Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №21» г.Элиста
«Рассмотрено»: «Согласовано»: «Утверждаю»:
на заседании МО Зам.директора по УВР Директор МБОУ «СОШ №21»
Протокол №____ __________ /Годаева Н.Д. / __________ /Сим Т.Ч-Ю./
от «___» августа 2018 г. от «___»___________20___ г. Пр № ___ от «___»________20___ г.
Рук МО________/Поштариков А.А/
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по английскому языку в 5 (а,б) классах
УМК "RAINBOW ENGLISH"(Английский язык-5)
Авторы: О.В. Афасанасьева, И.В. Михеева.
2018-2019 учебный год
Составил программу:
учитель английского языка.
г.Элиста.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по английскому языку для 5 класса составлена на основе требований федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, Примерной программы по учебным предметам основного общего образования по иностранным языкам: английский язык (5-е издание, доработанное – М. «Просвещение», 2012 – 202 с.), и ориентирована на использование УМК И.В. Михеевой, О.В. Афанасьевой «Rainbow English» для 5 класса (М., «Дрофа», 2015 г.)
В процессе обучения английскому языку преследуются развивающие, образовательные и воспитательные цели. Важнейшими из них являются формирование интеллектуальных и творческих способностей учащихся, развитие интереса к филологии, а также развитие языковой и контекстуальной догадки, чувства языка. Происходит дальнейшее расширение представления школьников об окружающем мире — природе и человеческом обществе, науке, культуре, языке; учащиеся развиваются как личности и как члены общества, в них воспитывается уважительное отношение и толерантность к представителям других культур, ответственность, положительное отношение к предметам, учителям и одноклассникам как к партнерам общения.
УМК для 5 класса состоят из шести блоков (units), каждый из которых выстраивается вокруг определенной учебной ситуации и включает в себя материалы из соответствующих разделов учебника и рабочей тетради.
Место учебного предмета в учебном плане
Иностранный язык как учебный предмет наряду с родным языком и литературой входит в образовательную область «Филология», закладывая основы филологического образования и формируя коммуникативную культуру школьника.
Программа рассчитана на 102 часа / 34 учебных недели в год (из расчета 3 учебных часа в неделю) учебного времени. Объём часов, отведённых на освоение рабочей программы, определён учебным планом МБОУ «СОШ №21» г. Элисты. Соответствует базисному учебному (образовательному) плану общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утверждённому приказом Минобразования РФ «Об утверждении Федерального базисного учебного плана для начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 9 марта 2004 г. № 1312.
Цели обучения английскому языку
Изучение английского языка в 5 классе направлено на достижение следующих целей:
В соответствии с ФГОС изучение иностранного языка в школе направлено на формирование и развитие коммуникативной компетенции, понимаемой как способность личности осуществлять межкультурное общение на основе усвоенных языковых и социокультурных знаний, речевых навыков и коммуникативных умений и отношение к деятельности в совокупности ее составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенций.
Речевая компетенция — готовность и способность осуществлять межкультурное общение в четырех видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме), планировать свое речевое и неречевое поведение.
Языковая компетенция — готовность и способность применять языковые знания (фонетические, орфографические, лексические, грамматические) и навыки оперирования ими для выражения коммуникативного намерения в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для общеобразовательной школы; владение новым по сравнению с родным языком способом формирования и формулирования мысли на изучаемом языке.
Социокультурная компетенция — готовность и способность учащихся строить свое межкультурное общение на основе знаний культуры народа страны/стран изучаемого языка, его традиций, менталитета, обычаев в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам и психологическим особенностям учащихся на разных этапах обучения; сопоставлять
родную культуру и культуру страны/стран изучаемого языка, выделять общее и различное в культурах, уметь объяснить эти различия представителям другой культуры, т. е. стать медиатором культур, учитывать социолингвистические факторы коммуникативной ситуации для обеспечения взаимопонимания в процессе общения.
Компенсаторная компетенция — готовность и способность выходить из затруднительного положения в процессе межкультурного общения, связанного с дефицитом языковых средств, страноведческих знаний, социокультурных норм поведения в обществе, различных сферах жизнедеятельности иноязычного социума.
Учебно-познавательная компетенция — готовность и способность осуществлять автономное изучение иностранных языков, владение универсальными учебными умениями, специальными учебными навыками и умениями, способами и приемами самостоятельного овладения языком и культурой, в том числе с использованием современных информационных технологий.
Образовательная, развивающая и воспитательная цели обучения английскому языку реализуются в процессе формирования, совершенствования и развития коммуникативной компетенции в единстве ее составляющих.
Говоря об общеобразовательной цели обучения ИЯ, необходимо иметь в виду три ее аспекта: общее, филологическое и социокультурное образование.
Общее образование нацелено на расширение общего кругозора учащихся, знаний о мире во всем многообразии его проявлений в различных сферах жизни: политике, экономике, бытовой, этнической, мировоззренческой, художественной культуре. Оно обеспечивается разнообразием фактологических знаний, получаемых с помощью разнообразных средств обучения, научных, научно-популярных изданий, художественной и публицистической литературы, средств массовой информации, в том числе Интернета.
Филологическое образование нацелено на расширение и углубление знаний школьников о языке как средстве общения, его неразрывной связи и непрерывном взаимодействии с культурой, орудием и инструментом которой он является, о языковой системе; неоднородности и вместе с тем самодостаточности различных языков и культур, о человеке как о языковой личности и особенностях вторичной языковой личности, изучающей иностранные языки и культуры; дальнейшее совершенствование умений оперирования основными лингвистическими терминами, развитие языковой и контекстуальной догадки, чувства языка.
Филологическое образование обеспечивается:
а)сравнением родного и изучаемого языков, учетом и опорой на родной, русский язык (в условиях работы в национальных школах);
б)сравнением языковых явлений внутри изучаемого языка;
в)сопоставлением явлений культуры контактируемых социумов на основе культурных универсалий;
г)овладением культурой межличностного общения, конвенциональными нормами вербального и невербального поведения в культуре страны/стран изучаемого языка.
Социокультурное образование нацелено на развитие мировосприятия школьников, национального самосознания, общепланетарного образа мышления; обучение этически приемлемым и юридически оправданным политкорректным формам самовыражения в обществе; обучение этике дискуссионного общения и этике взаимодействия с людьми, придерживающимися различных взглядов и принадлежащих к различным вероисповеданиям. Социокультурное образование обеспечивается широким применением аутентичных текстов страноведческого характера, разнообразных учебных материалов по культуре страны изучаемого и родного языков, фотографий, путеводителей, карт, объявлений, плакатов, меню, театральных и концертных программ и других артефактов, систематическим использованием звукового пособия, страноведческих видеофильмов на английском языке. Формирование и развитие социолингвистической компетенции, которое предполагает овладение учащимися социально приемлемыми нормами общения с учетом важнейших компонентов коммуникативной ситуации, определяющих выбор языковых средств, разговорных формул для реализации конвенциональной функции общения, регистра общения в зависимости от коммуникативного намерения, места, статуса и ролей участников общения, отношений между ними.
Развивающая цель обучения английскому языку состоит в развитии учащихся как личностей и как членов общества.
Развитие школьника как личности предполагает:
—развитие языковых, интеллектуальных и познавательных способностей (восприятия, памяти, мышления, воображения);
—развитие умения самостоятельно добывать и интерпретировать информацию;
—развитие умений языковой и контекстуальной догадки, переноса знаний и навыков в новую ситуацию;
—развитие ценностных ориентаций, чувств и эмоций;
—развитие способности и готовности вступать в иноязычное межкультурное общение;
—развитие потребности в дальнейшем самообразовании в области ИЯ.
Развитие учащихся как членов общества предполагает:
—развитие умений самореализации и социальной адаптации;
—развитие чувства достоинства и самоуважения;
—развитие национального самосознания.
Решение поставленных задач обеспечивается обильным чтением текстов различных функциональных стилей (художественных, научно-популярных, публицистических) и аудированием, обсуждением поставленных в них проблем, обменом мнений школьников как на основе прочитанного и услышанного, так и на основе речевых ситуаций и коммуникативных задач, предполагающих аргументацию суждений по широкому кругу вопросов изучаемой тематики. Сопоставление явлений изучаемой и родной культуры во многом способствует формированию и развитию национального самосознания, гордости и уважения к своему историческому наследию, более глубокому осмыслению роли России в современном глобальном мире, что безусловно способствует формированию поликультурной личности школьников.
Достижение школьниками основной цели обучения английскому языку способствует их воспитанию. Участвуя в диалоге культур, учащиеся развивают свою способность к общению, пониманию важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством межкультурного общения, познания, самореализации и социальной адаптации. Они вырабатывают толерантность к иным воззрениям, отличным от их собственных,
становятся более терпимыми и коммуникабельными. У них появляется способность к анализу, пониманию иных ценностей и норм поведения, к выработке адекватной реакции на то, что не согласуется с их убеждениями.
Овладение английским языком, и это должно быть осознано учащимися, ведет к развитию более глубокого взаимопонимания между народами, к познанию их культур, и на этой основе к постижению культурных ценностей и специфики своей культуры и народа ее носителя, его самобытности и месте собственной личности в жизни социума, в результате чего воспитывается чувство сопереживания, эмпатии, толерантного отношения к проявлениям иной, «чужой» культуры.
В связи с тенденцией интеграции российского образования в европейское образовательное пространство встала проблема уточнения уровней владения иностранным языком и приведение их в соответствие с уровнями владения ИЯ, принятыми в Евросоюзе. В соответствии с Европейским языковым портфелем, разработанным в рамках проекта «Языковой портфель для России», УМК для 5—9 классов общеобразовательной школы серии “RainbowEnglish” обеспечивает достижение уровня А2 (Допороговый).
Общая характеристика предмета «Иностранный язык»
Концептуальной основой построения учебной дисциплины «Английский язык» в 5—9 классах являются личностно-деятельностный, компетентностный, коммуникативно-когнитивный, межкультурный подходы к образованию в области иностранных языков в общеобразовательной школе, которые позволяют учитывать возрастные изменения учащихся основной школы, обусловленные переходом от детства к отрочеству. Рассмотрим возрастные особенности учащихся основной общеобразовательной школы.
1. Смена ведущего вида деятельности. На данном этапе на смену учения как ведущего вида деятельности младших школьников приходит общение со сверстниками, взрослыми, что создает прекрасные условия для организации парного, группового общения, моделирования ситуаций межкультурного общения со сверстниками за рубежом, использования ресурсов Интернета для организации непосредственного общения, выполнения международных проектов и т.п.
2. Повышение познавательной и творческой активности, желание выйти за пределы учебной программы дают возможность широкого использования творческих заданий, усложняющихся речевых задач в процессе формирования языковой, речевой и социокультурной компетенций, более активное использование проектных заданий, ролевых и деловых игр, драматизации как на уроках, так и во внеклассной работе.
3. Формирование организационных способностей, повышение личной ответственности за коллективно принятое решение, что позволяет более активно внедрять проектные задания, предполагающие умение работать в команде, выполнять роль лидера, соотносить свои личные интересы с интересами группы, нести ответственность за порученный раздел проектной работы.
4. Становление подлинной индивидуальности, более высокого уровня самостоятельности дает возможность особенно в 8—9 классах увеличить объем работы, связанный с поиском и сбором страноведческой, культурологической информации в Интернете, выполнением индивидуальных и групповых творческих заданий.
5. Формирование и развитие мотивов учения, связанных со стремлением к личностному самосовершенствованию — самопознанию, самовыражению, самоутверждению, с желанием расширить и углубить свои знания, совершенствовать уровень владения иностранным языком. Этому во многом способствует увеличение доли речевых задач, предполагающих обмен мнениями, аргументацию своих суждений, более активное использование заданий, связанных с подготовкой электронных презентаций по изучаемой теме или выполненному проекту.
6. Формирование системы ценностных ориентаций, формирование образа своего Я, осознание своей гражданской и этнокультурной идентичности становится возможным в процессе сопоставления явлений и фактов изучаемой и родной культур, в результате чего формируется уважение к представителям других культур, эмпатия, толерантность.
7. Возрастающая интеллектуальная активность, преобладание логического мышления дают возможность полноценно формировать и совершенствовать универсальные умственные действия анализа, синтеза, обобщения, абстрагирования, специальные учебные навыки и умения, в целом учебно-познавательную компетенцию школьников.
Таким образом, центром образовательного процесса становится ученик с его индивидными и личностными характеристиками, ценностными ориентациями, интересами, склонностями, мотивами. И важно направить процесс бурного физического, интеллектуального и духовного развития учащихся данной возрастной группы на формирование иноязычной коммуникативной компетенции, потребности учащихся пользоваться иностранным языком как средством общения, познания, самореализации, социальной адаптации.
Учебный предмет «Иностранный язык» входит в образовательную область «Филология» и является средством познания языка и культуры других народов и стран, способом более глубокого осмысления родного языка, предопределяет цель обучения английскому языку как одному из языков международного общения.
Выбор данной программы и учебно-методического комплекса обусловлен тем, что методическая система, реализованная в программе и УМК, позволяет использовать педагогические технологии, развивающие систему универсальных учебных действий, сформированных в начальной школе, создаёт механизмы реализации требований ФГОС и воспитания личности, отвечающей на вызовы сегодняшнего дня и имеющей надёжный потенциал для дня завтрашнего.
Данная программа реализует принцип непрерывного образования по английскому языку, что соответствует современным потребностям личности и общества и составлена для реализации курса английского языка в 5 классе, который является частью основной образовательной программы по английскому языку со 2 по 11 класс.
Виды контроля.
Текущий контроль позволяет судить об успешности овладения определенной части учебного материала.
Промежуточный контроль проводится по завершению темы и позволяет судить об эффективности овладения разделом программного материала (проводится в конце каждой четверти). Данный контроль осуществляется с целью проверки усвоения основных языковых навыков (чтения, аудирования, письма, говорения), а также знание грамматики и лексики.
Итоговый контроль направлен на установление уровня владения языком, достигнутого в результате освоения значительного по объему материала (проводится в конце учебного года).
Формы промежуточного и итогового контроля: лексико-грамматические тесты, письменные контрольные работы, устный опрос, зачеты, проекты, презентации, диктанты.
