, оформлять предложение в устной речи
- выделять слова из предложения, соотносить их с моделью слова;
- разделять слово на слоги с использованием графических схем;
- делить слова на слоги; определять ударный слог в слове;
- определять главную мысль предложения;
- отличать гласные звуки от согласных, отличать буквы от звуков;
Обучающийся познакомится с правилами посадки при письме, научится обводить образцы и писать самостоятельно элементы букв, научится безотрывному письму элементов букв, писать буквы и соединения с ними. Будет сформирован навык безотрывного письма с наклоном.
Обучающийся получит возможность научиться в совместной деятельности с учителем:
- осознавать образные представления о предложении; о слове как единице речи, его названную функцию; о слоге как о части слова, его названную функцию;
- выделять слоги в словах в процессе слогового анализа слова;
- определять позицию (ударную и безударную) слога в слове; определять логическое ударение, различать интонационную окраску предложения
- артикулировать звуки в соответствии с особенностями их произнесения, осознавать образное представление о звуке;
- понимать смысловое значение интонации;
- обозначать гласные звуки буквами;- рассматривать гласные а, о, у, и как букву, слог слово;
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
- организовывать свое рабочее место под руководством учителя;
- принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценки учителя, товарищей;
-вносить необходимые коррективы и действовать на основе результатов обсуждения.
Познавательные УУД:
- ориентироваться в учебниках (система обозначений, содержание);
- понимать информацию, представленную в виде рисунков, схем.
- пользоваться моделями предложений, звуковыми схемами слов, приведенными в учебниках,
КоммуникативныеУУД: - вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).
- сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках;
- участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;
- принимать другое мнение и позицию, формулировать собственное мнение и позицию.
Личностные УУД
- принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика»;
проявлять интерес к новому учебному материалу
-выполнять правила личной гигиены, безопасного поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах;
- внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков.
Букварный период (основной).Предметные результаты
Обучающийся научится:
- давать характеристику согласным звукам,
- узнавать буквы, обозначающие гласные и согласные звуки,
- читать слова с изученными буквами,
- узнавать графический образ букв выделять звуки из слов,
- группировать, систематизировать буквы по обозначению ими разных звуков и по начертанию;
- обозначать йотированные звуки вначале слова и после гласной буквы буквами Е, Ё, Ю, Я;
- определять тему текста, его главную мысль, пересказывать текст;
- называть буквы в алфавитном порядке, правильно называть буквы.
Обучающийся получит возможность научиться:
- распространять основу предложения, сокращать предложения до основы;
- правильно выражать свои мысли в речи, наблюдать за ролью формоизменения для точности высказывания мысли и связи слов;
- наблюдать за расхождением написания и произношения безударных гласных;
- выделять в однокоренных словах корень;
- объяснять значение многозначных слов,
- отгадывать буквенные ребусы;
-находить отрывки, которые могут ответить на вопрос;
- выбирать отрывок к которому можно подобрать пословицу;
-правильно употреблять заглавную букву при написании имен собственных;
- находить рифму;
- придумывать заголовок к тексту, ставить вопросы;
- различать значения многозначных слов
Обучающийся познакомится с начертанием букв, научится их воспроизводить на письме, научится писать слоги, слова, короткие предложения с соблюдением наклона, высоты и пропорций букв. Будет продолжено сформирование навыка безотрывного письма с наклоном.
МетапредметныерезультатыРегулятивные УУД:
1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.
2. Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.
3. Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).
4. В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала,
опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа».
5. Адекватно воспринимать оценку учителя.
6. Принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия,
планировать свои действия,
7. Правильно сидеть при письме, держать ручку, применять эти знания при выполнении письменного задания, правильно ориентироваться на странице прописей и тетради
Познавательные УУД:
1. Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание).
2. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя).
3. Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.
4. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.
5. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.
Коммуникативные УУД:
1. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.
2. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).
3. Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках.
4.Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.
5. Допускать существование различных точек зрения, учитывать разные мнения, стремиться к координации,
Личностные УУД
1. Воспринимать объединяющую роль России как государства, территории проживания и общности языка. Соотносить понятия «родная природа» и «Родина».
2. Проявлять уважение к своей семье, ценить взаимопомощь и взаимоподдержку членов семьи и друзей.
3. Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика».
4. Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков.
5. Выполнять правила личной гигиены, безопасного поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах.
Послебукварный период Предметные результаты:
Обучающийся научится:
- ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на вопросы;
- соотносить содержание с темой чтения, выделять особенности пушкинской поэзии (интонация, темп чтения, особенности речи);
- определять тему, главную мысль произведения;
- правильно строить ответы на поставленные вопросы;
- ставить вопросы по содержанию прочитанного;
Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться:
- участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения рассуждать на заданную тему;
- различать элементы книги (обложка, титульный лист, оглавление, иллюстрация, аннотация);
- сравнивать различные по жанру произведения;
- кратко характеризовать героев произведений,
- делить текст на смысловые части, составлять его простой план;
- выявлять в содержании текста реальное и фантастическое, смешное и комическое;
- составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;
- давать простейшую характеристику основным действующим лицам произведения;
- создавать небольшой устный текст на заданную тему.
- вырабатывать навыки грамотного письма.
- формировать умение записывать предложение, находить в нем основу.
- проверить умение записывать предложение, ставить знаки препинания.
- формировать навыки правописания гласных в корне слова.
- формировать навыки правописания звонких и глухих согласных в корне слова.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.
2. Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.
3.Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу.
4. В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала.
Познавательные УУД:
1. Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание).
2. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя).
3. Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.
4. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.
5. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.
Коммуникативные УУД:
1. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.
2. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).
3. Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках.
4.Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.
Личностные УУД
1. Воспринимать объединяющую роль России как государства, территории проживания и общности языка. Соотносить понятия «родная природа» и «Родина».
2. Проявлять уважение к своей семье, ценить взаимопомощь и взаимоподдержку членов семьи и друзей.
3. Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика».
4. Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков.
5. Выполнять правила личной гигиены, безопасного поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах.
6. Внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства.
7.Адекватно воспринимать оценку учителя.
Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» в 1 классе являются следующие умения:
оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» в 1 классе является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
проговаривать последовательность действий на уроке;
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
учиться работать по предложенному учителем плану
Познавательные УУД:
ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Коммуникативные УУД:
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
слушать и понимать речь других;
выразительно читать и пересказывать текст;
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» в 1 классе является сформированность следующих умений:
воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение) в исполнении учителя, учащихся;
осмысленно, правильно читать целыми словами;
отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
подробно пересказывать текст;
составлять устный рассказ по картинке;
заучивать наизусть небольшие стихотворения;
соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
различать рассказ и стихотворение.
Требования к учащимся в конце обучения в 1 классе по программе «Литературное чтение».
Читать целыми словами с элементами слогового чтения трудных слов (темп чтения – не менее 30 слов в минуту при чтении незнакомого текста).
Понимать содержание прочитанного.
Уметь пересказывать небольшой текст своими словами и с опорой на картинку.
Находить заглавие текста, называть автора произведения.
Различать в практическом плане рассказ, сказку, стихотворение.
Помнить 3 – 4 авторов и название их произведений.
Знать наизусть не менее 5 стихотворений.
Требования к развитию речевых умений и навыков
при работе с текстом в 1 классе.
Развитие навыка чтения
Сформировать основной способ чтения – чтение целыми словами – за счёт перечитывания текста с различными заданиями, а также путём целенаправленных упражнений, направленных на развитие приёмов чтения, чтения словами с ориентировкой на знак ударения, за счёт установки на целостное и одновременно дифференцированное восприятие буквенного состава слова.
Обучать шёпотному чтению как переходной форме к чтению про себя.
Развивать навык правильного осознанного чтения текста.
Упражнять в темповом чтении отрывков из произведений, учить соотносить темп чтения с содержанием прочитанного.
Развитие речевых умений.
Тренировать выразительно читать целыми словами, передавая при чтении различные интонации в зависимости от речевой задачи.
Учить озаглавливать текст, разбивать его на части с помощью картинного плана. Выделять в тексте опорные слова ( с помощью учителя) для составления пересказа. Передавать впечатления от прочитанного своими словами. Находить в тексте слова для составления коллективного описания предметов, ситуации или героя.
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению
1.Обучение грамоте (чтение) (92 ч), литературное чтение 40 часов
| № п/п | Тема урока Стр.учебн. | Кол-во часов | Дата проведения | Планируемые результаты УДД
| Форма контроля | |||
| план | факт | Предметные результаты | Метапредметные | Личностные результаты | ||||
| 1 | Добукварный период 16ч «Азбука» — первая учебная книга. Стр.3-4
| 16 | 02.09 |
| Общие сведения о речи Ознакомление в конкретной речевой ситуации с понятиями: речь устная и письменная; разные функции речи: общение, сообщение, воздействие; речь разговорная, книжная (научная, деловая, художественная). История возникновения речи. Понимание устной речи. Различие устной и письменной речи. Наблюдение взаимосвязи между содержанием и формой речи. Особенности общения в школе, на улице и дома. Театр, правила поведения в театре. Представление о своей родине, о столице, о родном городе. Речевые ситуации: сообщение, беседа, обращение, убеждение, призыв, вопрос, просьба, спор и проч. Речевые средства: мелодика речи, логическое ударение, паузы, сила, тембр голоса, темп речи, мимика, жесты, движения, интонационная выразительность. Письменная речь Ориентировка в азбуке: обложка, форзацы, страницы, иллюстрации, задания, условные знаки. Книги учебные и неучебные; художественные, научные, научно - популярные. Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, действовать с учетом выделенных учителем ориентиров действия, адекватно воспринимать оценки учителя, товарищей, вносить необходимые коррективы и действовать на основе результатов обсуждения. Познавательные: осуществлять поиск нужной информации в учебнике, пользоваться моделями предложений, звуковыми схемами слов, приведенными в учебниках, высказываться в устной форме, анализировать объекты, выделять главное, осуществлять синтез (целое из частей), проводить сравнение, классификацию по разным критериям, обобщать (выделять класс объектов по заданному признаку). Коммуникативные: допускать существование различных точек зрения, принимать другое мнение и позицию, формулировать собственное мнение и позицию. | Личностные: проявлять интерес к новому учебному материалу, ориентироваться в нравственном содержании поступков, развивать этические чувства (стыда, вины, совести), проявлять эмпатию – понимание чувств других, сопереживание.
