Оглавление 2
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 4
1.Пояснительная записка. 4
2.Цель программы. 4
3.Основные задачи коррекционного обучения. 5
4.Принципы и подходы к формированию рабочей Программы. 5
5.Особенности психоречевого развития детей с общим недоразвитием речи. 6
6.Целевые ориентиры 7
II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 8
1.Формы и средства организации образовательной деятельности. 8
2.Методы и приемы, используемые в работе логопеда 10
3.Содержание коррекционно-развивающей работы в группе для детей с ОНР 11
Основой перспективного и календарного планирования коррекционно –развивающей работы в соответствии с программой является комплексно -тематический подход, обеспечивающий концентрированное изучение материала: ежедневное многократное повторение позволяет организовать успешное накопление и актуализацию словаря дошкольниками с ОНР, согласуется с задачами всестороннего развития детей, отражает преемственность в организации коррекционно -развивающей работы во всех возрастных группах, обеспечивает интеграцию усилий всех специалистов, которые работают на протяжении недели или двух недель в рамках общей лексической темы. Лексический материал отбирается с учетом этапа коррекционного обучения, индивидуальных, речевых и психических возможностей детей, при этом принимаются во внимание зоны ближайшего развития каждого ребенка, что обеспечивает развитие его мыслительной деятельности и умственной активности. 11
4.Перспективное планирование коррекционной работы 11
(3-й год обучения) 11
5.Последовательность лексических тем в 2017-2018 учебном году. 20
6.Комплексно- тематическое планирование подгрупповых занятий по совершенствованию грамматического строя речи, развития навыка языкового анализа, связной речи. 21
7.Преемственность в планировании занятий логопеда и воспитателя. 25
7.1.Основные задачи совместной коррекционной работы логопеда и воспитателя. 26
7.2.Совместная коррекционная деятельность логопеда и воспитателя. 26
8.Взаимодействие специалистов ДОУ в разработке и реализации коррекционных мероприятий. 28
9.Диагностика индивидуального речевого развития ребенка 30
9.1.Критерии оценки уровня развития: 31
III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 35
1.Оборудование предметно-пространственной развивающей среды в кабинете логопеда. 35
2.Литература. 37
1.Пояснительная записка.
Настоящая программа носит коррекционно-развивающий характер. Она предназначена для обучения и воспитания детей 6-7 лет с ОНР. Программа обеспечит своевременное овладение грамматическим строем речи, фонетической системой русского языка, улучшит связную речь детей. Программа разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», Федеральным государственным стандартом дошкольного образования, на основе «Примерной адаптированной программы коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» (автор Нищева Н.В), программы “От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы
Теоретической и методологической основой программы являются: положение Л.С.Выгодского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребенка; учение Р.Е.Левиной о трех уровнях речевого развития детей и психолого-педагогическом подходе в системе специального обучения.
Содержание программы определено с учетом дидактических принципов, которые для детей с ОНР приобретают особую значимость: от простого к сложному, систематичность, доступность и повторяемость материала.
2.Цель программы.
Обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и осуществления своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса. Предупреждение возможных трудностей в усвоении программы массовой школы, обусловленных недоразвитием речевой системы старших дошкольников. Программа создавалась с учетом индивидуальных особенностей и потребностей детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) и поэтому обеспечивает равные возможности для полноценного развития этих детей независимо от ограниченных возможностей здоровья.
3.Основные задачи коррекционного обучения.
Устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова).
Развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова)
Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса старших дошкольников с ОНР.
Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.
Развитие связной речи старших дошкольников.
Развитие коммуникативности, успешности в общении.
4.Принципы и подходы к формированию рабочей Программы.
Основой Программы является создание оптимальных условий для коррекционно -развивающей работы и всестороннего гармоничного развития детей с ОНР. Это достигается за счет создания комплекса коррекционно - развивающей работы в логопедической группе с учетом особенностей психофизического развития детей данного контингента. Главная идея заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с ОНР, то есть одним из основных принципов Программы является принцип природосообразности. Программа учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с ОНР и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детской речи в норме.
Кроме того, Программа имеет в своей основе следующие принципы:
• принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;
• принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;
• принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;
• принципы интеграции усилий специалистов;
• принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;
• принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
• принцип постепенности подачи учебного материала ;
• принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп .
Основной формой работы во всех пяти образовательных областях Программы является игровая деятельность — основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционно -развивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые, интегрированные занятия в соответствии с Программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями. Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников.
5.Особенности психоречевого развития детей с общим недоразвитием речи.
Недоразвитие речи, особенно лексико-грамматической ее стороны, значительным образом сказывается на процессе становления ведущей деятельности ребенка. Речь, как отмечал в своих исследованиях А.Р.Лурия, выполняет существенную функцию, являясь формой ориентировочной деятельности ребенка; с ее помощью осуществляется речевой замысел, который может сворачиваться в сложный игровой сюжет. С расширением знаково-смысловой функции речи радикально меняется весь процесс игры: игра из процессуальной становится предметной, смысловой. Именно этот процесс перехода игры на новый уровень и затруднен у детей с ОНР. Таким образом, нарушение речевой деятельности у детей с ОНР носит многоаспектный характер, требующий выработки единой стратегии, методической и организационной преемственности в решении воспитательно-коррекционных задач. Речевая недостаточность при ОНР у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р.Е.).
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающее состояние всех компонентов языковой системы у детей с ОНР (Филичева Т.Б.) При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой.
При втором уровне речевого развития речевая активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т.д
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико -грамматического и фонетико -фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. По - прежнему отмечаются множественные аграмматизмы.
6.Целевые ориентиры
Главной идеей Программы является реализация общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с ОНР. Результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО, целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры данной программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной программы. Целевые ориентиры даются для детей старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).
К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования)в соответствии с ФГОС ДО и данной программой относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка .
Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.
Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире .
Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности .
Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности .
Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности .
В группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) коррекционное направление работы является приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем -логопедом. Кроме того, все специалисты и родители дошкольников под руководством учителя - логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.
1.Формы и средства организации образовательной деятельности.
Учитель-логопед:
фронтальные коррекционные занятия;
индивидуальные коррекционные занятия.
Воспитатель:
фронтальные занятия по развитию речи с применением дидактических игр и упражнений на развитие всех компонентов речи;
экскурсии, наблюдения, экспериментальная деятельность;
беседы, ознакомление с произведениями художественной литературы.
Музыкальный руководитель:
музыкально-ритмические игры;
упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;
этюды на развитие выразительности мимики, жеста;
игры-драматизации.
Воспитатель по изо. деятельности:
упражнения для развития мышц руки;
обведение шаблонов;
выполнение различных видов штриховок;
игры со шнуровками;
массаж кистей рук;
вырезание ножницами различных фигур;
лепка;
игры с мозаикой;
рисование карандашами, красками
Родители:
игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка;
контроль за выполнением заданий и произношением ребенка;
выполнение рекомендаций учителя-логопеда.
В группе компенсирующей направленности предусматриваются следующие виды занятий, проводимых логопедом:
Работа над лексико-грамматической стороной и связной речью.
Формирование фонетической стороны речи и развитие фонематического слуха
Обучение грамоте
При отборе программного материала учитывается структура дефекта детей с ОНР.
На фронтальных занятиях изучаются те звуки, которые правильно произносятся всеми детьми или уже скорректированные на индивидуальных занятиях звуки. После уточнения, расширения и обогащения словарного запаса и отработки грамматических категорий проводится работа по развитию связной речи – на базе пройденного речевого материала.
Индивидуальные занятия направлены на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексико-грамматических категорий. Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным перспективным планом. Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов.
Учитывается следующее:
для первоначальной постановки отбираются звуки, принадлежащие к различным фонетическим группам;
звуки, смешиваемые в речи детей, поэтапно отрабатываются отсрочено во времени;
окончательное закрепление изученных звуков достигается в процессе дифференциации всех близких звуков.
Материал для закрепления правильного произношения звуков подбирается таким образом, чтобы он одновременно способствовал расширению и уточнению словаря, грамматически правильной речи, умению правильно строить предложения и способствовал развитию связной речи. В целом логопедическая работа с детьми дошкольного возраста подчиняется общей логике развертывания коррекционно-образовательного процесса и, следовательно, может быть представлена в виде алгоритма с разбивкой на ряд этапов, которые для достижения конечного результата – устранения недостатков в речевом развитии дошкольников – реализуются в строго определенной последовательности.
2.Методы и приемы, используемые в работе логопеда
дидактические игры;
игры-упражнения;
активные практические упражнения для формирования речевой деятельности.
3.Содержание коррекционно-развивающей работы в группе для детей с ОНР
Основой перспективного и календарного планирования коррекционно –развивающей работы в соответствии с программой является комплексно -тематический подход, обеспечивающий концентрированное изучение материала: ежедневное многократное повторение позволяет организовать успешное накопление и актуализацию словаря дошкольниками с ОНР, согласуется с задачами всестороннего развития детей, отражает преемственность в организации коррекционно -развивающей работы во всех возрастных группах, обеспечивает интеграцию усилий всех специалистов, которые работают на протяжении недели в рамках общей лексической темы. Лексический материал отбирается с учетом этапа коррекционного обучения, индивидуальных, речевых и психических возможностей детей, при этом принимаются во внимание зоны ближайшего развития каждого ребенка, что обеспечивает развитие его мыслительной деятельности и умственной активности.
4.Перспективное планирование коррекционной работы
(3-й год обучения)
I КВАРТАЛ
(сентябрь, октябрь, ноябрь)
1-й раздел.
Звукопроизношение
1. Закрепление в речи чистое произношение свистящих звуков у всех детей.
2. Формирование правильной артикуляции шипящих звуков у всех детей и
их автоматизация в слогах и словах.
3. Формирование правильную артикуляцию звука [р] у всех детей.
