МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 4
НЕВЬЯНСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА
методический проект
ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА В 3 КЛАССЕ
Участник проекта:
Артамонова Анастасия Евгеньевна,
учитель начальных классов
Руководитель:
Бурдыгина Любовь Ивановна,
учитель начальных классов,
1 квалификационной категории
,
г. Невьянск
2018 год
Введение 3
1. Понятие, функции, виды и планируемые результаты по формированию универсальных учебных действий 6
1.1. Личностные универсальные учебные действия 7
1.2. Регулятивные универсальные учебные действия 8
1.3. Познавательные универсальные учебные действия 9
1.4. Коммуникативные универсальные учебные действия 10
2. Действия учителя, позволяющие сформировать универсальные учебные действия 11
3. Виды деятельности и формы работы по формированию универсальных учебных действий 12
Заключение 18
Список литературы 19
Приложение №1 21
Приложение №2 30
Приложение №3 31
Приложение №4 32
Приложение №5 34
Приложение №6 35
За последние десятилетия в современном мире повысился спрос на социально активную, творческую индивидуальность, способную самостоятельно решать проблемы и лично отвечать за свои действия. Следовательно, результат образования сегодня должен измеряться не объёмом полученных знаний, а уровнем развития надпредметных способностей, которые позволят эти знания использовать для решения практических задач.
Вместе с тем, в традиционной системе образования основной задачей является передача учащимся знаний, накопленных многовековой культурой. При таком подходе образования основная часть полученных знаний остается невостребованной в процессе продуктивной практической деятельности. Кроме того, в стремлении выполнить социальный заказ – воспитать человека знающего, не всегда удается создать условия для раскрытия личностного потенциала школьника и его индивидуальных способностей.
Таким образом, традиционная система обучения вступила в противоречие как с современными требованиями общества и государства, так и с потребностью личности в саморазвитии. Для разрешения данного противоречия были приняты стандарты нового поколения, которые, учитывая и сохраняя продуктивные идеи традиционного обучения, предлагают более эффективный способ достижения современной цели образования, основанный на деятельностной парадигме, связанной не с усвоением и запоминанием готовых знаний, а с раскрытием, развитием и становлением личностного потенциала каждого ребёнка на основе освоения универсальных способов деятельности.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях психолого-педагогической концепции, разработанной в отечественных трудах Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, рассматривающих основные закономерности личностного, социального, познавательного, коммуникативного развития детей. В деятельностном подходе обосновано положение, согласно которому процесс учения - это процесс деятельности ученика, направленный на становление его сознания и его личности в целом, а деятельность – это активное взаимодействие человека со средой, в которой он достигает сознательно поставленной цели.
Основное различие традиционного и деятельностного подходов заключается в двух принципиально разных путях получения образования. Для первого пути характерна активность учителя, для второго – самым важным становится активность самого ученика, ориентированного на самостоятельное добывание знаний.
Деятельностный подход способствует формированию универсальных учебных действий.
Тема методического проекта: «Формирование универсальных учебных действий на уроке окружающего мира в 3 классе».
В основу проекта положена гипотеза: процесс изучения окружающего мира в 3 классе может стать фактором формирования универсальных учебных действий, если:
обеспечена продуктивная актуализация жизненного опыта ребенка;
разработана система заданий, направленная на анализ и самооценку;
созданы оптимальные педагогические условия, обеспечивающие развитие самостоятельности школьников при изучении учебного предмета;
содержание учебного материала имеет для ребенка положительный личностный смысл, ценностную значимость.
Объект исследования: процесс изучения окружающего мира в 3 классе в рамках федерального образовательного стандарта начального общего образования.
Предмет исследования: формирование универсальных учебных действий на уроках окружающего мира в 3 классе.
Цель работы: создать методический проект по формированию универсальных учебных действий на уроках окружающего мира в 3 классе для реализации в педагогической деятельности.
Задачи исследования:
рассмотреть понятие, функции, виды и планируемые результаты по формированию универсальных учебных действий;
определить действия учителя, позволяющие сформировать универсальные учебные действия у первоклассников при изучении математики;
изучить виды и формы деятельности по формированию универсальных учебных действий на уроках окружающего мира в 3 классе.
Методы исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической и методической литературы, сравнение, синтез и обобщение), эмпирические (проектирование).