Ведущий вид контроля – тестирование.Цель – научить учащихся правильному и грамотному оформлению ответов по требованиям ОГЭ.
Рабочая программа предусматривает систему контроля всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма. Текущий контроль осуществляется на каждом уроке. После изучения каждой темы проводятся контрольные работы по всем видам речевой деятельности, что позволяет оценить коммуникативные умения обучающихся в аудировании, говорении, чтении и письме и убедиться в том, что языковой и речевой материал ими усвоен.
Планируемые результаты освоения программы.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования формулирует требования к результатам освоения основной образовательной программы в единстве личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.
Одним из главных результатов обучения иностранному языку является готовность выпускников основной школы к самосовершенствованию в данном предмете, стремление продолжать его изучение и понимание того, какие возможности дает им иностранный язык в плане дальнейшего образования, будущей профессии, общего развития, другими словами, возможности самореализации. Кроме того, они должны осознавать, что иностранный язык позволяет совершенствовать речевую культуру в целом, что необходимо каждому взрослеющему и осваивающему новые социальные роли человеку. Особенно важным это представляется в современном открытом мире, где межкультурная и межэтническая коммуникация становится все более насущной для каждого.
Хорошо известно, что средствами иностранного языка можно сформировать целый ряд важных личностных качеств. Так, например, изучение иностранного языка требует последовательных и регулярных усилий, постоянной тренировки, что способствует развитию таких качеств, как дисциплинированность, трудолюбие и целеустремленность. Множество творческих заданий, используемых при обучении языку, требуют определенной креативности, инициативы, проявления индивидуальности.
С другой стороны, содержательная сторона предмета такова, что при обсуждении различных тем школьники касаются вопросов межличностных отношений, говорят о вечных ценностях и правильном поведении членов социума, о морали и нравственности.
При этом целью становится не только обучение языку как таковому, но и развитие у школьников эмпатии, т. е. умения сочувствовать, сопереживать, ставить себя на место другого человека. Нигде, как на уроке иностранного языка, школьники не имеют возможности поговорить о культуре других стран, культуре и различных аспектах жизни своей страны,что в идеале должно способствовать воспитанию толерантности и готовности вступить в диалог с представителями других культур.
При этом учащиеся готовятся отстаивать свою гражданскую позицию, быть патриотами своей Родины и одновременно быть причастными к общечеловеческим проблемам, быть людьми,
способными отстаивать гуманистические и демократические ценности, идентифицировать себя как представителя своей культуры, своего этноса, страны и мира в целом.
В соответствии с государственным стандартом и Примерной программой основного общего образования изучение иностранного языка предполагает достижение следующих личностных результатов:
- воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России;
- осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, знание основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать взаимопонимания;
- формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
- осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
- стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
- формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;
- развитие таких качеств личности, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, трудолюбие, дисциплинированность;
- стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;
- готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории.
С помощью предмета «Иностранный язык» во время обучения в основной школе учащиеся развивают и шлифуют навыки и умения учебной и мыслительной деятельности, постепенно формирующиеся на всех изучаемых в школе предметах. Среди прочих можно выделить умение работать с информацией, осуществлять ее поиск, анализ, обобщение, выделение и фиксацию главного. Всему этому на уроке иностранного языка учит постоянная работа с текстом устным и письменным. При работе с письменным текстом отрабатываются специальные навыки прогнозирования его содержания, выстраивания логической последовательности, умение выделять главное и опускать второстепенное и т.п. Планируя монологическую и диалогическую речь, школьники учатся планировать свое речевое поведение в целом и применительно к различным жизненным ситуациям. Они учатся общаться, примеряя на себя различные социальные роли, и сотрудничать, работая в парах и небольших группах. В этом смысле потенциал предмета «Иностранный язык» особенно велик. И наконец, данный предмет, как и многие другие предметы школьной программы, способен постепенно научить школьника осуществлять самонаблюдение, самоконтроль и самооценку, а также оценку других участников коммуникации. При этом важно, чтобы критическая оценка работы другого человека выражалась корректно и доброжелательно, чтобы критика была конструктивной и строилась на принципах уважения человеческой личности.
В соответствии с государственным стандартом и Примерной программой основного общего образования изучение иностранного языка предполагает достижение следующих метапредметных результатов:
- умение планировать свое речевое и неречевое поведение;
- умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
- умение обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
- умение владеть исследовательскими учебными действиями, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение, формулировать и отстаивать свое мнение;
- умение смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, умение выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
- умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с речевой задачей для выражения коммуникативного намерения, своих чувств, мыслей и потребностей;
- умение использовать информационно-коммуникационные технологии;
- умение осуществлять регулятивные действия самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.
Предметные результаты включают освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета специфические для данной предметной области умения, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных ситуациях.
Ожидается, что выпускники основной школы должны продемонстрировать следующие результаты освоения иностранного языка:
В коммуникативной сфере.
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
говорении
—начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдать нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
—расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложения собеседника согласием, отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
—рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране/странах изучаемого языка;
—делать краткие сообщения, описывать события, явления (в рамках изученных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
аудировании
—воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
—воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);
—воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст, краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию;
чтении
—ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку;
—читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания (определять тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
—читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), а также справочные материалы; оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
—читать текст с выборочным пониманием значимой/ нужной/интересующей информации;
письме
—заполнять анкеты и формуляры;
—писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
Ученик должен уметь:
РЕЧЕВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ
Виды речевой деятельности
Говорение
Диалогическая форма речи
В 5—7 классах продолжается развитие речевых умений ведения диалога этикетного характера, диалога-расспроса, диалога — побуждения к действию, начинается овладение умениями ведения диалога — обмена мнениями.
Диалог этикетного характера— начинать, поддерживать разговор в рамках изученных тем, заканчивать общение; поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них; выражать благодарность, вежливо переспрашивать, отказываться, соглашаться, извиняться. Объем диалога — 3 реплики со стороны каждого партнера.
Диалог-расспрос — запрашивать и сообщать фактическую информацию («кто?», «что?», «где?», «когда?», «куда?», «как?», «с кем?», «почему?», переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего); целенаправленно расспрашивать. Объем диалогов до 4 реплик с каждой стороны.
Диалог — побуждение к действию — обращаться с просьбой и выражать готовность/отказ ее выполнить; приглашать к действию/взаимодействию и соглашаться/не соглашаться принять в нем участие. Объем диалога — 3 реплики с каждой стороны.
Диалог — обмен мнениями — выражать свою точку зрения о том, что нравится или не нравится партнерам по общению. Объем диалогов — 3 реплики со стороны каждого участника общения.
Монологическая форма речи
Высказывания о себе, своей семье, учебе с использованием таких типов речи, как повествование, сообщение, описание; изложение основного содержания прочитанного с опорой на текст; сообщения по результатам проектной работы. Объем монологического высказывания — 6—8 фраз.
Аудирование
Владение умениями воспринимать на слух простые и короткие сообщения с различной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста). При этом предусматривается овладение следующими умениями:
понимать тему и факты сообщения;
вычленять смысловые вехи;
выделять главное, отличать от второстепенного.
Время звучания текстов для аудирования— 1—1,5 минуты.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от вида чтения: понимание основного содержания (ознакомительное чтение), полное понимание (изучающее чтение), выборочное понимание нужной или интересующей информации (просмотровое чтение).
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных текстах с ориентацией на предметное содержание речи для 5—7 классов, отражающее особенности культуры Великобритании, США, России. Объем текстов для ознакомительного чтения— 400—500 слов без учета артиклей.
Предполагается формирование следующих умений:
—понимать тему и основное содержание текста (на уровне фактологической информации);
—выделять смысловые вехи, основную мысль текста;
—вычленять причинно-следственные связи в тексте;
—кратко, логично излагать содержание текста;
—оценивать прочитанное, сопоставлять факты в различных культурах.
Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных текстах, ориентированных на предметное содержание речи на этом этапе. Предполагается овладение следующими умениями:
—полно и точно понимать содержание текста на основе языковой и контекстуальной догадки, использования словаря;
—кратко излагать содержание прочитанного;
—выражать свое мнение по поводу прочитанного.
Объем текстов для чтения с полным пониманием — 250слов без учета артиклей.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать нужную,
интересующую учащихся информацию.
Письмо
Происходит совершенствование сформированных навыков письма и дальнейшее развитие умений:
—делать выписки из текста;
—составлять план текста;
—писать поздравления с праздниками, выражать пожелания (объем до 30 слов, включая адрес);
—заполнять анкеты, бланки, указывая имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес;
—писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресата о его жизни, здоровье, делах, сообщать то же о себе, своей семье, друзьях, событиях в жизни и делах, выражать просьбу и благодарность).
Объем личного письма— 50—60 слов, включая адрес, написанный в соответствии с нормами, принятыми в англо-язычных странах.
ЯЗЫКОВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ
Языковые знания и навыки оперирования ими
Графика и орфография
Знание правил чтения и орфографии, с опорой на знание букв английского алфавита, основных буквосочетаний и звукобуквенных соответствий, полученных в начальной школе. Навыки применения этих знаний на основе изучаемого лексико-грамматического материала. Знание транскрипционных значков и соотнесение транскрипционной записи лексической единицы, навыки чтения слов по транскрипции. Написание слов активного вокабуляра по памяти.
Фонетическая сторона речи
Адекватное с точки зрения принципа аппроксимации произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения
(долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога и слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными). Ударение в слове, фразе, отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах), деление предложения на синтагмы (смысловые группы). Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопросы) предложений.
Лексическая сторона речи
В лексику учащихся 5—7 классов входят лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах предметного содержания речи в объеме около 500 лексических единиц для рецептивного и продуктивного усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и реплики-клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоязычных стран. Таким образом, к концу 7 класса общий лексический минимум должен составить около 1000 единиц: 500 единиц, усвоенных в начальной школе и 500 единиц, планируемых для усвоения на первом этапе обучения в средней школе. За период с 5 по 7 классы учащиеся овладевают следующими словообразовательными средствами:
аффиксация — суффиксы для образования существительных: -tion (translation), -ing (feeling), -ment (government), -ness (darkness), -th (length); суффиксы для образования прилагательных -ful (wonderful), -у (sunny), -al (musical), -an (Russian), -less (timeless), -ly (kindly), -able (readable); суффикс для образования наречий -ly (strongly); префикс для образования прилагательных и существительных: un- (unhappy, unhappyness);
конверсия — образование прилагательных и глаголов на базе субстантивной основы (chocolate— achocolatecake, supper— tosupper);
словосложение(sunflower, raincoat, classroom, etc.).
Вниманиеучащихсяпривлекаетсякустойчивымсловосочетаниямспредлогами(to be good at, to arrive to/at, to be sure of, etc.). Начинаетсяизучениефразовыхглаголовсразличнымипослелогами(hand in/back/out/over; give out/ back/away/out, etc.).
Значительная часть материала посвящается различию между лексическими единицами, в том числе между синонимами, а также другими словами, выбор между которыми может вызывать трудности (much— many, few— little, dictionary — vocabulary, maybe — maybe, such — so, ill — sick, etc.). Происходит знакомство с речевыми клише, используемыми для различных коммуникативных целей. В частности, школьники изучают лексику, необходимую для общения учеников с учителем, для сообщения о своих преференциях, выражения удивления, оценки события или факта и т. п. Школьники учатся правильно формулировать поздравления с различными праздниками и памятными датами, давать инструкции в корректной форме.
Грамматическая сторона речи
Морфология
Имя существительное:
исчисляемые и неисчисляемые имена существительные;
регулярные способы образования множественного числа;
некоторые случаи особого образования множественного числа(a deer — deer, a sheep — sheep, a raindeer— raindeer, a person — persons/people, etc.);
способы выражения части и целого (a pieceof cake/pa- per, music, etc.);
существительные, употребляющиеся только в форме множественного числа(trousers, shorts, scissors, mittens, leggins VS a pair of trousers, shorts, scissors, mittens, leggins, etc.);
имена существительные, употребляющиеся только в единственном числе (money, information, news, hair);
артикли — единицы языка, употребляющиеся перед именем существительным: определенный, неопределенный и нулевой артикли;
нулевой артикль перед существительными school, church, hospital, university, college, work, bed в сочетаниях типа to go to school;
употребление определенного/нулевого артикля с названиями языков(the English/the Russian language, ноEnglish/Russian);
употребление неопределенного/нулевого артикля в сочетаниях such + Noun (such a book, such books, such weather);
употребление артиклей с именами существительными — названиями наций (the Chinese— китайцы; the French— французы) и отдельных их представителей;
использование артиклей с именами существительными в восклицательных предложениях с what (what an interesting book, what interesting books, what nasty weather);
использование артиклей с именами существительными headache, stomachache, earache, toothache, etc.;
определенный /нулевой артикль с географическими названиями (the Baltic Sea, the Thames, Paris, Palace Bridge, Trafalgar Square);
полисемантичные имена существительные (state — 1. штат 2. государство; free— 1. свободный 2. бесплатный);
имена существительные, обозначающие названия наук с буквой –s на конце (physics, mathematics, statistics) и их согласование с глаголом.
Местоимение:
абсолютная форма притяжательных местоимений (mine, hers, ours, etc.);
возвратные местоимения (myself, himself, ourselves, etc.);
отрицательное местоимение и его эквиваленты not a, not any;
местоимения any, anybody в значении «любой, всякий»;
неопределенные местоимения something, someone, somebody, everyone, everybody, none, nobody, anything, anybody, everything, nothing;
неопределенные местоимения some, any, few, a few, little, a little;
относительные местоимения who (whom) иwhose, which, that для соединения главныхипридаточных предложений(the book that/which you wanted to read, the man who is waiting for you, the lady whom you know, the cottage whose name is Sunny Beach).
Имя прилагательное:
сравнение прилагательных в структурахas ... as, not so ...as, not as ... as, more than ...;
имена прилагательные, используемые с определенными предлогами afraid of, fond of, proud of, sure of, tired of.