2-й раздел.
Работа над слоговой структурой слова
Работа над двусложными словами с закрытым слогом и стечением
согласных (фонтан, стакан).
3-й раздел.
Развитие навыков звукового анализа и синтеза.
/звуки- а у о и ы ппь тть ккь ххь м/
Выделение гласных звуков [а], [у], [о], [и], из ряда других звуков
Выделение ударного гласного из начала слова.
Анализ звукового ряда типа а-у, а-у-и, а-у-и-о, и т.д.
Выделении согласных [т], [п], [х], [м], [к] из ряда звуков;
Выделение последнего согласного звука в слове. ( паук, кот, мак)
Выделение первого согласного звука в слове. ( ход, мак)
Анализ и синтез обратных слогов типа ат, от, ут, ак, ок, ук, и тд.
Преобразование слогов путем изменения одного звука от-ут- ит
Различение гласных и согласных
4-й раздел.
Развитие общих речевых навыков
Воспитание правильного физиологического и речевого дыхания,
используя упражнения, отработанные в средней группе.
Формирование мягкой атаки голоса при произнесении гласных и
проговаривании предложений, работать над плавностью речи.
Продолжать отрабатывать четкость дикции в упражнениях с
использованием шепотной речи.
Активно работать над интонированием речи; развивать тембровую окраску голоса
в играх со звукоподражаниями, в играх-диалогах.
5. Продолжать развитие силы голоса в упражнениях и играх.
6. Проводить специальные упражнения, формирующие умение правильно
использовать паузы, чередовать ударность и паузу.
5-й раздел. Лексика
1. Сформировать представление об осени как времени года, о существенных признаках сезона: похолодании, сокращении светового дня, холодных затяжных осадках. Ввести в активный словарь:
— существительные: осень, дождь, туман, слякоть, ветер, туча, лист, листопад;
— прилагательные: хмурый, дождливый, ненастный, пасмурный, ясный, короткий, длинный;
— глаголы: идти, дуть, желтеть, опадать;
— наречия: пасмурно, солнечно, ветрено, дождливо, ясно.
2. Закрепить умение различать деревья по листьям, плодам, семенам, стволам. Сформировать представление о многолетних и однолетних растениях. Ввести в активный словарь:
— существительные: береза, рябина, дуб, клен, ель, осина, сосна;
— прилагательные: белоствольный, тонкий, могучий, раскидистый, вечнозеленый, лиственный, хвойный.
3. Закрепить и расширить обобщенные представления об овощах и фруктах, о сборе урожая, о заготовке овощей и фруктов на зиму.
Ввести в активный словарь:
— существительные: овощи, фрукты; помидор, огурец, лук, морковь, капуста, свекла, картофель; яблоко, груша, слива, лимон, апельсин, мандарин; огород, сад, грядка, дерево;
— прилагательные: спелый, сочный, ароматный, гладкий, красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, розовый;
— глаголы: зреть, собирать, убирать, заготавливать.
4. Сформировать представления о растениях осеннего леса, о грибах и ягодах. Ввести в активный словарь:
— существительные: мухомор, боровик, подосиновик, лисичка; земляника, малина, черника, клюква; гриб, ягода, ножка, шляпка;
— глаголы: собирать, прятаться, висеть, заготавливать;
— прилагательные: ядовитый, съедобный, спелый, сладкий, кислый,
мягкий, душистый;
— наречия: вкусно, сладко, кисло.
5. Уточнить и расширить представления детей об окружающих предметах и их назначении (об одежде, обуви, посуде, игрушках); их существенных признаках, материалах, из которых они сделаны. Учить сравнивать, группировать, классифицировать предметы. Ввести в активный словарь:
— существительные: одежда, обувь, посуда, игрушка; мяч, машина, кубики, кукла, мишка, пирамидка, конструктор; комбинезон, плащ, пальто, куртка, платье, брюки, рубашка, кофта, шорты, майка, трусы, свитер, сарафан; галоши, сапоги, ботинки, кроссовки, туфли, босоножки, сандалии, тапки; чайник, кастрюля, сковорода, ковш, тарелка, ложка, вилка, нож, масленка, солонка, хлебница;
— прилагательные: шерстяной, шелковый, теплый, удобный; резиновый, кожаный, легкий; стеклянный, фарфоровый, металлический,
пластмассовый, деревянный;
— глаголы: носить, надевать, обувать, играть, пить, есть, готовить, резать, чистить.
6. Использовать разнообразные приемы (инструкции, указания, беседы), способствующие обогащению и активизации словаря.
6-й раздел.
Развитие грамматического строя речи
Закрепление навыка употребления категории множественного числа существительных (утка- утки. конфета-конфеты и т.д.) по всем лексическим темам.
Закрепление навыка употребления формы родительного падежа с предлогом у ( У Таты- боты, у Вовы - кубики)
Согласование притяжательных местоимений мой, моя, моё с существительными мужского, женского и среднего рода (мой кот, моя кукла, моё пальто)
Закрепление навыка употребления категории числа и лица глаголов настоящего времени( я пою, мы поем, они поют)
Употребление категорий прошедшего времени глаголов множественного числа (гуляли, пели, мыли, катали).
Закрепление в речи употребление простых предлогов: на, с, в, из, по. Научить использовать в речи простые предлоги: над, под.
Образовывать и использовать в речи относительные прилагательные: шерстяной, шелковый, резиновый, кожаный, пластмассовый, деревянный, стеклянный, металлический, фарфоровый.
7-й раздел.
Обучение связной речи
Составлять предложения по картинке, по демонстрации действия, на заданную тему.
Объединять предложения в короткий текст.
Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи, умение задавать вопросы и правильно отвечать на них. Помочь перейти на качественно новую ступень ведения диалога — от соучастия к сотрудничеству.
Развивать умение пересказывать небольшие тексты по предложенному плану.
Составлять рассказы-описания и загадки-описания по всем лексическим темам по предложенному плану.
8-й раздел. Грамота
Познакомить детей с буквами, обозначающие гласные звуки
Упражнять детей в выкладывании данных букв из палочек, в лепке из пластилина, вырезывании, «рисовании» в воздухе.
Упражнять детей в узнавании изученных букв с недостающими элементами, наложенных друг на друга букв, в нахождении правильно написанных букв в ряду, состоящем из правильно и зеркально написанных букв.
Упражнять детей в чтении сначала закрытых слогов с новыми буквами.
II КВАРТАЛ
(декабрь, январь, февраль)
1-й раздел.
Звукопроизношение
Продолжить у всех детей автоматизацию шипящих звуков в словах, предложениях, рассказах и в обыденной речи.
Закончить формирование правильной артикуляции звука [р] у всех детей и начать его автоматизацию в слогах и словах.
Формировать правильную артикуляцию звука [р'] у всех детей и начать его автоматизацию в слогах и словах.
2-й раздел.
Работа над слоговой структурой слова
1. Работать над трехсложными словами с закрытым слогом {молоток, утенок).
3-й раздел.
Развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза, анализа предложений
звуки – ЛЬ, йот, Ы-И, С, СЬ. З-ЗЬ, С-СЬ, СЬ-ЗЬ, Ц, Ш,Ж,С-Ш, С-Ш-З-Ж
Закрепить представление о гласных и согласных звуках, их различиях,
Сформировать представления о твердости и мягкости, звонкости — глухости согласных.
Познакомить детей с согласными звуками [ЛЬ], [J], [ш], [ж], [с], [з], [с'], [з']. [ц].
Дифференциация этих звуков на слух, выделение их в ряде других звуков, нахождение их в слове.
Познакомить детей с гласным [ы]. Научить выделять его из ряда звуков, слогов, слов.
Определять место звука в слове.
Выделение гласного звука из положения после согласного.
Анализ и синтез прямого слога типа СА, СО, СУ.
4-й раздел.
Развитие общих речевых навыков
Работать над эмоциональной отзывчивостью детей на увиденное и услышанное, активно развивать интонационную выразительность их речи, тембровую окраску голоса в инсценировках, играх-драматизациях.
2. Продолжать воспитание правильного физиологического и речевого дыхания,
используя чистоговорки и потешки с отработанным звукопроизношением.
3. Совершенствовать в повседневных занятиях навык правильной голосоподачи.
4. Совершенствовать четкость дикции детей, используя чистоговорки и потешки с отработанными звуками.
5. Продолжать работу по развитию качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в играх-драматизациях.
5-й раздел. Лексика
1. Углубить представления детей о зиме, о состоянии погоды зимой, о явлениях зимней природы, о повадках зимующих птиц, их поведении в разную погоду. Ввести в активный словарь:
— существительные: зима, снег, снежинка, хлопья, крупка, метель, вьюга, поземка, снегопад, гололед, сугроб, узор; ворона, сорока, воробей, снегирь, синица, голубь; кормушка, корм, помощь;
— прилагательные: холодный, белый, пушистый, морозный, сильный, легкий, голодный;
— глаголы: замерзать, покрывать, выпадать, завывать, заметать, кормить, сыпать.
2. Расширить и углубить представления детей о зимовке диких и домашних животных, установить связи между особенностями внешнего вида, поведением животных и условиями зимнего сезона. Ввести в активный словарь:
— существительные: медведь, лиса, еж, заяц, белка, волк, барсук; корова, лошадь, коза, овца, кошка, собака; берлога, дупло, нора, хлев; запасы, сено, пойло; шуба, мех;
— прилагательные: теплый, толстый, густой, вкусный;
— глаголы: зимовать, -питаться, запасать, кормить, поить.
3. Расширить представления детей о транспорте, сформировать представления о пассажирском и грузовом транспорте. Ввести в активный словарь:
— существительные: машина, грузовик, автобус, троллейбус, трамвай, поезд, метро, самосвал, фургон;
— прилагательные: грузовой, пассажирский, электрический, удобный, быстрый;
— глаголы: перевозить, грузить.
