Формирование УУД на уроках русского языка.
Русский язык является основой всего процесса обучения в начальной школе, успехи в его изучении во многом определяют результаты обучающихся по другим предметам. Приобретённые знания в начальной школе станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Содержание программы, планируемые результаты обучения, условия организации образовательной среды подчиняется современным целям начального образования, которые представлены во ФГОС как система личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
В ФГОС выделены три группы универсальных учебных действий как наиболее значимых феноменов психического развития обучающихся вообще и младшего школьника в частности: познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД. Эти умения составляют основу умения учиться, поэтому перед учителем стоит задача помочь учащимся овладеть учебными действиями в комплексе. Перед учениками стоит задача научиться самостоятельно получать знания по предметам, самостоятельно ставить перед собой учебные цели, находить способы их достижения, контролировать и оценивать свои результаты. Овладев универсальными действиями, школьник сможет сам добывать знания из любой научной области.
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебно-познавательной деятельности. На уроках русского языка личностные УУД развиваются благодаря смысловым нагрузкам текстов, данных в учебниках.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий (УУД), которые обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и саморазвитию.
Познавательные УУД представляют совокупность операций, участвующих в учебно-познавательной деятельности. К ним относятся:
1) методы познания окружающего мира (наблюдение, опыт, измерение, сравнение, эксперимент, анализ, синтез, описание, логическое мышление, интуиция, обобщение и др.);
2) логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация);
3) работа с информацией, представленной в разном виде и формах (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы).
Коммуникативные УУД предполагают формирование у учащихся навыка взаимодействия в коллективе. Они характеризуются четырьмя группами учебных операций, обеспечивающих:
1) смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую деятельность с ними;
2) успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами образовательных отношений;
3) успешную продуктивно-творческую деятельность;
4) результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности.
Формирование коммуникативных УУД (ведение диалога; аргументация точки зрения; участие в совместной деятельности; разрешение конфликтов) в курсе «Русский язык» является одной из основных задач курса и обеспечивается как языковым материалом, так и организацией всей работы по овладению языком и речью. Коммуникативные УУД успешно формируются, если правильно организована на уроках работа в паре.
Регулятивные УУД обеспечивают учащимся организацию и корректировку своей учебной деятельности. В начальной школе выделяются шесть групп операций:
1) принимать и удерживать учебную задачу;
2) планировать её решение;
3) контролировать полученный результат деятельности;
4) контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
5) предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
6) корректировать при необходимости процесс деятельности.
Формирование УУД идет на каждом этапе урока, начиная с организационного. Поэтому при составлении урока учителю нужно продумывать, какие умения он будет формировать и ежедневно отрабатывать на каждом этапе урока. Формирование УУД на уроках происходит постепенно и систематически от класса к классу.
На примере урока русского языка рассмотрим возможные виды деятельности, методы, приёмы и формы организации обучения, направленные на формирование разных видов УУД.
Технологическая карта урока русского языка.
3 класс.
Тема: правописание слов с безударными гласными в корне.
Цель: создать условия для понимания учащихся о способах проверки безударной гласной в корне слова; способствовать развитию умения находить безударную гласную в корне.
Планируемые результаты:
Предметные: овладевать изучаемыми нормами русского языка, основами грамотного письма; подбирать однокоренные слова и формы одного и того же слова с целью проверки написания слова.
Метапредметные:
Познавательные: анализировать изучаемый материал, выделять в нем существенные и несущественные признаки; составлять простейшие инструкции, определяющие последовательность действий при решении учебной задачи.
Регулятивные: овладевать способами решения учебной задачи, выбирать один из них для решения учебной задачи, учитывать алгоритм в планировании и контроле способа решения.
Коммуникативные: уметь выражать свои мысли и чувства; организовывать собственную деятельность на уроке, работать в паре и группе.
Личностные результаты: проявлять интерес к познанию русского языка.
Тип урока: изучение нового материала.