Имя числительное:
количественные числительные от 1 до 100;
порядковые числительные от 1 до 100 (включая супплетивные формы first, second, third);
количественные числительные для обозначения порядка следования и нумерации объектов/субъектов (room4);
числительныеhundred, thousand, million; использование этих слов в сочетаниях типа hundreds of cities — two hundred cities, thousands of people, etc.
Наречие:
наречия времени just, already, never, ever, yet, before, latelyи их место в предложении;
наречие enough с глаголами, прилагательными и иными наречиями(not to practice enough, long enough, quickly enough);
наречие too с прилагательными(too cold, too late, too early, etc.);
наречия hard и hardly;
наречия also, too, either, as well и их место в предложении;
наречие so для усиления прилагательного или наречия (so late, so quickly);
наречия fairly — rather — quite.
Глагол:
формы неправильных глаголов в pastsimple;
временные формы past progressive (утвердительные, отрицательные и вопросительные предложения);
глаголы, обычно неиспользуемые в present и past progressive (to love, to know, to have, to own, to understand, etc.);
временные формы present perfect (durative and resultative), present perfect progressive;
времена present perfect/past simple = past simple/past progressive, present perfect/present perfect progressive в оппозиции друг к другу;
инфинитив в функции определения (easily to teach);
конструкция shall I do something? для предложения помощи и получения совета;
различие в употреблении глаголов to be иto go вpresent perfect (He has been there. He has gone there);
вариативные формы выражения будущего (future simple, present progressive, оборот to be going to) и их различия;
present simple — для описания действий, происходящих в соответствии с расписанием (Thetrainarrivesat5.);
-ing-формы после глаголов to love, to like (to love reading);
конструкция let’s dos omething;
оборот have got/has got как эквивалент глагола to have;
невозможность использования оборота have got в значении «иметь» в past simple;
отсутствие двойного отрицания в предложении (I can’t do anything);
модальные глаголы can (could), must, may, should;
невозможностьупотребленияглаголаcould дляописанияконкретнойситуациивпрошлом(I didn’t feel well and was not able to (неcouldn’t) go to school);
эквиваленты модальных глаголов can и must(соответственно, to be able to, have to).
Синтаксис
Восклицательные предложения(What wonderful weather we are having today!Howwonderfultheweatheris!).
Побудительные предложения с глаголом let (Let’s do it! Don’t let’s doit!).
Придаточные предложения, вводимые союзами who, what, whom, which, whose, why, how.
Придаточные предложения времени и условия с союзами и вводными словами if, when, before, after, until, as soon as и особенности пунктуации в них.
Использование глагола в present simple в придаточных предложениях времени и условия для передачи будущности, в отличие от изъяснительных придаточных (If they go to Moscow, they will be able to do the sights of the city./I don’t know if they will go to Moscow).
Вопросы к подлежащему, а также разделительные вопросы в предложениях изъявительного наклонения.
Специальные, альтернативные вопросы во всех известных учащимся грамматических временах (present/past/fu- ture simple; present/past progressive; present perfect; present perfect progressive).
Предлоги among и between.
Предлоги at, on, in в составе некоторых обстоятельств времени(at three o’clock, at Easter, at noon, at Christmas, at night, on Monday, on a cold day, on New Year’s Eve, on Tuesday night, in January,
СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ
На первом этапе обучения в основной школе страноведческий материал значительно расширяется и приобретает не только информационный, но и обучающий характер, так как многие тексты, предназначенные для чтения, содержат в себе страноведческую информацию. Учащиеся знакомятся заново и продолжают знакомство:
с родной страной, ее географией, природными условиями, городами, достопримечательностями, культурой;
со странами изучаемого языка, их историей, географией, крупными городами, достопримечательностями, традициями и обычаями, культурой, образом жизни;
с системой школьного образования в странах изучаемого языка;
с проблемами экологии и охраны окружающей среды, особенностями флоры и фауны отдельных стран;
с элементами англоязычного фольклора, включающего песни, пословицы и поговорки, скороговорки, детские стихи.
За время обучения школьников в 5—7 классах продолжается формирование лингвострановедческой компетенции, которая предполагает:
знакомство с различными видами национально-маркированной лексики;
овладение умением сопоставлять культурологический фон соответствующих понятий в родном и английском языках, выделять общее и объяснять различия (например, в словах gardenи сад, cupboardи шкаф, high/tallи высокий и т. п.);
овладение способами поздравления с общенациональными и личными праздниками;
изучение речевых клише, которые помогают сделать речь более вежливой;
овладение способами решения коммуникативных задач, например дать оценку событию, факту или явлению, проинструктировать собеседника о том, как правильно выполнять те или иные действия, сообщать о своих преференциях и т. п. Социокультурная компетенция учащихся формируется в процессе межкультурного общения, диалога культур, что создает условия для расширения и углубления знаний учащихся о своей культуре.
КОМПЕНСАТОРНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ
В 5—7 классах продолжается совершенствование и развитие компенсаторных умений. Первые шаги в этом направлении делаются еще в начальной школе. Однако на следующем этапе обучения школьники сталкиваются с более сложными задачами. Так, во время говорения учащиеся должны быть способны:
выражать ту же мысль иначе, в том числе с помощью использования синонимических средств;
использовать разноструктурные средства выражения для описания одного и того же референта;
задавать уточняющие и другие вопросы в процессе беседы;
переспрашивать и обращаться за помощью в случае отсутствия коммуникации.
Особое внимание на данном этапе уделяется формированию компенсаторных умений чтения. Учащиеся пользуются языковой и контекстуальной догадкой при чтении текстов. В самих же текстах происходит постоянное увеличение количества незнакомых школьникам лексических единиц. При этом языковая догадка включает умение различать в тексте интернациональные слова и проводить словообразовательный анализ. Контекстуальная догадка основывается на общем понимании текста с опорой на ключевые слова, заголовки, иллюстрации.
УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ
В процессе обучения английскому языку в 5—7 классах осуществляется дальнейшее совершенствование сформированных в начальной школе умений, а также выработка и развитие новых, что обусловлено усложнением предметного содержания речи, расширением проблематики обсуждаемых вопросов. Все это требует от учащихся умения самостоятельно добывать знания из различных источников. На данном этапе обучения предполагается овладение следующими не-обходимыми умениями:
•сравнивать, сопоставлять языковые явления, делать самостоятельные умозаключения и выводы, строить словосочетания и предложения по аналогии и т. п.;
•работать с двуязычными словарями, энциклопедиями и другой справочной литературой на бумажных и электронных носителях;
•пользоваться подстрочными ссылками;
•выполнять различные виды заданий из учебника, рабочей тетради, лексико-грамматического практикума;
•выполнять контрольные задания в формате ГИА;
•участвовать в выполнении проектной работы, оформляя ее в виде иллюстрированного альбома и т. п
В плане языковой компетенции выпускник основной школы должен знать/понимать:
- основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия); явления многозначности лексических единиц английского языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
- особенности структуры простых и сложных предложений английского языка; интонацию различных коммуникативных типов предложения;
- признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов и их эквивалентов, модальных глаголов и их эквивалентов; артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
- основные различия систем английского и русского языков.
Кроме того, школьники должны уметь:
- применять правила написания слов, изученных в основной школе;
- адекватно произносить и различать на слух звуки английского языка, соблюдать правила ударения в словах и фразах;
- соблюдать ритмико-интонационные особенности предложений различных коммуникативных типов, правильно членить предложение на смысловые группы.
В отношении социокультурной компетенции от выпускников требуется:
- знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка, применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
- умение распознавать и употреблять в устной и письменной речи основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику), принятые в странах изучаемого языка в различных ситуациях формального и неформального общения;
- знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых распространенных образцов фольклора (пословицы, поговорки, скороговорки, сказки, стихи);
- знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;
- наличие представления об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);
- наличие представления о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
- понимание роли владения иностранными языками в современном мире.
В результате формирования компенсаторной компетенции выпускники основной школы должны научиться выходить из затруднительного положения в условиях дефицита языковых средств в процессе приема и передачи информации за счет умения:
- пользоваться языковой и контекстуальной догадкой (интернациональные слова, словообразовательный анализ, вычленение ключевых слов текста);
- прогнозировать основное содержание текста по заголовку или выборочному чтению отдельных абзацев текста;
- использовать текстовые опоры различного рода (подзаголовки, таблицы, картинки, фотографии, шрифтовые выделения, комментарии, подстрочные ссылки);
- игнорировать незнакомую лексику, реалии, грамматические явления, не влияющие на понимание основного содержания текста;
- задавать вопрос, переспрашивать с целью уточнения отдельных неизвестных языковых явлений в тексте;
- использовать перифраз, синонимические средства, словарные замены, жесты, мимику.
В познавательной сфере (учебно-познавательная компетенция) происходит дальнейшее совершенствование и развитие универсальных учебных действий (УУД) и специальных учебных умений (СУУ).
Универсальные учебные действия (общеучебные умения):
регулятивные:
- определять цель учебной деятельности возможно с помощью учителя и самостоятельно искать средства ее осуществления;
- обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта в ходе «мозгового штурма» под руководством учителя;
- составлять план выполнения задачи, проекта в группе под руководством учителя;
- оценивать ход и результаты выполнения задачи, проекта;
- критически анализировать успехи и недостатки проделанной работы.
познавательные:
- самостоятельно находить и отбирать для решения учебной задачи необходимые словари, энциклопедии, справочники, информацию из Интернета;
- выполнять универсальные логические действия:
—анализ (выделение признаков),
—синтез (составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием),
—выбирать основания для сравнения, классификации объектов,
—устанавливать аналогии и причинно-следственные связи,
—выстраивать логическую цепь рассуждений,
—относить объекты к известным понятиям;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую:
—обобщать информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта,
—составлять простой план текста (в виде ключевых слов, вопросов);
коммуникативные:
- четко и ясно выражать свои мысли;
- отстаивать свою точку зрения, аргументировать ее;
- учиться критично относиться к собственному мнению;
- слушать других, принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою;
- организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом);
Специальные учебные умения:
- сравнивать явления русского и английского языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний и предложений;
- владеть различными стратегиями чтения и аудирования в зависимости от поставленной речевой задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);
- ориентироваться в иноязычном печатном и аудиотексте, кратко фиксировать содержание сообщений, составлять субъективные опоры для устного высказывания в виде ключевых слов, объединенных потенциальным контекстом, зачина, концовки, отдельных предложений;
- вычленять в тексте реалии, слова с культурным компонентом значения, анализировать их семантическую структуру, выделять культурный фон, сопоставлять его с культурным фоном аналогичного явления в родной культуре, выявлять сходства и различия и уметь объяснять эти различия иноязычному речевому партнеру или человеку, не владеющему иностранным языком;
- догадываться о значении слов на основе языковой и контекстуальной догадки, словообразовательных моделей;
- использовать выборочный перевод для уточнения понимания текста;
- узнавать грамматические явления в тексте на основе дифференцирующих признаков;
- действовать по образцу или аналогии при выполнении отдельных заданий и порождении речевого высказывания на изучаемом языке;
- пользоваться справочным материалом: грамматическими и лингвострановедческими справочниками, схемами и таблицами, двуязычными словарями, мультимедийными средствами;
- пользоваться поисковыми системами www.yahoo.com., www.ask.com, www.wikipedia.ru и др.; находить нужную информацию, обобщать и делать выписки для дальнейшего использования в процессе общения на уроке, при написании эссе, сочинений, при подготовке проектов;
- овладевать необходимыми для дальнейшего самостоятельного изучения английского языка способами и приемами.
В ценностно-ориентационной сфере:
- представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры общения;
- достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установление межличностных, межкультурных контактов в доступных пределах;
- представление о целостном полиязычном и поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранного языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
- приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах.
В эстетической сфере:
- владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
- стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;
- развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.
В трудовой и физической сферах:
- формирование самодисциплины, упорства, настойчивости, самостоятельности в учебном труде;
- умение работать в соответствии с намеченным планом, добиваясь успеха;
- стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).
Содержание программы.
В основу определения содержания обучения положен анализ реальных или возможных потребностей учащихся в процессе обучения. Программа вычленяет круг тем и проблем, которые рассматриваются внутри учебных ситуаций (units), определенных на каждый год обучения. При этом предполагается, что учащиеся могут сталкиваться с одними и теми же темами на каждом последующем этапе обучения, что означает их концентрическое изучение. При этом, естественно, повторное обращение к той же самой или аналогичной тематике предполагает ее более детальный анализ, рассмотрение под иным углом зрения, углубление и расширение вопросов для обсуждения, сопоставления схожих проблем в различных англоязычных странах, а также в родной стране учащихся.
Сферы общения и тематика, в рамках которых происходит формирование у учащихся способностей использовать английский язык для реальной коммуникации, участия в диалоге культур, должны соотноситься с различными типами текстов. В большинстве своем в УМК включаются аутентичные тексты, в определенной степени подвергшиеся необходимой адаптации и сокращению. По мере приобретения учащимися языкового опыта необходимость в адаптации и сокращении такого типа уменьшается.
Данная программа ориентирована на обязательный минимум содержания, очерченный в государственном образовательном стандарте основного общего образования по иностранному языку. Предметное содержание речи в стандарте определяется перечислением ситуаций социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер общения в рамках следующей тематики.
1. Мои друзья и я. Межличностные взаимоотношения в семье, с друзьями. Решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека.
2. Досуг и увлечения. Спорт, музыка, чтение, музей, кино, театр. Молодежная мода. Карманные деньги. Покупки. Переписка. Путешествия и другие виды отдыха.
3. Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, спорт, правильное питание, отказ от вредных привычек. Тело человека и забота о нем.
4. Школьное образование. Изучаемые предметы и отношение к ним. Школьная жизнь. Каникулы. Переписка с зарубежными сверстниками, международные обмены, школьное образование за рубежом.
5. Профессии в современном мире. Проблема выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее.
6. Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии и защита окружающей среды. Климат, погода. Особенности проживания в городской/сельской местности.
7. Технический прогресс: достижения науки и техники, транспорт.
8. Средства массовой информации и коммуникации. Пресса, телевидение, радио, Интернет.
9. Родная страна и страны изучаемого языка. Географическое положение, столицы, крупные города, регионы, достопримечательности, культурные и исторические особенности, национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.