4. Дать детям представления о труде людей, показать результаты труда, его общественную значимость.
Расширить представления о труде работников транспорта, детского сада, ателье, стройки.
Дать знания о том, что для облегчения труда людей используется разнообразная техника.
Учить использовать существительные с обобщающим значением: строитель, хлебороб, рабочий, военный и др. Ввести в активный словарь:
— существительные: шофер, водитель, машинист, летчик, капитан, кондуктор, воспитатель, логопед, методист, повар, прачка, врач, медсестра, кладовщица; портниха (швея), закройщица; каменщик, крановщик, штукатур, маляр, плотник, кровельщик; пограничник, моряк; экскаватор, трактор, пылесос и т.д.;
— прилагательные: нужный, полезный, трудный, интересный, необходимый;
— глаголы: водить, управлять, воспитывать, учить, лечить, готовить, стирать, выдавать; кроить, шить; строить, штукатурить, красить, делать, крыть; защищать, охранять;
— наречия." старательно, слаженно, умело, бережно.
6-й раздел.
Развитие грамматического строя речи
Закрепление навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже.(синяя кофта, синий свитер, синие брюки)
Закрепление навыка образования относительных прилагательных (меховая шапка, шуба)
Продолжить работу по обучению согласованию слов в предложении в роде, числе, падеже по всем лексическим темам.
Закрепление навыка согласования числительных с существительными ( шесть жуков, пять карандашей)
Учить образовывать и подбирать однокоренные слова (снега-снежный -снеговик)
Закрепление использования в речи предлогов: на, с, в, из, по, над, под. Научить использовать в речи предлоги: перед, за, около, возле.
Учить образовывать и использовать в речи существительные с суффиксами: -онок, -енок, -am, -ят по темам «Дикие животные» и «Домашние животные».
Учить образовывать и использовать в речи сложные слова – (листопад, самолет)
7-й раздел.
Обучение связной речи
Продолжать развивать диалогическую и монологическую формы речи,
развивать умение задавать вопросы и грамотно отвечать на них.
Совершенствовать навык составления и распространения предложений по
картинке, по демонстрации действия на заданную тему.
Распространение предложений путем введения однородных подлежащих, сказуемых, дополнений, определений.( Миша и Таня слепили снеговика и самолет. Дети купили красные и синие шары.)
Составление предложений по опорным словам.(мосту, стоять, Соня).
Совершенствовать умение пересказывать тексты по картинно-графическому плану.
Составлять рассказы-описания и загадки-описания по предложенному плану (по всем лексическим темам).
Обучать составлению рассказов из 2—3 предложений по картинке , по серии картинок с использованием плана.
8-й раздел. Грамота
Познакомить детей с буквами: М Н К П Т С
Упражнять детей в выкладывании букв из палочек, в лепке из пластилина, вырезывании, «рисовании» в воздухе.
Упражнять детей в узнавании пройденных букв с недостающими элементами, наложенных друг на друга букв, в нахождении правильно написанных букв в ряду, состоящем из правильно и зеркально написанных букв.
Упражнять детей в чтении закрытых слогов с новыми буквами, открытых слогов, слов, предложений.
III КВАРТАЛ
(март, апрель, май)
1-й раздел. Звукопроизношение
1. Закончить автоматизацию шипящих звуков у всех детей.
2. Работать над дифференциацией свистящих и шипящих звуков в речи: в
слогах, словах, предложениях, текстах.
3. Закончить автоматизацию звука [р]
4. Формировать правильную артикуляцию звука [р'] и его автоматизацию.
5. Формировать правильную артикуляцию звуков [л], [л'] и их автоматизацию.
2-й раздел.
Работа над слоговой структурой слова
1. Работать над трехсложными словами со стечением согласных (аптека).
2. Работать над трехсложными словами со стечением согласных и закрытым
слогом (абрикос, будильник, самосвал).
3-й раздел.
Развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза,
анализа предложений
звуки Л, Р, Л-ЛЬ, Р-РЬ, ЛЬ, Л-Р, Ч, Щ, Ч-Щ
Различение на слух и в произношении изучаемых звуков.
Выделение изученных звуков среди других звуков и слогов.
Определение наличия данных звуков в слове и их позиции.
Анализ и синтез прямых и обратных слогов(ал-ла, ор-ро, лара-лоро)
Преобразование слов путем замены первых звуков (лак-бак, рак-мак)
Познакомить детей с гласным [э]. Научить выделять его из ряда звуков.
Упражнять в подборе слов на заданный звук и слов с этим звуком в определенной позиции в слове (начало, конец, середина слова).
Упражнять детей в членении на слоги односложных, двусложных и трехсложных слов. Ввести понятия: «слово», «слог».
Ввести понятие «предложение». Учить составлять графические схемы предложений без предлогов.
Познакомить с некоторыми правилами правописания: раздельное написание слов в предложении; употребление прописной буквы в начале предложения и в именах собственных; точки в конце предложения.
4-й раздел.
Общие речевые навыки
Продолжать развивать интонационную выразительность речи, работать
над выразительным исполнением ролей в играх-драматизациях, над активным участием в творческом разыгрывании сюжета. Развивать и поощрять речевое творчество детей.
2. Совершенствовать четкость дикции.
3. Закреплять навык правильного голосоведения на занятиях и в повседневной жизни.
4. Развивать способность изменять голос по силе, высоте и тембру, используя
игры-драматизации, диалоги.
5.Следить, чтобы дети говорили постоянно в спокойном темпе, правильно
брали дыхание.
5-й раздел. Лексика
1. Обобщить представления о характерных признаках весны: увеличении светового дня, таянии снега, ледоходе и его причинах, росте травы, набухании почек и распускании листьев, появлении насекомых, возвращении птиц. Уточнить представления о жизни растений весной. Ввести в активный словарь:
— существительные: весна, оттепель, солнце, облако, сосулька, капель, проталина, ручей, лужа, ледоход, почка, мать-и-мачеха, подснежник, травинка, грач, грачиха, гнездо, насекомое, бабочка, муха;
— прилагательные: голубой, чистый, теплый, первый, длинный, звонкий, зеленый, хрупкий, белоносый;
— глаголы: наступать, таять, пригревать, капать, появляться, течь, грохотать, набухать, расцветать, прилетать, вить, выводить.
2. Показать, что весной происходит оживание и бурный рост комнатных растений. Обобщить представления об уходе за комнатными растениями весной. Ввести в активный словарь:
— существительные: растение, кактус, розан, толстянка, сенполия, бегония, подкормка, черенкование, рыхление, полив, пересадка;
— прилагательные: зеленый, сочный, гладкий, блестящий, опушенный, колючий, рыхлый, влажный, теплый;
— глаголы: ухаживать, поливать, рыхлить, протирать, опрыскивать, пересаживать, черенковать.
3. Уточнить и расширить представления об аквариумных рыбах, сформировать представления о пресноводных рыбах, их образе жизни, повадках, размножении. Ввести в активный словарь:
— существительные: аквариум, река, озеро, пруд, рыба, малек, икра, охота, хищник; (золотая) рыбка, меченосец, гуппи, скалярия, щука, сом, окунь, лещ, карась:
— прилагательные: прозрачный, юркий, хищный, длинный, зубастый, усатый, полосатый, широкий, золотистый;
— глаголы: плавать, охотиться, притаиться, размножаться, питаться.
4. Обобщить и расширить знания детей о родном городе, его истории, его достопримечательностях. Ввести в активный словарь:
— существительные: город, улицы, площадь, церковь, собор
— прилагательные: красивый, прекрасный, замечательный, великолепный, позолоченный;
— глаголы: возникать, стоять, раскинуться, течь, возвышаться.
5. Познакомить с трудом взрослых на полях, в садах, огородах
весной. Показать роль техники в весенних сельскохозяйственных работах. Ввести в активный словарь:
— существительные: пахота, трактор, плуг, сев, сеялка, перекопка, грядка, побелка, лопата, кисть, семена;
— прилагательные: весенний, черный, влажный, белый;
— глаголы: пахать, рыхлить, копать, белить, сеять.
6. Сформировать представления о космосе, об освоении космоса людьми. Ввести в активный словарь:
— существительные: космос, космонавт, ракета, корабль (космический), станция (орбитальная), спутник, полет;
— прилагательные: первый, космический, орбитальный;
— глаголы: осваивать, запускать, летать.
7. Сформировать представления о культурных растениях поля (злаках) и их выращивании, о труде хлебороба, мельника, пекаря. Ввести в активный словарь:
— существительные: хлеб, злак, пшеница, рожь, колос, сноп, хлебороб, комбайн, мельник, мука, пекарь, тесто, булка, сдоба;
— прилагательные: золотой, усатый, тяжелый, белый, свежий, ржаной, вкусный, сдобный;
— глаголы: растить, ухаживать, убирать, молоть, месить, печь.
8. Расширить представления о труде работников почты. Ввести в активный словарь:
— существительные: почта, почтальон, сумка, газета, журнал, письмо, открытка, телеграмма, бандероль, ящик, марка, конверт;
— прилагательные: свежий, поздравительный, почтовый;
— глаголы: разносить, отправлять, получать.
9. Уточнить и расширить знания о правилах дорожного движения. Ввести в активный словарь:
— существительные: движение, дорога, тротуар, переход, светофор, остановка, милиционер, регулировщик, жезл, свисток;
— прилагательные: дорожный, пешеходный, милицейский;
— глаголы: соблюдать, переходить, нарушать, регулировать, следить.
10. Обобщить и расширить знания о жизни насекомых весной, о вредных и полезных насекомых. Ввести в активный словарь:
— существительные: насекомое, бабочка, жук, коровка, кокон, гусеница, комар, муха, пчела, оса, шмель;
— прилагательные: вредный, полезный, майский;
— глаголы: вредить, уничтожать, точить, грызть, помогать, лежать, ползать.