Теоретико-методологические основы исследования составили работы следующих авторов: В.И. Звонникова по теме современные средства оценивания результатов обучения, Ю.В. Михеевой по теме проектирование урока с позиции формирования универсальных учебных действий, Л.Г. Петерсон, Ю.В. Агапова по теме формирование и диагностика организационно-рефлексивных общеучебных умений, И.С. Якиманская, Е.П. Рябоштан по теме изучение личности ученика в образовательном процессе, Г.Ю. Ксензовой по теме оценочная деятельность учителя, И.В. Петровой по теме средства и методы формирования универсальных учебных действий младшего школьника.
Настоящий проект предназначен для учителей начальных классов, начинающих свою педагогическую деятельность в рамках реализации федерального государственного образовательного стандарта.
- Понятие, функции, виды и планируемые результаты по формированию универсальных учебных действий
В широком определении термина универсальные учебные действия - «умение учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В узком смысле термин определяется как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности:
познавательные и учебные мотивы;
учебная цель;
учебная задача;
учебные действия и операции.
Функциями УУД являются:
обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения;
ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения;
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для гармоничного развития личности и её готовности к непрерывному образованию;
обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляются в том, что они:
носят надпредметный, метапредметный характер;
лежат в основе организации любой деятельности учащегося независимо от её специально – предметного содержания;
обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности;
обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса.
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующим ключевым целям начального общего образования, можно выделить четыре блока:
личностный;
регулятивный;
познавательный;
коммуникативный.
1.1. Личностные универсальные учебные действия
Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями, помогают выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего.
Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий:
действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение, изучаемый предмет, материал», и уметь находить ответ на него;
действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.
Планируемые результаты по формированию личностных УУД на ступени начального общего образования:
положительное отношение к школе;
широкая мотивационная основа учебной деятельности;
положительная адекватная самооценка на основе критериев успешности реализации социальной роли «хорошего ученика».
1.2. Регулятивные универсальные учебные действия
Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий, оценки успешности усвоения.
Регулятивные действия включают:
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция – внесение необходимых дополнений и изменений в план и способ действия;
оценка - выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию и преодолению препятствий.
Планируемые результаты по формированию регулятивных УУД на ступени начального общего образования:
умение принимать и сохранять учебную задачу;
планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей;
осуществление пошагового контроля;
адекватное восприятие оценки учителя;
проявление познавательной инициативы в учебном сотрудничестве.
1.3. Познавательные универсальные учебные действия
Познавательные действия позволяют исследовать, осуществлять поиск, отбор и структурирование необходимой информации, моделирование изучаемого содержания.
Познавательные действия делятся на:
общеучебные;
логические;
действия постановки и решения проблем.
Общеучебные действия:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации; применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
структурирование знаний;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Логические действия включают в себя:анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;
выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
установление причинно-следственных связей;
построение логической цепи рассуждений,
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.
Действия постановки и решения проблем состоят из:
формулирования проблемы;
самостоятельного создания способов решения проблем творческого и поискового характера.
Планируемые результаты по формированию регулятивных УУД на ступени начального общего образования:
осуществление поиска необходимой информации для решения учебной задачи;
использование знаково – символических средств для решения учебной задачи;
осуществление анализа, синтеза, сравнения и классификации по заданным критериям;
устанавление причинно – следственных связей.
1.4. Коммуникативные универсальные учебные действия
Коммуникативные действия обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.
Виды коммуникативных действий:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Планируемые результаты по формированию коммуникативных УУД на ступени начального общего образования:
формирование собственного мнения и позиции, аргументирование своей позиции, умение договариваться и приходить к общему решению;
построение понятных высказываний;
учет и контроль в сотрудничестве отличных от собственной позиции мнений других людей;
осуществление взаимного контроля и оказание в сотрудничестве необходимой взаимопомощи.
Таким образом, процесс обучения определяет развитие универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных.
- Действия учителя, позволяющие сформировать универсальные учебные действия
Учитель, создавая проблемную ситуацию, обнаруживая противоречивость или недостаточность знаний, вместе с детьми определяет цель урока.
Учитель привлекает детей к открытию новых знаний. Они вместе обсуждают, для чего нужно то или иное знание, как оно пригодится в жизни.
Учитель организует формы деятельности, в рамках которой дети могли бы усвоить нужные знания.
Учитель учит детей тем навыкам, которые им пригодятся в работе с информацией - пересказу, составлению плана, знакомит с разными источниками, используемыми для поиска информации, а также способам эффективного запоминания.
