Пояснительная записка
Рабочая программа по литературному чтению составлена на примерной программы начального общего образования, авторской программы Планета Знаний. Э.Э.Кац. «Литературное чтение». Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1-4 классы. УМК «Планета Знаний», утверждённой МО РФ (Москва, 2009г.), в соответствии с требованиями федерального компонента государственного Стандарта начального образования (Москва, 2009 г.)
В системе предметов общеобразовательной школы курс литературного чтения реализует познавательную и социокультурную цели.
• познавательная цель связана с представлением научной картины мира, частью которого является язык, на котором говорит ученик, ознакомлением учащихся с основными положениями науки о языке и, как следствие, формированием логического и абстрактного мышления учеников;
• социокультурная цель включает в себя:
формирование эстетического чувства, художественного вкуса; развитие эстетического отношения к жизни;
развитие воображения, творческих способностей ребѐнка;
формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли, переживания, знания и поступки;
формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;
обогащение представлений ребѐнка об окружающем мире.
Особенность курса в том, что он опирается на психологическую теорию искусства, которая выделяет в процессе взаимодействия читателя с художественным произведением ряд психологических действий: интеллектуальное познание и самопознание, художественную оценку и самооценку, творческое преобразование слова-знака в живой образ и эмоциональное преобразование самого себя, переосмысление читательских переживаний и перенос эстетических, нравственных открытий в жизненный опыт, доступный детям 6—10 лет.
Специфика начального курса литературного чтения заключается в его тесной взаимосвязи с русским языком. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс.
Современное общество ставит перед школой задачу создания условий для формирования личности нравственной, эмоциональной, эстетически развитой, творческой, активной и самостоятельной. При этом необходимо сохранить индивидуальность ребёнка, развить его интерес к окружающему миру и готовность сотрудничать с людьми.
Известно, что комплексное воздействие на все стороны личности человека может оказывать художественная литература. Она формирует эстетическое и нравственное чувства, мировоззрение, даёт гигантский объём разнообразной информации. Но для того чтобы это воздействие осуществлялось, надо сформировать «квалифицированного», подготовленного читателя. Эта задача решается в процессе литературного образования в школе.
Первым этапом этого процесса является курс литературного чтения в начальных классах.
Программа ориентирована на достижение целей, определённых в Федеральном государственном стандарте начального общего образования.
В соответствии с этими целями и методической концепцией автора можно сформулировать следующие задачи курса:
формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности чтения;
формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности, умения пользоваться справочным аппаратом учебника, словарями, справочниками, энциклопедиями;
развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге, строить монологические высказывания, сопоставлять и описывать различные объекты и процессы;
формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;
формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения анализировать средства выразительности, находить сходство и различие разных жанров, сравнивать искусство слова с другими видами искусства;
развитие воображения, творческих способностей;
формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли, переживания, знания и поступки;
обогащение представлений об окружающем мире.
Достижению целей и задач курса литературного чтения активно содействуют такие подходы к его изучению, как культурологический (язык и общество), познавательно-коммуникативный, информационный, деятельностный. В русле этих подходов был произведѐн отбор языкового материала, его структурирование (выстраивание стержня, последовательности изучения), выбраны перспективные принципы организации содержания курса. Актуальными при работе с языковым материалом становятся принципы:
— семиотический — помогающий детям осознавать родной язык как особую знаковую систему в контексте национальной и общечеловеческой культуры;
— системно-функциональный — способствующий осмыслению структуры родного языка и предназначенности его основных средств, для решения речевых задач;
— этико - эстетический — направленный на осознание изобразительных свойств языка, на освоение культуры речевого поведения, воспитание чувства «соразмерности и сообразности» в использовании языковых средств.
При составлении программы и методики еѐ реализации были также учтены принципы развития, вариативности и спиралевидности (концентричности), рекомендованные в «Концепции содержания непрерывного образования» и документах Госстандартов.
Принцип развития предполагает ориентацию содержания и методики на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-ценностного и интеллектуального развития и саморазвития ребѐнка.
Принцип вариативности предполагает возможность сосуществования различных подходов к отбору содержания и технологий обучения в интересах осуществления дифференцированного и индивидуального подхода к ребѐнку. В учебниках с помощью маркировки указывается инвариантный минимум содержания и его вариативная часть. В разделе «Содержание программы» вариативная часть программы даѐтся курсивным шрифтом.
Принцип спиралевидности (концентричности) предполагает неоднократное обращение к изучению основных литературоведческих понятий.
Содержание и построение данного курса определяются возрастными особенностями младших школьников, уровнем развития их эмоционально-чувственной сферы, их личным жизненным опытом, необходимостью создать условия для формирования у них навыка чтения и умения «погружаться» в мир. Это обуславливает особое внимание к принципу доступности при отборе художественных произведений для чтения и изучения художественного произведения. Принцип доступности является общедидактическим принципом.
В общих подходах и принципах, отмеченных выше, проявляется единство курса. Язык и речь выступают не как механические, вполне самостоятельные части, а как ступени единого процесса познания языка: от коммуникативных речевых ситуаций к языку и от языка — к речи.
В целом начальный курс литературного чтения представлен как совокупность понятий, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей.
Приоритетным в начальном обучении признаѐтся формирование важнейших коммуникативно-речевых умений младших школьников: читать, понимать смысл обращенной к ним устной речи (заданий, вопросов, определений и т.п.), отвечать на вопросы, вступать в диалоги, составлять несложные монологические высказывания. К этому же разряду относятся и умения этикетного характера. Отмечаются пути и «шаги продвижения» учащихся в овладении коммуникативно-речевыми умениями, связанными с метаумениями — понимать смысл чужой речи и создавать, оформлять и передавать собственные мысли и чувства.
Акцентируется внимание на проведение видов работ по развитию индивидуальной речи учеников: обогащение словаря, развитие чувства языка, расширение грамматического строя речи, развитие речевого слуха и пр. Рекомендуется проведение упражнений в ситуациях диалога, в ходе которых дети учатся слушать и вступать в диалог, высказывать и отстаивать собственную точку зрения, убеждать других, участвовать в групповом и коллективном обсуждении проблем, налаживать сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Формирование коммуникативно-речевых действий (умений слушать, читать, говорить) — прямой путь к обеспечению в будущем социальной компетентности учеников.