Указанные сферы общения предлагаются учащимся на протяжении пяти лет обучения с определенной цикличностью. Тематика знакомых учебных ситуаций варьируется, расширяется, углубляется, однако на каждом новом этапе обучения учащиеся знакомятся с неизвестными им ранее учебными ситуациями. Предлагаемые данной программой ситуации являются конкретной реализацией заданного стандартом содержания образования по английскому языку.
«Учебно – тематический план»
| № раздела / темы | Наименование разделов и тем | Количество часов | |||
| Всего | Тесты | Контрольная работа |
| ||
| 1. | Unit 1 Holidays Are Over. Каникулы. | 17 | 1 | 1 . Входной контроль |
|
| 2. | Unit2 FamilyHistory. Семья. | 17 | 1 |
|
|
| 3. | Unit3 HealthyWays. Здоровый образ жизни. | 17 | 1 |
|
|
| 4. | Unit 4 After School. Свободное время. | 17 | 1 |
|
|
| 5. | Unit 5 From Place to Place. Путешествия. | 17 | 1 |
|
|
| 6. | Unit 6 About Russia. Россия. | 17 | 1 |
|
|
| Итого |
| 102 | 6 | 3 |
|
ЭТАПЫ ОБУЧЕНИЯ В РАМКАХ УМК “RAINBOW ENGLISH” (5—9 КЛАССЫ)
Обучение английскому языку в основной школе с помощью УМК серии “Rainbow English” можно условно разделить на два этапа. Первый включает в себя обучение в 5—7 классах, второй охватывает 8 и 9 классы.
Основной целью первого этапа является более целенаправленное развитие коммуникативной компетенции у учащихся. При этом больше внимания уделяется обучению устной речи в ее монологической и диалогической формах. Также значительно расширяется круг ситуаций речевого общения. От разговора о вещах, которые касаются их непосредственно (семья, школа, друзья и т.п.), ученики переходят к темам более общего характера (путешествия, различные города и страны, экология). Постепенно школьники начинают самостоятельно продуцировать свои высказывания, идет целенаправленная работа над речевыми клише. Значительно обогащается словарный запас учащихся, причем конкретная лексика постепенно начинает уступать место словам, выражающим абстрактные понятия. Кроме того, от учеников 5—7 классов требуется более осознанный подход к изучению грамматики, при котором они не только работают по готовым моделям, но и анализируют грамматические явления английского языка, самостоятельно применяют правила для создания высказывания. На первом этапе получают дальнейшее развитие умения аудирования, чтения и письма. Значительно увеличивается объем прочитанного или прослушанного текста. Происходит овладение умениями восприятия и понимания связного текста небольшого объема, а не отдельных фраз, как это имело место прежде. При обучении чтению начинают выделяться три вида чтения — ознакомительное, изучающее и просмотровое. На данном этапе получает значительное развитие социокультурная компетенция учащихся. Учащиеся приобретают разносторонние знания о странах изучаемого языка.
На данном этапе обучения английскому языку преследуются также развивающие, образовательные и воспитательные цели. Важнейшими из них являются формирование интеллектуальных и творческих способностей учащихся, развитие интереса к филологии, а также развитие языковой и контекстуальной догадки, чувства языка. Происходит дальнейшее расширение представления школьников об окружающем мире— природе и человеческом обществе, науке, культуре, языке; учащиеся развиваются как личности и как члены общества, в них воспитывается уважительное отношение и толерантность к представителям других культур, ответственность, положительное отношение к предметам, учителям и одноклассникам как к партнерам общения.
Основное содержание программы. Предметное содержание речи.
| Название раздела | Содержание учебного материала |
|
1.Unit 1 Holidays Are Over. Каникулы. |
Учащиеся:
и учатся употреблять их в речи;
|
|
2. Unit2 FamilyHistory. Семья. |
Учащиеся: •извлекают запрашиваемую информацию из текстов для чтения и аудирования; •подбирают заголовки к текстам для чтения; •дополняют тексты верными глагольными формами; •знакомятся с орфографическими особенностями написания форм past simple правильных глаголов; •соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух текстов блока; •знакомятся с правилами построения вопросов к подлежащему, отвечают на вопросы подобного типа; •дифференцируют на слух звуки/слова/словосочетания английского языка; •знакомятся с конструкцией to be born и учатся использовать ее в речи; •знакомятся с новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи; •участвуют в диалогах-расспросах в рамках изучаемой темы; •повторяют числительные; •знакомятся с правилами обозначения дат третьего тысячелетия; •фиксируют существенную информацию в процессе аудирования текста; •знакомятся с новыми неправильными глаголами и учатся употреблять их в речи; •расширяют социокультурные знания, знакомясь с гербом города Глазго; •знакомятся с особенностями построения отрицательных конструкций и общих вопросов с модальным глаголом could, учатся употреблять could в речи; •строят сложные слова, обозначающие названия профессий; •разучивают и выразительно читают рифмовку; •рассказывают о профессиях членов своей семьи; •знакомятся с особенностями употребления глагола to leave и учатся использовать его в речи; •знакомятся с порядковыми числительными английского языка и учатся использовать их в речи; •восстанавливают правильную последовательность событий текста для аудирования; •знакомятся с грамматическими особенностями слова family, •составляют монологические высказывания о себе на основе текста-образца; •пишут диктант на лексический материал блока; •составляют монологические высказывания о своих родственниках на основе плана; •читают басню и разыгрывают ее; •знакомятся с ирландским писателем и поэтом У. Аллингхемом, выразительно читают его стихотворение; •слушают, разучивают и поют песню; •самостоятельно оценивают свои учебные достижения |
|
3. Unit3 HealthyWays. Здоровый образ жизни.
|
Учащиеся: •выразительно читают стихотворения и рифмовки; •извлекают запрашиваемую информацию из текстов для чтения и аудирования; •выполняют задания на множественный выбор к текстам для чтения; •описывают события, произошедшие в прошлом; •дополняют тексты верными глагольными формами; •знакомятся с глаголами, после которых в английском языке используется глагольная форма с окончанием -ing; •составляют диалоги на основе диалога-образца; •дифференцируют на слух звуки/слова/словосочетания английского языка; •знакомятся с новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи; •соблюдают нормы произношения при чтении новых слов и словосочетаний; •знакомятся с новыми неправильными глаголами и учатся употреблять их в речи; •учатся правильно обозначать время, говорить о событиях, произошедших в определенный момент времени; •воспринимают на слух обозначения времени и письменно фиксируют их; •знакомятся со способами выражения вежливой просьбы в английском языке, соблюдают нормы вежливости при разыгрывании диалогов; •догадываются о значениях производных слов с помощью словообразовательных элементов; •соотносят утверждения типа «верно/неверно/в тексте не сказано» с содержанием текста для аудирования; •отвечают на вопросы о своем образе жизни; •составляют развернутые монологические высказывания об образе жизни различных людей на основе ключевых слов; •знакомятся с конструкцией let’s do учатся ее использовать при построении диалогических высказываний; |
|
4. Unit 4 After School. Свободноевремя. | Учащиеся: •извлекают информацию из текстов для чтения и аудирования; •совершенствуют навыки построения общих и специальных вопросов в различных временных формах; •знакомятся с новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи; •соблюдают нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний; •воспринимают на слух тексты и соотносят их содержание с изображениями на картинках; •совершенствуют навыки построения альтернативных вопросов в различных временных формах; •описывают картинки на основе перечня вопросов; •знакомятся с конструкциями с инфинитивом типа easy/ difficult to do something и учатся использовать их в речи; •воспринимают текст на слух и письменно фиксируют существенную информацию; •воспринимают на слух текст и выполняют задание на множественный выбор; •знакомятся с этимологией слова hobby, •разыгрывают диалоги на основе диалога-образца; •используют префикс un- для образования производных слов; •читают текст и подбирают заголовки к каждому из его параграфов; •соотносят верные и ложные утверждения с содержанием текста для чтения; отвечают на вопросы о своем свободном времени; •знакомятся с английским писателем и поэтом А. А. Милном и его стихотворением, выразительно читают стихотворение; •разучивают и поют песню о ферме Макдональда; •самостоятельно оценивают свои учебные достижения |
| 5. Unit 5 From Place to Place. Путешествия. |
Учащиеся: •воспринимают на слух рифмовку и фиксируют недостающую в ней информацию, выразительно читают рифмовку; •составляют предложения на основе картинок; •совершенствуют навыки построения вопросов, начинающихся со слова whose; •знакомятся с абсолютными формами притяжательных местоимений и учатся употреблять их в речи; •знакомятся с новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи; •соблюдают нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний; •дополняют предложения подходящими лексическими единицами/верными глагольными формами; •соотносят содержание текста для аудирования с приведенными после него утверждениями; •совершенствуют навыки построения вопросов, начинающихся с what и which; •составляют развернутые монологические высказывания о своих путешествиях на основе списка вопросов; |
| 6. Unit 6 About Russia. Россия. |
Учащиеся: •анализируют правила написания личного письма; •отвечают на вопросы о России; •составляют подготовленные развернутые монологические высказывания о России на основе плана и ключевых слов; •составляют неподготовленные монологические высказывания о России на основе плана; •пишут диктант на лексический материал блока; •читают басню и рассуждают о ее морали, разыгрывают басню; •знакомятся с английской поэтессой К. Россетти и ее стихотворением, выразительно читают стихотворение; •разучивают и поют песню; •самостоятельно оценивают свои учебные достижения |
Критерии оценки достижения планируемых результатов по предмету «Английский язык» в свете требований ФГОС.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы по предмету «Английский язык» представляет собой один из инструментов реализации требований стандартов к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования. Планируемые результаты освоения программы основного образования по данному учебному предмету представляют собой систему личностно-ориентированных целей образования, показателей их достижения и моделей инструментария.
Объектом оценки предметных результатов является: способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
В систему оценки предметных результатов входят:
- Опорные знания, включающие в себя: ключевые понятия, правила, факты, методы, понятийный аппарат.
- Предметные действия: использование знаково-символических средств в рамках преобразования, представления и интерпретации информации и логических действий (сравнение, группировка и классификация объектов, действия анализа, синтеза и обобщения, установление причинно-следственных связей и анализ).
Оценивание призвано стимулировать учение посредством:
- оценки исходного знания ребенка, того опыта, который он/она привнес в выполнение задания или в изучение темы,
- учета индивидуальных потребностей в учебном процессе,
- побуждения детей размышлять о своем учении, об оценке их собственных работ и процесса их выполнения.
Цель оценки предметных результатов - оценивание, как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования, а также оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития своего собственного процесса обучения.
Система оценивания строится на основе следующих принципов:
1. Оценивание является постоянным процессом. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание.
2.Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.
3.Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества.
4.Оценивать можно только то, чему учат.
5.Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся.
6.Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.
Критерии оценивания работ обучающихся по предмету «Английский язык»
Критерии оценивания письменных работ.
За письменные работы (контрольные работы, тестовые работы, словарные диктанты) оценка вычисляется исходя из процента правильных ответов:
| Виды работ | Контрольные работы | Тестовые работы, словарные диктанты |
| Оценка «2» | 49% и менее | 59% и менее |
| Оценка «3» | От 50% до 69% | От 60% до 74% |
| Оценка «4» | От 70% до 90% | От 75% до 94% |
| Оценка «5» | От 91% до 100% | От 95% до 100% |
Творческие письменные работы (письма, разные виды сочинений, эссе, проектные работы, вт.ч. в группах) оцениваются по пяти критериям:
1.Содержание (соблюдение объема работы, соответствие теме, отражены ли все указанные в задании аспекты, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация на соответствующем уровне, соблюдение норм вежливости).
2.Организация работы (логичность высказывания, использование средств логической связи на соответствующем уровне, соблюдение формата высказывания и деление текста на абзацы);
3.Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку);
4.Грамматика(использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);
5.Орфография и пунктуация (отсутствие орфографических ошибок, соблюдение главных правил пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдение основных правил расстановки запятых).
1.2 Критерии оценки творческих письменных работ (письма, сочинения, эссе, проектные работы, в т.ч. в группах)
| Баллы | Критерии оценки |
|
|
|
|
|
| 1.Содержание: | 2.Организация работы | 3. Лексика | 4. Грамматика | 5. Орфография и пунктуация |
| «5» | коммуникативная задача решена полностью. | высказывание логично, использованы средства логической связи, соблюден формат высказывания и текст поделен на абзацы. | лексика соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения. | использованы разнообразные грамматические конструкции в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку, грамматические ошибки либо отсутствуют, либо не препятствуют решению коммуникативной задачи. | орфографические ошибки отсутствуют, соблюдены правила пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдены основные правила расстановки запятых. |
| «4» | коммуникативная задача решена полностью. | высказывание логично, использованы средства логической связи, соблюден формат высказывания и текст поделен на абзацы. | лексика соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения. Но имеются незначительные ошибки. | использованы разнообразные грамматические конструкции в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку, грамматические ошибки незначительно препятствуют решению коммуникативной задачи. | незначительные орфографические ошибки, соблюдены правила пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдены основные правила расстановки запятых. |
| «3» | Коммуникативная задача решена. | высказывание нелогично, неадекватно использованы средства логической связи, текст неправильно поделен на абзацы, но формат высказывания соблюден. | местами неадекватное употребление лексики. | имеются грубые грамматические ошибки. | незначительные орфографические ошибки, не всегда соблюдены правила пунктуации: не все предложения начинаются с заглавной буквы, в конце не всех предложений стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также не соблюдены основные правила расстановки запятых. |
| «2» | Коммуникативная задача не решена. | высказывание нелогично, не использованы средства логической связи, не соблюден формат высказывания, текст не поделен на абзацы. | большое количество лексических ошибок | большое количество грамматических ошибок. | значительные орфографические ошибки, не соблюдены правила пунктуации: не все предложения начинаются с заглавной буквы, в конце не всех предложений стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также не соблюдены основные правила расстановки запятых. |
2.1 Критерии оценки устных развернутых ответов (монологические высказывания, пересказы, диалоги, проектные работы, в т.ч. в группах)
Устные ответы оцениваются по пяти критериям:
1. Содержание(соблюдение объема высказывания, соответствие теме, отражение всех аспектов, указанных в задании, стилевое оформление речи, аргументация, соблюдение норм вежливости).