|
|
| 2 | Речь устная и письменная. Предложение. Первые школьные впечатления. Пословицы и поговорки об учении. Стр.5-6
|
| 03.09 |
|
| |||
| 3 | Слово и предложение. Стр.7-8
|
| 05.09 |
|
|
|
| |
| 4 | Слог. Стр.9-10
|
| 06.09 |
| Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, действовать с учетом выделенных учителем ориентиров действия, адекватно воспринимать оценки учителя, товарищей, вносить необходимые коррективы и действовать на основе результатов обсуждения. Познавательные: осуществлять поиск нужной информации в учебнике, пользоваться моделями предложений, звуковыми схемами слов, приведенными в учебниках, высказываться в устной форме, анализировать объекты, выделять главное, осуществлять синтез (целое из частей), проводить сравнение, классификацию по разным критериям, обобщать (выделять класс объектов по заданному признаку). Коммуникативные: допускать существование различных точек зрения, принимать другое мнение и позицию, формулировать собственное мнение и позицию. |
|
| |
| Общие сведения о речи Ознакомление в конкретной речевой ситуации с понятиями: речь устная и письменная; разные функции речи: общение, сообщение, воздействие; речь разговорная, книжная (научная, деловая, художественная). История возникновения речи. Понимание устной речи. Различие устной и письменной речи. Наблюдение взаимосвязи между содержанием и формой речи. Особенности общения в школе, на улице и дома. Театр, правила поведения в театре. Представление о своей родине, о столице, о родном городе. Речевые ситуации: сообщение, беседа, обращение, убеждение, призыв, вопрос, просьба, спор и проч. Речевые средства: мелодика речи, интонационная выразительность. Составление предложений в форме схемы и пиктограммы. Знакомство с многозначностью слов (без введения понятий) Письменная речь Ориентировка в азбуке: обложка, форзацы, страницы, иллюстрации, задания, условные знаки. Книги учебные и неучебные; художественные, научные, научно - популярные. Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. | ||||||||
| 5 | Ударение. Стр.11-12 |
| 09.09 |
| Личностные: проявлять интерес к новому учебному материалу, ориентироваться в нравственном содержании поступков, развивать этические чувства (стыда, вины, совести), проявлять эмпатию – понимание чувств других, сопереживание.
| |||
| 6 | Звуки в окружающем мире и в речи. Стр.13
|
| 10.09 |
| ||||
| 7 | Звуки в словах. Стр.14-15 |
| 12.09 |
| Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, действовать с учетом выделенных учителем ориентиров действия, адекватно воспринимать оценки учителя, товарищей, вносить необходимые коррективы и действовать на основе результатов обсуждения. Познавательные: осуществлять поиск нужной информации в учебнике, пользоваться моделями предложений, звуковыми схемами слов, приведенными в учебниках, высказываться в устной форме, анализировать объекты, выделять главное, осуществлять синтез (целое из частей), проводить сравнение, классификацию по разным критериям, обобщать (выделять класс объектов по заданному признаку). Коммуникативные: допускать существование различных точек зрения, принимать другое мнение и позицию, формулировать собственное мнение и позицию. |
|
| |
| 8 | Слог-слияние стр.16-17
|
| 13.09 |
| ||||
| 9 | Повторение и обобщение пройденного материала. Стр.18-19 |
| 16.09 |
| Общие сведения о речи Ознакомление в конкретной речевой ситуации с понятиями: речь устная и письменная; разные функции речи: общение, сообщение, воздействие; речь разговорная, книжная (научная, деловая, художественная). История возникновения речи. Понимание устной речи. Различие устной и письменной речи. Наблюдение взаимосвязи между содержанием и формой речи. Особенности общения в школе, на улице и дома. Театр, правила поведения в театре. Представление о своей родине, о столице, о родном городе. Речевые ситуации: сообщение, беседа, обращение, убеждение, призыв, вопрос, просьба, спор и проч. Составление предложений в форме схемы и пиктограммы. Знакомство с многозначностью слов (без введения понятий) Письменная речь Ориентировка в азбуке: обложка, форзацы, страницы, иллюстрации, задания, условные знаки. Книги учебные и неучебные; художественные, научные, научно – популярные. Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. | Личностные: проявлять интерес к новому учебному материалу, ориентироваться в нравственном содержании поступков, развивать этические чувства (стыда, вины, совести), проявлять эмпатию – понимание чувств других, сопереживание.
|
| |
| 10 | Гласный звук [а], буквыА, а. Стр.20-23 |
| 17.09 |
|
|
| ||
| 11 12 | Гласный звук [о], буквыО, о. Стр.24-27 Гласный звук [и], буквыИ, и. Стр.28-31 |
| 19.09 20.09 |
|
|
|
| |
| Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, действовать с учетом выделенных учителем ориентиров действия, адекватно воспринимать оценки учителя, товарищей, вносить необходимые коррективы и действовать на основе результатов обсуждения. Познавательные: осуществлять поиск нужной информации в учебнике, пользоваться моделями предложений, звуковыми схемами слов, приведенными в учебниках, высказываться в устной форме, анализировать объекты, выделять главное, осуществлять синтез (целое из частей), проводить сравнение, классификацию по разным критериям, обобщать (выделять класс объектов по заданному признаку).
|
|
| ||||||
| 13-14 | Гласный звук [ы], буква ы. Стр.32-35
|
| 23.09 24.09 |
| Общие сведения о речи Ознакомление в конкретной речевой ситуации с понятиями: речь устная и письменная; разные функции речи: общение, сообщение, воздействие; речь разговорная, книжная (научная, деловая, художественная).История возникновения речи. Понимание устной речи. Различие устной и письменной речи. Наблюдение взаимосвязи между содержанием и формой речи. Особенности общения в школе, на улице и дома. Театр, правила поведения в театре. Представление о своей родине, о столице, о родном городе. Речевые ситуации: сообщение, беседа, обращение, убеждение, призыв, вопрос, просьба, спор и проч. Речевые средства: логическое ударение, Знакомство с многозначностью слов (без введения понятий) Письменная речь Ориентировка в азбуке: обложка, форзацы, страницы, иллюстрации, задания, условные знаки. Сказки. Их возникновение, способы сохранения, особенности рассказывания и чтения. Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, действовать с учетом выделенных учителем ориентиров действия, адекватно воспринимать оценки учителя, товарищей, вносить необходимые коррективы и действовать на основе результатов обсуждения. Познавательные: осуществлять поиск нужной информации в учебнике, пользоваться моделями предложений, звуковыми схемами слов, приведенными в учебниках, высказываться в устной форме, анализировать объекты, выделять главное, осуществлять синтез (целое из частей), проводить сравнение, классификацию по разным критериям, обобщать (выделять класс объектов по заданному признаку). Коммуникативные: допускать существование различных точек зрения, принимать другое мнение и позицию, формулировать собственное мнение и позицию. | Личностные: проявлять интерес к новому учебному материалу, ориентироваться в нравственном содержании поступков, развивать этические чувства (стыда, вины, совести), проявлять эмпатию – понимание чувств других, сопереживание.
|
|
| 15-16 | Гласный звук [у], буквыУ, у. Стр.36-39 |
| 26.09 27.09 |
|
|
| ||
| 17 18 | Букварный период
Согласные звуки [н], [н’], буквы Н, н. Стр.40-43 | 64ч
| 30.09 01.10 |
| Звуки - буквы. Смыслоразличительная роль звуков речи в слове. Наблюдение связи звуковой структуры слова и его значения. Звуки гласные, согласные, слог, согласные звуки мягкие, твердые, звонкие, глухие. Вывод об отсутствии специальных букв для обозначения мягких и твердых согласных. Освоение позиционного (с ориентацией на следующую букву) способа письма. Ударение в слове. Его смыслоразличительная роль. Сильные и слабые позиции гласных в слове. Безударные гласные. Твердые и мягкие парные звуки. Слог. Деление слов на слоги. Перенос слов по слогам без стечения согласных. Предложение. Соотношение нарисованного предложения (пиктограммы) с его схемой. Членение речи на предложения и слова. Наблюдение смысловой и интонационной законченности различных по структуре предложений (односоставных и двусоставных - без введения понятий) при сопоставлении со словом. Общее представление о словообразовании. Систематизация слов, обозначающих наименования предметов, созданных человеком и природой. Различение одушевленных (человек, животные) и неодушевленных (все остальные) предметов. Имена собственные. Дифференциация вопросов кто? что? Большая буква в именах, отчествах и фамилиях людей. Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами. Чтение вслух, жужжащее чтение. | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свои действия, осуществлять итоговый и пошаговый контроль, адекватно воспринимать оценку учителя. Познавательные: осуществлять поиск нужной информации, использовать знаки, символы, модели, схемы, высказываться в устной и письменной форме, ориентироваться на разные способы решения задач, владеть основами смыслового чтения текста, анализировать объекты, выделять главное, осуществлять синтез (целое из частей), проводить сравнение, классификацию по разным критериям, устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждения об объекте. Коммуникативные: допускать существование различных точек зрения, учитывать разные мнения, стремиться к координации, формулировать собственное мнение и позицию в высказываниях, задавать вопросы по существу, контролировать действия партнера, использовать речь для регуляции своего действия, владеть монологической и диалогической формой речи.
| Личностные: сохранять мотивацию к учебе, ориентироваться на понимание причин успеха в учебе, проявлять интерес к новому учебному материалу, развивать способность к самооценке.
|
|
| 19 20 | Согласные звуки [с], [с’], буквыС, с. Стр.44-47 |
| 03.10 04.10 |
|
| |||
| 21 22 | Согласные звуки [к], [к’], буквыК, к. Стр.48-51 |
| 07.10 08.10 |
|
|
| ||
| 23 24 | Согласные звуки [т], [т], буквыТ, т. Стр.52-57
|
| 10.10 11.10
|
| Звуки - буквы. Смыслоразличительная роль звуков речи в слове. Наблюдение связи звуковой структуры слова и его значения. Звуки гласные, согласные, слог, согласные звуки мягкие, твердые, звонкие, глухие. Вывод об отсутствии специальных букв для обозначения мягких и твердых согласных. Освоение позиционного (с ориентацией на следующую букву) способа письма. Ударение в слове. Его смыслоразличительная роль. Сильные и слабые позиции гласных в слове. Безударные гласные. Твердые и мягкие парные звуки. Слог. Деление слов на слоги. Перенос слов по слогам без стечения согласных. Предложение. Соотношение нарисованного предложения (пиктограммы) с его схемой. Членение речи на предложения и слова. Наблюдение смысловой и интонационной законченности различных по структуре предложений (односоставных и двусоставных - без введения понятий) при сопоставлении со словом. Общее представление о словообразовании. Систематизация слов, обозначающих наименования предметов, созданных человеком и природой. Различение одушевленных (человек, животные) и неодушевленных (все остальные) предметов. Имена собственные. Дифференциация вопросов кто? что? Большая буква в именах, отчествах и фамилиях людей. Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами. Чтение вслух, жужжащее чтение. | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свои действия, осуществлять итоговый и пошаговый контроль, адекватно воспринимать оценку учителя. Познавательные: осуществлять поиск нужной информации, использовать знаки, символы, модели, схемы, высказываться в устной и письменной форме, ориентироваться на разные способы решения задач, владеть основами смыслового чтения текста, анализировать объекты, выделять главное, осуществлять синтез (целое из частей), проводить сравнение, классификацию по разным критериям, устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждения об объекте. Коммуникативные: допускать существование различных точек зрения, учитывать разные мнения, стремиться к координации, формулировать собственное мнение и позицию в высказываниях, задавать вопросы по существу, контролировать действия партнера, использовать речь для регуляции своего действия, владеть монологической и диалогической формой речи.