11. Обобщить представления о лете, его признаках, жизни животных и растений летом, отдыхе людей. Ввести в активный словарь:
— существительные: лето, жара, солнце, солнцепек, пляж, загар, купание, отдых;
— прилагательные: жаркий, прохладный, холодный, теплый, дождливый, солнечный, радостный;
— глаголы: отдыхать, загорать, купаться, играть, кататься, ходить, ездить, летать.
12. Расширить представления о растениях луга, леса, об охране природы. Ввести в активный словарь:
— существительные: мак, колокольчик, ромашка, лютик, кашка, клевер, купальница, незабудка, охрана, природа;
— прилагательные: красивый, нежный, душистый, алый, лиловый, белоснежный, золотистый, розовый, голубой, редкий;
— глаголы: рвать, уничтожать, охранять, нюхать, рисовать.
13. В процессе обогащения словаря и уточнения смыслового значения слов — названий свойств, действий фиксировать внимание на их полноценном слуховом восприятии и правильном воспроизведении
6-й раздел.
Развитие грамматического строя речи
Совершенствование умения образовывать и использовать в речи существительные
в единственном и множественном числе
Закрепление навыка образования уменьшительной формы существительных(вазочка)
Закрепление навыка образования прилагательных от существительных – сосна –сосновый, клюква- клюквенный..
Совершенствование умения подбирать однородные слова (чай, чайник, чайная, чайница)
Активное использование в речи приставочных глаголов (подъехала, заехала, уехала.)
Активное употребление в речи предложных конструкций (спрятался за тучку, вышел из-за тучки)
Совершенствование умения подбирать слова с противоположным значением (толстый-тонкий)
Образование существительных от глаголов и наоборот (читать-читатель, летчик-летать)
7-й раздел.
Обучение связной речи
Продолжать развивать диалогическую и монологическую формы речи.
Стимулировать собственные высказывания детей — вопросы, ответы, реплики, являющиеся основой познавательного общения.
Закрепление навыка употребления сложносочиненных предложений с разными придаточными (Миша заплакал, потому что испугался собаки)
Развитие у детей навыков связной речи при составлении рассказов-описаний, загадок-описаний, рассказов по серии из 2—3 картинок и по картинке, в творческих пересказах. Оречевление серии выполненных действий(я подошел к доске, нарисовал круг и раскрасил его красным карандашом.)
Учить детей понимать свои чувства и чувства других людей и рассказывать об этом.
8-й раздел. Грамота
Познакомить детей с буквами: Ш, Ж, Э.
Учить выкладывать новые буквы из палочек, лепить из пластилина, вырезать, «рисовать» в воздухе.
Учить находить новые буквы среди наложенных друг на друга изображений букв.
Учить детей разгадывать ребусы и кроссворды с пройденными буквами.
Упражнять в чтении слогов, слов, предложений с новыми буквами.
5.Последовательность лексических тем в 2017-2018 учебном году.
| № | даты | Лексическая тема | ||
| 1 | 01.09-02.09 | Детский сад. Профессии в детском саду. (Экскурсия по детскому саду) | ||
| 2 | 04.09-08.09 | Наш город –Лангепас. Наша Родина-Россия. | ||
| 3 | 11.09-16.09 | Осень. Приметы осени. | ||
| 4 | 18.09-22.09 | Огород . Овощи. Труд людей. Сбор урожая. | ||
| 5 | 25.09-29.09 | Сад. Фруктовые деревья. Фрукты. Ягоды | ||
| 6 | 02.10-06.10 | Лес. Деревья | ||
| 7 | 09.10-13.10 | Грибы | ||
| 8 | 16.10-20.10 | Насекомые. Подготовка насекомых к зиме. | ||
| 9 | 23.10-27.10 | Дикие животные нашего края. Подготовка животных к зиме. | ||
| 30.10-03.11 каникулы |
| |||
| 10 | 06.11-10.11 | Животные Севера, повадки, детеныши. | ||
| 11 | 13.11-17.11 | Знакомство с произведениями Бианки В. Чарушина Е. «Рассказы о животных» | ||
| 12 | 20.11-24.11 | Одежда. Материал изготовления. Профессия- портной | ||
| 13 | 27.11-01.12 | Обувь. Материал изготовления. Профессия –сапожник. | ||
| 14 | 04.12-08.12 | Мебель. Виды мебели. назначение мебели. Материал изготовления. | ||
| 15 | 11.12-15.12 | Зима. Приметы зимы. | ||
| 16 | 18.12.-22.12 | Зимующие птицы. | ||
| 17 | 25.12-29.12 | Новогодний праздник. | ||
| 18 | 08.01-12.01 | Зимние забавы. Колядки. | ||
| 19 | 15.01-19.01 | Посуда. Материал изготовления. | ||
| 20 | 22.01-26.01 | Наши помощники – электроприборы. Правила безопасности | ||
| 21 | 29.01-02.02 | Продукты питания. Еда. Профессии –повар, кондитер. | ||
| 22 | 05.02-09.02 | Транспорт. Виды транспорта. Профессии на транспорте. Трудовые действия. | ||
| 23 | 12.02-16.02 | Стройка. Профессии на стройке. Трудовые действия. Машины-помощники, орудия труда. | ||
| 24 | 19.02-23.02 | День защитника Отечества. Военные профессии. | ||
| 25 | 26.02-02.03 | Семья | ||
| 26 | 05.03-09.03 | Международный женский день. | ||
| 27 | 12.03-16.03 | Весна. Признаки весны. Весенние месяцы. Первые весенние цветы | ||
| 28 | 19.03-23.03 | Перелетные птицы весной. | ||
| 29 | 02.04-06.04 | Комнатные растения, уход, размножение. | ||
| 30 | 09.04- 13 .04 | Космос. Презентация | ||
| 31 | 16.04-20.04 | Животные жарких стран, повадки, детеныши. | ||
| 32 | 23.04-27.04 | Животный мир морей и океанов. Рыбы. | ||
| 33 | 30.04-04.05 | Тело человека | ||
| 34 | 07.05-11.05 | Праздник Победы. Презентация по теме | ||
| 35 | 14.05-18.05 | Знакомство с творчеством Андерсена Г.Х., бр. Гримм | ||
| 36 | 21.05-25.05 | Школьные принадлежности | ||
| 37 | 28.05-01.06 | Цветы. | ||
6.Комплексно- тематическое планирование групповых занятий по совершенствованию грамматического строя речи, развития навыка языкового анализа, грамоте, связной речи.
| № | даты | Лексическая тема | Развитие навыка языкового анализа.Грамота.
| Совершенствование грамматического строя речи | Связная речь | |
| 1 | 01.09-02.09 | Детский сад. Профессии в детском саду. (Экскурсия по детскому саду) | Выделение гласного А из ряда других звуков. Выделение гласного А в начале слова. Слова- предметы
| Употребление категории числа и лица глаголов н.в.(я пою, мы поем)
| Отгадывание загадок – о детском саде, сотрудниках. | |
| 2 | 04.09-08.09 | Наш город –Лангепас. Наша Родина-Россия. | Выделение гласного У из ряда других звуков. Выделение гласного у в начале слова. Выделение гласного из положения после согласного Слова-предметы-кто | Употребление формы род. пад с предлогом У (У Тани зонтик, У Васи –листочек.) | Рассматривание картины по теме Составление предложений по теме. | |
| 3 | 11.09-16.09 | Осень. Приметы осени. | Выделение гласного О из ряда других звуков. Выделение гласного о в начале слова. Выделение гласного из положения после согласного.(Рот, ) Слова-предметы-что | -Образование сущ. с ум.-ласкательными суффиксами. Игра «Назови ласково».
| Беседа и пересказ «Баклажан и помидор» Баклажан и помидор спорили на огороде о том. Кто из них красивее и вкуснее. Когда они поспели, хозяин отвез их на базар. На базаре они лежали рядом и опять спорили- кого раньше купят. Баклажан и помидор купил один покупатель. У покупателя в корзинке они опять спорили- кого из них скорей съедят. А на кухне из баклажана и помидора сделали соус. Так они и не узнали, кто из них красивее и вкуснее | |
| 4 | 18.09-22.09 | Огород . Овощи. Труд людей. Сбор урожая. | Выделение гласного И из ряда других звуков. Выделение гласного И в начале слова. Различение слов- предметов-кто-что | Согласование притяжательных местоимений МОЙ,МОЯ, МОЁ с сущест.
| Составление рассказа цепной организации Огородники (Пересказы. с.38) ПРЕЗЕНТАЦИЯ-текст-план | |
| 5 | 25.09-29.09 | Сад. Фруктовые деревья. Фрукты. Ягоды | . Определение места звуков А У в слове . Слова- действия | -Образование род.падежа сущ. с предлогом У – (у сосны иголки, у березы-листья) -Употребление в речи предлогов НА, С. | Составление рассказа цепной организации САДОВОДЫ (пересказы стр37) ПРЕЗЕНТАЦИЯ-текст-план | |
| 6 | 02.10-06.10 | Лес. Деревья
| Определение места звуков О И в слове. Выделение гласного из положения после согласного Слова-действия | Согласование притяжательных местоимений МОЙ,МОЯ, МОЁ с сущест.
