Толкачева Светлана Владимировна- учитель начальных классов
Педагогические чтения 2018
«Проектно-деятельностный подход
в обучении учащихся младших классов
в контексте реализации ФГОС»
Учитель начальных классов МАОУ «СОШ № 8» г. Гая
Оренбургской области Толкачева С.В.
первая квалификационная категория.
В современной школе в условиях реализации ФГОС одной из главных задач обучения является задача - найти индивидуальный подход к каждому ребенку. Проектно-деятельностный подход конечной своей целью имеет развитие в учениках способности к самостоятельному добыванию знаний и решению проблем.
Рассмотрим причины трудностей при использовании проектно-деятельностного подхода и пути их преодоления:
Если совсем недавно считалось, что развитие исследовательских способностей для большинства людей- невиданная роскошь. Но жизнь не стоит на месте. Чтобы идти в ногу со временем в динамичном мире современному человеку приходится проявлять чрезвычайную поисковую активность. Чтобы ученики были подготовлены к этому необходимо использовать на уроках и во внеурочное время проектно-деятельностный подход.
В процессе обучения ребенку отводится, как правило, пассивная роль: любая тема по предмету предъявляется и анализируется самим учителем. Учащемуся предлагается лишь списать и заучить материал. Механическое заучивание некоторых тем утомляет ученика и не формирует у него интереса к предмету.
В школу поступают дети с разным уровнем подготовки и чтобы каждый ученик усвоил материал надо привлекать их к созданию проектов.
Актуальной остается задача сделать интересным и познавательным процесс обучения. А в этом поможет проектно-деятельностный подход, когда дети сами «делают открытия», учатся через свою же деятельность. Одним из эффективных источников мотивации работы учащихся являются проекты, которые обязательно надо использовать на уроках, т.к. они несут заряд положительных эмоций. Использование проектов снимает у детей излишнюю напряженность, тревожность, которые могут возникать на урока. Развивается познавательный интерес учащихся, их интеллектуальные способности, умение мыслить, формулировать свои идеи, ставить цели, работать с различными познавательными источниками. Растет познавательная активность учащихся.
Проектная деятельность в начальной школе в рамках ФГОС
Дети младшего школьного возраста по природе своей исследователи и с большим интересом участвуют в различных исследовательских делах. Успех исследования во многом зависит от его организации. Организуя учебно-исследовательскую деятельность младших школьников, необходимо следовать методологии. Поставленная проблема и обозначенная тема должны быть актуальными для ребенка, исследовательская работа должна выполняться им добровольно и быть обеспечена необходимым оборудованием, средствами и материалами.
В начальной школе действенным средством сохранения интереса к исследованиям становится творческое проектирование. Что же такое проект и исследование? В чем их сходство и различие?
Проектный метод обучения предполагает процесс разработки и создания проекта, прототипа, прообраза, предполагаемого или возможного объекта или состояния. Исследовательский метод обучения предполагает организацию процесса выработки новых знаний. Принципиальное отличие исследования от проекта состоит в том, что исследование не предполагает создания какого-либо заранее планируемого объекта, даже его модели или прототипа. Исследование, по сути, - процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности. Таким образом, как отмечает А.И. Савенков, «проектирование и исследование - изначально принципиально разные по направленности, смыслу и содержанию виды деятельности. Исследование - бескорыстный поиск истины, а проектирование – решение определенной, ясно осознаваемой задачи». Вместе с тем в основе обоих методов лежат одни и те же задачи, способы, формы деятельности. Оба метода ориентированы на самостоятельную деятельность (индивидуальную, парную, групповую), которую они выполняют в отведенное для этой работы время (от нескольких минут урока до нескольких недель, месяцев).
Проект - более широкое понятие - это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создание разного рода теоретического продукта. Это всегда творческая деятельность. В основе метода проектов лежит развитие познавательных творческих навыков учащихся, умения самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления (Е.С. Попов) Таким образом, исследование - это в большей степени научная деятельность, а проект - это в большей степени творческая деятельность. Причем, проект может быть формой оформления результатов исследования.
В основе и метода проектов, и метода исследований лежат:
развитие познавательных умений и навыков учащихся
умение ориентироваться в информационном пространстве
умение самостоятельно конструировать свои знания
умение интегрировать знания из различных областей наук
умение критически мыслить.
Проектная технология и технология исследовательской деятельности предполагают:
наличие проблемы, требующей интегрированных знаний и исследовательского поиска ее решения
практическую, теоретическую, познавательную значимость предполагаемых результатов
самостоятельную деятельность ученика
структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов
использование исследовательских методов, то есть определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования, обсуждение методов исследования, сбор информации, оформление конечных результатов, презентация полученного продукта, обсуждение и выводы.