Возможность формирования коммуникативно-речевых умений зависит от освоения школьниками круга сведений о правилах, закономерностях построения предложений.
Литературоведческие знания и представления вводятся постепенно, они закрепляются и обогащаются в ходе изучения материала всего курса. Количество специальных терминов невелико, они вводятся прежде всего для ознакомления и подготовки учащихся к углубленной работе по теории литературы в средних и старших классах.
Программой предусмотрено развитие самостоятельного творческого опыта младших школьников. Литературное творчество помогает ребенку оценить художественное произведение, понять позицию писателя, значение художественных средств, использованных им. В процессе этой деятельности ученик учится пристальнее вглядываться и вслушиваться в мир живой и неживой природы, переносить собственные внутренние состояния на другие объекты, чувствовать состояние окружающих. В соответствии с пережитым и осмысленным он начинает преобразовывать мир с помощью воображения. Личный творческий опыт убеждает учащегося в необходимости литературоведческих знаний, полученных на уроках, так как они помогают ему выразить чувства и мысли в собственном произведении.
Хорошо известно различие психологического механизма письменной и устной речи. «Барьер» между двумя видами речи, возникающий на ранней стадии обучения, не преодолевается многими ребятами до конца школьного курса. Поэтому определенное место в курсе литературного чтения занимают задания, требующие письменного самовыражения учащихся.
Программа предусматривает право учителя и учащегося на выбор тем и творческих работ, стихотворений для заучивания, отрывков для выразительного чтения, произведений для внеклассного чтения.
Количество уроков, необходимых для изучения конкретных произведений и выполнения отдельных заданий, определяет учитель в зависимости от задач, которые он ставит перед собой, и уровня подготовленности учеников.
Важной частью курса является внеклассное чтение. Интерес к этому стимулируется включением в программу фрагментов (глав) отдельных произведений. Это способствует пробуждению желания прочитать их полностью. В учебнике четвѐртого класса отдельно даѐтся система заданий для организации уроков по внеклассному чтению. Кроме того, учащиеся получают специальные задания, которые стимулируют их на поиск книг и отдельных произведений по внеклассному чтению, вырабатывают умение самостоятельно ориентироваться в них.
Обсуждению произведений включѐнных в систему внеклассного чтения, посвящаются фрагменты уроков и целые уроки.
Программа литературного чтения опирается на психологическую теорию искусства, которая выделяет в процессе взаимодействия читателя с художественным произведением ряд психологических действий: интеллектуальное познание и самопознание, художественную оценку и самооценку, творческое преобразование слова-знака в живой образ и эмоциональное преобразование самого себя, переосмысление читательских переживаний и перенос эстетических, нравственных открытий в жизненный опыт.
Сложные интеллектуальные и эмоциональные процессы, сопровождающие изучение художественной литературы, способствуют формированию у учеников разнообразных знаний и умений. Это во многом определяет связь курса литературного чтения с другими учебными дисциплинами.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности. Важную роль в обучении литературному чтению играет целенаправленная работа по формированию у младших школьников универсальных учебных действий (УУД), которые способствуют развитию учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой.
В программе и учебниках представлены специальные вводные мини-разделы с целью мотивации как к изучению курса литературного чтения в целом, так и к изучению отдельных разделов и тем, даны произведения ситуативного характера, активизирующие творческое отношение учеников к осознанию той или иной закономерности художественных произведений.
Произведения для уроков подобраны в деятельностном ключе и стимулируют у учащихся формирование как регулятивных действий (целеполагания, планирования, ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных действий («чтение» текстов, схем, таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных способов решения языковых задач, использование разных способов поиска информации в лингвистических словарях и справоч-никах, структурирование материала в таблицы, плакаты и пр.).
Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи.
В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения, обращения с родным языком как действующим средством, как живым средоточием духовного богатства народа, создающего язык.
Требования к результатам. Личностные результаты: осознание языка как основного средства мышления и общения людей; восприятие художественного произведения как явления национальной культуры, понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств; внимание к мелодичности народной звучащей речи; положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса литературного чтения; способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной речи.
Предметные результаты: развитие познавательного интереса ребенка к объектам окружающего мира, умение давать оценку поступкам героев с опорой на собственный опыт ,воспроизводить сюжет по вопросам, выделять нужные фрагменты в тексте.
Метапредметные результаты: руководствоваться правилом при создании речевого высказывания; следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные действия; осуществлять само- и взаимопроверку, ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках; находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать художественные произведения по жанрам, авторству, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре; договариваться и приходить к общему решению; формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.
Психологические особенности детей шести-семилетнего возраста подтверждают возможность использования таких организационных форм работы, как парные и групповые методики.
Работа в паре. Работа в паре постоянного состава — это такая форма работы учащихся, при которой два ученика в течение заданного времени осуществляют совместную работу над учебным материалом. Роли учеников при выполнении задания могут быть разными, поэтому должна иметь место смена ролей. В первом классе задания, выполняемые в паре, являются простыми по структуре и небольшими по объему.
Дифференцированные задания. Среди заданий для формирования различных учебных навыков присутствуют блоки заданий, дифференцированных по уровню сложности. Предполагается, что каждый ученик сможет выбрать из данного набора заданий то, которое соответствует его силам.
Интеллектуальный марафон. Под этой рубрикой в учебнике находятся задания повышенной сложности, а также задания на применение полученных знаний в нестандартных ситуациях. Эти задания располагаются в вариативной части учебника. Главная цель «интеллектуального марафона» — развитие мыслительной деятельности учащихся.
Творческие работы. Эти задания вариативной части учебника направлены на развитие творческого мышления учащихся.
Информационный поиск. Успешное обучение ребенка в современной школе во многом определяется его информационной грамотностью, то есть способностью находить информацию, критически ее оценивать, выбирать нужную, использовать информацию и обмениваться ею с другими, а также создавать новую. Для учащихся первых классов (в силу небольшого объема их знаний и умений) поиск необходимой информации во многом затруднен. Поэтому источниками информации для них становятся, прежде всего, взрослые (учителя, члены семьи, старшие товарищи).