| Пересказ рассказа. «Красив парк осенью. Сколько тут берез,дубов, лип. Деревья надели яркий осенний наряд. Желтые и красные листья падают на тропинки. Листок клена похож на гусиные лапки. Листок липы-сердечком .По аллее парка гуляют ребята. Девочки собрали много разных листьев.Мальчики ищут шишки.» | |
| 7 | 09.10-13.10 | Грибы
| Определение места звуков Э Ы в слове. Буквы А О У Ы И Э Предложение. Дать понятие о предложении | Употребление в речи предлогов ПОД.НАД
| Заучивание наизусть -Ножки ,ножки, где вы были? -За грибами в лес ходили. -Что вы, ручки работАли? -Мы грибочки собирали, -Авы, глазки, помогали? -Мы искали, да смотрели, Все пенечки оглядели, Вот и Ванюшка с грибком, подосиновичком. | |
| 8 | 16.10-20.10 | Насекомые. Подготовка насекомых к зиме. | Понятия-согласные-гласные звуки Выделение согласного Т из ряда звуков. Выделение согласного звука Т в конце слова коТ Анализ и синтез обратных слогов АТ, ОТ,Буква Т Анализ слова КОТ Различение предложений и слов. | Согласование притяжательных местоимений МОЙ,МОЯ, МОЁ с сущест. -Употребление предлогов С ИЗ В НА.
| Пересказ рассказа «Это Том. Это дом. В этом доме живет Том. В доме тонкие стены, но толстый потолок. У Тома на кухне есть стол и два стула. В спальне большая кровать. А на кровати спит толстый кот. Том любит кота» | |
| 9 | 23.10-27.10 | Дикие животные нашего края. Подготовка животных к зиме. | Выделение согласного П из ряда звуков Выделение согласного звука П конце в слова. суП Анализ и синтез обратных слогов АП ОП Уп. Буква П Анализ слова СУП Предложение- слово-предмет+ слово-действие | -Образование винительного и творительного падежа сущ. «Угостим животных» -Употребление категорий прошедшего времени мн. числа (– прыгали, скакали, бегали..)
| Пересказ сказки «Волк и овца»Овца заблудилась в лесу и осталась там жить .Сложила себе из веток шалаш, сделала там лежанку и окно. Живет себе, не тужит. Наступила зима, холодно и голодно стало в лесу. Повадился ходить к шалашу волк .Стоит у шалаша и просит: Пусти меня , хозяюшка .Поняла овца, что дело плохо. Пока волка не было, побежала она в лес. Нашла там клюкву и все бока измазала клюквенным соком. Нацепила на голову еловые ветки, встала в шалаше у окна и говорит не своим голосом -Я семь волков съела, восьмого жду. Услышал это волк, увидел косматое чудище и бегом от шалаша. | |
| 30.10-03/11 | Осенние каникулы | |||||
| 10 | 06.11-10.11 | Животные Севера, повадки, детеныши. | Выделение согласного Н из ряда звуков Выделение согласного звука Н конце в слова. соН Анализ и синтез обратных слогов АН ОН УН. Буква Н Анализ слова СОН Предложение- слово-предмет кто+ слово-действие | -Согласование притяжательных место-имений МОЙ,МОЯ, МОЁ с существительными. -Употребление категории множественного числа существительных(ухо-уши, волос-волосы, глаз-глаза)
| Беседа по тексту. Пересказ Мама купила Наде куклу. Наде очень понравилась новая игрушка. Она названа куклу Ниной. У Нины было много одежды, кроватка, соска. Наде очень нравилось кормить Нину, одевать, гулять с ней. Даже ночью девочка не расставалась со своей куклой. Нина спала рядом с Надей на подушке. Кукла Нина стала настоящей подружкой девочке Наде. | |
| 11 | 13.11-17.11 | Знакомство с произведениями Бианки В. Чарушина «Рассказы о животных» | Выделение согласного Х из ряда звуков Выделение согласного звука Х в конце слова. моХ. Выделение согласного Х в начале слова. –Хобот. Анализ и синтез обратных слогов АХ, ОХ,У Различение гласных и согласных звуков. Буква Х Анализ слова УХА Предложение- слово-предмет что + слово-действие
|
Учить образовывать по образцу однокоренные слова(кот-котик, котище-котеночек) | Пересказ адаптированного рассказа «Почету Тюпу прозвали Тюпой» Адаптировать текст. Рыбий дом»-Бианки /приключение Остропера/чтение, беседа по тексту | |
| 12 | 20.11-24.11 | Одежда. Материал изготовления. Профессия- портной | Выделение согласного М из ряда звуков Выделение согласного звука М в конце слова. соМ Выделение согласного М в начале слова Анализ и синтез обратных слогов АМ, ОМ, Различение гласных и согласных звуков. Буква М Анализ слова СОМ, Слова-признаки. Дать понятие о словах признаках. | -Образование множественного числа существительных по теме Игра «Один-много» - Согласование притяжательных местоимений МОЙ,МОЯ, МОЁ с сущест. - Образовывать и использовать в речи относительные прилагательные(резиновый, кожаный, ..шерстяная, меховая)
| Закончи предложение:/Мы купили в магазине…/по картинке. Составление описания по схеме. Цвет-материал-части предмета-время ношения-кто носит-как ухаживают Картинка – девочка и мама покупают одежду в магазин
| |
| 13 | 27.11-01.12 | Обувь. Материал изготовления. Профессия –сапожник. | Выделение согласного К из ряда звуков Выделение согласного звука К в конце слова. маК. Анализ и синтез обратных слогов АК, ОК УК Различение гласных и согласных звуков. Буква К Анализ слова МАК Деление слов на слоги. Слова- признаки | Согласование притяжательных местоимений МОЙ,МОЯ, МОЁ с существительными -Образовывать и использовать в речи относительные прилагательные(деревянный, стеклянный, пластмассовый, металлический) | Составление описания по схеме. Цвет-материал-части предмета-время ношения-кто носит-как ухаживают Маркеры для описания или план презентация | |
| 14 | 04.12-08.12 | Мебель. Виды мебели. назначение мебели. Материал изготовления. | Познакомить с понятием- мягкий согласный звук. Упражняться в различении на слух мягких и твердых звуков. Графическая схема слогов с мягкими и твердыми согласными.(ак-акь, ам-амь, ан-ань, ап-апь, ат-ать) Деление слов на слоги. Составление схемы 1-2-3 сложных слов. Мак- уха-панама Словосочетания Слово-предмет+ слово-признак.
| Учить образовывать и подбирать однокоренные слова(снега-снежный-снеговик) Закрепление навыка согласования прилаг. с сущест. в роде, числе, падеже | Составление рассказа описания по схеме. Что это- материал-цвет-форма-детали-применение(лежать, сидеть) маркеры для описания – план-презентация- пересказ стр21 | |
| 15 | 11.12-15.12 | Зима. Приметы зимы.
| Уточнять представления о мягкости-твердости согласных Выделение согласного ЛЬ из ряда звуков. Буква Л(рисуем зеленым) Определять место звука ЛЬ . Анализ слогов ЛИ, ОЛЬ. Деление слов на слоги. Составление схемы 1-2-3 сложных слов. Ель -липа-коляска Словосочетания Слово-признак+ слово-предмет. | -Употребление в речи простых предлогов НА ИЗ В НАД ПОД
| Рассматривание слайдов «Зимние забавы» Слайды Составление простых предложений по теме. | |
| 16 | 18.12.-22.12 | Зимующие птицы. | Уточнять представления о мягкости-твердости согласных Выделение согласного ЛЬ из ряда звуков. Буква Л(рисуем зеленым) Определять место звука ЛЬ . Анализ слогов ЛИС, СОЛЬ, АЛЯ(определение места звука ль) Деление слов на слоги. Составление схемы 1-2-3 сложных слов. ЛИС- АЛЯ- ПОЛЯНА Составление предложения Предмет+действие+слово-признак+ слово-предмет | --Употребление в речи простых предлогов. -Образование род.падежа сущ. во множ. числе по теме . Упражнение «Кто улетел»
| Беседа по теме(пересказ стр 11) Описание по схеме: Кто это-цвет-величина-части тела-кто как передвигается-где можно встретить | |
| 17 | 25.12-29.12 | Новогодний праздник. | Выделение согласного С из ряда звуков. Определение места звука С в словах. Буква С Анализ слов СУП. НОС. ОСЫ(определение места звука С) Предмет+действие+слово-признак+ слово-предмет | Совершенствование умения согласовывать притяжательные местоимения МОЙ МОЯ МОИ с существительными Закрепления навыка согласования существительных с числительными | Составление предложений по картинкам. Тема Новогодний праздник. | |
| 18 | 08.01-12.01 | Зимние забавы. Колядки. | Выделение согласного СЬ из ряда звуков Определение места звука СЬ в словах. Анализ слогов АСЬ УСЬ ЫС ОСЬ.. СИ Буква С Предмет+действие+слово-признак+ слово-предмет | Закрепления навыка образования относительных прилагательных(деревянная кружка, железная ложка)
| Пересказ. Составление схемы цепной организации. Перед новогодним праздником в детский сад привезли пушистую елку.На елку повесили елочные игрушки.Елочные игрушки понравились детям. Дети пели, водили хороводы вокруг елки. На елку к детям пришли ДМ и Снегурочка. ДМ и С принесли ребятам подарки. Подарки очень порадовали детей.
| |
| 19 | 15.01-19.01 | Посуда. Материал изготовления.