Учитель обучает детей приемам работы в группах, дети вместе с учителем исследуют, как можно прийти к единому решению в работе в группах, анализируют учебные конфликты и находят совместно пути их решения.
Учитель активно включает каждого в учебный процесс, а также поощряет учебное сотрудничество между учениками, учениками и учителем. В их совместной деятельности у учащихся формируются общечеловеческие ценности.
Учитель учит ребенка делать нравственный выбор в рамках работы с ценностным материалом и его анализом; использует проектные формы работы на уроке и внеурочной деятельности.
Учитель на уроке уделяет большое внимание самопроверке детей. Учит детей оценивать работу по критериям и самостоятельно выбирать критерии для оценки.
Таким образом, настоящие действия учителя по формированию УУД являются основанием его готовности к реализации основной образовательной программы школы в рамках ФГОС.
- Виды деятельности и формы работы по формированию универсальных учебных действий
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования УУД.
| Личностные УУД | Виды деятельности и формы работы по формированию УУД |
|
|
|
|
|
|
| |
| |
|
|
|
Система заданий, нацеленных на организацию общения учеников в паре или группе (все задания, относящиеся к этапу первичного применения знаний, осуществляемой методом мозгового штурма) |
| Познавательные УУД | Виды деятельности и формы работы по формированию УУД |
|
Слушание и принятие данного учителем задания, планирование действия согласно поставленной задаче, при педагогической поддержке формулирование ответов на вопросы. |
|
При педагогической поддержке постановка учебной задачи, составление плана и последовательности действий. Индивидуальная
|
|
|
|
|
|
|
| Регулятивные УУД | Виды деятельности и формы работы по формированию УУД |
| Предполагают установление связи между содержанием учебного материала и целью его предоставления, выполнением заданий (ответ на вопрос «Для чего необходимо знать (уметь)?») |
| Планировать и успешно воспроизводить ход решения задачи. Эта группа типовых задач предполагает установление взаимосвязи между элементами (объектами) и определение последовательности при осуществлении практической задачи. Например, определить «Как это сделать?». |
| Направлены на предвосхищение результата с учётом имеющихся знаний, а также на выявление и прогнозирование причин трудностей. К этой группе принадлежат задачи с недостающими и лишними данными, а также ответы на вопросы «Как думаешь, какой результат может получиться?», «Как думаешь, что нужно знать… для выполнения задания?», «Какие трудности могут возникнуть и почему?» |
| Контролировать свою деятельность: обнаруживать и исправлять ошибки в вычислении. Эта группа типовых задач направлена на применение различных способов осуществления контроля за деятельностью своей и товарищей. Задания типа «Такой ли получен результат, как в образце?», «Правильно ли это делается?»; «Сможешь доказать?..», «Поменяйтесь тетрадями, проверьте работу друг у друга», «Проверь по образцу…», «Проверь вывод по…» |
| Нацелены на осуществление помощи исправления ошибок в действиях, в результатах действий, а также работа с деформированными задачами, примерами, установление правильного порядка. Типовые задания «Помоги исправить ошибки», «Установи правильное соответствие». |
| Оценивать готовое решение задачи урока (верно, неверно). Направлены на осуществление адекватной полученному результату оценки и самооценки деятельности, а также процесса выполнения задания. Ученикам предлагается по уже готовым критериям или выработанным в совместной деятельности с учителем оценить результат деятельности или процесс его выполнения. |
| Эти типовые задания основываются на познавательном интересе обучающихся (например, «Ты сможешь прочитать зашифрованное слово, а также на тренинговых упражнениях психологического характера (например, установка «Раз, два, три – слушай и смотри! Три, два, раз – мы начнём сейчас!»), дыхательной гимнастике. |
| Коммуникативные УУД | Виды деятельности и формы работы по формированию УУД |
|
|
|
|
| |
|
Таким образом, важнейшая задача современной системы образования как формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих умение учиться, способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков, успешно реализуется в процессе первого года обучения математике. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, так как они порождаются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. В связи с этим, основная цель, которая стоит передо мной, как учителя – научить детей самостоятельно добывать знания. А для этого необходимо: создавать образовательной среду обучающихся на основе системно-деятельностного подхода и условия для развития познавательной активности обучающихся через использование в работе инновационных приемов и методов.