Проектная деятельность. Проектная деятельность проводится после прохождения всех тем учебника по литературному чтению, то есть в конце учебного года.
Содержание и построение этого курса определяются возрастными особенностями младших школьников, уровнем развития их эмоционально-чувственной сферы, их личным жизненным опытом, необходимостью создать условия для формирования у них навыка чтения и умения «погружаться» в мир художественного произведения.
В программу включены художественные произведения разных жанров русских и зарубежных авторов. Они объединены в блоки, «скреплённые» сквозными темами и определёнными нравственно-эстетическими проблемами. Место конкретного блока в курсе и отдельного произведения внутри блока определяется содержанием имеющихся у школьников знаний о мире, психологическим состоянием детей на определённом этапе обучения, сложившейся у них установкой, то есть предрасположенностью к восприятию определённого материала. Установка обеспечивает интерес ребёнка к деятельности в нужном направлении, рассмотрение определённой проблемы, переживание эмоционального состояния, то есть предрасположенностью к восприятию определения формируется внутренняя речь.
«Молчаливое» чтение также способствует её развитию.
На каждом этапе обучения на первое место выдвигаются определенные психолого-педагогические и нравственно-эстетические задачи.
Иногда соседство блоков обусловлено необходимостью снять интеллектуальное, эмоциональное напряжение, возникшее в результате изучения определённой группы произведений.
Программой не предусмотрено монографическое изучение творчества писателя. Ребёнок не подготовлен к такой работе. Но в процессе анализа художественного произведения в начальных классах он готовится к такому изучению в средней школе. Дети учатся слышать голос автора, различать голоса писателей. Поэтому в программе предусмотрены повторные встречи с одним и тем же автором в течение одного года. Список произведений, включённых в «Круг чтения», может корректироваться, расширяться.
Художник — творец, он создаёт свой мир по особым законам.
Необходимы литературоведческие знания, которые помогут проникнуть в многозначный мир художественного произведения. Количество специальных терминов невелико, они вводятся прежде всего для ознакомления и подготовки учащихся к углублённой работе по теории литературы в средних и старших классах.
Полноценное освоение художественного текста предполагает овладение навыком, культурой чтения. Понятие «техника чтения» должно предполагать спокойное, осмысленное чтение. Скорочтение противопоказано общению с художественной литературой.
Необходимо «расшифровать» для детей словосочетание «выразительное чтение», которое предполагает понимание того, что надо выразить и как это сделать.
Программа обращает внимание на технологию выразительного чтения: умение выдерживать паузу, изменять темп чтения, силу и высоту голоса, интонацию.
На каждом этапе обучения на первое место выдвигаются определённые психолого-педагогические и нравственно-эстетические задачи.
В первом классе ребёнок вводится в мир художественной литературы через игру, которая является предпосылкой художественного творчества. Известно, что у детей ярче, чем у взрослых, развито восприятие цвета, звука, ритма. Наблюдения психологов и педагогов показывают, что навыки свободного чтения легче вырабатываются у учащихся при освоении стихов. Короткая строка концентрирует внимание ребёнка, ритм создаёт определённую инерцию речевого «движения», «ведёт за собою». Музыкальность поэтической речи согласуется с повышенной чувствительностью детей к звуку и ритму, их эмоциональностью. Поэтому в курсе литературного чтения в первом классе значительное место отводится стихам.
Во втором и третьем классах повышенное внимание уделяется выявлению авторской позиции в художественном произведении, у детей появляются первые представления об авторской индивидуальности, формируется начальное представление о литературном жанре, обогащаются знания школьников о психологическом состоянии человека и способах его выражения в художественном произведении. Открывается близость нравственно-эстетических проблем, волнующих разные народы мира.
В четвёртом классе учащиеся получают представление о родах литературы, связи художественной литературы и истории, влиянии фольклора на творчество различных писателей. Обогащаются знания детей о внутреннем духовном мире человека, формируется способность к самоанализу. Расширяется круг нравственных вопросов, которые открываются для них в литературных произведениях и жизни.
Программой предусмотрено развитие самостоятельного творческого опыта младших школьников. Литературное творчество помогает ребёнку оценить художественное произведение, понять позицию писателя, значение художественных средств, использованных им. В процессе этой деятельности ученик учится пристальнее вглядываться и вслушиваться в мир живой и неживой природы, переносить собственные внутренние состояния на другие объекты, чувствовать состояние окружающих. В соответствии с пережитым и осмысленным он начинает преобразовывать мир с помощью воображения. Личный творческий опыт убеждает учащегося в необходимости литературоведческих знаний, полученных на уроках, так как они помогают ему выразить чувства и мысли в собственном произведении.
В течение последних лет отечественные и зарубежные психологи, педагоги отмечают резкое обеднение словарного запаса и снижение коммуникативных возможностей учеников вследствие их увлечения компьютерными играми, телепрограммами, отсутствия полноценного общения в семье и других социальных факторов. Прилагаемые к программе учебники включают систему заданий, способствующих развитию словаря и коммуникативных способностей детей.
Важной частью курса является внеклассное чтение. Интерес к нему стимулируется включением в программу фрагментов (глав) отдельных произведений. Это способствует пробуждению желания прочитать их полностью. В учебник первого класса включены задания для семейного внеклассного чтения. В учебнике второго класса произведения, предназначенные для самостоятельного внеурочного чтения, объединены в рубрику «Читальный зал». В учебниках третьего и четвёртого классов отдельно дается система заданий для организации уроков по внеклассному чтению. Кроме того, учащиеся получают специальные задания, которые стимулируют их на поиск книг и отдельных произведений по внеклассному чтению, вырабатывают умение самостоятельно ориентироваться в них.
Обсуждению произведений, включённых в систему внеклассного чтения, посвящаются фрагменты уроков и целые уроки. Это помогает ребятам в различных видах внеурочной творческой деятельности.
Программа литературного чтения опирается на психологическую теорию искусства, которая выделяет в процессе взаимодействия читателя с художественным произведением ряд психологических действий: интеллектуальное познание и самопознание, художественную оценку и самооценку, творческое преобразование слова-знака в живой образ и эмоциональное преобразование самого себя, переосмысление читательских переживаний и перенос эстетических, нравственных открытий в жизненный опыт.