| Личностные: сохранять мотивацию к учебе, ориентироваться на понимание причин успеха в учебе, проявлять интерес к новому учебному материалу, развивать способность к самооценке.
|
|
| 25 26 | Согласные звуки [л], [л], буквы Л, л. Стр.58-63 |
| 14.10 15.10 |
|
| |||
| 27 28 | Согласные звуки [р], [р’], буквы Р, р. Стр.64-67 |
| 17.10 18.10 |
|
| |||
| 29 30 | Согласные звуки [в], [в’], буквыВ, в. Стр.68-71
|
| 21.10 22.10 |
| Звуки - буквы. Вывод об отсутствии специальных букв для обозначения мягких и твердых согласных. Освоение позиционного (с ориентацией на следующую букву) способа письма. Безударные гласные. Твердые и мягкие парные звуки. Общее представление о словообразовании. Систематизация слов, обозначающих наименования предметов, созданных человеком и природой. Различение одушевленных (человек, животные) и неодушевленных (все остальные) предметов. Имена собственные. Дифференциация вопросов кто? что? Большая буква в именах, отчествах и фамилиях людей. Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами. Чтение вслух, жужжащее чтение. | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свои действия, осуществлять итоговый и пошаговый контроль, адекватно воспринимать оценку учителя. Познавательные: осуществлять поиск нужной информации, использовать знаки, символы, модели, схемы, высказываться в устной и письменной форме, ориентироваться на разные способы решения задач, владеть основами смыслового чтения текста, анализировать объекты, выделять главное, осуществлять синтез (целое из частей), строить рассуждения об объекте. Коммуникативные: допускать существование различных точек зрения, учитывать разные мнения, стремиться к координации, формулировать собственное мнение и позицию в высказываниях, задавать вопросы по существу, монологической и диалогической формой речи.
| Личностные: сохранять мотивацию к учебе, ориентироваться на понимание причин успеха в учебе, проявлять интерес к новому учебному материалу, развивать способность к самооценке.
|
|
| 31 32 33 | Гласные буквыЕ, е. Стр.72-77
|
| 24.10 25.10 05.11
|
|
| |||
| 34 35 | Согласные звуки [п], [п’], буквы П, п. Стр.78-83
|
| 07.11 08.11
|
| Звуки - буквы. Смыслоразличительная роль звуков речи в слове. Наблюдение связи звуковой структуры слова и его значения. Звуки гласные, согласные, слог, согласные звуки мягкие, твердые, звонкие, глухие. Вывод об отсутствии специальных букв для обозначения мягких и твердых согласных. Освоение позиционного (с ориентацией на следующую букву) способа письма. Ударение в слове. Его смыслоразличительная роль. Сильные и слабые позиции гласных в слове. Безударные гласные. Твердые и мягкие парные звуки. Слог. Деление слов на слоги. Перенос слов по слогам без стечения согласных. Предложение. Соотношение нарисованного предложения (пиктограммы) с его схемой. Членение речи на предложения и слова. Наблюдение смысловой и интонационной законченности различных по структуре предложений (односоставных и двусоставных - без введения понятий) при сопоставлении со словом. Общее представление о словообразовании. Систематизация слов, обозначающих наименования предметов, созданных человеком и природой. Различение одушевленных (человек, животные) и неодушевленных (все остальные) предметов. Имена собственные. Дифференциация вопросов кто? что? Большая буква в именах, отчествах и фамилиях людей. Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами. Чтение вслух, жужжащее чтение. | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свои действия, осуществлять итоговый и пошаговый контроль, адекватно воспринимать оценку учителя. Познавательные: осуществлять поиск нужной информации, использовать знаки, символы, модели, схемы, высказываться в устной и письменной форме, ориентироваться на разные способы решения задач, владеть основами смыслового чтения текста, анализировать объекты, выделять главное, осуществлять синтез (целое из частей), проводить сравнение, классификацию по разным критериям, устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждения об объекте. Коммуникативные: допускать существование различных точек зрения, учитывать разные мнения, стремиться к координации, формулировать собственное мнение и позицию в высказываниях, задавать вопросы по существу, контролировать действия партнера, использовать речь для регуляции своего действия, владеть
монологической и диалогической формой речи.
| Личностные: сохранять мотивацию к учебе, ориентироваться на понимание причин успеха в учебе, проявлять интерес к новому учебному материалу, развивать способность к самооценке.
|
|
| 36 37 | Согласные звуки [м], [м’], буквы М, м. Стр.84-89
|
| 11.11 12.11
|
|
|
| ||
| 38 39 | Согласные звуки [з], [з’], буквы З, з. Сопоставление слогов и слов с буквами з и с. Стр.90-95 |
| 14.11 15.11
|
| Звуки - буквы. Смыслоразличительная роль звуков речи в слове. Наблюдение связи звуковой структуры слова и его значения. Звуки гласные, согласные, слог, согласные звуки мягкие, твердые, звонкие, глухие. Вывод об отсутствии специальных букв для обозначения мягких и твердых согласных. Освоение позиционного (с ориентацией на следующую букву) способа письма. Ударение в слове. Его смыслоразличительная роль. Сильные и слабые позиции гласных в слове. Безударные гласные. Твердые и мягкие парные звуки. Слог. Деление слов на слоги. Перенос слов по слогам без стечения согласных. Предложение. Соотношение нарисованного предложения (пиктограммы) с его схемой. Членение речи на предложения и слова. Наблюдение смысловой и интонационной законченности различных по структуре предложений (односоставных и двусоставных - без введения понятий) при сопоставлении со словом. Общее представление о словообразовании. Систематизация слов, обозначающих наименования предметов, созданных человеком и природой. Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами. Чтение вслух, жужжащее чтение.
| . Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свои действия, осуществлять итоговый и пошаговый контроль, адекватно воспринимать оценку учителя. Познавательные: осуществлять поиск нужной информации, использовать знаки, символы, модели, схемы, высказываться в устной и письменной форме, ориентироваться на разные способы решения задач, владеть основами смыслового чтения текста, анализировать объекты, выделять главное, осуществлять синтез (целое из частей), проводить сравнение, классификацию по разным критериям, устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждения об объекте. Коммуникативные: допускать существование различных точек зрения, учитывать разные мнения, стремиться к координации, формулировать собственное мнение и позицию в высказываниях, задавать вопросы по существу, контролировать действия партнера, использовать речь для регуляции своего действия, владеть
монологической и диалогической формой речи.
| Личностные: сохранять мотивацию к учебе, ориентироваться на понимание причин успеха в учебе, проявлять интерес к новому учебному материалу, развивать способность к самооценке |
|
| 40 41 | Согласные звуки [б], [б’], буквыБ, б. Сопоставление слогов и слов с буквами б и п. Стр.96-103 |
| 18.11 19.11
|
|
| |||
| 42 43 | Согласные звуки [д], [д’], буквыД, д. Стр.104-107 |
| 21.11 22.11 |
|
| |||
| 44 | Согласные звуки [д], [д’], буквыД, д. Сопоставление слогов и слов с буквами д и т. Стр.108-109
|
| 25.11
|
|
| |||
| 45 46 47 | Гласные буквы Я, я. Стр.110-117 |
| 26.11 28.11 29.11
|
| Звуки - буквы. Смыслоразличительная роль звуков речи в слове. Наблюдение связи звуковой структуры слова и его значения. Звуки гласные, согласные, слог, согласные звуки мягкие, твердые, звонкие, глухие. Вывод об отсутствии специальных букв для обозначения мягких и твердых согласных. Освоение позиционного (с ориентацией на следующую букву) способа письма. Ударение в слове. Его смыслоразличительная роль. Сильные и слабые позиции гласных в слове. Безударные гласные. Твердые и мягкие парные | . Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свои действия, осуществлять итоговый и пошаговый контроль, адекватно воспринимать оценку учителя. Познавательные: осуществлять поиск нужной | Личностные: сохранять мотивацию к учебе, ориентироваться на понимание причин успеха в учебе, проявлять интерес к новому учебному материалу, развивать способность к самооценке |
|
| 48 49 | Согласные звуки [г], [г’], буквы Г, г. Сопоставление слогов и слов с буквами г и к. Стр.118-123 |
| 02.12 03.12 |
| звуки. Слог. Деление слов на слоги. Перенос слов по слогам без стечения согласных. Предложение. Соотношение нарисованного предложения (пиктограммы) с его схемой. Членение речи на предложения и слова. Наблюдение смысловой и интонационной законченности различных по структуре предложений (односоставных и двусоставных - без введения понятий) при сопоставлении со словом. Общее представление о словообразовании. Систематизация слов, обозначающих наименования предметов, созданных человеком и природой. Различение одушевленных (человек, животные) и неодушевленных (все остальные) предметов. Имена собственные. Дифференциация вопросов кто? что? Большая буква в именах, отчествах и фамилиях людей. Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами. Чтение вслух, жужжащее чтение.
| информации, использовать знаки, символы, модели, схемы, высказываться в устной и письменной форме, ориентироваться на разные способы решения задач, владеть основами смыслового чтения текста, анализировать объекты, выделять главное, осуществлять синтез (целое из частей), проводить сравнение, классификацию по разным критериям, устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждения об объекте. Коммуникативные: допускать существование различных точек зрения, учитывать разные мнения, стремиться к координации, формулировать собственное мнение и позицию в высказываниях, задавать вопросы по существу, контролировать действия партнера, использовать речь для регуляции своего действия, владеть
монологической и диалогической формой речи.