| Уточнять представления о мягкости-твердости согласных Различение звуков С – СЬ. Анализ и синтез слогов СА-СЯ, СЫ-СИ, СУ-СЮ, СО-СЁ. Составление схемы слогов Составление предложений по схемам. | Образование относительных прилагательных Использование в речи простых предлогов –ИЗ В На ПО К Закрепления навыка согласования существительных с числительными. | Составление рассказа цепной организации – тема звук С Около дома был сад. В саду выросла высокая сосна. Под сосной стояла скамейка. На скамейке сидела Соня. Соня увидела собаку. Собаку Соня накормила колбасой. Колбаса была вкусная. ПРЕЗЕНТАЦИЯ | |
| 20 | 22.01-26.01 | Наши помощники – электроприборы. Правила безопасности | Различение звуков С – СЬ. Закрепление представления о твердости – мягкости. Анализ слов НОС- ЛОСЬ Составление схемы слова. Деление слов на слоги. Составление схемы 1-2-3 сложных слов. Нос-носы-носики Составление предложений по схемам. | Расширение глагольного словаря. «Что делает воспитатель, логопед, повар, медсестра» Загадка- В брюхе - баня, В носу - решето. На голове пупок, Всего одна рука, И та на спине
| Определение кол-ва предложений в тексте. Пересказ «Лисица».Гуси паслись на лугу. Бежала лисица, увидела гусей. У лисицы-лисята, они голодные. Видит лисица: один гусь в стороне. Подкралась лисица и схватила гуся. Закричали гуси. Но лисица с гусем скрылась в лесу. Принесла лисица гуся лисятам. Наелись лисята и стали веселыми. | |
| 21 | 29.01-02.02 | Продукты питания. Еда. Профессии –повар, кондитер. | Выделение согласного З из ряда звуков. Выделение звука З в начале и середине слова. Определение места звука в слове. Анализ слов ЗУБЫ, КОЗА, Деление слов на слоги. Составление схемы 1-2-3 сложных слов. ЗУБ-КОЗЫ-ЗАБОРЫ Буква З. Составление предложений по схемам. | -Закрепление в речи предлогов ПО, В, ПОД НАД ОКОЛО - Активное использование в речи приставочных глаголов –поджарил-нажарил- испек-запек
| Пересказ. Подруги.. Зоя и Зина-подруги. Летом они ходят с корзинками за земляникой и грибами, лазят за орехами. Загорают и купаются на озере. Пасут козу на зеленой траве. Зимой Зина и Зоя гуляют на улице. Мороз их не пугает. Зимними вечерами подруги смотрят телевизор. | |
| 22 | 05.02-09.02 | Транспорт. Виды транспорта. Профессии на транспорте. Трудовые действия. | Выделение согласного ЗЬ из ряда звуков. Различение на слух З-ЗЬ Определение места звука ЗЬ в слове. Анализ слов ЗИМА, ГАЗЕТА /МАГАЗИН-КУЗЯ Чтение слогов за-зы=зо-зу Зи. Анализ слога ЗИ Составление предложений по схемам. | Употребл. названий профессий в дательном падеже. «Что нужно водителю, машинисту» Учить образовывать и использовать в речи сложные слова- самолет, вертолет, пароход, электровоз
| Заучивание стихотворения «Резиновая Зина» | |
| 23 | 12.02-16.02 | Стройка. Профессии на стройке. Трудовые действия. Машины-помощники, орудия труда. | Уточнить представления о согласных звуках и их признаках: твердости-мягкости, звонкости-глухости Выделение согласного Ш из ряда звуков. Выделение согласного из начала и конца слова.(шапка, карандаш) Составление предложений по схемам. | Совершенствование умения согласовывать притяжательные местоимения МОЙ МОЯ МОИ с существительными | Пересказ «Тише едешь -дальше будешь» Шофер ехал по шоссе.Он вез на машине мешки с картошкой.Вдруг видит шофер-по краю дороги плетется лошадка.Везет лошадь тележку с картошкой, а на ней сидит мужик.Обгоняя тележку,Шофер крикнул мужику: на лошади далеко не уедешь.Неожиданно мотор машины заглох. Машина встала посреди дороги.Обгоняя машину, мужик сказал шоферу -Тише едешь – дальше будешь | |
| 24 | 19.02-23.02 | День защитника Отечества. Военные профессии. | Определение места звука Ш в слове. (Как под нашей крышей зашуршали мыши. Что за шорох из ушата- шишками шуршат мышата. Знай кошка свое лукошко) Буква Ш. Чтение слогов ША ШО ШУ ШИ-пиши с буквой И Составление предложений по предложенным картинкам | Употребление названий профессий в дательном падеже. «Что нужно водителю, машинисту, танкисту, летчику..» -Закрепление в речи предлогов В, НА, ПО, ИЗ, С -Образование род.падежа сущ. во множ. числе по теме . Упражнение «КОГО НЕТ» | Составление рассказа по серии сюжетных картинок «Собака санитар» Гомзяк –подгот группа | |
| 25 | 26.02-02.03 | Семья | Выделение согласного Ж из ряда звуков Определение места звука Ж в слове.Буква Ж Дифференциация звуков Ш-Ж по звонкости-глухости. Подбор слов на заданный звук. Составлять граф. схему предложения | Совершенствование умения согласовывать притяжательные местоимения МОЙ МОЯ МОИ с существит. | Пересказ: Про Женю. Это Женя. У Жени модная жилетка, штаны и башмаки из желтой кожи. А шапка и рубашка из оранжевого трикотажа. Кожаную и трикотажную одежду Жене купила бабушка. РИС к рассказу | |
| 26 | 05.03-09.03 | Международный женский день. | Определение наличия звука Л в слове и его позиция. Анализ и синтез прямых и обратных слогов АЛ-ЛА, Чтение слогов. Преобраз. слогов путем изменения одного звука АЛ-ОЛ- Деление слов на слоги – (1-2-3). Понятия –СЛОГ. Подбор слов на звук Л Составлять графическую схему предложения. | образование существительных от глаголов – учит –учитель, читает-читатель, | Составление рассказа по серии картинок «Лада и котенок». У Лады был милый котенок. Он был белолапый, белолобый, белохвостый и очень шаловливый. Лада гладила котенка и поила его молоком. Когда Лада учила букву Л, котенок шалил. Он катал по полу клубки для вязания. Потом котенок уставал и ложился спать под столом.(см. фото снимки) | |
| 27 | 12.03-16.03 | Весна. Признаки весны. Весенние месяцы. Первые весенние цветы | Дифференциация звуков Л- ЛЬ по мягкости Подбор слов на звук Л - в конце слова. (упал, читал) Деление слов на слоги . Составляем графическую схему предложения.
| -подбирать слова с противоположным значением(толстый, тонкий, пушистый-гладкий) -совершенствовать умение подбирать однородные слова(поле, полевой, солнце, солнечная) | Заучивание наизусть В поле Поля-Полюшка Полет поле-полюшко. Сорняков не будет в поле, Если полет поле Поля. | |
| 28 | 19.03-23.03 | Перелетные птицы весной. | Определение наличия звука Р в слове и его позиция. Подбор слов на заданный звук в начале слова. Деление слов на слоги – (1-2-3). Составлять графическую схему предложения. Буква Р. | -Употребление в речи простых предлогов. Различать и правильно употреблять в речи глаголы мужского и женского рода в ед.числе в прошед. времени (плавал-плавала, копал-копала) -Согласовывать числительные 1.2…5 с сущ муж. И жен.рода
| Беседа по рассказу «Два певца» С. Иванов -Ну, что ты, соловей, все поешь, да поешь?На заре поешь, днем поешь, даже ночью поешь? -Это я не пою, это я еще только учусь. -Учишься?..Эх ты, неумеха! А я уже давно научилась. Вот послушай -кар-кар-кар!!! ЗАПИСИ ГОЛОСОВ ПТИЦ. | |
| 26.03-30.03 Весенние каникулы | ||||||
| 29 | 02.04-06.04 | Комнатные растения, уход, размножение.
| Определение наличия звука РЬ в слове и его позиция. Подбор слов на звук РЬ в середине слова. Деление слов на слоги – (1-2-3). Составлять графическую схему предложения. Чтение слогов АР ОР УР ЫР | Расширение глагольного словаря. Активное использование в речи приставочных глаголов – выкопала-перекопала-подкопала
| Беседа по пословицам: У хорошего мастера всякий инструмент остёр Искру туши до пожара, беду отведи до удара. Кто работает, тому ветер не помеха.
| |
| 30 | 09.04- 13 .04 | Космос. Презентация | Дифференциация звуков Р- рь Подбор слов на заданный звук в середине слова. Чтение слогов РИ-РЫ, ИР-ЫР Деление слов на слоги Составлять графическую схему предложения. | Подбирать слова с противоположным значением. -образование существительных от глаголов- конструирует-конструктор, строит- строитель, водит-водитель…
| Заучивание скороговорок. Прыгают на языке скороговорки, как караси на сковородке. Мамаша дала Ромаше сыворотку из-под простокваши. Рифмовки Роет землю старый крот, разрывает огород. Просит воробей ворону вызвать тигра к телефону. Там под вербою на горке барсучата роют норки. | |
| 31 | 16.04-20.04 |
Животные жарких стран, повадки, детеныши.
| Дифференциация звуков Р-Л. Подбор слов на заданный звук в конце слова. Деление слов на слоги Составлять графическую схему предложения. Чтение слов РАК РОТ ШАР ШАРЫ | Совершенствование умения согласовывать прилагательные с существительными Закрепления навыка согласования существительных с числительными. | Чтение сказки и пересказ «Воробей на Крыше»ТкаченкоТА На крыше огромного кирпичного дома сидел маленький воробышек и внимательно смотрел во двор. Там внизу добрая старушка кормила птиц. Она сыпала на землю крупу, зерна, хлебные крошки .Сначала прилетела стая серых воробьев. Но вскоре три черные крупные вороны налетели на воробьев и прогнали их от корма. Маленький воробушек рассердился. Он распушил перышки и громко прочирикал: Когда я вырасту, то обязательно стану вороной.»
| |
| 32 | 23.04-27.04 | Животный мир морей и океанов. Рыбы. | Определение наличия звука Ч в слове и его позиция. Буква Ч Подбор слов на заданный звук в конце слова. Составлять графическую схему предложения. | Закрепление в речи простых предлогов. -- обучение различению и выделению в словосочетаниях названий признаков предметов(какой?какая?какое?) - Согласовывать числительные 1.2…5 с сущ муж. И жен.рода
| Заучивание наизусть Тилитинчики гостили У веселых Тиличей, Пили чай, печенье ели, Кто-то пролил сладкий чай. Тот, кто пролил , отвечай. В четверг четвертого числа В четыре с четвертью часа Четыре черненьких чумазеньких чертенка чертили черными чернилами чертеж | |
| 33 | 30.04-04.05 | Тело человека | Подбор слов на заданный звук в заданной позиции. Делить слова на слоги. Составлять графическую схему предложения. Буква Ч, чтение слов ЧАС. часы | Закрепление навыка образования уменьшительной формы существительных –щечка, ушко, волосики. Закрепления навыка образования прилагательных от существительных(поле – полевой, лето -летний/
| Заучивание наизусть:ПРОСТОКВАША .Благининой Е.