Таким образом, оба метода близки по целям, задачам, методам, формам, часто выступают в совокупности, что повышает их эффективность.
В основе метода лежит развитие познавательных интересов, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, проявлять компетенцию в вопросах, связанных с темой проекта, развивать критическое мышление. Этот метод всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, индивидуальную, парную или групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. В соответствии с доминирующим методом, лежащим в основе выполнения проекта, различают: исследовательские проекты, творческие, приключенческо-игровые, информационные, практикоориентированные проекты. Рассмотрим особенности каждого из них.
Исследовательские проекты имеют четкую продуманную структуру, которая практически совпадает со структурой реального научного исследования: актуальность темы; проблема, предмет и объект исследования; цель, гипотеза и вытекающие из них задачи исследования; методы исследования: наблюдение, опыты, эксперименты; обсуждение результатов, выводы и рекомендации. Исследовательские проекты - одна из наиболее распространенных форм данного вида деятельности. Это практические и лабораторные работы, доклады, выступления, дневники наблюдения и т.д.
Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности учащихся - она только намечается и далее развивается в соответствии с требованиями к форме и жанру конечного результата. Это может быть стенная газета, сценарий праздника, театрализации, видеофильм, плакат, школьный журнал интересных дел и т.д. Творческий проект предполагает максимально свободный авторский подход в решении проблемы.
Приключенческо-игровые проекты требуют большой подготовительной работы. Принятие решения осуществляется в игровой ситуации.
Ролево-игровые проекты – это литературные, ролевые игры и др., результат которых остается открытым до самого конца. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения с придуманными участниками, ситуациями.
Информационные проекты направлены на сбор информации о каком-либо объекте, явлении, на ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов (статья в СМИ, информация в сети Интернет). Такие проекты часто интегрируются в исследовательские проекты и становятся их органичной частью.
Практикоориентированные проекты отличает четко обозначенный с самого начала характер результата деятельности его участников. Этот результат обязательно должен быть ориентирован на социальные интересы самих участников. Этот проект требует четко продуманной структуры, которая может быть представлена в виде сценария, определения функций каждого ученика и участия каждого из них в оформлении конечного результата. Целесообразно проводить поэтапные обсуждения, позволяющие координировать совместную деятельность участников.
Методы исследования и проектов предоставляют ребенку уникальную возможность реализовать свои фантазии и соединить их с мечтой о взрослости. Идет реальная игра, в которой главным условием является необходимость перевоплощения во взрослого человека для реализации детских задумок (как взрослый, ребенок планирует работу, выполняет ее, доказывает ее правильность и нужность, но в основе лежит детская тема). Педагог выступает в роли скрытого или явного координатора деятельности ребенка.
Монопроекты– реализуются, как правило, в рамках одного учебного предмета, т.е. выполняется на материале конкретного предмета.
Разумеется, работа над монопроектами не исключает применение знаний из других областей для решения той или иной проблемы. Но сама проблема лежит в русле содержания конкретной предметной области или области деятельности человека. Интеграция - на этапе подготовки продукта к презентации: например, компьютерная верста продукта проектной деятельности. Могут проводиться в рамках классно-урочной системы.
Межпредметный (интегрированный) – это проект, интегрирующий смежную тематику нескольких предметов, выполняется в основном во внеурочное время под руководством нескольких специалистов в различных областях знаний. Это могут быть небольшие проекты, затрагивающие две-три предметные области, а могут быть достаточно объемные, продолжительные. Разделы (темы) программ по разным учебным предметам группируются вокруг проекта. Интегрированный проект предоставляет возможность использования знаний в различных сочетаниях, стирает границы между школьными дисциплинами; сближает применение школьных знаний с реальными жизненными ситуациями.
Работать над проектом или исследованием способны дети разного уровня подготовленности или развития интеллекта. Кому-то по силам реализация индивидуального проекта, а кто-то прекрасно сумеет раскрыть свои таланты в групповом проекте. Главное - помочь ребенку поверить в свои силы. И эта задача падает на плечи взрослых.
В школу поступают дети с разным уровнем подготовки, одни даже не знают букв, другие бегло читают, у значительной части ребят наблюдается недостаточное развитие мелкой моторики, они испытываю трудности в обучении
Чтобы решить эти проблемы я предложила первоклассникам участвовать в создании проекта « Математика вокруг нас» и «Первая буква моего имени»
Процесс изготовления буквы своими руками из любого материала захватил весь класс.
Этот проект решил и другие задачи. Он помог сплотить класс, способствовал возникновению положительных отношений между детьми, между детьми и учителем, способствовал развитию эмоциональной сферы, эти проекты способствовали развитию познавательного интереса (дети искали в книгах загадки на эту букву, пословицы, стихи «на что похожа эта буква», делали ее своими руками (развивалась мелкая моторика) Это способствовало Развитию навыков чтения, воспитывалось трудолюбие, целеустремленность ( желание довести начатое дело до конца) ,и конечно же воспитывалась самостоятельность.