|
|
|
| 50 51 | Мягкий согласный звук [ч’], буквы Ч, ч. Стр.4-9
|
| 05.12 06.12
|
|
| |||
| 52 53 | Буква ь — показатель мягкости предшествующих согласных звуков. Стр.10-15
|
| 09.12 10.12
|
|
| |||
| 54 55 | Твёрдый согласный звук [ш], буквы Ш, ш. Сочетание ши. Стр.16-23
|
| 12.12 13.12 |
| Звуки - буквы. Смыслоразличительная роль звуков речи в слове. Наблюдение связи звуковой структуры слова и его значения. Звуки гласные, согласные, слог, согласные звуки мягкие, твердые, звонкие, глухие. Вывод об отсутствии специальных букв для обозначения мягких и твердых согласных. Освоение позиционного (с ориентацией на следующую букву) способа письма. Ударение в слове. Его смыслоразличительная роль. Сильные и слабые позиции гласных в слове. Безударные гласные. Твердые и мягкие парные звуки. Слог. Деление слов на слоги. Перенос слов по слогам без стечения согласных. Предложение. Соотношение нарисованного предложения (пиктограммы) с его схемой. Членение речи на предложения и слова. Наблюдение смысловой и интонационной законченности различных по структуре предложений (односоставных и двусоставных - без введения понятий) при сопоставлении со словом. Общее представление о словообразовании. Систематизация слов, обозначающих наименования предметов, созданных человеком и природой. Различение одушевленных (человек, животные) и неодушевленных (все остальные) предметов. Имена собственные. Дифференциация вопросов кто? что? Большая буква в именах, отчествах и фамилиях людей. Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами. Чтение вслух, жужжащее чтение.
| Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свои действия, осуществлять итоговый и пошаговый контроль, адекватно воспринимать оценку учителя. Познавательные: осуществлять поиск нужной информации, использовать знаки, символы, модели, схемы, высказываться в устной и письменной форме, ориентироваться на разные способы решения задач, владеть основами смыслового чтения текста, анализировать объекты, выделять главное, осуществлять синтез (целое из частей), проводить сравнение, классификацию по разным критериям, устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждения об объекте. Коммуникативные: допускать существование различных точек зрения, учитывать разные мнения, стремиться к координации, формулировать собственное мнение и позицию в высказываниях, задавать вопросы по существу, контролировать действия партнера, использовать речь для регуляции своего действия, владеть
монологической и диалогической формой речи.
| Личностные: сохранять мотивацию к учебе, ориентироваться на понимание причин успеха в учебе, проявлять интерес к новому учебному материалу, развивать способность к самооценке.
|
|
| 56 57 | Твёрдый согласный звук [ж], буквыЖ, ж. Сопоставление звуков [ж] и [ш]. Стр.24-29
|
| 16.12 17.12 |
|
| |||
| 58 59 60 | Гласные буквыЁ, ё. Стр.30-33
|
| 19.12 20.12 23.12 |
|
| |||
| 61 62
| Звук [j’], буквыЙ, й. Стр.34-37 |
| 24.12 26.12 |
| Звуки - буквы. Смыслоразличительная роль звуков речи в слове. Наблюдение связи звуковой структуры слова и его значения. Звуки гласные, согласные, слог, согласные звуки мягкие, твердые, звонкие, глухие. Вывод об отсутствии специальных букв для обозначения мягких и твердых согласных. Освоение позиционного (с ориентацией на следующую букву) способа письма. Ударение в слове. Его смыслоразличительная роль. Сильные и слабые позиции гласных в слове. Безударные гласные. Твердые и мягкие парные звуки. Слог. Деление слов на слоги. Перенос слов по слогам без стечения согласных. Предложение. Соотношение нарисованного предложения (пиктограммы) с его схемой. Членение речи на предложения и слова. Наблюдение смысловой и интонационной законченности различных по структуре предложений (односоставных и двусоставных - без введения понятий) при сопоставлении со словом. Общее представление о словообразовании. Систематизация слов, обозначающих наименования предметов, созданных человеком и природой. Различение одушевленных (человек, животные) и неодушевленных (все остальные) предметов. Имена собственные. Дифференциация вопросов кто? что? Большая буква в именах, отчествах и фамилиях людей.
| Личностные: сохранять мотивацию к учебе, ориентироваться на понимание причин успеха в учебе, проявлять интерес к новому учебному материалу, развивать способность к самооценке. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свои действия, осуществлять итоговый и пошаговый контроль, адекватно воспринимать оценку учителя. Познавательные: осуществлять поиск нужной информации, использовать знаки, символы, модели, схемы, высказываться в устной и письменной форме, ориентироваться на разные способы решения задач, владеть основами смыслового чтения текста, анализировать объекты, выделять главное, осуществлять синтез (целое из частей), проводить сравнение, классификацию по разным критериям, устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждения об объекте. Коммуникативные: допускать
существование различных точек зрения, учитывать разные мнения, стремиться к координации, формулировать собственное мнение и позицию в высказываниях, задавать вопросы по существу, контролировать действия партнера, использовать речь для регуляции своего действия, владеть
монологической и диалогической формой речи.
| Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове. Классифицировать звуки по заданному основанию (твердые - мягкие согласные звуки). Определять наличие заданного звука в слове. Группировать слова по первому (последнему) звуку. Различать звуки: гласные и согласные, согласные твердые и мягкие. Характеризовать особенности гласных, согласных звуков. Моделировать звуковой состав слова (с использованием фишек разного цвета). Анализировать предложенную модель звукового состава слова, подбирать слова, соответствующие заданной модели. Соотносить заданное слово с соответствующей ему моделью, выбирая ее из ряда предложенных. Сравнивать модели звукового состава слов: находить сходства и различия. Пользоваться монологической и диалогической формой речи Соотносить звук и соответствующую ему букву. Характеризоват
ь функцию букв, обозначающих гласные звуки в открытом слоге: буквы гласных как показатель твердости - мягкости предшествующих согласных звуков.
|
|
|
63 64 | Согласные звуки [х], [х’], буквы Х, х. Стр.38-45 |
| 27.12 30.12 |
|
| |||
| 65 66 | Гласные буквы Ю, ю. Стр.46-49 |
| 13.01 14.01 |
|
| |||
| 67 68 69 | Твёрдый согласный звук [ц], буквы Ц, ц. Стр.50-55 |
| 16.01 17.01 20.01 |
|
|
|
|
|
| 70 71 72 | Гласный звук [э], буквыЭ, э. Стр.56-61
|
| 21.01 23.01 24.01 |
| Звуки - буквы. Смыслоразличительная роль звуков речи в слове. Наблюдение связи звуковой структуры слова и его значения. Звуки гласные, согласные, слог, согласные звуки мягкие, твердые, звонкие, глухие. Вывод об отсутствии специальных букв для обозначения мягких и твердых согласных. Освоение позиционного (с ориентацией на следующую букву) способа письма. Безударные гласные. Твердые и мягкие парные звуки. Предложение. Соотношение нарисованного предложения (пиктограммы) с его схемой. Наблюдение смысловой и интонационной законченности различных по структуре предложений (односоставных и двусоставных - без введения понятий) при сопоставлении со словом. Общее представление о словообразовании. Систематизация слов, обозначающих наименования предметов, созданных человеком и природой. Различение одушевленных (человек, животные) и неодушевленных (все остальные) предметов. Имена собственные. Дифференциация вопросов кто? что? Большая буква в именах, отчествах и фамилиях людей. Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами. Чтение вслух, жужжащее чтение.
| Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свои действия, осуществлять итоговый и пошаговый контроль, адекватно воспринимать оценку учителя. Познавательные: осуществлять поиск нужной информации, использовать знаки, символы, модели, схемы, высказываться в устной и письменной форме, выделять главное, осуществлять синтез (целое из частей), проводить сравнение, классификацию по разным критериям, устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждения об объекте. Коммуникативные: допускать существование различных точек зрения, учитывать разные мнения, стремиться к координации, формулировать собственное мнение и позицию в высказываниях, задавать вопросы по существу, контролировать действия партнера, использовать речь для регуляции своего действия, владеть
монологической и диалогической формой речи.
| Личностные: сохранять мотивацию к учебе, ориентироваться на понимание причин успеха в учебе, проявлять интерес к новому учебному материалу, развивать способность к самооценке.
|
|
| 73 74 75 | Мягкий глухой согласный звук [щ’]. Буквы Щ, щ. Стр.62-69
|
| 27.01 28.01 30.01 |
|
| |||
| 76 77 | Согласные звуки [ф], [ф’], буквы Ф, ф Стр.70-73 |
| 31.01 03.02 |
|
| |||
| 78 79 | Мягкий и твёрдый разделительные знаки. Стр.74-78 |
| 04.02 06.02 |
|
| |||
| 80 | Русский алфавит Стр.79-81
|
| 07.02 |
|
| |||
| 81 | Послебукварный период Как хорошо уметь читать. Е. Чарушин.Как мальчик Женя научился говорить букву «р». Герои произведения. Чтение по ролям. Стр.82-85 | 12ч
| 10.02 |
| Предметные: Определять известную и неизвестную информацию в тексте. Назвать героев произведения, определить качества характера героя (героев) Находить и называть понравившиеся слова из текста, воспринятого на слух. Выбрать возможный для чтения по ролям отрывок текста самостоятельно. Разыграть фрагмент текста по ролям. Самостоятельно определить, получилось ли передать характер героя. Рассматривать иллюстрацию учебника; перечислять основные персонажи иллюстрации. Придумывать рассказы по иллюстрации, делать подписи к иллюстрации на основе текста, слушать рассказы учителя на основе иллюстрации. Подбирать самостоятельно слова, близкие по смыслу. На слух определять известную и неизвестную информацию. Читать старинную азбуку, соотносить название букв со страницей старинной азбуки, сравнивать название русских букв и старинных, создать собственную азбуку; придумать слова, которые помогут запомнить название старинных букв русского алфавита, придумать рассказ о своей азбуке (кто её автор, в каком издательстве издана, какие рассказы читали, о чем интересном узнали) Выбирать из представленных на выставке книг знакомые. Соотносить иллюстрацию в учебнике с книгами на выставке. Определить название произведения на основе иллюстрации. Читать самостоятельно отрывок из произведения. Определить, из какой книги прочитанный отрывок. Выбрать, какую книгу читать и почему читать именно эту книгу.