| |
| 34 | 07.05-11.05 | Праздник Победы. Презентация по теме | Определение наличия звука Щ в слове и его позиция. Подбор слов на заданный звук. Определять гласный в положении после согласного. Графическая схема предложения. | Активное употребление в речи предложных конструкций(солнце спряталось за тучку, вышло из-за тучки) | Рассматривание фотографий по теме. Беседа о ВОВ. | |
| 35 | 14.05-18.05 | Знакомство с творчеством Андерсена Г.Х., бр. Гримм | Дифференциация звуков Ч –Щ. Подбор слов на заданный звук в начале слова. Буква Щ | Активное использование в речи приставочных глаголов: прилетел-улетел- подлетел-облетел. | Чтение сказок/адаптированный вариант/ «Золушка», «Гадкий утенок» пересказ | |
| 36 | 21.05-25.05 | Школьные принадлежности | Дифференциация звуков Ч –Щ. Подбор слов на заданный звук в начале слова. Составлять графическую схему предложения. Щебечет как щегол, а кусает как гадюка. Мама ты нас не ищи, щиплем мы щавель на щи | -Употребление в речи простых предлогов. -Различать и правильно употреблять в речи глаголы мужского и женского рода в ед.числе в прошед. времени -Согласовывать числительные 1.2…5 с сущ муж. И жен.рода | Пересказ. «Почка» Зимой на дереве нет ни листочка. А приглядишься- на веточке почки. Очень внимательно надо глядеть, чтобы их увидеть. Весной почку не узнать. Любая ветка усеяна крупными почками. Самое чудесное, когда почка раскрывается. Как будто была на замочке. Глядь-уже лопнула и выпустила листочки. | |
| 37 | 28.05-01.06 | Цветы. | Подбор слов на заданный звук в заданной позиции. Делить слова на слоги. Составлять графическую схему предложения. | Закрепление навыка образования уменьшительной формы существительных –розочка, цветочек. Закрепления навыка образования прилагательных от существительных(поле – полевой, лето-летний, солнце - солнечный) | Составление рассказа-описания Что это – цвет и запах – величина – время цветения – части растения – где растет Составление загадок –описаний (пересказ стр.17) | |
7.Преемственность в планировании занятий логопеда и воспитателя.
Большой проблемой в реализации основных направлений содержательной работы с детьми с ОНР является осуществление конкретного взаимодействия воспитателя и логопеда, обеспечение единства их требований при выполнении основных задач программного обучения. Без этой взаимосвязи невозможно добиться необходимой коррекционной направленности образовательно-воспитательного процесса и построения «индивидуального образовательного маршрута», преодоления речевой недостаточности и трудностей социальной адаптации детей.
7.1.Основные задачи совместной коррекционной работы логопеда и воспитателя.
Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.
Формирование правильного произношения.
Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.
Развитие навыка связной речи.
Вместе с тем функции воспитателя и логопеда должны быть достаточно четко определены и разграничены.
7.2.Совместная коррекционная деятельность логопеда и воспитателя.
| Задачи, стоящие перед учителем-логопедом | Задачи, стоящие перед воспитателем |
| 1. Создание условий для проявления речевой активности и подражательности, преодоления речевого негативизма
| 1. Создание обстановки эмоционального благополучия детей в группе |
| 2. Обследование речи детей, психических процессов, связанных с речью, двигательных навыков | 2. Обследование общего развития детей, состояния их знаний и навыков по программе предшествующей возрастной группы
|
| 3. Заполнение речевой карты, изучение результатов обследования и определение уровня речевого развития ребенка | 3. Заполнение протокола обследования, изучение результатов его с целью перспективного планирования коррекционной работы |
| 4.Обсуждение результатов обследования. Составление психолого-педагогической характеристики группы в целом | |
| 5. Развитие слухового внимания детей и сознательного восприятия речи | 5. Воспитание общего и речевого поведения детей, включая работу по развитию слухового внимания |
| 6. Развитие зрительной, слуховой, вербальной памяти | 6. Расширение кругозора детей |
| 7. Активизация словарного запаса, формирование обобщающих понятий | 7. Уточнение имеющегося словаря детей, расширение пассивного словарного запаса, его активизация по лексико-тематическим циклам |
| 8. Обучение детей процессам анализа, синтеза, сравнения предметов по их составным частям, признакам, действиям | 8. Развитие представлений детей о времени и пространстве, форме, величине и цвете предметов (сенсорное воспитание детей) |
| 9. Развитие подвижности речевого аппарата, речевого дыхания и на этой основе работа по коррекции звукопроизношения
| 9. Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики детей |
| 10. Развитие фонематического восприятия детей | 10. Подготовка детей к предстоящему логопедическому занятию, включая выполнение заданий и рекомендаций логопеда
|
| 11. Обучение детей процессам звуко-слогового анализа и синтеза слов, анализа предложений | 11. Закрепление речевых навыков, усвоенных детьми на логопедических занятиях |
| 12. Развитие восприятия ритмико-слоговой структуры слова | 12. Развитие памяти детей путем заучивания речевого материала разного вида |
| 13. Формирование навыков словообразования и словоизменения | 13. Закрепление навыков словообразования в различных играх и в повседневной жизни
|
| 14. Формирование предложений разных типов в речи детей по моделям, демонстрации действий, вопросам, по картине и по ситуации | 14. Контроль за речью детей по рекомендации логопеда, тактичное исправление ошибок |
| 15. Подготовка к овладению, а затем и овладение диалогической формой общения | 15. Развитие диалогической речи детей через использование подвижных, речевых, настольно-печатных игр, сюжетно-ролевых и игр-драматизаций, театрализованной деятельности детей, поручений в соответствии с уровнем развития детей
|
| 16. Развитие умения объединять предложения в короткий рассказ, составлять рассказы-описания, рассказы по картинкам, сериям картинок, пересказы на основе материала занятий воспитателя для закрепления его работы | 16. Формирование навыка составления короткого рассказа, предваряя логопедическую работу в этом направлении |
Для построения «индивидуального образовательного маршрута», преодоления речевой недостаточности и трудностей социальной адаптации детей к работе привлекаются и другие специалисты ДОУ.
8.Взаимодействие специалистов ДОУ в разработке и реализации коррекционных мероприятий.
|
| Деятельность при разработке коррекционных мероприятий | Деятельность при реализации коррекционных мероприятий |
| Старший воспитатель | Организует и контролирует разработку мероприятий. Проводит методические мероприятия, направленные на взаимодействие педагогов при разработке коррекционных мероприятий, повышение их профессиональной компетентности в области коррекционной педагогики. | Создает образовательное пространство, способствующее повышению профессиональной компетентности педагогов и обеспечивающее реализацию основной общеобразовательной программы детьми с ограниченными возможностями здоровья. Оказывает помощь в создании интегрированной предметно-развивающей образовательной среды в группах, предусматривающей специфические условия для детей с ограниченными возможностями здоровья для реализации программы с учетом их физических и (или) психофизических особенностей. |
| Музыкальный руководитель | Диагностирует уровень музыкального развития детей. Планирует работу с детьми с ограниченными возможностями здоровья. | Проводит работу по обогащению словаря детей с ограниченными возможностями здоровья по художественно-эстетическому развитию посредством интеграции с другими образовательными областями. Консультирует педагогов и семьи воспитанников по вопросам коррекционной работы в процессе художественно-эстетического развития детей, результатам диагностики и др. Создает интегрированную предметно-развивающую образовательную среду в группах, предусматривающую специфические условия для детей с ограниченными возможностями здоровья для реализации программы с учетом их физических и (или) психофизических особенностей. |
| Инструктор по физической культуре | Диагностирует уровень физического развития детей. Планирует работу с детьми с ограниченными возможностями здоровья. | Проводит работу по укреплению здоровья детей, обогащению опыта детей с ограниченными возможностями здоровья по двигательной активности развитию посредством интеграции с другими образовательными областями. Консультирует педагогов и семьи воспитанников по вопросам коррекционной работы в процессе физического развития детей, результатам диагностики и др. Совместно с воспитателем создает интегрированную предметно-развивающую образовательную среду в группах, здоровье сберегающее пространство с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья. |
| Воспитатель по изо | Диагностирует уровень художественного развития детей. Планирует работу с детьми с ограниченными возможностями здоровья. | Проводит работу по развитию мелкой моторики, обогащению опыта детей с ограниченными возможностями здоровья по художественно-эстетическому развитию посредством интеграции с другими образовательными областями. Консультирует педагогов и семьи воспитанников по вопросам коррекционной работы в процессе художественно-эстетического развития детей, результатам диагностики и др. Создает интегрированную предметно-развивающую образовательную среду в группах, предусматривающую специфические условия для детей с ограниченными возможностями здоровья для реализации программы с учетом их физических и (или) психофизических особенностей. |
| Старшая мед. сестра | Диагностирует состояние здоровья детей, антропометрию с оценкой физического развития. Составляет планы оздоровления детей, планы проведения мониторинга по укреплению и охране здоровья детей. | Организует и проводит деятельность по сохранению и укреплению здоровья детей. Консультирует педагогов и семьи воспитанников по вопросам физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, сохранения и укрепления их здоровья, результатам диагностики и др. Совместно с воспитателем создает интегрированную предметно-развивающую образовательную среду в группах, здоровье сберегающее пространство с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья. |
| Педагог-психолог | Организует разработку мероприятий. Проводит методические мероприятия, направленные на взаимодействие педагогов при разработке коррекционных мероприятий. | Создает образовательное пространство, способствующее повышению профессиональной компетентности педагогов и обеспечивающее реализацию основной общеобразовательной программы детьми с ограниченными возможностями здоровья. Оказывает помощь в создании интегрированной предметно-развивающей образовательной среды в группах, предусматривающей специфические условия для детей с ограниченными возможностями здоровья для реализации программы с учетом их физических и (или) психофизических особенностей. Консультирует педагогов и семьи воспитанников по вопросам работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья. |
Каждое занятие учебного плана решает как коррекционно-развивающие, так и воспитательно-образовательные задачи. Они определяются с учетом специфики различных видов деятельности, возрастных и индивидуально-типологических особенностей детей с ОНР. Соотношение этих задач, преобладание коррекционно-развивающего или воспитательно-образовательного компонента изменяется в зависимости от сроков пребывания детей в условиях компенсирующей группы и выраженности недостатков развития речи.