Работа над методическим проектом «Формирование универсальных учебных действий на уроках окружающего мира в 3 классе» позволила мне изучить понятие, виды, функции, формы работы и планируемые результаты по формированию универсальных учебных действий на уроках окружающего мира в 3 классе. В ходе настоящей деятельности поставленная цель была достигнута. Данная работа помогла мне в подборе заданий для обучающихся, в разработке конспектов уроков окружающего мира в 3 классе с целью развития универсальных учебных действий.
Звонников В. И. Современные средства оценивания результатов обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. И. Звонников, М.Б.Мельникова. — М.: Издательский центр «Академия», 2012. - 224 с.
Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь терминов. – 2012. Издательский центр «Академия», с.176
Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя: учебно-методическое пособие / Г.Ю. Ксензонова. - М.: 2014. - С.67.
Михеева Ю.В. Проектирование урока с позиции формирования универсальных учебных действий. Статья. Учительская газета, 2012 .
Михеева Ю.В. Урок. В чём суть изменений с введением ФГОС начального общего образования: (Статья) // Науч. – практ. жур.«Академический вестник» / Мин. обр. МО ЦКО АСОУ. – 2012. – Вып. 1(3). – С.46-54.
Петерсон Л.Г., Агапов Ю.В. Формирование и диагностика организационно-рефлексивных общеучебных умений. – М., 2013.
Петрова И. В. Средства и методы формирования универсальных учебных действий младшего школьника / Петрова И. В. // Молодой ученый. - 2016. - №5. Т.2. - С. 151-155.
Проектирование основной образовательной программы образовательного учреждения. – М.: Академкнига, 2015.
Стандарты второго поколения. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя/А.Г.Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолов – 2 – е издание – М.: Просвещение, 2016 – 152 с.
Стандарты второго поколения. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / составитель:Е.С. Савинов. – М.: Просвещение, 2014 – 191 с. – (Стандарты второго поколения).
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ (действующая редакция, 2016). - М.: Инфра-М, 2016. – 254 с.Закон «Об образовании в Российской Федерации»: текст с изм. и доп. на 2016 г. -М. : Эксмо, 2016. – 208с
Федеральный Государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст] / М – во образования и науки Рос. Федерации. – 2-е изд. – Введ. 06.10. 2009 г., № 373. – Москва: Просвещение, 2011. – 31 с. – (Стандарты второго поколения). – ISBN 978-5-09-025477-9.
Якиманская И.С., Рябоштан Е.П. Изучение личности ученика в образовательном процессе. – М.: Сентябрь. – 2012. – 176 с.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №4 Невьянского городского округа
Технологическая карта урока
| Предмет | Окружающий мир 3 класс УМК «Начальная школа «XXI век». | ||||
| Образовательная система | «Начальная школа 21 века» | ||||
| Составитель | Артамонова Анастасия Евгеньевна, учитель начальных классов | ||||
| Тема урока | «Солнечная система». | ||||
| Класс | 3 «Б» | ||||
| Тип урока | изучение нового материала. | ||||
| Цель урока | Создание условий для углубления знаний о Солнечной системе и её планетах, развития предпосылок самоконтроля | ||||
| Задачи урока |
| ||||
| Планируемые результаты изучения темы | |||||
| Предметные | Метапредметные | Личностные | |||
| Получит представление об Солнечной системе и её планетах. | Познавательные УУД осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. Регулятивные УУД осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату
Коммуникативные УУД сотрудничать в совместном решении поставленной задачи. | установка на доброжелательное отношение к участникам совместной деятельности. | |||
| Ресурсы | |||||
| Учебно-методическое сопровождение | Дидактические материалы | ИКТ, ЦОР | |||
| Учебник: - Окружающий мир 3 класс. Издательство Вентана-Граф, автор Н.Ф. Виноградова. Рабочая тетрадь: Окружающий мир 3 класс. Издательство Вентана-Граф, автор Н.Ф. Виноградова. | Аудиозапись песни «Притяжение Земли», видеофрагмент «Считалочка Планеты Солнечной системы», карточки для групп с названиями планет, модель ракеты, рисунок ладошки, для рефлексии.