Образовательные ресурсы: 1. Учебник
2. Слайды «Безударные гласные в корне слова»
Ход урока.
| Этапы урока | Формы, методы, приёмы работы | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Формируемые умения |
| I. Мотивирование к учебной | Фронтальный. Словесный. Слово учителя. | Приветствует учащихся.
| Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место. | Личностные: проявляют эмоциональную отзывчивость. |
| II. Проверка | Фронтальная. Словесный. Устный ответ.
| Организует проверку домашнего задания: – А теперь проверим, как вы справились с домашним заданием. | Учащиеся по цепочке читают слова, называют пропущенные буквы и проверочные слова. На полях тетради рисуют глазок светофора: «красный» – у меня не получилось; «желтый» - в целом всё в порядке; «зелёный» - мне всё понятно. | Регулятивные: осуществляют самопроверку, устанавливают правильность выполнения |
| III. Актуализация знаний. | Фронтальная, индивидуаль - ная. Практический Письмо.
| - Запишите на первой строке буквы, на второй слова:
а о е и я - Что объединяет буквы? (Гласные) снегирь, дятел, воробей, синица, лазоревка - Что объединяет слова по смыслу? (Это зимующие птицы). _ Что знаете об этих птицах? (Одна из птиц занесена в Красную книгу России. Это белая лазоревка. У этой птички есть другое название – князёк. Она чуть меньше синицы и имеет голубовато – белое оперение. Это лесной житель и в городе эту птичку встретить почти невозможно.
- Что можно сказать про написание слов? Можно ли к ним подобрать проверочные слова? (К слову снегирь можно подобрать проверочное слово: снЕгирь – снЕг. ВорОбей - словарное слово. Необходимо запомнить ворОбей – ворОбушек) - Как могут быть связаны буквы и слова? (Являются безударными гласными в корне) - Назовите слова, написание которых нужно запомнить (дятел, воробей, синица, лазоревка). - Подведем итог работы: чтобы правильно написать безударную гласную в слове, нужно выделить корень и подобрать проверочное слово, где этот звук будет под ударением. Если слово подобрать нельзя, то безударная гласная будет непроверяемая. Написание таких слов нужно смотреть в орфографическом словаре. Слайд 1. Запомните! - Безударных гласных пять Тех, что надо проверять. Вы запомните, друзья, Буквы А, О, Е, И,Я.
| Учащиеся читают сначала буквы, затем слова, находят закономерность, записывают буквы и слова, подбирают устно проверочные слова. Затем находят критерий для разных групп слов. Оценивают свою работу при помощи сигналов светофора. | Познавательные: извлекают необходимую информацию, планируют деятельность на уроке в соответствии с темой. Предметные: учатся составлять предложения на заданную тему. |
| IV. Постановка учебной задачи.
| Фронтальная. Словесный. Сообщение Устный ответ. | -Давайте вспомним, что мы уже знаем о безударных гласных в корне? – Почему эти гласные называются безударными? – Для чего их надо проверять? – В каких частях слова могут находиться безударные гласные? – Какая часть слова будет в центре нашего внимания сегодня? – Сегодня мы весь урок посвятим работе с такими словами. - Сформулируйте тему урока. - Давайте составим план работы, как мы будем работать над безударными гласными в корне. Слайд 2. План работы. 1.Будем находить среди слов нужное слово. 2. Выделим корень. 3.Поставим ударение. 4. Выделим безударную гласную в корне. 5. Подберём проверочное слово. 6. Запишем гласную букву.
Учитель знакомит детей с темой урока (Стр.104 учебника «Русский язык» В.П.Канакиной, В,Г. Горецкого системы «Школа России» | Слушают учителя, отвечают на вопросы, формулируют тему урока, совместно составляют план работы по теме урока. | Регулятивные: принимают учебную Коммуникатив ные: высказывают обоснованное суждение. |
| V. Усвоение
| Коллективная. Практический. Объяснительный диктант. Письмо. | Организует работу с упражнением 194 учебника, контролирует его выполнение
| Учащиеся по цепочке выполняют задания: доказывают, что предложенные слова являются однокоренными, подбирают проверочные слова, записывают их в указанном порядке | Предметные: применяют изученные правила на практике. Коммуникатив ные: аргументируют ответы. |
| 2. Знакомство о способах проверки безударной гласной | Фронтальная. Словесный. Чтение, беседа | Знакомит с правилом на стр.104 учебника. | Читают, запоминают правило. | Предметные: извлекают необходимую информацию из текста, воспроизводят |
| Физминутка | Коллективная. Практический | - Сейчас мы с вами отправимся в лес на лыжах. Что для этого нужно? (Лыжи, тёплая одежда и корм, чтобы подкормить птиц в лесу) (Ходьба на месте и произвольные движения) Мы с товарищем вдвоём Шли на лыжах на подъем, А потом с горы спускались, Разъезжались и съезжались, Объезжали все пеньки, Доезжали до реки, Снова лезли на подъем, Чтобы съехать вниз потом. - Отдохнули? Понравилось ли вам в лесу? | Выполняют движения по тексту. | Личностные: осуществляют профилактику утомления. |
| 3. Орфоэпическая работа. | Коллективная. Практический. Произношение с соблюдением норм языка. | – Сегодня мы пополним новыми словами наш орфоэпический словарик. – Произнесите каждое из слов на странице 104 учебника, соблюдая нормы ударения. – Составьте с каждым из этих слов предложение. | Знакомятся с новыми словами, хором нормы ударения. | Предметные: проявляют стремление соблюдать орфоэпические нормы, используют широкий словарный запас. |
| VI. Закрепление знаний 1. Работа | Коллективная. Практический. Объяснительный диктант. Письмо. | Учитель выразительно читает текст упражнения 195. - Объясните написание слов с пропущенными буквами. - Как нужно действовать при выполнении задания? (При работе с безударными гласными необходимо работать по алгоритму) - Давайте проговорим все действия, как нужно правильно подбирать проверочные слова. Слайд 3. Памятка «Безударные гласные в корне слова».