Придумывать рассказы по иллюстрации, делать подписи к иллюстрации на основе текста, слушать рассказы учителя на основе иллюстрации. Подбирать самостоятельно слова, близкие по смыслу. На слух определять известную и неизвестную информацию. Читать старинную азбуку, соотносить название букв со страницей старинной азбуки, сравнивать название русских букв и старинных, создать собственную азбуку; придумать слова, которые помогут запомнить название старинных букв русского алфавита, придумать рассказ о своей азбуке (кто её автор, в каком издательстве издана, какие рассказы читали, о чем интересном узнали) Выбирать из представленных на выставке книг знакомые. Соотносить иллюстрацию в учебнике с книгами на выставке. Определить название произведения на основе иллюстрации. Читать самостоятельно отрывок из произведения. Определить, из какой книги прочитанный отрывок. Выбрать, какую книгу читать и почему читать именно эту книгу
Определять известную и неизвестную информацию в тексте. Назвать героев произведения, определить качества характера героя (героев) Находить и называть понравившиеся слова из текста, воспринятого на слух. Выбрать возможный для чтения по ролям отрывок текста самостоятельно. Разыграть фрагмент текста по ролям. Самостоятельно определить, получилось ли передать характер героя. Рассматривать иллюстрацию учебника; перечислять основные персонажи иллюстрации | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свои действия, осуществлять итоговый и пошаговый контроль, адекватно воспринимать оценку учителя. Познавательные: осуществлять поиск нужной информации, использовать знаки, символы, модели, схемы, высказываться в устной и письменной форме, ориентироваться на разные способы решения задач, владеть основами смыслового чтения текста, анализировать объекты, выделять главное, осуществлять синтез (целое из частей), проводить сравнение, классификацию по разным критериям, устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждения об объекте. Коммуникативные: допускать существование различных точек зрения, учитывать разные мнения, стремиться к координации, формулировать собственное мнение и позицию в высказываниях, задавать вопросы по существу, контролировать действия партнера, использовать речь для регуляции своего действия, владеть монологической и диалогической формой речи. Объяснять смысл пословицы и поговорки, разные значения многозначных слов. Объяснять смысл слова «угомон», придумывать, как может выглядеть «угомон». Определять смысл поступка героев. Формулировать тему высказывания, перебирать варианты тем, предложенных другими учащимися, выбирать лучший, обосновывать свой выбор. Рассуждать о том, где можно найти необходимую информацию. Осваивать правила выполнения работы в паре на основе образца Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки. Выполнять гигиенические правила письма. Анализировать выполнение учебной задачи урока. Использовать правила оценивания своей работы в ситуациях, спланированных учителем. Оценивать свою деятельность по шкале самооценки. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения Познавательные УУД Ученик научится: Находить соответствия между схемами-моделями и предметными картинки. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Узнавать, сравнивать и различать заглавную и строчную, печатную и письменную буквы. Классифицировать слова в соответствии с их значением. Выделять в группе слов общий признак, классифицировать их по группам, называть группу предметов одним словом | Личностные: сохранять мотивацию к учебе, ориентироваться на понимание причин успеха в учебе, проявлять интерес к новому учебному материалу, развивать способность к самооценке. приводить примеры пословиц и поговорок. Описывает и оценивает поведение героев текстов, высказывает и аргументирует свое мнение. Соотносить поступки героев со своими поступками.объясняет смысл названия рассказов, соотносит главную мысль рассказов с названием рассказа. Придумывает свои рассказы на основе жизненных ситуаций Оценивает себя на основе совместно выработанных критериев оценивания Участвует в групповом проекте. Договаривается с другими о возможном
распределении ролей. Определяет уровень своих достижений на основе диагностической работы в Азбуке. Корректирует свою работу на основе выполненной диагностики |
|
| 82 | Одна у человека мать; одна и родина. К. Ушинский. Наше Отечество. Анализ содержания текста. Определение главной мысли текста. Активизация и расширение словарного запаса. Наблюдения над значением слов. Пословицы и поговорки о Родине Стр.86-87 |
| 11.02 |
|
| |||
| 83 | История славянской азбуки. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале познавательного текста (В. Крупин.Первоучители словенские.) Поиск информации в тексте и на основе иллюстрации Стр.88-89 |
| 13.02 |
|
| |||
| 84 | В. Крупин.Первый букварь. Поиск информации в тексте и на основе иллюстрации. Знакомство со старинной азбукой. Создание азбуки Стр.90-91 |
| 14.02 |
|
|
| ||
| 85 | А.С. Пушкин.Сказки. Выставка книг Стр.92-93 |
| 25.02 |
|
|
| ||
| 86 | Л.Н. Толстой и К.Д Ушинский Рассказы для детей. Нравственный смысл поступка Стр.94-95 |
| 27.02 |
|
|
| ||
| 87 | К.И. Чуковский. Телефон. Инсценирование стихотворения. Путаница. Небылица Выставка книг К. Чуковского для детей Стр.96-97 |
| 28.02 |
| Описывает и оценивает поведение героев текстов, высказывает и аргументирует свое мнение. Соотносить поступки героев со своими поступками.объясняет смысл названия рассказов, соотносит главную мысль рассказов с названием рассказа. Придумывает свои рассказы на основе жизненных ситуаций Оценивает себя на основе совместно выработанных критериев оценивания Участвует в групповом проекте. Договаривается с другими о возможном распределении ролей. Определяет уровень своих достижений на основе диагностической работы в Азбуке. Корректирует свою работу на основе выполненной диагностики
сохранять мотивацию к учебе, ориентироваться на понимание причин успеха в учебе, проявлять интерес к новому учебному материалу, развивать способность к самооценке. приводить примеры пословиц и поговорок. Описывает и оценивает поведение героев текстов, высказывает и аргументирует свое мнение.
|
| ||
| 88 | В.В. Бианки.Первая охота. Самостоятельноеозаглавливание текста рассказа Стр.98-99 |
| 02.03 |
|
| |||
| 89 | С.Я. Маршак.Угомон. Дважды два. Приёмы заучивания стихотворений наизусть Стр.100-101 |
| 03.03 |
|
| |||
| 90 | М.М. Пришвин. Предмайское утро. Знакомство с текстом описанием. Дополнение текста — описания. Глоток молока. Герой рассказа. Рассказ о герое рассказа Стр.102-103 |
| 05.03 |
| Коммуникативные УУД Ученик научится: Объяснять смысл пословицы и поговорки, разные значения многозначных слов. Объяснять смысл слова «угомон», придумывать, как может выглядеть «угомон». Определять смысл поступка героев. Формулировать тему высказывания, перебирать варианты тем, предложенных другими учащимися, выбирать лучший, обосновывать свой выбор. Рассуждать о том, где можно найти необходимую информацию. Осваивать правила выполнения работы в паре на основе образца, заданного учителем. Выполнять правила работы в малой группе, в парах |
| ||
| 91 | Стихи А. Барто, Б.Заходера, В.Берестова, С. Михалкова Стр.104-108 |
| 06.03 |
|
| |||
| 92 | Проект: «Живая Азбука» Наши достижения. Планируемые результаты изучения Стр. 109-111 |
| 10.03 |
|
| |||
Литературное чтение – 40 часов
| № п/п | Название раздела, тема урока
| Кол-во часов | Дата проведения | Планируемые результаты | Форма контроля | |||||||||||
| план | факт | Предметные | Метапредметные | Личностные |
| |||||||||||
| 93 (1) | Вводный урок Знакомство с учебником по литературному чтению Стр.3-4 | (1 ч)
| 12.03 |
| Научатся: читать слова, верно выделяя ударный слог; отличать сказку от произведений других жанров, дифференцировать народную и авторскую сказку на основе сравнения начала и конца сказки узнавать среди текстов различных жанров и сочинять собственные небылицы; различать научно-познавательный (учебный) и художественный текст, работать с ними с помощью«Рабочейтетради»; уместно использовать понятия «слово», «предложение», «текст»; читать плавно по слогам; овладевать способом чтения целым словом в рамках оперативного поля зрения первоклассника с постепенным увеличением скорости на основе специальных упражнений; участвовать в коллективных беседах по прочитанному; отличать прозаический текст от поэтического; знать жанровые особенности сказки, стихотворения и уметь различать эти жанры; понимать смысл термина «рифма», отыскивать и подбирать рифмы; формировать интерес к чтению как средству получения информации и удовлетворения эстетических запросов; использовать ознакомительное и смысловое чтение в процессе работы над произведением; составлять высказывания на тему прочитанного или прослушанного произведения с использованием отдел отдельных средств выразительности (громкость, паузы, интонация конца предложения); Получат возможность научиться: приему чтения целыми словами с опорой на гласные; при помощи чтения передавать настроение автора; ориентироваться в учебнике, его элементах, опираться на них при выборе книги; осмыслять нравственное содержание пословиц, соотносить их смысл с изучаемым произведением; использовать знания о рифме, особенностях жанров в своей литературно-творческой деятельности; построению монологического высказывания о героях и их поступках; находить нужную информацию в книге для чтения, у взрослых, иногда – в Толковом словаре; формировать эстетический вкус в процессе общения с литературным произведением. | 1.Регулятивные осознавать цели изучения раздела с помощью шмуцтитула; осознавать, формулировать и удерживать учебную задачу в процессе коллективной работы; осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль в индивидуальной работе, работе в парах и группах; уметь договариваться в паре, группе в ходе работы над текстом; учиться оценивать свои достижения в читательской деятельности; учиться корректировать, вносить изменения, дополнения по результатам оценки своей деятельности; оценивать поступок героя; коллективно, под руководством учителя планировать свои действия в процессе работы над текстом на отдельных этапах урока; воспроизводить содержание произведения по серии сюжетных картин, по плану; ориентироваться в учебнике и рабочей тетради; овладевать алгоритмом учебных действий в чтении целым словом в рамках оперативного поля чтения; 2.Познавательные осознавать роль чтения. понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике; пользоваться приемами анализа и синтеза при чтении слов и предложений; восстанавливать предложение, текст на основе анализа речевой ситуации; сравнивать и сопоставлять между собой произведения разных авторов на одну тему; сопоставлять эпизоды из произведения с иллюстрацией; строить рассуждение по теме урока под руководством учителя (2-4 предложения); уметь воспринимать на слух художественное произведение; включать произвольное внимание в процессе чтения и обсуждения литературного произведения; овладевать способами классификации (группировки) в работе по осознанию прочитанного; уметь работать с текстами разных жанров; выбор способов и форм для выполнения проектных и творческих работ с помощью взрослых. 3.Коммуникативные уметь воспринимать на слух художественное произведение; включаться в диалог с участниками образовательного процесса; строить связное высказывание из 3-4 предложений по теме на основе готового плана; уметь отвечать на вопросы, используя способ замены в предложении вопросительного слова смысловым; | овладевать начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу; проявлять положительное отношение к предмету «Литературное чтение», живой интерес к урокам чтения, желание активно действовать на уроке – читать, отвечать на вопросы учителя/учебника, рабочей тетради, выполнять совместные (с учителем, с родителями, с одноклассниками) проектную и творческие работы; проявлять стремление понимать красоту поэтического слова в качестве эталона для употребления в своей речи; приобретать начальные навыки адаптации к изменениям в жизни с помощью чтения; осознавать свой социальный статус ученика с необходимыми качествами ответственности, аккуратности, исполнительности, организованности, самостоятельности, желания учиться и др.; бережно относиться к учебнику и тетради «Литературное чтение»; соблюдать корректность и бесконфликтность работы в паре, группе; оценивать поступок героя, используя доступные оценочные суждения типа «хорошо/плохо»; пользоваться цветными стикерами как простейшей формой самооценки на основе рефлексии; познакомиться со способами проявления адекватных эмоций и своего отношения к персонажам, в целом к произведению; проявлять творческие способности в процессе чтения по ролям, в инсценировании, при выполнении проектов и проектных заданий; понимать читаемое, интерпретировать смысл читаемого на уровне своего понимания; понимать смысл терминов «модель, моделирование, проект»; знать и называть морально-нравственные ценности; знать и соблюдать требования санитарно-гигиенических норм чтения.