2. Взаимодействие с собеседником (умение логично и связно вести беседу, соблюдать очередность при обмене репликами, давать аргументированные и развернутые ответы на вопросы собеседника, умение начать и поддерживать беседу, а также восстановить ее в случае сбоя: переспрос, уточнение);
3. Лексика(словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку);
4. Грамматика(использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);
5. Произношение(правильное произнесение звуков английского языка, правильная постановка ударения в словах, а также соблюдение правильной интонации в предложениях).
| Оценка | Содержание | Коммуникативное взаимодействие | Лексика | Грамматика | Произношение |
| «5» | Соблюден объем высказывания. Высказывание соответствует теме; отражены все аспекты, указанные в задании, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация на уровне, нормы вежливости соблюдены. | Адекватная естественная реакция на реплики собеседника. Проявляется речевая инициатива для решения поставленных коммуникативных задач. | Лексика адекватна поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку. | Использованы разные грамматич. конструкций в соответствии с задачей и требованиям данного года обучения языку. Редкие грамматические ошибки не мешают коммуникации. | Речь звучит в естественном темпе, нет грубых фонетических ошибок. |
| «4» | Не полный объем высказывания. Высказывание соответствует теме; не отражены некоторые аспекты, указанные в задании, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация не всегда на соответствующем уровне, но нормы вежливости соблюдены. | Коммуникация немного затруднена. | Лексические ошибки незначительно влияют на восприятие речи учащегося. | Грамматические незначительно влияют на восприятие речи учащегося. | Речь иногда неоправданно паузирована. В отдельных словах допускаются фонетические ошибки (замена, английских фонем сходными русскими). Общая интонация обусловлена влиянием родного языка. |
| «3» | Незначительный объем высказывания, которое не в полной мере соответствует теме; не отражены некоторые аспекты, указанные в задании, стилевое оформление речи не в полной мере соответствует типу задания, аргументация не на соответствующем уровне, нормы вежливости не соблюдены. | Коммуникация существенно затруднена, учащийся не проявляет речевой инициативы. | Учащийся делает большое количество грубых лексических ошибок. | Учащийся делает большое количество грубых грамматических ошибок. | Речь воспринимается с трудом из-за большого количества фонетических ошибок. Интонация обусловлена влиянием родного языка. |
| «2» | Учащийся не понимает смысла задания. Аспекты указанные в задании не учтены. | Коммуникативная задача не решена. | Учащийся не может построить высказывание. | Учащийся не может грамматически верно построить высказывание. | Речь понять не возможно. |
3. Критерии оценки овладения чтением.
Основным показателем успешности овладения чтением является степень извлечения информации из прочитанного текста. В жизни мы читаем тексты с разными задачами по извлечению информации. В связи с этим различают виды чтения с такими речевыми задачами как понимание основного содержания и основных фактов, содержащихся в тексте, полное понимание имеющейся в тексте информации и, наконец, нахождение в тексте или ряде текстов нужной нам или заданной информации. Поскольку практической целью изучения иностранного языка является овладение общением на изучаемом языке, то учащийся должен овладеть всеми видами чтения, различающимися по степени извлечения информации из текста: чтением с пониманием основного содержания читаемого (обычно в методике его называют ознакомительным), чтением с полным пониманием содержания, включая детали (изучающее чтение) и чтением с извлечением нужной либо интересующей читателя информации (просмотровое). Совершенно очевидно, что проверку умений, связанных с каждым из перечисленных видов чтения, необходимо проводить отдельно.
3.1 Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)
| Оценка | Критерии | Скорость чтения |
| «5» | Понять основное содержание оригинального текста, выделить основную мысль, определить основные факты, догадаться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. | Скорость чтения несколько замедлена по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. |
| «4» | понять основное содержание оригинального текста, выделить основную мысль, определить отдельные факты. Недостаточно развита языковая догадка, затруднение в понимании некоторых незнакомых слов. | Темп чтения более замедленен, чем на родном языке. |
| «3» | не совсем понятно основное содержание прочитанного, может выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка. | Темп чтения значительно медленнее, чем на родном языке. |
| «2» | текст не понятен или содержание текста понято неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику. | Темп чтения значительно медленнее, чем на родном языке. |
3.2 Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)
| Оценка | Критерии |
| «5» | Ученик полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта), использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ). |
| «4» | полностью понял текст, но многократно обращался к словарю. |
| «3» | понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки. |
| «2» | текст учеником не понят, с трудом может найти незнакомые слова в словаре. |
3.3 Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)
| Оценка | Критерии |
| «5» | Ученик может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию. |
| «4» | При достаточно быстром просмотре текста, ученик находит только примерно 2/3 заданной информации. |
| «3» | если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации. |
| «2» | ученик практически не ориентируется в тексте. |
Учебно - методическое и материально-техническое обеспечение программы:
УМК «Английский язык» серии «Rainbow English» для 5 класса:
Методическая литература для учителя
Основная
Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык. 5-9 классы. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 144 с. - (Стандарты второго поколения).
Рабочая программа. Английский язык. 5-9 классы: учебно-методическое пособие / О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, Н. В. Языкова, Е. А. Колесникова. – М.: Дрофа, 2013. - (Rainbow English).
Дополнительная
Английский язык. Диагностика результатов образования. 5 кл.: учебно-методическое пособие к учебнику О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой, К. М. Барановой/О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, Е. А. Колесникова. – М.: Дрофа, 2014. – (Rainbow English).
Литература для учащихся
Основная
Английский язык. 5 кл. В2 ч. Ч. 1: учебник для общеобразовательных учреждений/О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова. – М.: Дрофа, 2013. - (Rainbow English).
Английский язык. 5 кл. В2 ч. Ч. 2: учебник для общеобразовательных учреждений/О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова. – М.: Дрофа, 2013. - (Rainbow English).
Английский язык. 5 класс: рабочая тетрадь / О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова. – М.: Дрофа, 2013. - (Rainbow English).
Дополнительная
Английский язык. 5 класс. Лексико-грамматический практикум к учебнику О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой, К. М. Барановой / О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова. – М.: Дрофа, 2014. - (Rainbow English).
Аудиоиздания
Аудиоприложение к учебнику О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой, К. М. Барановой Английский язык: «Rainbow English». Учебник английского языка для 5 класса. CD MP3
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ 5 класс УМК «RAINBOW ENGLISH» О.В.Афанасьева, И.В.Михеева, Е.А.Колесникова
| № | Дата проведения | Тема учебного занятия | Тип урока | Планируемые результаты (личностные, предметные, метапредметные) | Оборудование | Примерное домашнее задание | |
| Unit 1. Holidays Are Over. Каникулы закончились.
| |||||||
| 1.(1) | 1 неделя сентября | Summerholidays. Знакомство с УМК учебника. Летние каникулы. Простое настоящее и прошедшее время. Повторение. | Урок открытия «нового» знания | Личностные: -формирование желания приобретать новые знания и осваивать новые виды деятельности; Предметные: -извлекать запрашиваемую информацию из текстов для чтения и аудирования; Метапредметные: -развитие умения устанавливать логико-смысловые связи в текстах для чтения; | учебник «RainbowEnglish», грамматические таблицы, аудиозапись | У. 3 с. 6 | |
| 2.(2) | 2 неделя сентября | Summer holidays. Проведение досуга. Простое прошедшее время.
| Урок рефлексии
| Личностные: -формирование сознания себя как индивидуальности и одновременно как члена общества; Предметные: -рассказывать о событиях, произошедших в настоящем и прошлом, используя present simple и past simple; - задавать специальные вопросы с использованием Past Simple Метапредметные: -развитие умения осознанно использовать речевые средства в соответствии с речевой задачей для выражения коммуникативного намерения. | учебник «Rainbow English», грамматические таблицы, аудиозапись, таблица неправильных глаголов | У. 9 с. 9 | |
| 3.(3) | 2 неделя сентября | Weather in different seasons. Планы на выходной. Выражение «to be going to do smth.» | Урок открытия «нового» знания
| Личностные: -формирование желания осваивать новые виды деятельности; Предметные: -составлять монологические высказывания на тему “Му Holidays” на основе перечня вопросов; -говорить о планах на будущее, используя конструкцию to be going to; Метапредметные: - развитие умения осознанно использовать речевые средства в соответствии с речевой задачей для выражения коммуникативного намерения. | учебник «Rainbow English», грамматическая таблица, аудиозапись | У. 6. с. 13 | |
| 4.(4) | 2 неделя сентября | Weather in different seasons. Простое прошедшее время. Национально-региональный компонент «Погода в Калмыкии» | Урок общеметодологической направленности. | Личностные: -формирование желания осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; Предметные: -описывать времена года; - соотносить верные утверждения с содержанием текста для чтения; Метапредметные: -развитие умения строить логическое рассуждение, умозаключение.
| учебник «Rainbow English», грамматическая таблица, аудиозапись, таблица неправильных глаголов | У. 9 с. 15 | |
| 5.(5) | 3 неделя сентября | Holiday places. Страны и города Европы
| Урок общеметодологической направленности | Личностные: -формирование интереса и уважения к другим народам; Предметные: -систематизировать знания о городах Европы и их столицах; -знакомиться с новыми неправильными глаголами и употреблять их в речи; - знакомиться с новыми ЛЕ по теме и употреблять их в речи; Метапредметные: - развитие умения осознанно использовать речевые средства в соответствии с речевой задачей для выражения коммуникативного намерения. | учебник «Rainbow English», грамматическая таблица, аудиозапись | У. 3 с. 17 | |
| 6.(6) | 3 неделя сентября | Holiday places. Степени сравнения прилагательных. Повторение. Конструкция as...as.
| Урок открытия «нового» знания | Личностные: -формирование желания совершенствовать имеющиеся навыки; Предметные: - повторить правила образования степеней сравнения прилагательных; - сравнивать предметы и явления; - познакомиться с конструкциями as...as, not so...as и учиться употреблять их в речи Метапредметные: - развитие умения осознанно использовать речевые средства в соответствии с речевой задачей для выражения коммуникативного намерения. | учебник «Rainbow English», грамматические таблицы, аудиозапись | У. 9 с. 18 | |
| 7.(7) | 3 неделя сентября | Holidays at home and abroad. Каникулы в России. Степени сравнения прилагательных. Повторение. | Урок рефлексии | Личностные: -формирование желания осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; Предметные: - сравнивать предметы и явления; - знакомиться с особенностями значения и употребления ЛЕ country, учиться использовать ее в речи Метапредметные: -развитие умения классифицировать, делать выводы | учебник «Rainbow English», грамматическая таблица, аудиозапись | У. 6 с. 23 | |
| 8.(8) | 4 неделя сентября | Holidays at home and abroad. Контроль навыков аудирования.
| Урок развивающего контроля | Личностные: -развитие критического мышления; Предметные: -соотносить верные и ложные утверждения с содержанием текста для чтения или аудирования; Метапредметные: -развитие умения смыслового чтения; -развитие навыков работы с информацией | учебник «Rainbow English», аудиозапись | У. 9 с. 24 | |
| 9.(9) | 4 неделя сентября | Holidays in Britain. Практика чтения.
| Урок общеметодологической направленности | Личностные: -формирование желания совершенствовать имеющиеся умения; Предметные: - соотносить верные утверждения с содержанием текста для чтения Метапредметные: -развитие умения выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов
| рабочая тетрадь | У. 3В с. 26 | |
| 10.(10) | 4 неделя сентября | Holidays in Britain. Практика устной речи. Национально-региональный компонент «Национальные праздники Калмыкии» | Урок общеметодологической направленности | Личностные: -формирование желания совершенствовать имеющиеся умения; Предметные: - задавать общие вопросы с использованием Present Simple и Past Simple; - составлять монологическое высказывание на тему «My holidays»; Метапредметные: - развитие умения осознанно использовать речевые средства в соответствии с речевой задачей для выражения коммуникативного намерения. | рабочая тетрадь | У. 10 с. 29 | |
| 11.(11) | 1 неделя октября | Лексико-грамматическая контрольная работа (входной контроль). Контроль лексико – грамматических навыков. | Урок развивающего контроля | Личностные: -развитие критического мышления; Предметные: -писать лексико-грамматическую работу Метапредметные: -развитие умения осуществлять регулятивные действия самоконтроля и самооценки | тест | У. 6 с. 32 | |
| 12.(12) | 2 неделя октября | Weekends and weekdays. Знакомство с конструкциями not as ... as или not so ... as | Урок открытия «нового» знания
| Личностные: -формирование желания приобретать новые знания; Предметные: - уметь употреблять степени сравнения прилагательных (односложные и многосложные прилагательные); - употреблять конструкции as...as, not so...as в речи Метапредметные: - развитие умения осознанно использовать речевые средства в соответствии с речевой задачей для выражения коммуникативного намерения. | рабочая тетрадь | У. 8 с. 33 | |
| 13.(13) | 2 неделя октября | Weekends and weekdays. Практика устной речи.
| Урок рефлексии | Личностные: -формирование желания совершенствовать имеющиеся умения; Предметные: -знакомство с особенностями значения и употребления лексической единицы country, - составлять монологическое высказывание на тему «My weekend» Метапредметные: - развитие умения осознанно использовать речевые средства в соответствии с речевой задачей для выражения коммуникативного намерения. | учебник «Rainbow English», аудиозапись | У. 5 с. 36 | |
| 14.(14) | 2 неделя октября | Russian school holidays. Практика письменной речи.