Сложные интеллектуальные и эмоциональные процессы, сопровождающие изучение художественной литературы, способствуют формированию у учеников разнообразных знаний и умений. Это во многом определяет связь курса литературного чтения с другими учебными дисциплинами.
Общая характеристика учебного предмета.
Литературное чтение.
1). Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций.
2). Осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении.
3). Понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев.
4). Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е.овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приѐмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий.
5). Умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Место курса в учебном процесе
В федеральном базисном учебном плане на изучение предмета литературное чтение рассчитаны на 4 часа в неделю, в 1 классе — 128 ч. изучение литературного чтения начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте»: его продолжительность 23 учебные недели и 36 часов литеретурное чтение. Во 2-4 классах — 136 часов в год, по 4 часа в неделю.
Результаты изучения курса
Личностные
У учащихся будут сформированы:
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
способность к самооценке;
чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической принадлежности;
представления об общих нравственных категориях (добре и зле) у разных народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;
ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей;
регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями;
эмпатия, понимание чувств других людей и сопереживание им, выражающееся в конкретных поступках; эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;
познавательная мотивация учения;
могут быть сформированы:
чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней;
устойчивое** стремление следовать в поведении моральным нормам;
толерантное отношение к представителям разных народов и конфессий.
Предметные
Речевая и читательская деятельность
Учащиеся научатся:
читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяют
осознавать (понимать) смысл прочитанного (вслух
примерно 90 слов в минуту, про себя — примерно 120 слов в минуту); читать произведения разных жанров с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного;
прогнозировать содержание произведения по его заглавию, иллюстрациям;
находить ключевые слова, определять основную мысль прочитанного, выражать её своими словами;
различать последовательность событий и последовательность их изложения;
выделять смысловые части текста, составлять простой и сложный планы изложения текста с помощью учителя, формулировать вопросы ко всему тексту и отдельным его частям;
пересказывать текст сжато, подробно, выборочно, с включением описаний, с заменой диалога повествованием, с включением рассуждений;
обращаться к титульным данным, аннотациям, предисловию и послесловию; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке;
составлять краткие аннотации к рекомендованным книгам; ориентироваться в справочниках, энциклопедиях, детских периодических журналах;
соотносить поступки героев с нравственными нормами;
ориентироваться в научно-популярном и учебном тексте, использовать полученную информацию.
Учащиеся получат возможность научиться:
составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне в устной и письменной речи;
высказывать своё суждение об эстетической и нравственной ценности художественного текста; высказывать своё отношение к героям и к авторской позиции в письменной и устной форме;
создавать текст по аналогии и ответы на вопросы в письменной форме.
Творческая деятельность Учащиеся научатся:
читать по ролям художественное произведение;
создавать текст на основе плана;
придумывать рассказы по результатам наблюдений с включением описаний, рассуждений, анализом причин происшедшего;
писать (на доступном уровне) сочинение на заданную тему, отзыв о прочитанной книге, кинофильме, телевизионной передаче;
участвовать в драматизации произведений, читать наизусть лирические произведения, отрывки прозаических текстов;
создавать сочинения по репродукциям картин и серии иллюстраций.
Учащиеся получат возможность научиться:
создавать творческий пересказ произведения или его фрагмента от имени одного из героев, придумывать продолжение истории персонажа и сюжета;
создавать иллюстрации к произведениям; создавать в группе сценарии и проекты.
Литературоведческая пропедевтика
Учащиеся научатся:
выделять выразительные средства языка и на доступном уровне объяснять их эмоционально-смысловые значения, определять (на доступном уровне) основные особенностям малых жанров фольклора, народных сказок, мифов, былин, стихотворений, рассказов, повестей, басен, выделять слова автора,
действующих лиц, описание пейзажа, внешности героев, их поступков, бытовые описания;
вводить в пересказ элементы описания, рассуждения, использовать цитирование;
определять отношение автора к персонажам, рассказывать, как оно выражено;
различать жанры, преимущественно путём сравнения (сказка - басня, сказка - былина, сказка - рассказ и
др.);
находить рифмы, примеры звукописи, образные слова и выражения, объяснять их смысл.
Учащиеся получат возможность научиться:
делать элементарный анализ литературных текстов, используя некоторые понятия (фольклорная и авторская литература, структура текста, автор, герой), средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);
создавать прозаический и поэтический текст по аналогии, используя средства художественной выразительности, включённые в конкретное произведение.
Метапредметные
Регулятивные
Учащиеся научатся:
планировать собственные действия и соотносить их с
поставленной целью;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия
при освоении нового художественного текста;
выполнять учебные действия в устной и письменной
форме;
вносить коррективы в действие после его завершения,
анализа результатов и их оценки.
Учащиеся получат возможность научиться:
ставить новые задачи для освоения художественного текста в сотрудничестве с учителем;
самостоятельно оценивать правильность выполнены действия как по ходу их выполнения так и в результат проведенной работы;
планировать собственную читательскую деятельность.
Познавательные
Учащиеся научатся:
находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике (толковый, синонимический, фразеологический);
выделять существенную информацию из текстов разных видов;
сравнивать произведения и их героев, классифицировать произведения по заданным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи между словами, чувствами, побуждениями и поступками героев произведений;
устанавливать аналогии.
Учащиеся получат возможность научиться:
осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные пособия, фонды библиотек и Интернет; сравнивать и классифицировать жизненные явления, типы литературных произведений, героев, выбирая основания для классификации;
строить логические рассуждения, включающие определение причинно-следственных связей в устной и письменной форме, в процессе анализа литературного произведения и на основании собственного жизненного опыта;
работать с учебной статьёй (выделять узловые мысли, составлять план статьи).
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
работая в группе, учитывать мнения партнёров, отличитель-
ные от собственных;аргументировать собственную позицию и координировать её с позицией партнёров при выработке решения; точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию;
оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль; владеть диалогической формой речи; корректно строить речь при решении коммуникативных задач.
Учащиеся получат возможность научиться:
понимать относительность мнений и подходов к решению поставленной проблемы;
задавать вопросы, необходимые для организации работы в группе.
Основное содержание учебного предмета
В основе учебника «Литературное чтение» лежит концепция сквозного литературного образования, начинающегося с первого класса.