|
| ||||||||
| 94 (2) | Жили – были буквы В.Данько «Загадочные буквы». Стр. 5-8 | (7 ч) | 13.03 |
|
| |||||||||||
| 95 (3) | И.Токмакова «Аля,Кляксич и буква А»Стр.9-10 |
| 16.03 |
| ||||||||||||
| 96 (4) | С.Чёрный «Живая азбука» Ф.Кривин «Почему «А» поёт, а «Б» нет» Стр.11-13 |
| 17.03 |
| ||||||||||||
| 97 (5) | Г.Сапгир «Про медведя» М.Бородицкая «Разговор с пчелой» И.Гамазкова «Кто как кричит?» И.Гамазкова, Е.Григорьева «Живая азбука» Стр.14-18.
|
| 19.03 |
| ||||||||||||
| 98 (6) | С.Маршак «Автобус №26» Стр.19-21 |
| 20.03 |
| ||||||||||||
| 99 (7) | Из старинных книг. Разноцветные страницы. Стр. 22-25 |
| 30.03 |
| ||||||||||||
| 100 (8) | Урок обобщения по разделу «Жили-были буквы» Проекты «Создаем город букв», «Буквы - герои сказок» Стр.26-28 |
| 31.03 |
| ||||||||||||
| 101 (9) | Загадки. Сказки. Небылицы Русская народная сказка «Теремок» Стр.30-37
| (7 ч) | 02.04 | | Научатся: читать слова, верно выделяя ударный слог; отличать сказку от произведений других жанров, дифференцировать народную и авторскую сказку на основе сравнения начала и конца сказки; узнавать среди текстов различных жанров и сочинять собственные небылицы; различать научно-познавательный (учебный) и художественный текст, работать с ними с помощью «Рабочей тетради»; уместно использовать понятия «слово», «предложение», «текст»; читать плавно по слогам; овладевать способом чтения целым словом в рамках оперативного поля зрения первоклассника с постепенным увеличением скорости на основе специальных упражнений; участвовать в коллективных беседах по прочитанному; отличать прозаический текст от поэтического; знать жанровые особенности сказки, стихотворения и уметь различать эти жанры; понимать смысл термина «рифма», отыскивать и подбирать рифмы; формировать интерес к чтению как средству получения информации и удовлетворения эстетических | 1.Регулятивные осознавать цели изучения раздела с помощью шмуцтитула; осознавать, формулировать и удерживать учебную задачу в процессе коллективной работы; осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль в индивидуальной работе, работе в парах и группах; уметь договариваться в паре, группе в ходе работы над текстом; учиться оценивать свои достижения в читательской деятельности; учиться корректировать, вносить изменения, дополнения по результатам оценки своей деятельности; оценивать поступок героя; коллективно, под руководством учителя планировать свои действия в процессе работы над текстом на отдельных этапах урока; воспроизводить содержание произведения по серии сюжетных картин, по плану; ориентироваться в учебнике и рабочей тетради; овладевать алгоритмом учебных действий в чтении целым словом в рамках оперативного поля чтения; 2.Познавательные осознавать роль чтения. понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике; пользоваться приемами анализа и синтеза при чтении слов и предложений; восстанавливать предложение, текст на основе анализа речевой ситуации; сравнивать и сопоставлять между собой произведения разных авторов на одну тему; сопоставлять эпизоды из произведения с иллюстрацией; | овладевать начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу; проявлять положительное отношение к предмету «Литературное чтение», живой интерес к урокам чтения, желание активно действовать на уроке – читать, отвечать на вопросы учителя/учебника, рабочей тетради, выполнять совместные (с учителем, с родителями, с одноклассниками) проектную и творческие работы; проявлять стремление понимать красоту поэтического слова в качестве эталона для употребления в своей речи; приобретать начальные навыки адаптации к изменениям в жизни с помощью чтения; осознавать свой социальный статус ученика с необходимыми качествами ответственности, аккуратности, исполнительности, организованности, самостоятельности, желания учиться и др.; бережно относиться к учебнику и тетради «Литературное чтение»; соблюдать корректность и бесконфликтность работы в паре, группе; оценивать поступок героя, используя доступные оценочные суждения типа «хорошо/плохо»; пользоваться цветными стикерами как простейшей формой самооценки на основе рефлексии; познакомиться со способами проявления адекватных эмоций и своего отношения к персонажам, в целом к произведению; проявлять творческие способности в процессе чтения по ролям, в инсценировании, при выполнении проектов и проектных заданий; понимать читаемое, интерпретировать смысл читаемого на уровне своего понимания; |
| ||||||||
| 102 (10) | Русская народная сказка «Рукавичка» Стр.38-41 |
| 03.04 |
| ||||||||||||
| 103 (11) | Загадки. Песенки. Потешки. Небылицы. Стр.42-46 |
| 06.04 |
| ||||||||||||
| 104 (12) | Рифмы Матушки Гусыни. Король Пипин. Дом, который построил Джек. Стр.47-51 |
| 07.04 |
| ||||||||||||
| 105 (13) | А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане…» Стр. 52-53.
|
| 09.04 |
| ||||||||||||
| 106 (14) | Русская народная сказка «Петух и собака» Стр.54-57 | | 10.04 | | запросов; использовать ознакомительное и смысловое чтение в процессе работы над произведением; читать с использованием отдельных средств выразительности (громкость, паузы, интонация конца предложения); составлять небольшие высказывания на тему прочитанного или прослушанного произведения. Получат возможность научиться: приему чтения целыми словами с опорой на гласные; при помощи чтения передавать настроение автора; ориентироваться в учебнике, его элементах, опираться на них при выборе книги; осмыслять нравственное содержание пословиц, соотносить их смысл с изучаемым произведением; использовать знания о рифме, особенностях жанров в своей литературно-творческой деятельности; построению монологического высказывания о героях и их поступках; находить нужную информацию в книге для чтения, у взрослых, иногда – в Толковом словаре; формировать эстетический вкус в процессе общения с литературным произведением
| строить рассуждение по теме урока под руководством учителя (2-4 предложения); уметь воспринимать на слух художественное произведение; включать произвольное внимание в процессе чтения и обсуждения литературного произведения; овладевать способами классификации (группировки) в работе по осознанию прочитанного; уметь работать с текстами разных жанров; выбор способов и форм для выполнения проектных и творческих работ с помощью взрослых 3.Коммуникативные уметь воспринимать на слух художественное произведение; включаться в диалог с участниками образовательного процесса; строить связное высказывание из 3-4 предложений по теме на основе готового плана; уметь отвечать на вопросы, используя способ замены в предложении вопросительного слова смысловым; уметь формулировать вопросы по прочитанному предложению, используя способ замены каждого смыслового слова вопросительным
| понимать смысл терминов «модель, моделирование, проект»; знать и называть морально-нравственные ценности; знать и соблюдать требования санитарно-гигиенических норм чтения.
| |||||||||
| 107 (15) | Урок обобщения. Викторина по сказкам. Оценка своих достижений. Стр. 58-62 |
| 13.04 |
|
| |||||||||||
| 108 (16)
| Апрель, апрель! Звенит капель А.Майков «Ласточка примчалась…» А.Плещеев «Травка зеленеет..» Стр.64-65 А.Майков «Весна» Т Белозёров «Подснежники» Стр.66 | (5 ч) | 14.04 |
| Научатся: читать слова, верно выделяя ударный слог; отличать сказку от произведений других жанров, дифференцировать народную и авторскую сказку на основе сравнения начала и конца сказки; узнавать среди текстов различных жанров и сочинять собственные небылицы; различать научно-познавательный (учебный) и художественный текст, работать с ними с помощью «Рабочей тетради»; уместно использовать понятия «слово», «предложение», «текст»; | 1.Регулятивные осознавать цели изучения раздела с помощью шмуцтитула; осознавать, формулировать и удерживать учебную задачу в процессе коллективной работы; осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль в индивидуальной работе, работе в парах и группах; уметь договариваться в паре, группе в ходе работы над текстом; учиться оценивать свои достижения в читательской деятельности; вносить изменения, дополнения по результатам оценки своей деятельности; С.Маршак «Апрель» И.Токмакова «Ручей» Л.Ульяницкая Фонарик». оценивать поступок героя; | овладевать начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу; проявлять положительное отношение к предмету «Литературное чтение», живой интерес к урокам чтения, желание активно действовать на уроке – читать, отвечать на вопросы учителя/учебника, рабочей тетради, выполнять совместные (с учителем, с родителями, с одноклассниками) проектную и творческие работы; проявлять стремление понимать красоту поэтического слова в качестве эталона для употребления в своей речи; приобретать начальные навыки адаптации к изменениям в жизни с помощью чтения; осознавать свой социальный статус |
| ||||||||
|
|
|
|
|