| ПК, проектор, экран, презентация. | |||
| Межпредметные связи | русский язык, музыка | ||||
| Организация пространства | стандартная | ||||
| Этапы урока | |||||
| Название этапа | Деятельность учителя | Деятельность учеников | УУД Регулятивные, личностные, познавательные, коммуникативные | ||
ный момент. Психологичес- кий настрой учащихся. | Громко прозвенел звонок, Начинается – Урок На меня все посмотрели, Улыбнулись, тихо сели. Сели правильно, спинки выпрямили. Глаза смотрят и видят Уши слушают и слышат Сначала думаю, а потом говорю Помню, что в классе я не один Умею слушать мнения других. | Улыбнулись, правильно сели. Приветствуют учителя Концентрация внимания проверяют готовность к уроку. Думаем, говорим Умеем слушать | целеполагание, учебная мотивация. общеучебные, речевые высказывания. Осознание целей. передача информации. | ||
| -Добрый день, юные астрономы! Сегодня нам предстоит многое узнать, раскрыть секреты планет Солнечной системы, узнать, отчего на Земле происходит смена дня и ночи, времён года. - Что нам для этого нам нужно? - Правильно! знания, ум и смекалка, умение наблюдать и анализировать. -Вы уже знаете что про нашу планету Земля говорят «наш космический корабль»? - А как Земля движется в космосе? - А когда мы еще об этом говорили? - Умницы! Все верно! Но сегодня мы отправляемся в новое путешествие. И сейчас я рада приветствовать вас на бору космического корабля «Земля»! (на доске модель ракеты, приложение 2). | Ответы детей по поднятой руке. Дети высказываются, приводя аргументы. Выслушивают друг друга, дополняют, обобщают, Рекомендуют источники получения информации (библиотека, энциклопедии, интернет)
| логическое предположение общеучебн.речев. высказыв. речевая деятельность с целью получения информации. учебная мотивация. постановка цели
| ||
| Звучит аудиозапись песни «Притяжение Земли» - Как вы понимаете слова песни? «…Мы дети галактики, Но самое главное Мы дети твои, дорогая Земля…» -Откройте учебник на с.18, 16. Фронтальный опрос в рубрике «Вспомни: это ты уже знаешь» - Назовите времена года - Какие природные явления характерны для каждого времени года? Фронтальный опрос. Работа с учебником на с. 16. -Как представляли люди Солнечную систему, до того, как, было сделано открытие о том, что Земля круглая? -Молодцы ребята. - Сейчас трое ребят будут читать нам текст учебника на с. 18, а в это время вы ребята будете соотносить свои предположения с текстом при помощи простого карандаша, т.е. если в тексте прозвучит то, что вы уже знаете, вы ставите (+), если вы услышали что-то новое тогда (-) | Дети отвечают на вопрос Открывают учебник на с. 18, 16, отвечают на вопросы в рубрике «Вспомни: это ты уже знаешь» Трое назначенных учителем ребят выходят к доске, выразительно читают каждый по 1-му абзацу. Остальные учащиеся отмечают (+, -). Самоконтроль
| Самоконтроль чтения. чтение, получение информации. Нравственное, этическое ориентирование. Кооперация усилий. | ||
| На доске 2 группы предметных картинок по теме «Тела живой и неживой природы» (приложение 3). - На какие группы можно распределить картинки, которые вы видите на доске? По какому признаку? Молодцы ребята все верно сказали. - Сейчас я вызову двух учащихся, и они распределят картинки в группы, а мы проверим как они справятся с заданием. - Какие тела относятся к живой природе? - Что объединяет неживая природа? - Какие тела входят в Солнечную систему? - Что вы можете рассказать о солнце? - Возможна ли жизнь на Земле без солнечного света и тепла? Почему? - Как вы думаете, почему систему, в которую входит Земля, называют Солнечной? Работа с учебником, с.15 - Во втором классе к нам на урок уже «приходили» планеты Солнечной системы. Вспомните, что они о себе рассказывали. «Живые планеты» (составление модели Солнечной системы приложение 4) Детям раздаются карточки с названием и изображением планет и Солнца, предлагается встать в том порядке, в котором эти планеты расположены в Солнечной системе. (работа в малых подгруппах по 4 человека) – А для того, что бы нам проверить правильность нашей Солнечной системы, давайте посмотрим видеофрагмент (видеофрагмент «Считалочка Планеты Солнечной системы»). - А почему Плутон – самая холодная планета? Работа с иллюстрацией (с.15). - Почему названия планет написаны с Заглавной буквы? | Дети отвечают, размышляют Работа детей у доски, самопроверка. Проверка. Располагают планеты в группах так как предполагают (возможны ошибки, но учитель их не исправляет! Это могут делать только сами учащиеся) Дети хором вспоминают и проговаривают правило | Добывать новые знания при работе с научным текстом, самостоятельное извлечение новой информации, умение презентовать результаты своей деятельности. Умение работать в паре, договариваться, отстаивать собственное мнение, слушать и понимать других. Планировать свою деятельность, исходя из ее целей, осуществлять самоконтроль и самооценку.