В учебник включены эстетически полноценные произведения или их фрагменты. Воздействие текста может ощущаться читателем-ребенком на интуитивном уровне, даже если учащийся еще не готов к пониманию его многомерности.
В учебник вошли произведения разных жанров; стихотворения, песенки, сказки, рассказы, загадки и др. Все произведения объединены в блоки, «скрепленные» общностью темы или жанра, определенными нравственными проблемами.
Место конкретного произведения определяется имеющимися у школьников знаниями и умениями, психологическим состоянием детей на определенном этапе обучения, сформировавшейся готовностью к восприятию тех или иных текстов и проблем.
Соседство конкретных произведений способствует обогащению и развитию уже сделанных детьми нравственно-эстетических «открытий» о многомерности единого и противоречивого мира, углублению знаний, формированию личности ребенка.
Содержание программы
1 класс (40 ч) Круг чтения
Страна Вообразилия — 16 час.
С. Михалков «Азбука»; В Левин «Маленькая песенка о большом дожде», «Обыкновенная история»; К. Чуковский «Храбрецы»; Д. Родари «Лежебока»; В. Лифшиц «Тимоша»; И. Токмакова «Пряничные человечки»; М. Карем «Н а травке»; В. Хотомская «Аист»; Ю. Тувим «Чудеса»; Д. Самойлов «Сказка»; Б. Заходер «На Горизонтских островах»; О. Манделыитем «Телефон»; О. Дриз «Юла»; В Лунин «Жук»; Н. Матвеева «Молчание листика». Песенки, загадки.
Сказки -14 часов.
Народные сказки о животных.
«Лиса и рак»; «Лиса и тетерев»; «Лисичка-сестричка и волк»; «Конь и лиса»;
«Как кролик взял койота на испуг»; «Гиена и черепаха».
Авторские сказки о животных.
К. Ушинский «Лиса и козёл»; Дж. Харрис «Смоляное чучело»; Н. Заболоцкий
«Как мыши скотом воевали»; Д. Биссет «Лягушка в зеркале»; А. Усачёв
«Пятно»; Б. Сергуненко «Сладкая трава».
Природа и мы - 10 часов.
Г. Балл «Кружавинка»; М. Пришвин «Осеннее утро»; А. Блок «Зайчик»; Н. Рубцов «Воробей»; Л. Толстой «Орёл», «Какая бывает роса на траве»; Е. Чарушин « Как Томка научился плавать».
Требования к уровню подготовки обучающихся
Требования к уровню подготовки обучающихся к концу 1 класса
К концу 1 класса учащиеся должны уметь:
сознательно, плавно, правильно читать целыми словами;
выдерживать паузы с опорой на знаки препинания, изменять силу голоса;
скорость чтения к концу года – 25-30 слов в минуту (35 слов и более для детей с высоким уровнем знаний, умений и навыков);
умение правильно произносить гласные и согласные звуки в словах.
Работа с текстом и книгой
Формирование умения озаглавливать текст, понимать смысл заглавия. Обучение поиску значений отдельных непонятных слов и словосочетаний в словаре-справочнике, помещённом в учебнике.
Формирование умений: выбирать из предложенного списка слова, необходимые для характеристики героев и отношения к ним; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного; выделять в тексте с помощью учителя нужные фрагменты; воспроизводить сюжет по вопросам педагога. Первоклассники учатся отличать художественное произведение (творение автора) от реальной жизни, обращать внимание на отношение писателя к героям.
Развитие познавательного интереса ребёнка к объектам окружающего мира, внимания к личному жизненному опыту.
Обучение определять с помощью учителя и высказывать своё отношение к прочитанному, давать оценку поступкам героев с опорой на собственный опыт.
Обучение знакомству с книгой: её автором, названием произведения, иллюстрациями.
К концу 1 класса учащиеся должны уметь:
объяснять смысл названия произведения;
выделять в тексте непонятные слова и словосочетания, находить значения отдельных слов в словаре-справочнике учебника;
выбирать нужное слово из предложенного в учебнике списка;
пересказывать фрагменты текста под руководством учителя;
отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;
высказывать своё отношение к героям произведения с помощью педагога, опираясь на личный опыт;
знакомиться с новой книгой, её автором, названием и иллюстрациями;
озаглавливать отдельные части текста;
воспроизводить сюжет по вопросам и картинкам;
ориентироваться в книге, находить в оглавлении нужные произведения;
соотносить иллюстрации художественного произведения с его содержанием;
подбирать книги для тематической выставки.
Развитие воображения, речевой творческой деятельности
Формирование умения сочинять продолжение прочитанного произведения, отдельных сюжетных линий, короткие истории на заданную тему, рассказы по рисункам.
Первоклассники учатся под руководством учителя выразительно читать стихотворения, учить их наизусть, участвовать в «живых» картинах, коротких инсценировках.
К концу 1 класса учащиеся должны уметь:
выразительно читать и учить наизусть стихотворения;
сочинять рассказы по рисункам;
сочинять короткие истории на заданную тему по вопросам педагога;
записывать 1-3 предложения из придуманного рассказа;
сочинять песенки, считалки, загадки по образцу;
пересказывать фрагмент произведения от лица одного из персонажей;
«помещать» себя в вымышленную ситуацию, рассказывать о своих действиях и чувствах;
подбирать недостающие рифмы к стихотворным строкам;
создавать иллюстрации к тексту;
инсценировать литературные произведения или их отрывки.
Литературная пропедевтика
Первоклассники знакомятся: со сказкой (народной и авторской); стихотворением; рассказом; малыми фольклорными жанрами; а также со стихотворной рифмой.
Учатся находить рифмы в конце стихотворных строк, получают представление о ритме на уровне прохлопывания в ладоши двусложных размеров, знакомятся с понятиями «автор» и «герой произведения», учатся включать их в свою речь.
Общие (надпредметные) знания и умения:
вести диалог, задавать вопросы, слушать и воспроизводить ответы других;
высказывать своё отношение к увиденному, услышанному и прочитанному, выступать с рассказом перед группой;
обогащение знаний о содержании понятий «добро», «зло», «жестокость», «справедливость», «сочувствие», «доброжелательность», «равнодушие» и т.д.;
наблюдать за окружающим миром;
описывать наблюдаемые объекты;
сравнивать: видеть сходное и различное;
видеть связь объекта с окружающей действительностью, привлекать и использовать свой жизненный опыт;
воспроизводить объекты и ситуации по ассоциациям;
проявлять рефлексию, сопереживать другим людям и живым существам.