| читать плавно по слогам; овладевать способом чтения целым словом в рамках оперативного поля зрения первоклассника с постепенным увеличением скорости на основе специальных упражнений; участвовать в коллективных беседах по прочитанному; отличать прозаический текст от поэтического; знать жанровые особенности сказки, стихотворения и уметь различать эти жанры; понимать смысл термина «рифма», отыскивать и подбирать рифмы; формировать интерес к чтению как средству получения информации и удовлетворения эстетических запросов; использовать ознакомительное и смысловое чтение в процессе работы над произведением; читать с использованием отдельных средств выразительности (громкость, паузы, интонация конца предложения); составлять небольшие высказывания на тему прочитанного или прослушанного произведения. Получат возможность научиться: | коллективно, под руководством учителя планировать свои действия в процессе работы над текстом на отдельных этапах урока; воспроизводить содержание произведения по серии сюжетных картин, по плану; ориентироваться в учебнике и рабочей тетради; овладевать алгоритмом учебных действий в чтении целым словом в рамках оперативного поля чтения; 2.Познавательные осознавать роль чтения. понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике; пользоваться приемами анализа и синтеза при чтении слов и предложений; восстанавливать предложение, текст на основе анализа речевой ситуации; сравнивать и сопоставлять между собой произведения разных авторов на одну тему; учиться корректировать, вносить сопоставлять эпизоды из произведения с иллюстрацией; строить рассуждение по теме урока под руководством учителя (2-4 предложения); уметь воспринимать на слух художественное произведение; | Обладать качествами ответственности, аккуратности, исполнительности, организованности, самостоятельности, желания учиться и др.; бережно относиться к учебнику и тетради «Литературное чтение»; соблюдать корректность и бесконфликтность работы в паре, группе; оценивать поступок героя, используя доступные оценочные суждения типа «хорошо/плохо»; пользоваться цветными стикерами как простейшей формой самооценки на основе рефлексии; познакомиться со способами проявления адекватных эмоций и своего отношения к персонажам, в целом к произведению; проявлять творческие способности в процессе чтения по ролям, в инсценировании, при выполнении проектов и проектных заданий; понимать читаемое, интерпретировать смысл читаемого на уровне своего понимания; понимать смысл терминов «модель, моделирование, проект»; знать и называть морально-нравственные ценности; знать и соблюдать требования санитарно-гигиенических норм чтения. | |||||||||
| 109 (17) | Л.Яхнин «У дорожки». Стр.67-69Е.Трутнева, «Когда это бывает?» В.Берестов «Воробушки» Р.Сеф «Чудо» Стр.70-71,73
|
| 16.04 |
| ||||||||||||
| 110 (18) | Из старинных книг. Разноцветные страницы. Стр.74-77 Обобщение по теме. Проект «Составляем сборник загадок» Оценка своих достижений. Стр. 72,78
|
| 17.04 |
| приему чтения целыми словами с опорой на гласные при помощи чтения передавать настроение автора; ориентироваться в учебнике, его элементах, опираться на них при выборе книги; осмыслять нравственное содержание пословиц, соотносить их смысл с изучаемым произведением; использовать знания о рифме, особенностях жанров в своей литературно-творческой деятельности; построению монологического высказывания о героях и их поступках; находить нужную информацию в книге для чтения, у взрослых, иногда – в Толковом словаре; формировать эстетический вкус в процессе общения с литературным произведением | включать произвольное внимание в процессе чтения и обсуждения литературного произведения; овладевать способами классификации (группировки) в работе по осознанию прочитанного; уметь работать с текстами разных жанров; выбор способов и форм для выполнения проектных и творческих работ с помощью взрослых 3.Коммуникативные уметь воспринимать на слух художественное произведение; включаться в диалог с участниками образовательного процесса; строить связное высказывание из 3-4 предложений по теме на основе готового плана; уметь отвечать на вопросы, используя способ замены в предложении вопросительного слова смысловым; уметь формулировать вопросы по прочитанному предложению, используя способ замены каждого смыслового слова вопросительным; учиться работать в парах; познавать себя на основе восприятия литературного произведения;
|
| |||||||||
|
|
|
|
|
| ||||||||||||
| 111 (19) | И в шутку и всерьёз И.Токмакова «Мы играли в хохотушки». Я.Тайц «Волк» Стр.5-7 Г.Кружков «Ррры». Н.Артюхова
| (7 ч) | 20.04 |
| Научатся: читать слова, верно выделяя ударный слог; отличать сказку от произведений других жанров; дифференцировать народную и авторскую сказку на основе сравнения начала и конца сказки узнавать среди текстов различных жанров и сочинять собственные небылицы; осознавать цель чтения; различать научно-познавательный (учебный) и художественный тексты, работать с ними с помощью «Рабочей тетради»; уместно использовать понятия «слово», «предложение, «текст»; читать плавно по слогам; овладевать способом чтения целым словом в рамках оперативного поля зрения первоклассника с постепенным увеличением скорости на основе специальных упражнений; уметь отвечать на вопросы, используя способ замены в предложении вопросительного слова смысловым; уметь формулировать вопросы по прочитанному предложению, используя способ замены каждого смыслового слова вопросительным; участвовать в коллективных беседах по прочитанному; отличать прозаический текст от поэтического; знать жанровые | 1.Регулятивные осознавать цели изучения раздела с помощью шмуцтитула; осознавать, формулировать и удерживать учебную задачу в процессе коллективной работы; осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль в индивидуальной работе, работе в парах и группах; оценивать поступок героя; коллективно, под руководством учителя планировать свои действия в процессе работы над текстом на отдельных этапах урока; воспроизводить содержание произведения по серии сюжетных картин. 2.Познавательные осознавать роль чтения; понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике; пользоваться приемами анализа и синтеза при чтении слов и предложений; сравнивать и сопоставлять произведения между собой;
сопоставлять эпизоды из произведения с иллюстрацией; строить рассуждение по теме урока под руководством учителя (2-4 предложения); осознавать смысл понятий «слово», «предложение, «текст», «план текста, «вопрос к тексту», «тема», вводить их в свой активный словарный запас;
| овладевать начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу; проявлять положительное отношение к предмету «Литературное чтение», живой интерес к урокам чтения, желание активно действовать на уроке – читать, отвечать на вопросы учителя/ учебника, рабочей тетради, выполнять совместные (с учителем, с родителями, с одноклассниками) проектные и творческие работы; проявлять стремление понимать красоту поэтического слова в качестве эталона для употребления в своей речи; осознавать свой социальный статус ученика с необходимыми качествами ответственности, аккуратности, исполнительности, организованности, самостоятельности, желания учиться и др; бережно относиться к учебнику и тетради «Литературное чтение»; соблюдать корректность и бесконфликтность работы в паре, группе; оценивать поступок героя, используя доступные оценочные суждения типа «хорошо/плохо»; пользоваться цветными стикерами как простейшей формой самооценки на основе рефлексии; познакомиться со способами проявления адекватных эмоций и своего отношения к персонажам, в целом к произведению; знать и называть морально-нравственные ценности; |
| ||||||||
| 112 (20) |
«Саша-дразнилка» Стр.8-11К.ЧуковскийФедотка» О.Дриз «Привет» Стр.12-13 |
| 21.04 |
| ||||||||||||
| 113 (21) | О.Григорьев «Стук»И.Токмакова «Разговор Лютика и Жучка» И.Пивоварова «Кулинаки-пулинаки». Стр.14-16 |
| 23.04 |
| ||||||||||||
| 114 (22) | К.Чуковский «Телефон» Стр.17-21 М.Пляцковский «Помощник». Стр.22-23
|
| 24.04 |
| особенности сказки, стихотворения; уметь различать эти жанры; понимать смысл термина «рифма», отыскивать и подбирать рифмы; использовать различные виды чтения (в первом классе, преимущественно, ознакомительное, смысловое); уметь работать с Толковым словарем; читать с использованием отдельных средств выразительности (громкость, паузы, чтение целым словом, интонация конца предложения); составлять небольшие высказывания на тему прочитанного или прослушанного произведения. Получат возможность научиться: овладеть способом чтения целыми словами; при помощи чтения передавать настроение автора; ориентироваться в информационном аппарате учебника, его элементах, опираться на них при выборе книги; осмыслять нравственное содержание пословиц, соотносить их смысл с изучаемым произведением; использовать знания о рифме, особенностях жанров в своей литературно-творческой деятельности.
| проявлять творческие способности в процессе чтения по ролям, в инсценировании, при выполнении проектов и проектных заданий; понимать читаемое, интерпретировать смысл читаемого; понимать смысл терминов «модель, моделирование, проект». 3.Коммуникативные уметь воспринимать на слух художественное произведение; включаться в диалог с участниками образовательного процесса; уметь договариватьсяв паре, группе в ходе работы над текстом; строить связное высказывание из 3-4 предложений по теме; находить нужную информацию в словаре, в книге, у взрослых.
| знать и соблюдать требования санитарно-гигиенических норм чтения. | |||||||||
| 115 (23) | Из старинных книг. Обобщающий рок. Оценка своих достижений. Стр.24-28 |
| 27.04 |
|
| |||||||||||
|
| ||||||||||||||||
| 116 (24) | Я и мои друзья Ю.Ермолаев «Лучший друг» Е.Благинина «Подарок» Стр.31-33 В.Орлов «Кто первый?»