| ||
| - Один, два, три, четыре, пять - В космос мы летим опять - Отрываюсь от Земли - Долетаю до Луны - На орбите повисим - И опять домой спешим | Ходьба на месте Соединить руки над головой Подпрыгнуть Руки в стороны, покружиться Покачать руками вперед, назад Ходьба на месте | умение одновременно удерживать несколько видов деятельности: двигательную, речевую, мыслительную.
| ||
| - Что бы проверить, как вы запомнили и усвоили тему сегодняшнего урока, я предлагаю вам поработать в рабочей тетради на с. 7, и выполнить № 11, 12*. После выполнения заданий, я попрошу вас поменяться тетрадями и проверить работу друг друга, учитывая правильность и аккуратность. | Работают в рабочей тетради на с. 7. Выполняют самостоятельно № 11, 12*, меняются тетрадями и проверяют и оценивают друг друга. Самооценка, взаимооценка, личное моделирование, структурирование своих знаний, презентация своих знаний, опрятность, аккуратность. | Оценивать работу одноклассников и свою работу Формирование у учащихся практических умений делать анализ информации Планировать свою деятельность, исходя из ее целей, осуществлять самоконтроль и самооценку. | ||
| - Сейчас мы поиграем в игру «Толстые» и «тонкие» вопросы. Вы прежде чес дать ответ обсудите его с соседом по парте, придя к единому мнению, дадите ответ.(работа в парах). 2) Почему на планете Земля есть жизнь, а на других планетах её нет? | Дети работают в паре, обсуждают, отвечают. Активно участвуют в составлении синквейна
| сравнивать полученные результаты с ожидаемыми. Нравственное, этическое ориентирование. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; делать анализ и отбор информации. Формулировать собственное мнение и позицию, строить понятные для окружающих высказывания.
| ||
| Предлагаю выполнить модель Солнечной системы или нарисовать Солнечную систему. Можете это сделать самостоятельно, с друзьями или родителями. Выбор за вами! Мы организуем в школе выставку, и вы сможете показать свою работу и рассказать о солнечной системе малышам. | Право выбора! |
| ||
| – Что нового вы узнали на уроке? Ну, а теперь подведем итог нашей работы, оценив себя с помощью нашей ладошки (Приложение 6 «Ладошка»): М (мизинец) – мыслительный процесс. Какие знания, опыт я сегодня получил? Б (безымянный) – близость цели. Что я сегодня делал и чего достиг? С (средний) – состояние духа. Каким было сегодня моё преобладающее настроение? У (указательный) – услуга, помощь. Чем я сегодня помог, чем порадовал или чему поспособствовал? Б (большой) – бодрость, физическая форма. Каким было моё физическое состояние сегодня? Что я сделал для своего здоровья? |
|
| ||
МОДЕЛЬ СОЛНЕЧНОЙ СИСТЕМЫ
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Правила составления синквейна
| № строки | Что должно быть | Пример |
| 1 строка | одно слово, обычно существительное, отражающее главную идею; | Котёнок |
| 2 строка | два слова, прилагательные, описывающие основную мысль; | Черненький, пушистый |
| 3 строка | три слова, глаголы, описывающие действия в рамках темы; | Играет, спит, ест |
| 4 строка | фраза из нескольких слов, выражающая отношение к теме; | Он мой друг. |
| 5 строка | одно слово (ассоциация, синоним к теме, обычно существительное, допускается описательный оборот, эмоциональное отношение к теме). | Домашнее животное |
| Мизинец | Мыслительный процесс. | Какие знания, опыт я сегодня получил? |
| Безымянный | Близость цели. | Что я сегодня делал и чего достиг? |
| Средний | Состояние духа. | Каким было сегодня моё преобладающее настроение? |
| Указательный– | Услуга, помощь. | Чем я сегодня помог, чем порадовал или чему поспособствовал? |
| Большой | Бодрость, физическая форма. | Каким было моё физическое состояние сегодня? Что я сделал для своего здоровья? |
13