| Урок общеметодологической направленности | Личностные: -формирование желания совершенствовать имеющиеся умения; Предметные: - писать новые ЛЕ и неправильные глаголы; Метапредметные: -развитие умения осуществлять регулятивные действия самоконтроля и самооценки
| аудиозапись | У. 10 с. 38 | |
| 15.(15) | 3 неделя октября | Russian school holidays. Контроль навыков чтения и устной речи. | Урок развивающего контроля | Личностные: -развитие критического мышления; Предметные: -задать специальные вопросы с использованием present simple и past simple; Метапредметные: -развитие умения осуществлять регулятивные действия самоконтроля и самооценки | рабочая тетрадь | У. 4 с. 40 | |
| 16.(16) | 3 неделя октября | Лексико-грамматическая контрольная работа. (по теме). Контроль лексико – грамматических навыков. | Урок развивающего контроля | Личностные: -формирование желания осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; Предметные: -писать лексико-грамматическую работу на учебный материал блока; Метапредметные: -развитие умения осуществлять регулятивные действия самоконтроля и самооценки | тест | У. 8 с. 42 | |
| 17.(17) | 3 неделя октября | Обобщающее повторение по теме. Урок повторения по теме «Каникулы закончились». | Урок общеметодологической направленности | Личностные: -формирование положительного отношения к обучению; Предметные: -писать друзьям открытки, описывая то, как проводят каникулы; Метапредметные: -развитие умения самостоятельно оценивать свои учебные достижения | рабочая тетрадь | У. 2, 4 с. 44,45 | |
| Unit 2 Family History. Семейная история
| |||||||
| 18(1) | 1 неделя ноября | Достопримечательности русских городов. Вопрос к подлежащему «Достопримечательности Калмыкии» | Урок открытия «нового» знания | Личностные: -формирование осознания себя как представителя определенной культуры; Предметные: - знакомиться с орфографическими особенностями написания форм past simple правильных глаголов; - извлекать запрашиваемую информацию из текста для аудирования; - подбирать заголовки к текстам для чтения; - дополнять тексты верными глагольными формами; Метапредметные: -развитие умения выделять основную мысль, главные факты | учебник «RainbowEnglish», аудиозапись, грамматические таблицы, таблица неправильных глаголов | У. 8 с. 55-56 | |
| 19(2) | 1 неделя ноября | Место жительства. Структура to be born.
| Урок открытия «нового» знания | Личностные: -формирование осознания себя как индивидуальности и одновременно как члена общества; Предметные: - познакомиться с конструкцией to be born, научиться использовать ее в речи; - знакомиться с новыми ЛЕ по теме и употреблять их в речи; Метапредметные: - развитие умения осознанно использовать речевые средства в соответствии с речевой задачей для выражения коммуникативного намерения. | учебник «Rainbow English», аудиозапись, лексические картинки | У. 6 с. 58 | |
| 20(3) | 1 неделя ноября | Семья. Вопрос к подлежащему с глаголом to be.
| Урок открытия «нового» знания | Личностные: -формирование признания для себя общепринятых морально-этических норм; Предметные: - познакомиться с правилами построения вопросов к подлежащему с глаголом tobe и отвечать на подобные вопросы; - повторить числительные; - познакомиться с правилами обозначения дат третьего тысячелетия Метапредметные: - развитие умения осознанно использовать речевые средства в соответствии с речевой задачей для выражения коммуникативного намерения. | учебник «Rainbow English», аудиозапись, грамматические таблицы | У. 2 с. 64 | |
| 21(4) | 1 неделя ноября | Семья. Профессии.
| Урок рефлексии | Личностные: -формирование осознания себя как индивидуальности и одновременно как члена общества; Предметные: - знакомиться с новыми ЛЕ по теме и употреблять их в речи; - познакомиться с новыми неправильными глаголами и учиться употреблять их в речи; - расширить социокультурные знания, знакомясь с гербом города Глазго Метапредметные: - развитие умения осознанно использовать речевые средства в соответствии с речевой задачей для выражения коммуникативного намерения. | учебник «Rainbow English», аудиозапись, карточки со словами, таблица неправильных глаголов | У. 9 с. 67 | |
| 22(5) | 1 неделя ноября | Профессии. Модальный глагол could. Отрицательные предложения.
| Урок открытия «нового» знания | Личностные: -формирование желания приобретать новые знания; Предметные: - познакомиться с особенностями построения отрицательных конструкций с модальным глаголом could, учиться употреблять его в речи; - соблюдать нормы произношения АЯ при чтении вслух; - знакомиться с новыми ЛЕ по теме и употреблять их в речи; Метапредметные: -развитие навыков работы с информацией -развитие навыка фиксации информации | учебник «Rainbow English», аудиозапись, карточки со словами, лексические картинки, грамматические таблицы | У. 5 с. 70 | |
| 23(6) | 2 неделя ноября | Профессии. Модальный глагол could. Общие вопросы.
| Урок открытия «нового» знания | Личностные: -формирование желания совершенствовать имеющиеся знания и умения; Предметные: - познакомиться с особенностями построения общих вопросов с модальным глаголом could, учиться употреблять его в речи; Метапредметные: -развитие умения осознанно использовать речевые средства в соответствии с речевой задачей для выражения коммуникативного намерения. | учебник «Rainbow English», аудиозапись, грамматические таблицы | У. 5 с. 74 | |
| 24(7) | 2 неделя ноября | Обозначение дат. Порядковые числительные.
| Урок рефлексии | Личностные: -формирование желания совершенствовать имеющиеся знания и умения; Предметные: -познакомиться с особенностями употребления глагола to leave и учиться использовать его в речи; - познакомиться с новыми неправильными глаголами и учиться употреблять их в речи; - знакомиться с порядковыми числительными АЯ и учиться использовать их в речи Метапредметные: - развитие умения осознанно использовать речевые средства в соответствии с речевой задачей для выражения коммуникативного намерения. | учебник «Rainbow English», аудиозапись, грамматические таблицы, таблица неправильных глаголов | У. 4 с. 82 | |
| 25(8) | 2 неделя ноября | Урок повторения по теме «Семейная история».
| Урок развивающего контроля | Личностные: -формирование желания осваивать трудности и стремиться к их преодолению; Предметные: - соблюдать нормы произношения АЯ при чтении вслух; - познакомиться с грамматическими особенностями слова family; Метапредметные: -развитие умения обобщать, строить логическое рассуждение | учебник «Rainbow English», аудиозапись | У. 7 с. 84 | |
| 26(9) | 2 неделя ноября | Практика чтения.
| Урок общеметодологической направленности | Личностные: -формирование желания совершенствовать имеющиеся умения; Предметные: - соблюдать нормы произношения АЯ при чтении вслух; - соотносить верные и ложные утверждения с содержанием текста для чтения Метапредметные: -развитие умения смыслового чтения | рабочая тетрадь | У. 2 с. 87 | |
| 27(10) | 3 неделя ноября | Практика устной речи.
| Урок общеметодологической направленности | Личностные: -формирование желания совершенствовать имеющиеся умения; Предметные: - составлять монологическое высказывание на тему «My family» на основе плана; - опираться на ключевые слова; Метапредметные: - развитие умения осознанно использовать речевые средства в соответствии с речевой задачей для выражения коммуникативного намерения. -развитие умения выражать свои мысли | рабочая тетрадь | У. 5 с. 89 | |
| 28(11) | 3 неделя ноября | Практика лексических и грамматических навыков.
| Урок общеметодологической направленности | Личностные: -формирование желания совершенствовать имеющиеся умения; Предметные: - правильно употреблять модальный глагол could в речи; - отвечать на вопросы к подлежащему; - правильно употреблять предлоги - употреблять новые ЛЕ в речи; - использовать в речи порядковые числительные Метапредметные: -развитие умения выражать свои мысли; - развитие умения осознанно использовать речевые средства в соответствии с речевой задачей для выражения коммуникативного намерения. | рабочая тетрадь | У. 1. с. 89-90 | |
| 29(12) | 3 неделя ноября | Практика письменной речи.
| Урок общеметодологической направленности | Личностные: -формирование желания совершенствовать имеющиеся умения; Предметные: - писать новые ЛЕ и неправильные глаголы; Метапредметные: -развитие умения осуществлять регулятивные действия самооценки и самоконтроля | рабочая тетрадь | Слова выучить к диктанту | |
| 30(13) | 3 неделя ноября | Проверь себя.
| Урок развивающего контроля | Личностные: -формирование желания осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; Предметные: - писать диктант на лексический материал блока Метапредметные: -развитие умения осуществлять регулятивные действия самооценки и самоконтроля | учебник «Rainbow English», аудиозапись | У. 7 с. 92-93 | |
| 31(14) | 3 неделя ноября | Контроль навыков аудирования и письма
| Урок развивающего контроля | Личностные: - формировать желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; Предметные: - выявлять языковые закономерности Метапредметные: -развитие умения осуществлять регулятивные действия самооценки и самоконтроля | учебник «Rainbow English», аудиозапись, тест | У. 5 с. 91 | |
| 32(15) | 4 неделя ноября | Контроль навыков чтения.
| Урок развивающего контроля | Личностные: -формирование желания осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; Предметные: - выявлять языковые закономерности Метапредметные: -развитие умения осуществлять регулятивные действия самооценки и самоконтроля | рабочая тетрадь | рабочая тетрадь | |
| 33(16) | 4 неделя ноября | Контроль лексико – грамматических навыков. Лексико-грамматическая контрольная работа. | Урок развивающего контроля | Личностные: -формирование желания осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; Предметные: -применять изученные правила Метапредметные: - формировать дисциплинированность, последовательность, настойчивость и самостоятельность | тест | рабочая тетрадь | |
| 34(17) | 4 неделя ноября | Контроль навыков говорения.
| Урок развивающего контроля | Личностные: -формирование желания осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; Предметные: -применять изученные правила Метапредметные: - развитие умения выявлять языковые закономерности | учебник «Rainbow English» | У. 9 с. 93 | |
| Unit 3 Healthy Ways. Здоровый образ жизни.
| |||||||
| 35(1) | 1 неделя декабря | Виды спорта. Герундий.
| Урок открытия «нового» знания | Личностные: -формирование желания осваивать новые виды деятельности; Предметные: - выразительно читать стихотворения и рифмовки; - описывать события, произошедшие в прошлом; - познакомиться с новыми неправильны-ми глаголами и учиться употреблять их в речи; - познакомиться с глаголами, после которых в АЯ используется глагольная форма с окончанием –ing Метапредметные: -развитие умения строить логическое рассуждение, умозаключение | учебник «RainbowEnglish», аудиозапись, грамматическая таблица, таблица неправильных глаголов | У.2 с.95-96 | |
| 36(2) | 1 неделя декабря | Обозначение времени.
| Урок открытия «нового» знания | Личностные: -формирование желания приобретать новые знания; Предметные: - дифференцировать на слух слова АЯ; - знакомиться с новыми ЛЕ по теме и употреблять их в речи; - соблюдать нормы произношения АЯ при чтении вслух; - выразительно читать стихотворения и рифмовки; - учиться правильно обозначать время, говорить о событиях, произошедших в определенный момент времени Метапредметные: - развитие умения осознанно использовать речевые средства в соответствии с речевой задачей для выражения коммуникативного намерения. | учебник «Rainbow English», аудиозапись | У. 2 с. 100 | |
| 37(3) | 1 неделя декабря | Обозначение времени. Здоровье.
| Урок рефлексии | Личностные: -развитие критического мышления школьника; Предметные: - воспринимать на слух обозначения времени и письменно фиксировать их; - познакомиться с особенностями употребления существительных watch и clock - знакомиться с новыми ЛЕ по теме и употреблять их в речи; - соблюдать нормы произношения АЯ при чтении вслух; - познакомиться со способами выражения вежливой просьбы в АЯ; Метапредметные: -развитие умения строить логические рассуждения | учебник «Rainbow English», аудиозапись | У. 8 с. 104 | |
| 38(4) | 2 неделя декабря | Здоровый образ жизни. Оборот let’s do.
| Урок общеметодологической направленности | Личностные: -развитие критического мышления школьника; - соотносить верные и ложные утверждения с содержанием текста для аудирования; - соблюдать нормы вежливости при разыгрывании диалогов - познакомиться с конструкцией let’sdo…, учиться ее использовать при построении диалогических высказываний; | учебник «RainbowEnglish», аудиозапись, грамматическая таблица | У. 4 с. 106 | |
| 39(5) | 2 неделя декабря | Здоровый образ жизни. «Спорт в Калмыкии» | Урок развивающего контроля | Личностные: -развитие желания совершенствовать имеющиеся знания; Предметные: - знакомиться с новыми ЛЕ по теме и употреблять их в речи; Метапредметные: -развитие умения устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение
| учебник «Rainbow English», аудиозапись | У. 9 с. 108 | |
| 40(6) | 2 неделя декабря | Здоровый образ жизни. Словообразование: суффикс прилагательных –ful.
| Урок открытия «нового» знания | Личностные: -формирование желания приобретать новые знания; Предметные: - использовать суффиксы –er/-ful для образования производных слов; - знакомиться с правилами написания личного письма другу - знакомиться с особенностями американского варианта АЯ на примере разницы между глаголом tohave и структурой havegot, Метапредметные: - развитие умения осознанно использовать речевые средства в соответствии с речевой задачей для выражения коммуникативного намерения. | учебник «Rainbow English», аудиозапись, таблица «Словообразова ние» | У. 4 с.111 | |
| 41(7) | 3 неделя декабря | Увлечения и хобби. Оборот have got / has got.
| Урок открытия «нового» знания | Личностные: -формирование желания участвовать в творческом, созидательном процессе; Предметные: - использовать структуру have got в речи для обозначения действий в настоящем и прошлом; - развивать языковую догадку, сопоставлять значения слов, имеющих похожее звучание в русском и английском языках; - знакомиться с новыми ЛЕ по теме и употреблять их в речи; Метапредметные: -развитие умения организовать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками | учебник «Rainbow English», аудиозапись, грамматическая таблица, лексические карточки | У. 7 с. 113 | |
| 42(8) | 3 неделя декабря | Урок повторения по теме «Здоровый образ жизни».
| Урок развивающего контроля | Личностные: -формирование желания совершенствовать имеющиеся умения и навыки; Предметные: - составлять развернутое монологическое высказывание о том, как проводят свободное время члены их семьи, на основе текста-образца; - расширять социокультурные знания, знакомиться с достопримечательностью Лондона – Гайд-парком; Метапредметные: -развитие умения обобщать, устанавливать аналогии, строить логическое рассуждение | учебник «Rainbow English», аудиозапись | У. 3 с. 115 | |
| 43(9) | 3 неделя декабря | Практика чтения.