3. Ставлю ударение. 4. Выделяю безударную гласную в корне. 5. Подбираю проверочное слово. 6. Пишу гласную букву. – Письменно выполните задание в тетради. - Оцените свою работу на полях тетради.
| Учащиеся под руководством учителя составляют алгоритм работы над безударными гласными в корне, по цепочке выполняют задание: доказывают, что предложенные слова являются однокоренными, подбирают проверочные слова, записывают их в указанном порядке. Оценивают свою работу. | Предметные: применяют изученные правила на практике. Коммуникатив ные: аргументируют ответ, используют широкий словарный запас для решения познавательной задачи. |
| 2. Упражнение обозначения безударных гласных | Коллективная. Словесный. Беседа, письмо. | – Безударные гласные в корне иногда могут доставить много – Выпишите слова с пропущенными буквами и подберите для каждого проверочное слово.
| Слушают задание Выполняют письменно задание учителя, используя сформулированное правило. Оценивают свою работу на полях тетради при помощи сигналов светофора. | Предметные: владеют орфографической зоркостью Познавательные: анализируют языковой материал с целью решения проблемной ситуации. |
| 3.Игра «Самый внимательный». | Коллективная. Индивидуальная. Работа в парах. Письмо, беседа. | - Поиграем в игру «Самый внимательный». Слайд 4. - Найдите в словосочетаниях слова, которые звучат одинаково, но пишутся по – разному.
Зап..вать в хоре – зап..вать лекарство, сл..зал с крыши – сл..зал сметану, б..чок для мусора – лечь на б..чок. - Проверьте свою работу. - Кто не допустил ни одной ошибки? - У кого возникли затруднения в подборе проверочных слов? - В какой части слова проверяли орфограмму? - Что такое корень? - Как нужно проверять гласную в корне? - Давайте поменяемся тетрадями и оценим работу друг друга при помощи сигналов светофора. - Кто же из вас оказался самым внимательным? | Слушают задание | Регулятивные: осуществляют самопроверку, взаимопроверку, устанавливают правильность выполнения |
| VII. Рефлексия учебной | Фронтальная. Словесный. Беседа | – Какая задача стояла перед нами? – Удалось ли ее решить? – Кто справился с задачей? – Кто испытывал затруднения? Почему? - Давайте подведём итоги работы на уроке при помощи приёма «Итоговый круг» На плакате большой круг, разделённый на секторы: «Усвоение мною новых знаний», «Мне было интересно», «Мне понравилось выполнять упражнения», «Мне понравилось выступать перед ребятами». Всем ученикам предлагается нарисовать кружочек в нужном секторе. Чем ярче ощущения, тем ближе к центру располагается кружочек. Если отношение негативное – кружочек рисуется за пределами круга.
| Отвечают на вопросы учителя, считают, у кого получилось больше всех зелёных глазков светофора, кто получил жёлтый или красный сигнал. | Регулятивные: осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке. |
| VIII. Домашнее Упр. 200, стр.107. | Фронтальная. Словесный. Объяснение учителя. | Объясняет содержание и способы выполнения домашнего задания. | Слушают объяснение учителя, записывают домашнее задание. | Регулятивные: принимают учебное |