Программа обеспечивается следующими учебными и методическими пособиями.
1 класс
Учебники: Т. М.Андрианова. Букварь. — М., АСТ, Астрель.
Т. М. Андрианова. Спутник Букваря для читающих детей. — М., АСТ, Астрель.
Э. Э. Кац. Литературное чтение. 1 класс. Учебник. — М., ACT, Астрель.
Рабочие тетради: Т. М.Андрианова. Рабочая тетрадь к «Букварю». — М., АСТ, Астрель.
Э. Э. Кац. Литературное чтение. 1 класс. Рабочие тетради № 1. — ., ACT, Астрель.
Дополнительная литература для учителя:
Т. М.Андрианова, В.А. Илюхина. Обучение грамоте в 1 классе. Методические рекомендации — М., АСТ, Астрель.
Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов, Э. Э. Кац. Обучение в 1 классе • учебникам «Окружающий мир», «Литературное чтение». Методическое пособие. — М., ACT, Астрель.
Учебно-тематический план.
| № п/п | Раздел | Кол-во часов | |
| 1 класс | |||
| 1 | Страна Вообразилия | 14 | |
| 2 | Сказки | 12 | |
| 3 | Природа и мы | 10 | |
|
| Итого: | 36 ч | |
| 2 класс | |||
| 1 | Осень пришла | 12 | |
| 2 | Народные песни, сказки, пословицы | 30 | |
| 3 | Зимние картины | 12 | |
| 4 | Авторские сказки | 35 | |
| 5 | Писатели о детях и для детей | 32 | |
| 6 | Весеннее настроение | 15 | |
|
| Итого | 136 ч | |
| 3 класс | |||
| 1 | Уж небо осенью дышало | 15 | |
| 2 | Народные сказки | 17 | |
| 3 | Поэтические страницы | 6 | |
| 4 | О мужестве и любви | 11 | |
| 5 | Зимы ждала, ждала природа… | 8 | |
| 6 | Авторские сказки | 14 | |
| 7 | Басни | 10 | |
| 8 | Братья наши меньшие | 16 | |
| 9 | О совести и долге | 13 | |
| 10 | Весна пришла | 10 | |
| 11 | И в шутку и всерьез | 16 | |
|
| Итого | 136 ч | |
| 4 класс | |||
| 1 | Мифы | 8 | |
| 2 | Народные сказки | 15 | |
| 3 | Былины | 11 | |
| 4 | Авторские сказки | 20 | |
| 5 | Басни | 9 | |
| 6 | Слово о родной земле | 11 | |
| 7 | О прошлом родины | 8 | |
| 8 | Прошла по земле война | 9 | |
| 9 | О добре и красоте | 16 | |
| 10 | Мир детства | 19 | |
| 11 | Удивительные приключения | 10 | |
|
| Итого | 136ч | |
Календарно – тематическое планирование курса
Обучение грамоте по «Букварю» Т.М.Андриановой. 1 класс. УМК «Планета Знаний»92 часа –(4 часа в неделю) 32 учебные недели
| № урока | Тема урока | Тип урока | Кол-во часов | Характеристика учебной деятельности учащихся | Планируемые результаты | Дата | |||||||||||||
|
Предметные
| Личностные | Метапредмет ные | План | Факт | |||||||||||||||
| Подготовительный (добуквенный) период. Наша речь. 14 ч. | |||||||||||||||||||
| 1 | Здравствуй, школа! Б. с.3; Р.Т.с.3 |
| 1 | Знакомство со зданием школы, с планировкой школьного двора, со спортивной площадкой |
| Осознавать язык, как основное сред ство мышления и общения людей. Определять (в процессе совмест ного обсуждения) смысл условных знаков в букваре | Устанавливать связи между целью учебной деятельно сти и её мотивом. Определять (в процессе совмест ного обсуждения) смысл условных знаков в учебной книге | 03.09. |
| ||||||||||
| 2 | Мы теперь не Просто дети – мы теперь ученики Б. с.4-5 | УИПЗЗ | 1 | Знакомство с правилами поведения учащихся. Правила посадки за партой.
| Знать элементы книги. Уметь составлять рассказы из 3-4 предложений на основе иллюстрации | Понимать богатст во и разнообразие языковых средств для выражения мыслей и чувств. Обсуждать свою новую социальную роль школьника. | Устанавливать связи между целью учебной деятельности и её мотивом | 04.09. |
| ||||||||||
| 3 | Мы живём в России. Наш общий язык – русский Б.с.6-8; Р.Т.с.4. | УИПЗЗ | 1 | Познакомить с маршрутным листом по теме «Наша речь». Знакомство с символикой нашей Родины. Россия – многонациональная страна. | Знать символы России | Формировать доб рое отношение к букварю и рабочей тетради, Уважать национа льно-государствен ную символику; проявлять такт и уважение к людям других националь ностей, оказывать им помощь в усвоении русского языка | Демонстрировать осознание этнической принадлежности и культурной идентичности на основе осознания «Я» как гражданин России. Вступать в диалог в процессе совместной игры | 05.09. |
| ||||||||||
| 4 | Как мы общаемся Б.с.9; Р.Т.с.4. | УИПЗЗ | 1 | Язык мимики и жестов. Восприятие и понимание звучащей речи | Знать, что такое речь, отличие устной и письменной речи. Уметь владеть речевым поведением | Воспитывать ува жительное отноше ние к людям с ограниченными способностями, вежливому обра щению с другими людьми. Участвовать в групповой работе, связанной с общением. | Подбирать аргу менты для оценива ния предлагаемого материала, опира ясь на существую щие нравственно-этические нормы. Участвовать в групповой работе, связанной с общением | 06.09. |
| ||||||||||
| 5 | Как зарождалась речь Б.с.10. Диагностика. Срез знаний. | УИПЗЗ | 1 | История зарождения устной и письменной речи | Знать, что такое речь, отличие устной и письменной речи. Уметь владеть речевым поведением | Понимать связь развития языка с развитием культуры народов мира. Прививать навык культурного общения по телефону. | Участвовать в процессе говоре ния и слушания. Составлять рас сказ по серии сю жетных картинок. Осваивать прави ла выполнения работы в паре | 10.09. |
| ||||||||||
| 6 | Устная и письменная речь Б.с.11; Р.Т.с.5. | УИПЗЗ | 1 | Объяснение названия видов речи. Средства устного общения и возникновение речи. Отличия устной и письменной речи | Знать, что такое речь. Уметь вычленять из предложения слова | Понимать связь развития языка с развитием культу ры народов мира. Бережно относить ся к домашним питомцам. | Находить необходимую информацию. Участвовать в процессе говорения и слушания | 11.09. |
| ||||||||||
| 7 | Предложение Б.с.12; Р.Т.с.5.