| Урок общеметодологической направленности | Личностные: -формирование желания совершенствовать имеющиеся умения и навыки; Предметные: - извлекать запрашиваемую информацию из текста для чтения; Метапредметные: - работать в парах; - соотносить тексты с заголовками | рабочая тетрадь | У. 8 .9 с. 117 | |
| 44(10) | 4 неделя декабря | Практика устной речи.
| Урок общеметодологической направленности | Личностные: -формирование желания совершенствовать имеющиеся умения и навыки; Предметные: - составлять монологическое высказывание о здоровом образе жизни на основе плана; - соотносить высказывания с именами; Метапредметные: - развитие умения осознанно использовать речевые средства в соответствии с речевой задачей для выражения коммуникативного намерения. | рабочая тетрадь | У. 3 с. 119 | |
| 45(11) | 4 неделя декабря | Практика лексических и грамматических навыков.
| Урок общеметодологической направленности | Личностные: -формирование желания совершенствовать имеющиеся умения и навыки; Предметные: - правильно употреблять глаголы do, play, go; - употреблять новые ЛЕ в речи; - обозначать время; - образовывать слова при помощи приставок или суффиксов; - употреблять структуру havegot /hasgot в речи Метапредметные: - развитие умения осознанно использовать речевые средства в соответствии с речевой задачей для выражения коммуникативного намерения. | рабочая тетрадь | У. 8 с. 121 У. 5 с. 124 | |
| 46(12) | 4 неделя декабря | Практика письменной речи.
| Урок общеметодологической направленности | Личностные: -формирование желания совершенствовать имеющиеся умения и навыки; Предметные: - овладевать правилами письменного этикета; - дополнять текст, выражая свою точку зрения; - писать новые ЛЕ и неправильные глаголы; Метапредметные: - развитие умения осознанно использовать речевые средства в соответствии с речевой задачей для выражения коммуникативного намерения. | рабочая тетрадь | Слова к диктанту выучить | |
| 47(13) | 2 неделя января | Промежуточный контроль.
| Урок развивающего контроля | Личностные: -развитие критического мышления; Предметные: - писать диктант на лексико-грамматический материал блока Метапредметные: -развитие умения осуществлять регулятивные действия самоконтроля и самооценки
| учебник «Rainbow English», аудиозапись | У. 4 с. 127 | |
| 48(14) | 2 неделя января | Контроль навыков аудирования и письма
| Урок развивающего контроля | Личностные: -развитие критического мышления; Предметные: -воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку; Метапредметные: - выявлять языковые закономерности | аудиозапись, тест | У. 7 с. 129 | |
| 49(15) | 2 неделя января | Контроль навыков чтения.
| Урок развивающего контроля | Личностные: -развитие критического мышления; Предметные: -читать текст с полным пониманием прочитанного; Метапредметные: - выявлять языковые закономерности | тест | Слова с. 130 | |
| 50(16) | 3 неделя января | Контроль лексико – грамматических навыков. Лексико-грамматическая контрольная работа.
| Урок развивающего контроля | Личностные: -развитие критического мышления; Предметные: -применять изученные правила; Метапредметные: - формировать дисциплинированность, последовательность, настойчивость и самостоятельность | тест | У. 2 с. 131 | |
| 51(17) | 3 неделя января | Контроль навыков говорения.
| Урок развивающего контроля | Личностные: -развитие критического мышления; Предметные: -применять на практике изученные правила; Метапредметные: - формировать дисциплинированность, последовательность, настойчивость и самостоятельность | рабочая тетрадь | У. 6 с. 135 | |
|
Unit 4 After School. Свободное время.
| |||||||
| 52(1) | 3 неделя января | Свободное время. Общий вопрос.
| Урок открытия «нового» знания | Личностные: -формирование желания приобретать новые знания; Предметные: - отвечать на вопросы о своем свободном времени; - совершенствовать навыки построения общих вопросов в различных временных формах; - знакомиться с новыми ЛЕ по теме и употреблять их в речи; Метапредметные: - развитие умения осознанно использовать речевые средства в соответствии с речевой задачей для выражения коммуникативного намерения. | учебник «Rainbow English», аудиозапись, грамматическая таблица | У.8 с. 8 | |
| 53(2) | 4 неделя января | Домашние животные. Альтернативный вопрос. Инфинитив.
| Урок открытия «нового» знания | Личностные: -формирование желания осваивать новые виды деятельности; Предметные: - совершенствовать навыки построения альтернативных вопросов в различных временных формах; - знакомиться с новыми ЛЕ по теме и употреблять их в речи; - познакомиться с конструкциями с инфинитивом типа easy to do smth. и учиться использовать их в речи Метапредметные: - развитие умения осознанно использовать речевые средства в соответствии с речевой задачей для выражения коммуникативного намерения. | учебник «Rainbow English», аудиозапись, грамматическая таблица | У. 4 с. 10-11 | |
| 54(3) | 4 неделя января | Хобби. Специальный вопрос.
| Урок общеметодологической направленности | Личностные: -формирование желания приобретать новые знания; Предметные: - знакомиться с новыми ЛЕ по теме и употреблять их в речи; - совершенствовать навыки построения специальных вопросов в различных временных формах Метапредметные: -развитие навыков работы с информацией
| учебник «Rainbow English», аудиозапись, грамматическая таблица | У. 8 с. 12 | |
| 55(4) | 4 неделя января | Хобби. Словообразование: префикс un-. | Урок общеметодологической направленности | Личностные: -формирование желания осваивать новые виды деятельности; Предметные: - знакомиться с этимологией слова hobby - использовать пре-фиксun- для образования производных слов Метапредметные: - развитие умения осознанно использовать речевые средства в соответствии с речевой задачей для выражения коммуникативного намерения. | учебник «Rainbow English», аудиозапись, грамматическая таблица | У. 3 с. 14 | |
| 56(5) | 4 неделя января | Хобби. Разделительный вопрос.
| Урок общеметодологической направленности | Личностные: -формирование желания осваивать новые виды деятельности; Предметные: - использовать пре-фиксun- для образования производных слов; - знакомиться с правилами построения разделительных вопросов в различных временных формах, совершенствовать навыки построения разделительных вопросов на основе комплекса разнообразных упражнений; Метапредметные: -развитие умения планировать свое речевое поведение | учебник «Rainbow English», аудиозапись, грамматическая таблица | У.9 с. 18 | |
| 57(6) | 4 неделя января | Хобби. Разделительный вопрос.
| Урок рефлексии | Личностные: -формирование желания совершенствовать имеющиеся знания и умения; Предметные: - дополнять тексты верными предлогами; - совершенствовать навыки построения разделительных вопросов на основе комплекса разнообразных упражнений Метапредметные: - развитие умения осознанно использовать речевые средства в соответствии с речевой задачей для выражения коммуникативного намерения. | учебник «Rainbow English», аудиозапись, грамматическая таблица | У. 7 с. 21 | |
| 58(7) | 4 неделя января | Хобби. Цирк. Разделительный вопрос.
| Урок рефлексии | Личностные: -формирование желания совершенствовать имеющиеся знания и умения; Предметные: - извлекать запрашиваемую информацию из текста для аудирования; - отвечать на вопросы по картинке Метапредметные: - развитие умения осознанно использовать речевые средства в соответствии с речевой задачей для выражения коммуникативного намерения. | учебник «Rainbow English», аудиозапись, грамматическая таблица | У. 3 с. 23 | |
| 59(8) | 1 неделя февраля | Урок повторения по теме «Свободное время».
| Урок общеметодологической направленности | Личностные: -формирование желания совершенствовать имеющиеся знания и умения; Предметные: - соотносить утверждения типа «верно» с содержанием текста для аудирования; - соотносить содержание текстов для чтения с картинками; - строить развернутое монологическое высказывание о своем хобби на основе ключевых слов; - строить развернутое монологическое высказывание о том, какие хобби предпочитают члены их семьи на основе текста-образца Метапредметные: - развитие умения осознанно использовать речевые средства в соответствии с речевой задачей для выражения коммуникативного намерения. | учебник «Rainbow English», аудиозапись | У.7 с. 25 | |
| 60(9) | 1 неделя февраля | Практика чтения.
| Урок общеметодологической направленности | Личностные: -формирование желания осваивать новые виды деятельности; Предметные: - соотносить утверждения типа «вер-но», «неверно», «в тексте не сказано» с содержанием текста для чтения; Метапредметные: - соотносить тексты с заголовками; - озаглавить текст; - извлекать запрашиваемую информацию из текста для чтения | рабочая тетрадь | У. 3 с.27 | |
| 61(10) | 1 неделя февраля | Практика устной речи.
| Урок общеметодологической направленности | Личностные: -формирование осознания возможностей самореализации средствами иностранного языка; Предметные: - составлять монологическое высказывание о том месте, где живешь на основе плана; Метапредметные: - развитие умения осознанно использовать речевые средства в соответствии с речевой задачей для выражения коммуникативного намерения. | рабочая тетрадь | У. 5 с. 29 | |
| 62(11) | 2 неделя февраля | Практика лексических и грамматических навыков.
| Урок общеметодологической направленности | Личностные: -формирование стремления к самосовершенствованию в образовательной области «иностранный язык»; Предметные: - задавать специальные вопросы - употреблять новые ЛЕ в речи; - правильно употреблять предлоги; - образовывать слова при помощи приставок или суффиксов Метапредметные: -развитие умения строить логическое рассуждение, умозаключение | рабочая тетрадь | У. 2 с. 31 | |
| 63(12) | 2 неделя февраля | Практика письменной речи.
| Урок общеметодологической направленности | Личностные: -формирование желания совершенствовать имеющиеся знания и умения; Предметные: - писать сочинение о домашнем животном - писать новые ЛЕ и неправильные глаголы Метапредметные: -развитие умения осуществлять регулятивные действия самоконтроля и самооценки | рабочая тетрадь | У. 4 с. 33 Слова к диктанту | |
| 64(13) | 2 неделя февраля | Проверь себя. Диктант.
| Урок развивающего контроля | Личностные: -формирование желания осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; Предметные - писать диктант на лексико-грамматический материал блока Метапредметные: -развитие умения осуществлять регулятивные действия самоконтроля и самооценки
| учебник «Rainbow English», аудиозапись | У. 8 с. 34 | |
| 65(14) | 2 неделя февраля | Контроль навыков аудирования и письма
| Урок развивающего контроля | Личностные: -формирование желания осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; Предметные: - соотносить утверждения типа «верно» с содержанием текста для аудирования; Метапредметные: -развитие умения осуществлять регулятивные действия самоконтроля и самооценки
| аудиозапись, тест | У. 5 с. 36-37 | |
| 66(15) | 3 неделя февраля | Контроль навыков чтения.
| Урок развивающего контроля | Личностные: -развитие критического мышления; Предметные: - извлекать запрашиваемую информацию из текста для Чтения Метапредметные: -развитие умения осуществлять действия самоконтроля и самооценки
| тест | У. 8 с. 38 | |
| 67(16) | 3 неделя февраля | Контроль лексико – грамматических навыков. Лексико-грамматическая контрольная работа. | Урок развивающего контроля | Личностные: -развитие критического мышления; Предметные: -применять изученные правила на практике Метапредметные: - формировать дисциплинированность, последовательность, настойчивость и самостоятельность -развитие умения осуществлять действия самоконтроля и самооценки | тест | У. 2 с. 40 | |
| 68(17) | 3 неделя февраля | Контроль навыков говорения.
| Урок развивающего контроля | Личностные: -развитие критического мышления; Предметные: - формировать умение вести диалог, учитывая позицию собеседника; Метапредметные: - формировать стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом; | рабочая тетрадь | У. 1 с. 42-43 | |
| Unit 5 From Place to Place. Путешествия.
| |||||||
| 69(1) | 3 неделя февраля | Путешествия. Абсолютная форма притяжательных местоимений.
| Урок открытия «нового» знания | Личностные: -формирование положительного отношения к познавательной деятельности; Предметные: - выразительно читать рифмовку; - совершенствовать навыки построения вопросов, начинающихся со слова whose - познакомиться с абсолютными формами притяжательных местоимений и учиться употреблять их в речи; - знакомиться с новыми ЛЕ по теме и употреблять их в речи; Метапредметные: - развитие умения осознанно использовать речевые средства в соответствии с речевой задачей для выражения коммуникативного намерения. | учебник «Rainbow English», аудиозапись, грамматическая таблица | У. 3 с. 49 | |
| 70(2) | 1 неделя марта | Путешествие по России. Национально-региональный компонент «Туризм в Калмыкии»
| Урок открытия «нового» знания | Личностные: -формирование положительного отношения к познавательной деятельности; Предметные: - совершенствовать навыки построения вопросов, начинающихся с what и which - составлять развернутое монологическое высказывание о путешествии на основе вопросов Метапредметные: - развитие умения осознанно использовать речевые средства в соответствии с речевой задачей для выражения коммуникативного намерения. | учебник «Rainbow English», аудиозапись | У. 8 с. 51 | |
| 71(3) | 1 неделя марта | Шотландия. Ответы на разделительные вопросы.
| Урок открытия «нового» знания | Личностные: -формирование интереса и уважения к другим народам, толерантности к проявлению той или иной культуры; Предметные: - учиться отвечать на разделительные вопросы, совершенствовать этот грамматический навык на основе различных упражнений - извлекать запрашиваемую информацию из текста для аудирования; - составлять развернутое монологическое высказывание о выходных и о Шотландии; Метапредметные: -развитие умения строить логическое рассуждение, умозаключение | учебник «Rainbow English», аудиозапись, грамматическая таблица | У. 6 с. 54-55 | |
| 72(4) | 1 неделя марта | Города мира и их достопримечательности. Национально-региональный компонент «Экскурсия по Элисте»
| Урок рефлексии | Личностные: -формирование интереса и уважения к другим народам, толерантности к проявлению той или иной культуры; Предметные: - знакомиться с новыми ЛЕ по теме и употреблять их в речи; - знакомиться с особенностями значений глаголов движения to come, to go и учиться употреблять их в речи - знакомиться с городами мира и их достопримечательностями; Метапредметные: -развитие умения владеть исследовательскими учебными действиями, включая навыки работы с информацией | учебник «Rainbow English», аудиозапись | У. 4 с. 59 | |
| 73(5) | 2 неделя марта | Путешествие в Великобританию. Глаголы to say, to tell. | Урок общеметодологической направленности | Личностные: -формирование интереса и уважения к другим народам, толерантности к проявлению иной культуры; Предметные: - учиться вежливо извиняться по-английски и привлекать внимание собеседника при ведении диалога; - знакомиться с особенностями значений глаголов tosay, totell и учиться употреблять их в речи Метапредметные: -развитие умения организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками | учебник «Rainbow English», аудиозапись | У. 8. 9 с. 61 | |
| 74(6) | 2 неделя марта | Образование наречий.