Мои первоклассники с удовольствием приняли участие в социально-значимом проекте «Украшение класса к Новому году» и «Украшение фойе школы к Новому году» (изготовление гирлянды для фойе школы.)
На протяжении пяти лет мои ученики являются победителями .научно практической конференции « Светлячки» В этом году мой первоклассник занял первое место, хотя его соперниками были учащиеся 3 и 4 классов.
Баканов Антон был победителем в том учебном году с темой « Таблица умножения достойна уважения» Теперь предлагает моему классу объяснить хитрости легкого заучивания таблицы.(преемственность в обучении)
Использование методов исследования и проектирования предполагает отход от авторитарного стиля обучения, но вместе с тем предусматривает хорошо продуманное, обоснованное сочетание методов, форм и средств обучения.
Работа над проектами и детскими исследованиями достаточно сложная, поэтому необходимо готовить учеников младших классов постепенно.
Исследовательская деятельность изначально должна быть свободной, практически не регламентированной какими-либо внешними установками. В практике работы с младшими школьниками чаще всего используются групповые и коллективные формы работы.
Подводя итог, отмечу, что в условиях перехода на Федеральные государственные стандарты образования второго поколения организация проектно-исследовательской деятельности школьников обеспечивает формирование универсальных учебных действий школьника, воспитание ответственности учащегося за свой учебный опыт, принятие решений, дальнейшее образование, духовно-нравственного воспитание. В условиях правильной организации исследовательской деятельности дети незаметно для себя овладевают нравственными нормами, усваивают моральные требования, у них развиваются нравственные чувства, закрепляются определённые формы поведения, т.е. формируются так называемые “нравственные привычки”. Трудолюбие, ответственность, самостоятельность, предприимчивость – такими качествами личности овладевают учащиеся в результате приобщения их к исследовательской работе. Выполняя исследования в группах, дети и сильные, и слабые имеют возможность развить лидерские качества. Участие в исследовательской деятельности повышает уверенность в себе, что позволяет успешнее учиться. Сколько радости испытывает ученик, когда он находится в поиске вместе с учителем. Что может быть интереснее для учителя, чем следить за работой мысли ребят, иногда направлять их по пути познания, а иногда и просто не мешать суметь вовремя отойти в сторону дать детям насладиться радостью своего открытия.
Используемая литература
Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться? - Рига: Эксперимент, 2000
Сухов В.П. Проектно-деятельностный подход в развивающем обучении школьников. – СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2004.
Федеральный государственный стандарт начального общего образования. Министерство образования и науки РФ. – М.: Просвещение, 2010.
Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли / А.Г. Асмолов - М: Просвещение, 2010.- 145с.
Завьялова О. А. Как учить детей быть успешными? Инструментарий творческого учителя// Интернет-журнал «Эйдос». – 2006.
Тема: Ударение.
Цель: учить правильно ставить ударения в трудных словах.
Задачи: 1.Закрепить знания детей по теме «Ударение»
2. Способствовать запоминанию учебной информации.
3. Создать зону «ближайшего развития» для каждого ученика.
4. Развивать познавательную активность и положительную мотивацию к
изучению данной темы.
5. Поддержать интерес к изучению темы.
Содержание: Стишки-запоминалки.
Облегчить
Непросто ударенья заучить - стихи задачу могут облегчить
Свекла
Мы у тети Феклы ели суп из свеклы.
Щавель
Прилетел мохнатый шмель и уселся на щавель.
Шарфы
А у нашей Марфы – все в полоску шарфы.
Торты
В музее - натюрморты, на них цветы и торты.
Банты
Девочки надели банты и играют дружно в фанты.
Каталог
Ударенье в слове «каталог» - падает всегда на третий слог.
Баловать
Мама сына баловала - вместо супа торт давала.
Красивее
Чем человек счастливее, тем выглядит красивее.
Столяр
Красит здания маляр, мебель делает столяр.
Завидно
Есть при всех конфеты стыдно! Поделись, ведь нам завидно.
Жалюзи
Поскорее привози для окошек жалюзи.
Сливовый
Несу в корзинке ивовой пирог с начинкой сливовой.
Туфля
Слово «туфля» я прочту - с ударением на « у».
Включит
Внучка музыку включит, сразу бабушка ворчит.
Звонит
У того, кто знаменит, телефон всегда звонит.
Квартал
Мы прошли немало - целых два квартала.
Украинский
Харчо - суп грузинский, а борщ - украинский.
МАОУ «СОШ №8» Гайского городского округа Оренбургской области