| (6 ч)
| 28.04 |
| Научатся: Читать слова, верно выделяя ударный слог. Отличать сказку от произведений других жанров, дифференцировать народную и авторскую сказку на основе сравнения начала и конца сказки узнавать среди текстов различных жанров и сочинять собственные небылицы. Осознавать цель чтения. Различать научно-познавательный (учебный) и художественный тексты, работать с ними с помощью «Рабочей тетради». Уместно использовать понятия «слово», «предложение, «текст». Читать плавно по слогам. Овладевать способом чтения целым словом в рамках оперативного поля зрения первоклассника с постепенным увеличением скорости на основе специальных упражнений. Уметь отвечать на вопросы, используя способ замены в предложении вопросительного слова смысловым. Уметь формулировать вопросы по прочитанному предложению, используя способ замены каждого смыслового слова вопросительным. Участвовать в коллективных беседах | 1.Регулятивные Осознавать цели изучения раздела с помощью шмуцтитула. Осознавать, формулировать и удерживать учебную задачу в процессе коллективной работы. Осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль в индивидуальной работе, работе в парах и группах. Оценивать поступок героя. Коллективно, под руководством учителя планировать свои действия в процессе работы над текстом на отдельных этапах урока. Воспроизводить содержание произведения по серии сюжетных картин. 2.Познавательные Осознавать роль чтения. Понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике. Пользоваться приемами анализа и синтеза при чтении слов и предложений. Сравнивать и сопоставлять произведения между собой. Сопоставлять эпизоды из произведения с иллюстрацией. Строить рассуждение по теме урока под руководством учителя (2-4 предложения). Осознавать смысл понятий «слово», «предложение, «текст», «план текста, «вопрос к тексту», «тема», вводить их в свой активный словарный запас. Проявлять творческие способности в процессе чтения по ролям, в инсценировании, при выполнении проектов и проектных заданий. Понимать читаемое, интерпретировать смысл читаемого. | овладевать начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу; проявлять положительное отношение к предмету «Литературное чтение», живой интерес к урокам чтения, желание активно действовать на уроке – читать, отвечать на вопросы учителя/ учебника, рабочей тетради, выполнять совместные (с учителем, с родителями, с одноклассниками) проектные и творческие работы; проявлять стремление понимать красоту поэтического слова в качестве эталона для употребления в своей речи; осознавать свой социальный статус ученика с необходимыми качествами ответственности, аккуратности, исполнительности, организованности, самостоятельности, желания учиться и др; бережно относиться к учебнику и тетради «Литературное чтение»; соблюдать корректность и бесконфликтность работы в паре, группе; оценивать поступок героя, используя доступные оценочные суждения типа «хорошо/плохо»; пользоваться цветными стикерами как простейшей формой самооценки на основе рефлексии; познакомиться со способами проявления адекватных эмоций и своего отношения к персонажам, в целом к произведению; знать и называть морально-нравственные ценности; |
| ||||||||
|
|
|
|
|
| ||||||||||||
| 117 (25) | С.Михалков «Бараны» Р.Сеф «Совет» Стр.34-37И.Пивоварова «Вежливый ослик» В.Берестов «В магазине игрушек» В Орлов «Если дружбой…» Я.Аким «Моя родня» Стр.38-41 |
| 30.04 |
| ||||||||||||
| 118 (26) | С.Маршак «Хороший день» Стр. 43-47. |
| 7.05 |
| ||||||||||||
| 119 (27) | По М.Пляцковскому «Сердитый дог Буль» Ю.Энтин «Про дружбу» Стр. 48-49 |
| 8.05 |
| Отличать прозаический текст от поэтического. Знать жанровые особенности сказки, стихотворения; уметь различать эти жанры. Понимать смысл термина «рифма», отыскивать и подбирать рифмы. Использовать различные виды чтения (в первом классе, преимущественно, ознакомительное, смысловое). Уметь работать с Толковым словарем. Читать с использованием отдельных средств выразительности (громкость, паузы, чтение целым словом, интонация конца предложения). Составлять небольшие высказывания на тему прочитанного или прослушанного произведения. Получат возможность научиться: Овладеть способом чтения целыми словами; при помощи чтения передавать настроение автора. Ориентироваться в информационном аппарате учебника, его элементах, опираться на них при выборе книги. Осмыслять нравственное содержание пословиц, соотносить их смысл с изучаемым произведением. Использовать знания о рифме, особенностях жанров в своей литературно- | Понимать смысл терминов «модель, моделирование, проект». 3.Коммуникативные Уметь воспринимать на слух художественное произведение. Включаться в диалог с участниками образовательного процесса. Уметь договариватьсяв паре, группе в ходе работы над текстом. Строить связное высказывание из 3-4 предложений по теме. Находить нужную информацию в словаре, в книге, у взрослых. |
| |||||||||
| 120 (28) | Из старинных книг. Разноцветные страницы. Стр.50-53Обобщающий урок. Оценка своих достижений. Проект «Наш класс - дружная семья» Стр. 54 |
| 12.05 |
|
| |||||||||||
|
| ||||||||||||||||
| 121 (29) | О братьях наших меньших (6 ч) С.Михалков «Трезор» Р.Сеф «Кто любит собак…» Стр.57-59 |
| 14.05 |
| Научатся: Читать слова, верно выделяя ударный слог, отличать сказку от произведений других жанров, дифференцировать народную и авторскую сказку на основе сравнения начала и конца сказки узнавать среди текстов различных жанров и сочинять собственные небылицы. Осознавать цель чтения. Различать научно-познавательный (учебный) и художественный текст, работать с ними с помощью «Рабочей тетради». Уместно использовать понятия «слово», «предложение, «текст». Читать плавно по слогам. Овладевать способом чтения целым словом в рамках оперативного поля зрения первоклассника с постепенным увеличением скорости на основе специальных упражнений. Уметь отвечать на вопросы, используя способ замены в предложении вопросительного слова смысловым. Уметь формулировать вопросы по прочитанному предложению, используя способ замены каждого смыслового слова вопросительным. Участвовать в коллективных беседах по прочитанному. Отличать прозаический текст от поэтического. Знать жанровые | 1.Регулятивные Осознавать цели изучения раздела с помощью шмуцтитула. Осознавать, формулировать и удерживать учебную задачу в процессе коллективной работы. Осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль в индивидуальной работе, работе в парах и группах. Оценивать поступок героя. Коллективно, под руководством учителя планировать свои действия в процессе работы над текстом на отдельных этапах урока. Воспроизводить содержание произведения по серии сюжетных картин. 2.Познавательные Осознавать роль чтения. Понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике. Пользоваться приемами анализа и синтеза при чтении слов и предложений. Сравнивать и сопоставлять произведения между собой. Сопоставлять эпизоды из произведения с иллюстрацией. Строить рассуждение по теме урока под руководством учителя (2-4 предложения). Осознавать смысл понятий «слово», «предложение», «текст», «план текста, «вопрос к тексту», «тема», вводить их в свой активный словарный запас. Проявлять творческие способности в процессе чтения по ролям, в инсценировании, при выполнении проектов и проектных заданий. Понимать читаемое, интерпретировать смысл читаемого. | Обладать качествами ответственности, аккуратности, исполнительности, организованности, самостоятельности, желания учиться и др.; бережно относиться к учебнику и тетради «Литературное чтение»; соблюдать корректность и бесконфликтность работы в паре, группе; оценивать поступок героя, используя доступные оценочные суждения типа «хорошо/плохо»; пользоваться цветными стикерами как простейшей формой самооценки на основе рефлексии; познакомиться со способами проявления адекватных эмоций и своего отношения к персонажам, в целом к произведению; проявлять творческие способности в процессе чтения по ролям, в инсценировании, при выполнении проектов и проектных заданий; понимать читаемое, интерпретировать смысл читаемого на уровне своего понимания; понимать смысл терминов «модель, моделирование, проект»; знать и называть морально-нравственные ценности; знать и соблюдать требования санитарно-гигиенических норм чтения. |
| ||||||||
| 122 (30) | В.Осеева «Собака яростно лаяла» И.Токмакова «Купите собаку» Стр.60-64 |
| 15.05 |
| ||||||||||||
| 123 (31) | М Пляцковский «Цап Царыпыч» Г.Сапгир «Кошка» Стр. 65-67. |
| 18.05 |
| ||||||||||||
| 124 (32) | В. Берестов. «Лягушата». В.Лунин «Никого не обижай» С.Михалков «Важный совет» «Лисица и ёж» Стр. 68-71. |
| 19.05 |
| ||||||||||||
| 125 (33) 126 (34) 127 (35) | Д.Хармс «Храбрый ёж» Н.Сладков. Лисица и еж. Аксаков. Гнездо. Художественные и научно-популярные тексты. Стр. 71-75 Обобщение материала по пройденным темам. Техника чтения. | | 21.05 22.05 25.05 | | особенности сказки, стихотворения; уметь различать эти жанры. Понимать смысл термина «рифма», отыскивать и подбирать рифмы. Использовать различные виды чтения (в первом классе, преимущественно, ознакомительное, смысловое). Уметь работать с Толковым словарем. Читать с использованием отдельных средств выразительности (громкость, паузы, чтение целым словом, интонация конца предложения). Составлять небольшие высказывания на тему прочитанного или прослушанного произведения. Получат возможность научиться: Овладеть способом чтения целыми словами; при помощи чтения передавать настроение автора. Ориентироваться в информационном аппарате учебника, его элементах, опираться на них при выборе книги. Осмыслять нравственное содержание пословиц, соотносить их смысл с изучаемым произведением. Использовать знания о рифме, особенностях жанров в своей литературно-творческой деятельности.
| Понимать смысл терминов «модель, моделирование, проект». 3.Коммуникативные Уметь воспринимать на слух художественное произведение. Включаться в диалог с участниками образовательного процесса. Уметь договариватьсяв паре, группе по ходу в ходе работы над текстом. Строить связное высказывание из 3-4 предложений по теме. Находить нужную информацию в словаре, в книге, у взрослых. |
| |||||||||
|
| ||||||||||||||||
5. Критерии оценки учебной деятельности.
Общими критериями оценивания результативности обучения чтению являются следующие:
- индивидуальный прогресс в совершенствовании правильности, беглости и способов чтения (слоговое, плавное слоговое, целыми словами, плавное слитное);
- индивидуальный прогресс в понимании содержания прочитанного;
- индивидуальный прогресс в выразительности чтения (соблюдения знаков препинания, интонационная передача эмоционального тона, логических ударений, пауз и мелодики, темпа и громкости – в соответствии с характером текста);
- индивидуальный прогресс в навыках работы с текстом;
- умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания, и следовать ей;
- ориентировка в книге, в группе книг, в мире детских книг;
- интерес к чтению художественной, познавательной и справочной литературы, расширение круга чтения.
Способами оценивания результативности обучения чтению являются:
- замер скорости чтения (в скрытой для детей форме);
Критерии оценивания:
| отметка | Количество слов в минуту |
|
1 класс 1 полугодие | |
| «5» | Без ошибок, 20 слов и более. |
| «4» | 1-2 ошибки, 15-20 слов. |
| «3» | 3-5 ошибок, 10-15 слов. |
| «2» | 6 и более ошибок, менее 10 слов. |
|
1 класс 2 полугодие | |
| «5» | Без ошибок, 25-30 слов |
| «4» | 1-2 ошибки, 20-25 слов. |
| «3» | 3-5 ошибок, 15-20 слов. |
| «2» | 6 и более ошибок, менее15 слов. |
6. Формы и средства контроля.
В соответствии с требованиями ФГОС, структура и содержание программы «Литературное чтение» направлены на достижение личностных результатов. Формируется умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результатов. Данный метапредметный результат достигается посредством системы заданий, направленных на осознание ребёнком необходимости понимать смысл поставленной задачи для её успешного выполнения; на формирование умения планировать учебную работу, используя различные справочные материалы (таблицы, схемы, алгоритмы, словари и т.д.); на развитие способности к самооценке и самоконтролю.
Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы – небольшие по объёму (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые задания типа «закончи предложение», «найди правильный ответ», «найди ошибку» и т.п.
Тематический контроль проводится после изучения определённой темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учётом предмета чтения.
Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчёт количества слов (слово «средней» длины равно шести знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задаёт после чтения вопросы. Проверка навыка чтения «про себя» проводится фронтально или группами. Для проверки учитель заготавливает индивидуальные карточки, которые получает каждый ученик. Задания на карточках могут быть общими, а могут быть дифференцированными. Для учёта результатов проверки навыка чтения учитель пользуется соответствующей схемой.
Комплексные работы относятся к итоговому контролю. Структура контрольно-измерительных материалов соответствует структуре ЕГЭ. Данные работы позволяют быстро проверить усвоение материала у большого количества учащихся, объективно оценить результаты работы, повторить пройденный материал, углубить и систематизировать знания учащихся. На выполнение работы отводится 10-15 минут (в зависимости от уровня подготовленности класса).
При выставлении оценки следует ориентироваться на следующую шкалу:
«5» - если работа не содержит ошибок;
«4» - если сделано не менее 75% объёма работы;
«3» - если сделано не менее 50% объёма работы;
7.Перечень учебно-методических и технических средств обучения
1. Литературное чтение. Учебник. 1класс. /(сост. Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова, Л.А.Виноградская, Бойкина М.В).
2.Климанова Л.Ф. Чтение. Рабочая тетрадь. 1класс.
3.Методические пособия.
Климанова Л.Ф. Уроки литературного чтения. Поурочные разработки. 1класс.
4. Детские книги разных типов из круга детского чтения.
5. Портреты поэтов и писателей
Технические средства обучения.
Классная доска
Мультимедийный проектор.
Экспозиционный экран.
Компьютер
Оборудование класса
Ученические двухместные столы с комплектом стульев.
Стол учительский.
48