| Урок открытия «нового» знания
| Личностные: -формирование желания приобретать новые знания; Предметные: - использовать в речи характерные для диалогической речи штампы и клише; - знакомиться с новыми ЛЕ по теме и употреблять их в речи; - использовать суффикс –ly для образования производных слов Метапредметные: - развитие умения осознанно использовать речевые средства в соответствии с речевой задачей для выражения коммуникативного намерения. | учебник «Rainbow English», аудиозапись, грамматическая таблица | У. 7 с. 65 | |
| 75(7) | 2 неделя марта | Город моей мечты.
| Урок общеметодологической направленности | с окружающими, выполняя разные Личностные: -формирование желания участвовать в творческом, созидательном процессе; Предметные: - расширять представления об английских предлогах, совершенствовать навыки использования предлогов в речи Метапредметные: -развитие умения взаимодействовать социальные роли | учебник «Rainbow English», аудиозапись | У. 4 с. 67-68 | |
| 76(8) | 3 неделя марта | Урок повторения по теме «Путешествия». .
| Урок рефлексии | Личностные: -формирование желания осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; Предметные: - правильно употреблять в речи абсолютную форму притяжательных местоимений - воспринимать на слух тексты и соотносить их содержание с изображениями на картинках; - знакомиться с рынками Лондона; - составлять развернутое монологическое высказывание о своем городе на основе текста-образца Метапредметные: - развитие умения осознанно использовать речевые средства в соответствии с речевой задачей для выражения коммуникативного намерения. | учебник «Rainbow English», аудиозапись | У. 8 с. 70 | |
| 77(9) | 3 неделя марта | Практика чтения.
| Урок общеметодологической направленности | Личностные: -формирование желания совершенствовать имеющиеся знания и умения; Предметные: - соотносить утверждения с содержанием текста для чтения; - соотносить содержание текста с картинками; - извлекать запрашиваемую информацию из текста для чтения Метапредметные: -развитие умения выделять основную мысль, главные факты | рабочая тетрадь | У. 4 с. 72 | |
| 78(10) | 3 неделя марта | Практика устной речи.
| Урок общеметодологической направленности | Личностные: -формирование желания совершенствовать имеющиеся знания и умения; Предметные: - составлять монологическое высказывание о том месте, где живешь; Метапредметные: - развитие умения осознанно использовать речевые средства в соответствии с речевой задачей для выражения коммуникативного намерения. | рабочая тетрадь | У. 9 с. 74 | |
| 79(11) | 3 неделя апреля | Практика лексических и грамматических навыков.
| Урок общеметодологической направленности | Личностные: -формирование желания совершенствовать имеющиеся знания и умения; Предметные: - задавать специальные и альтернативные вопросы; - употреблять новые ЛЕ в речи; - правильно употреблять предлоги; - образовывать слова при помощи приставок или суффиксов - правильно употреблять глаголы to say, to tell Метапредметные: - развитие умения осознанно использовать речевые средства в соответствии с речевой задачей для выражения коммуникативного намерения. | рабочая тетрадь | У. 4 с. 76 | |
| 80(12) | 1 неделя апреля | Практика письменной речи.
| Урок общеметодологической направленности | Личностные: -формирование желания совершенствовать имеющиеся знания и умения; - писать новые ЛЕ и неправильные глаголы - овладевать правилами письменного этикета; - писать сочинение Метапредметные: -развитие умения планировать свое речевое поведение | рабочая тетрадь | У. 9 с. 78 Слова выучить | |
| 81(13) | 1 неделя апреля | Проверь себя. Диктант.
| Урок развивающего контроля | Личностные: -развитие положительного отношения к обучению; Предметные: - писать диктант на лексический материал блока Метапредметные: -развитие умения осуществлять регулятивные действия самоконтроля и самооценки
| учебник «Rainbow English», аудиозапись | У. 3 с. 80 | |
| 82(14) | 2 неделя апреля | Контроль навыков аудирования и письма
| Урок развивающего контроля | Личностные: - развитие критического мышления; Предметные: - извлекать запрашиваемую информацию из текста для аудирования; Метапредметные: -развитие умения осуществлять регулятивные действия самоконтроля и самооценки
| аудиозапись, тест | У. 7 с. 82 | |
| 83(15) | 2 неделя апреля | Контроль навыков чтения.
| Урок развивающего контроля | Личностные: -развитие критического мышления; Предметные: - извлекать запрашиваемую информацию из текста для чтения - соотносить утверждения типа «верно», «неверно», «в тексте не сказано» с содержанием текста для чтения; Метапредметные: -развитие умения осуществлять регулятивные действия самоконтроля и самооценки | тест | У. 2 с. 84 | |
| 84(16) | 2 неделя апреля | Контроль лексико – грамматических навыков. Лексико-грамматическая контрольная работа. | Урок развивающего контроля | Личностные: -развитие критического мышления; Предметные: -применять изученные правила на практике Метапредметные: - формировать дисциплинированность, последовательность, настойчивость и самостоятельность | тест | У. 1 с. 87 | |
| 85(17) | 3 неделя апреля | Контроль навыков говорения.
| Урок развивающего контроля | Личностные: -развитие критического мышления; Предметные: - формировать умение вести диалог, учитывая позицию собеседника; Метапредметные: - формировать стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом; | рабочая тетрадь | У. 6 с. 89 | |
|
| |||||||
| 86(1) | 3 неделя апреля | Путешествие во Владивосток Конструкция It takes ... to get ...
| Урок открытия «нового» знания | Личностные: -формирование осознания себя как гражданина, как представителя определенного народа, определенной культуры; Предметные: - отвечать на вопросы о путешествиях; - знакомиться с конструкцией ittakes...toget... и употреблять ее в речи; - знакомиться с новыми ЛЕ по теме и употреблять их в речи; Метапредметные: - развитие умения осознанно использовать речевые средства в соответствии с речевой задачей для выражения коммуникативного намерения. | учебник «Rainbow English», аудиозапись | У. 5,6 с. 94-95 | |
| 87(2) | 3 неделя апреля | Россия – моя страна. Артикль и географические названия. Национально-региональный компонент «Калмыкия-моя родина» | Урок общеметодологической направленности | Личностные: -формирование осознания себя как гражданина, как представителя определенного народа, определенной культуры; Предметные: - употреблять в речи конструкцию ittakes...toget...; - знакомиться с новыми ЛЕ по теме и употреблять их в речи; - познакомиться с особенностями использования артикля с географическими названиями и тренироваться в его использовании Метапредметные: - развитие умения осознанно использовать речевые средства в соответствии с речевой задачей для выражения коммуникативного намерения. | учебник «Rainbow English», аудиозапись, грамматическая таблица | У. 5 с. 98-99 | |
| 88(3) | 4 неделя апреля | География России. Прошедшее продолженное время.
| Урок открытия «нового» знания | Личностные: -создание у ученика целостной картины мира и понимания собственной личной ответственности за будущее планеты и человечества; Предметные: - совершенствовать навыки построения сложноподчиненных предложений; - знакомиться с прошедшим продолженным временем и использовать его в речи - тренироваться в использовании артикля с географическими названиями Метапредметные: - развитие умения осознанно использовать речевые средства в соответствии с речевой задачей для выражения коммуникативного намерения. | учебник «Rainbow English», аудиозапись, грамматическая таблица | У. 3 с. 102-103 | |
| 89(4) | 4 неделя апреля | Животные России. Множественное число имен существительных. Животный мир Калмыкии | Урок общеметодологической направленности | Личностные: -создание у ученика целостной картины мира и понимания собственной личной ответственности за будущее планеты и человечества; Предметные: - составлять предложения на основе картинки, используя ключевые слова; - извлекать запрашиваемую информацию из текста для чтения Метапредметные: -развитие умения владеть исследовательскими учебными действиями | учебник «Rainbow English», аудиозапись, грамматическая таблица | У. 7 с. 105 | |
| 90(5) | 4 неделя апреля | Знаменитые люди России.
| Урок рефлексии | Личностные: -формирование осознания себя как гражданина, представителя определенного народа и культуры; Предметные: - воспринимать на слух текст и соотноить его содержание с приведенными утверждениями; - составлять предложения на основе картинок; - соотносить имена с профессиями; - рассуждать о величии России на основе текста для чтения - озаглавливать текст для чтения Метапредметные: -развитие умения выделять основную мысль, главные факты | учебник «Rainbow English», аудиозапись, грамматическая таблица | У. 6 с. 110 | |
| 91(6) | 1 неделя мая | Русский и британский образ жизни. | Урок рефлексии | Личностные: -формирование интереса и уважения к другим народам, толерантности к проявлению иной культуры; Предметные: - извлекать запрашиваемую информацию из текста для аудирования; - сравнивать образ жизни русских и британцев Метапредметные: - развитие умения осознанно использовать речевые средства в соответствии с речевой задачей для выражения коммуникативного намерения. | учебник «Rainbow English», аудиозапись, грамматическая таблица | У. 5 с. 113 | |
| 92(7) | 1 неделя мая | Путешествие в Иркутск. Прошедшее продолженное время. | Урок общеметодологической направленности | Личностные: -формирование осознания себя как гражданина, представителя определенного народа; Предметные: - извлекать запрашиваемую информацию из текстов для чтения и аудирования; - дополнять предложения верными глагольными формами Метапредметные: -развитие умения владеть исследовательскими учебными действиями | учебник «Rainbow English», аудиозапись, грамматическая таблица | У. 7 с. 114 | |
| 93(8) | 1 неделя мая | Урок повторения по теме «Путешествия».
| Урок рефлексии | Личностные: -создание у ученика целостной картины мира; Предметные: - составлять подготовленные и неподготовленные монологические высказывания о России на основе плана; Метапредметные: -развитие умения обобщать, строить логическое рассуждение, умозаключение | учебник «Rainbow English», аудиозапись | У. 7 с. 118 | |
| 94(9) | 2 неделя мая | Практика чтения.
| Урок общеметодологической направленности | Личностные: -формирование желания совершенствовать имеющиеся знания и умения; Предметные: - соотносить утверждения с содержанием текста для чтения; - дополнять текст пропущенными словами; - соотносить утверждения типа «верно», «неверно», «в тексте не сказано» с содержанием текста для чтения; - устанавливать логико-смысловые связи в тексте для чтения; Метапредметные: -развитие умения выделять основную мысль, главные факты | рабочая тетрадь | У. 2 с. 119 | |
| 95(10) | 2 неделя мая | Практика устной речи.
| Урок общеметодологической направленности | Личностные: -формирование желания совершенствовать имеющиеся знания и умения; Предметные: - составлять монологическое высказывание России, о русском писателе И. С. Тургеневе на основе плана; Метапредметные: - развитие умения работать в парах;
| рабочая тетрадь | У. 5 с. 122 | |
| 96(11) | 2 неделя мая | Практика лексических и грамматических навыков.
| Урок общеметодологической направленности | Личностные: -формирование желания совершенствовать имеющиеся знания и умения; Предметные: - дополнять тексты верными глагольными формами; - работать с картой; - распределять слова по группам; Метапредметные: -развитие умения строить логическое рассуждение, умозаключение | рабочая тетрадь | У. 10 с. 123 | |
| 97(12) | 3 неделя мая | Практика письменной речи.
| Урок общеметодологической направленности | Личностные: -формирование желания совершенствовать имеющиеся знания и умения; Предметные: - овладевать правилами письменного этикета; - писать сочинение Метапредметные: - развитие умения осознанно использовать речевые средства в соответствии с речевой задачей для выражения коммуникативного намерения. | рабочая тетрадь | У. 5 с. 125 Слова с. 127 | |
| 98(13) | 3 неделя мая | Проверь себя. Диктант.
| Урок развивающего контроля | Личностные: - развитие положительного отношения к обучению; Предметные: - писать диктант на лексический материал блока Метапредметные: -развитие умения осуществлять регулятивные действия самоконтроля и самооценки
| учебник «Rainbow English», аудиозапись | У. 7 с. 126 | |
| 99(14) | 3 неделя мая | Контроль навыков аудирования и письма
| Урок развивающего контроля | Личностные: -развитие критического мышления; Предметные: - извлекать запрашиваемую информацию из текста для аудирования; Метапредметные: -развитие умения осуществлять регулятивные действия самоконтроля и самооценки | аудиозапись, тест | У. 2 с. 128 | |
| 100 (15) | 4 неделя мая | Контроль навыков чтения.
| Урок развивающего контроля | Личностные: -развитие критического мышления; Предметные: - соотносить утверждения с содержанием текста для чтения; - дополнять текст пропущенными словами; - соотносить утверждения типа «верно», «неверно», «в тексте не сказано» с содержанием текста для чтения; Метапредметные: -развитие умения осуществлять регулятивные действия самоконтроля и самооценки
| учебник «Rainbow English», | У. 1 с. 131 | |
| 101 (16) | 4 неделя мая | Контроль лексико – грамматических навыков. Лексико-грамматическая контрольная работа. Итоговый контроль. | Урок развивающего контроля | Личностные: -развитие критического мышления; Предметные: -использовать на практике полученные знания Метапредметные: - формировать дисциплинированность, последовательность, настойчивость и самостоятельность
| тест | У. 5 с. 132 | |
| 102 (17) | 4 неделя мая |
Практика лексических и грамматических навыков и письменной речи.
| Урок развивающего контроля | Личностные: -развитие критического мышления; Предметные: -использовать на практике полученные знания Метапредметные: - выявлять языковые закономерности | рабочая тетрадь | Записи в тетради | |
|
| ИТОГО: | 102 часа |
|
|
|
| |