| УИПЗЗ | 1 | Понятие о предложении. Знакомство со схемой предложения (пиктограммы) | Знать правила оформления предложения на письме. Уметь вычленять из текста предложение | Формировать спо собность к само ценке успешности в овладении язы ковыми средства ми в устной и пись менной речи. Воспитывать любо вь к окружающей природе. | Находить необходимую информацию. Придумывать предложения с опорой на рисунки и схемы | 12.09. |
| ||||||||||
| 8 | Знаки препинания Б.с.13; Р.Т.с.6. | УИПЗЗ | 1 | Различная интонация, предложения в устной речи. Знаки препинания в конце предложения – точка, вопросительный и восклицательный знаки | Знать правила оформления предложения на письме. Уметь правильно оформлять предложение | Воспитывать уважение к труду, целеустремлённость и настойчивость в работе. | Создавать элемен тарные модели, отображающие звуковой состав слова (количест венный). Определять соот ветствие интонации онных средств смы слу предложений | 13.09. |
| ||||||||||
| 9 | Предмет и слово Б.с.14; Р.Т.с.7. | УИПЗЗ | 1 | Разведение понятий «предмет» и «слово». Введение понятия «звуковая схема слова». Определение звука в слове | Знать различие звука и буквы. Уметь различать звуки и буквы | Формировать любознательность к своему имени | Распознавать объекты, подводить их под понятия. Моделировать звуковой состав слова | 17.09. |
| ||||||||||
| 10 | Слоги Б.с.15; Р.Т.с.8
| УИПЗЗ | 1 | Понятие о слоге. Определение количества слогов в слове. Дополнение слогов до слов | Знать различие гласных и согласных звуков. Уметь определять количество слогов в слове | Формировать осознание языка как основного средства общения людей. Учить уважать своего соседа, его имя. | Распознавать объекты, подводить их под понятия. Моделировать слоговой состав слова | 18.09. |
| ||||||||||
| 11 | Звуки речи (гласные и согласные) Б.с.16-17; Р.Т.с.9. | УИПЗЗ | 1 | Понятие о звуках речи. Введение понятий «гласные звуки», «согласные звуки». Обозначение гласного звука зеленой фишкой | Знать звуки и буквы. Уметь определять отдельные звуки в словах | Воспитывать аккуратность, бережное отношение к своим вещам, школьному имуществу | Распознавать объекты, подводить их под понятия. Соотносить название предмета с его звуковой схемой | 19.09. |
| ||||||||||
| 12 | Звуки речи (твёрдые и мягкие согласные) Б.с.16-17; Р.Т.с.10. | УИПЗЗ | 1 | Введение понятий «твё рдый согласный звук», «мягкий согласный звук». Обозначение согласных синими и зелёными фишками. Сравнение звуков по твёрдости и мягкости | Знать различие гласных и согласных звуков. Уметь различать звуки и буквы, твёрдые и мягкие согласные | Воспитывать аккуратность, бережное отношение к своим вещам, школьному имуществу | Распознавать объекты, подводить их под понятия. Моделировать звуковой состав слов | 20.09. |
| ||||||||||
| 13 | Ударение (ударный слог) Б.с.18; Р.Т.с.11 | УИПЗЗ | 1 | Знакомство со знаками ударения. Смыслоразличительная роль ударения в русском языке | Знать различие звука и буквы. Уметь определять место ударения в слове | Формировать понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств | Распознавать объекты, подводи ть их под понятия. Объяснять смыслоразличительную роль ударения | 24.09. |
| ||||||||||
| 14 | Звуки и буквы Б.с.19; Р.Т.с.12. | УИПЗЗ | 1 | Различие звука и буквы. Обозначение звуков различными буквами | Знать различие звука и буквы. Уметь определять количество звуков в словах | Формировать понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств. Формировать уважительное отношение к разным этническим группам. | Распознавать объекты, подводить их под понятия. Объяснять смысл определения: буквы – знаки звуков | 25.09. |
| ||||||||||
| Внеклассная деятельность учащихся. Проект «Наша речь». Б. с.20-21. Основной период обучения грамоте (74ч +4 ч резервных) Алфавит. 22 ч. | |||||||||||||||||||
| 15 | Звук [а]. Буквы А, а Б.с.22-24; Р.Т.с.13. | УИПЗЗ | 1 | Маршрутный лист по теме «Алфавит», знакомство со звуком [а] и буквой А. А – слог, А – слово. Составление схемы предложения | Знать название буквы алфавита. Уметь определять звуки в слове | Воспитывать бережное и ответственное отношение к родному языку. | Составлять целое из частей. Анализировать и сопоставлять зву ковые и буквенные модели слов | 26.09. |
| ||||||||||
| 16 | Звук [у].Буквы У, у Б.с.25; Р.Т.с.13.