9.Диагностика индивидуального речевого развития ребенка
В группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи углубленное логопедическое обследование осуществляется учителем-логопедом. Задачами логопедического обследования являются выявление особенностей общего и речевого развития детей: состояния компонентов речевого развития, сопоставления уровня развития языковых средств с их активизацией. Диагностика позволяет решать задачи развивающего обучения и адаптировать программу в соответствии с возможностями и способностями каждого ребенка. Использование 4-уровневой шкалы позволяет более точно отобразить уровень развития речи ребенка и предоставляет возможность проследить даже незначительную динамику в его развитии. Каждое направление оценивается отдельно и может быть представлено на общем графике, который комплексно отображает динамику развития ребенка. Обследование речи ребенка проводится три раза за учебный год./ сентябрь, январь, май/ Опираясь на полученные результаты диагностики, учитель-логопед осуществляет индивидуальный подход в вопросах коррекционно-развивающей работы в соответствии с реальными потребностями ребенка. Для оценки состояния речевого развития детей условно выделено 4 уровня (достаточный, средний, ниже среднего, низкий).
Состояние речевого развития оценивается по следующим параметрам:
звукопроизношение;
фонематические процессы;
слоговая структура речи
словарный запас;
грамматический строй речи;
связная речь;
пространственные представления;
артикуляционная моторика;
мелкая моторика
9.1.Критерии оценки уровня развития:
| № п/п | параметры | уровни развития | характеристика |
| 1 | Звукопроизношение | Низкий Ниже среднего Средний достаточный | Нарушено несколько групп звуков Недостаточность произношения одной группы звуков, изолированное произношение всех групп, но при речевой нагрузке - общая смазанность речи Звуки в речи присутствуют. Но наблюдаются нарушения дифференциации звуков. В спонтанной речи подвергаются искажениям или смешениям Звукопроизношение в норме |
| 2 | словарный запас | Низкий Ниже среднего Средний достаточный | Активный словарь ограничен бытовым уровнем; Владеет простыми обобщающими понятиями, в речи в основном использует существительные и глаголы Использует все части речи. Использует простые предлоги, в употреблении сложных допускает ошибки, пользуется антонимами, подбор синонимов вызывает затруднения Активный словарь близок к возрастной норме |
| 3 | грамматический строй речи | Низкий Ниже среднего Средний достаточный | Речь резко аграмматична; Допускается большое количество ошибок при словоизменении и словообразовании. Смысловые ошибки. Незначительное количество ошибок при словообразовании и словоизменении Использование помощи в виде вопроса. Парааграмматизмы. Грамматический строй близок к норме |
| 4 | слоговая структура речи | Низкий Ниже среднего Средний достаточный | Не воспроизведение, слоговая структура грубо нарушена (пропуски, вставки, перестановки, уподобление слогов) Изменение структуры слогов внутри слова(замена закрытого слога открытым и наоборот, упрощение слога,) при сохранении общего количества слогов в слове. Замедленное послоговое воспроизведение; наблюдаются единичные ошибки при воспроизведении слов большой слого и звуконаполняемости; Правильное и точное воспроизведение в темпе предъявления. |
| 5 | Фонематические процессы | Низкий Ниже среднего Средний достаточный | Не различает слова, близкие по звуковому составу, не различает изолированные звуки, неправильно произносимые слова. фонематические представления не сформированы Фонематический слух не развит, не дифференцирует звуки близкие по акустическим и артикуляционным признакам, как прав. произносимые, так и искаженные фонематические представления не сформированы фонематический слух развит недостаточно, не дифференцирует звуки близкие по акустическим признакам. Затрудняется при осуществлении простых форм фонематического анализа и синтеза. Уровень развития фонематических представлений средний/ выполняет задания со стимулирующей помощью/ фонематический слух в норме, не испытывает затруднений в дифференциации звуков, способен к осуществлению простых форм фонематического анализа и синтеза, Фонематические представления развиты. |
|
| Связная речь | Низкий Ниже среднего Средний достаточный
| Множественные аграмматизмы. Невозможность построения связного текста, даже при условии помощи в виде вопросов. Единичные негрубые аграмматизмы. Перечисление событий без единой сюжетной линии. Необходимость наводящих вопросов. Пропуск отдельных смысловых звеньев, повторы однотипных связующих звеньев. Использование стимулирующей помощи. Предложения короткие или имеются нарушения порядка слов. В рассказе верно передан смысл происходящего. Оформлен грамматически правильно с использованием разнообразных грамматических конструкций |
| 7 | Пространственные представления; | Низкий Ниже среднего Средний достаточный | Не ориентируется в пространстве и на плоскости. Испытывает значительные затруднения в понятиях- право-лево. Владеет понятием верх-низ Ориентируется в пространстве/ но при перенесении действий на плоскость испытывает затруднения. Пространственная ориентировка соответствует возрасту. |
| 8 | артикуляционная моторика; | Низкий Ниже среднего Средний достаточный | Объем артикуляционных движений ограничен (мимика бедна), наличие дефектов в строении артикуляционного аппарата; Неполный объем артикуляционных движений, неточное выполнение статических артикуляционных упражнений; Статические артикуляционные упражнения выполняет в полном объеме, при выполнении динамических упражнений испытывает затруднения; Строение и подвижность органов артикуляции без особенностей. |
| 9 | мелкая моторика | Низкий Ниже среднего Средний достаточный | Мелкая моторика ограничена (с трудом выполняет статические пробы, наличие тремора); Испытывает затруднения при выполнении динамических проб; Точно выполняет статические и динамические пробы, но испытывает затруднения в выполнении ассиметричных движений обеими руками; Мелкая моторика в норме. |
По результатам обработки протоколов обследования удобно вычертить индивидуальный речевой профиль для каждого ребенка. На нём наглядно видно, какие компоненты речевой системы в большей степени, а какие относительно сохранны.
Нормативный срок освоения программы - один год.
Учебный год делится на 3 периода. – сентябрь, октябрь, ноябрь; - декабрь, январь, февраль; - март, апрель, май. В июне логопедом проводится только индивидуальная работа. Закрепляется и повторяется весь материал, пройденный за год. В конце июня даются методические рекомендации родителям каждого ребенка.
Расписание работы логопеда
08.00-.09.00 – индивидуальные занятия
09.00-10.10- групповые занятия
10.10-12.30 – индивидуальные занятия с детьми.
12.30-13.00- участие логопеда в режимных моментах.
Групповые занятия проводится во вторник, среду, четверг, пятницу
Продолжительность группового занятия 25-30 минут
Продолжительность индивидуальных занятий 12-15 минут.
Индивидуальные занятия и занятия в малых группах проводятся в специально организованном логопедическом кабинете.
В логопедическом кабинете при организации развивающей среды нужно создать и наполнить необходимым оборудованием центры, отражающие развитие всех сторон речевой деятельности: словаря, грамматического строя, фонематического восприятия и навыков языкового анализа, связной речи и речевого общения.
1.Оборудование предметно-пространственной развивающей среды в кабинете логопеда.
Речевой центр.
Зеркало настенное, индивидуальные зеркала перед которыми проводится значительная часть работы, требующей зрительного контроля ребёнка (артикуляционные и мимические упражнения, постановка звуков и их первичная автоматизация). Касса букв, слогов, звуковые линейки, символы звуков, буквенный конструктор, дидактические игры, дыхательные тренажеры и т.д.
Сенсорный центр (предметы по цвету, по форме, карточки, настольно-печатные дидактические игры, игрушки для развития тактильных ощущений и др.).
Центр проведения логопедических компонентов НОД : ноутбук, доска магнитная, столы и стулья детские, стол учителя-логопеда.
Центр моторного развития. Трафареты, обводки, шнуровки, разрезные картинки, дидактические игры на развитие моторики. Картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковой гимнастики(автор Нищева)
Центр зрительного восприятия. Пособия для гимнастики глаз. Компьютерный тренажёр для глазной релаксации.
Центр речевого дыхания представлен разнообразием вертушек, трубочек, шариков, мыльными пузырями и т.д.
Центр релаксации. В нём и мягкие игрушки, пальчиковые игры, фонотека с релаксационной музыкой.
Информационно-консультативный центр находится в раздевалке логопедической группы. Оборудован папкой «Консультации для родителей и педагогов», сайт «Город правильной речи», в котором располагается сменная информация по различным видам нарушений речи, занимательными упражнениями и другими необходимыми рекомендациями логопеда.
Центр методического сопровождения представлен справочной и методической литературой, учебно-методическими пособиями по разделам коррекции и развития речи.
2.Литература.
«От рождения до школы» основная общеобразовательная программа дошкольного образования./под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А Васильевой.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.-304с.
Нищева Н.В. Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи(общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет– СПб., Детство-пресс, 2015
Нищева Н.В. Планирование коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи(общим недоразвитием речи) и рабочая программа учителя-логопеда– СПб., Детство-пресс, 2014
38