| УИПЗЗ | 1 | Знакомство со звуком [у] и буквой У. У – слог, У – слово. Составление схемы вопросительного предложения | Знать название буквы алфавита. Уметь определять звуки в слове | Развивать способ ность уважать лич ность и её достоин ства, доброжелате льно относиться к окружающим, нете рпимо – к любым видам насилия. | Распознавать объекты, подводи ть их под понятия. Распределять роли и очередность действий при работе в паре | 27.09. |
| ||||||||||
| 17 | Закрепление изученного. «Звук [а]. Буквы А, а. Звук [у]. Буквы У, у». Б.с.26; Р.Т.с.14. | УЗНЗВУ | 1 | Работа с алфавитной лентой. Работа со схемами слов, деление слов на слоги | Знать различие названия букв алфавита. Уметь определять количество знаков в словах, опреде лять их последова тельность | Почувствовать красоту, самобытность и выразительность родного языка. Формировать положительную самооценку. | Распознавать объ екты, подводить их под понятия. Читать и правиль но интонировать предложения. Соотносить звуко вые модели слов | 01.10. |
| ||||||||||
| 18 | Обычные буквы – специальные знаки Б.с.27; Р.Т.с.14 | УИПЗЗ | 1 | Знакомство с буквами – знаками. Знаки препинания. Знаки действия сложения, вычитания. Музыкальные знаки. Работа с алфавитной лентой. Специфичное использование букв А и У | Знать название букв алфавита. Уметь определять количество слогов в слове | Осознавать язык, как основное средство мышления и общения людей. Определять (в процессе совместного обсуждения) смысл условных знаков в букваре | Распознавать объекты, подводить их под понятия. Расшифровывать значение букв «А» и «У», используемых в транспорте | 02.10. |
| ||||||||||
| 19 | Звуки [м], [м']. Буквы М, м Б.с.28; Р.Т.с.15. | УИПЗЗ | 1 | Парные (по твёрдости – мягкости) согласные звуки [м], [м'] и буквы М, м. Чтение слогов и двусложных слов | Знать название буквы алфавита. Уметь определять звуки в слове | Знать основные моральные нормы сохранения здоровья; правила поведения в чрезвычайных ситуациях | Находить необходи мую информацию. Контролировать свою работу по разгадыванию загадок, соотнося слова-отгадки с их звуковыми моделями | 03.10 |
| ||||||||||
| 20 | Звуки [н], [н']. Буквы Н, н Б.с.29; Р.Т.с.15.
| УИПЗЗ | 1 | Знакомство со звуками [н], [н'] и буквами Н, н. Работа со схемой предложения | Знать название буквы алфавита. Уметь определять звуки в слове | Воспитывать уважение к труду, целеустремлённость и настойчивость в работе. | Распознавать объ екты, подводить их под понятия. Наблюдать за многозначностью слов. Подбирать к звуковым моделям соответствующие слова | 04.10. |
| ||||||||||
| 21 | Большая буква в именах людей и кличках животных Б.с.30; Р.Т.с.16.
| УИПЗЗ | 1 | Использование большой буквы. Правила написания слов с большой буквы | Знать название буквы алфавита. Уметь определять количество слов в предложении, коли чество предложе ний в тексте | Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию | Создавать элемен тарные модели, от ображающие учеб ный материал, и преобразовывать предлагаемые модели | 08.10. |
| ||||||||||
| 22 | Закрепление изученного. «Звуки [м], [м,]. Буквы М, м. Звуки [н], [н,]. Буквы Н, н». Б.с.31; Р.Т.с.16. | УЗНЗВУ | 1 | Повторить понятия «звук» и «буква», «слог». Характеристика гласных, согласных звуков, их отличие, правила написания собственных имён | Знать названия букв алфавита. Уметь различать звуки и буквы, гласные и согласные звуки | Формировать способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи | Дифференцировать известное и неиз вестное, формули ровать цель учеб ной задачи. Расшифровывать буквенную симво лику («М», «Ту», «Ан») | 09.10. |
| ||||||||||
| 23 | Звук [о]. Буквы О, о Б.с.32; Р.Т.с.17
| УИПЗЗ | 1 | Знакомство со звуком [о] и буквой О. Сильная и слабая позиция гласного звука [о] | Знать название буквы алфавита. Уметь определять звуки в слове | Формировать внимание к мелодичности народной звучащей речи | Создавать элемен тарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовыва ть предлагаемые модели | 10.10. |
| ||||||||||
| 24 | Звук [э]. Буквы Э, э Б.с.33; Р.Т.с.17
| УИПЗЗ | 1 | Знакомство со звуком [э] и буквой Э. Слогообразовательная роль гласной буквы. Понятия «ударные гласные», «безударные гласные» | Знать название буквы алфавита. Уметь определять звуки в слове | Развивать эстетические чувства на основе выбора языковых средств при общении | Создавать элемен тарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовыва ть предлагаемые модели. Распределять ро ли и очередность действий при работе в парах | 11.10. |
| ||||||||||
| 25 | Использование слов он, она, оно Б.с.34; Р.Т.с.18.
| УИПЗЗ | 1 | Объяснение значения слов «он», «она», «оно». Соотнесение рисунков и слов. Слова обозначают предмет. Работа с чистоговорками | Знать различия гласных и согласных звуков. Уметь определять место ударения в слове | Формировать понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств | Создавать элемен тарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Сравнивать звуча ние рифмующихся слогов и слов | 15.10 |
| ||||||||||
| 26 | Закрепление изученного. «Звук [о]. Буквы О, о. Звук [э]. Буквы Э, э». Б.с.35; 46-47; Р.Т.с.18. | УЗНЗВУ | 1 | Работа с алфавитной лентой, составление звуковой схемы, знакомство с цветами радуги, повторение гласных и согласных букв | Знать название буквы алфавита. Уметь различать твёрдые и мягкие согласные звуки | Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию | Дифференцировать известное и неиз вестное, формули ровать цель учеб ной задачи. Наблюдать за из менением значе ния слова при за мене буквы в слове
| 16.10. |
| ||||||||||
| 27 | Звуки [р], [р']. Буквы Р, р Б.с.36; Р.Т.с.19
| УИПЗЗ | 1 | Знакомство со звуками [р], [р'] и буквами Р, р. Работа со стихотворением и выделение данного звука в тексте | Знать название буквы алфавита. Уметь определять звуки в слове | Формировать внимание к мелодичности народной звучащей речи | Создавать элемен тарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовыва ть предлагаемые модели | 17.10. |
| ||||||||||
| 28 | Звуки [л], [л']. Буквы Л, л Б.с.37; Р.Т.с.19 | УИПЗЗ | 1 | Знакомство со звуками [л], [л'] и буквами Л, л. Деление текста на предложения | Знать название буквы алфавита. Уметь определять звуки в слове | Воспитывать уважение к труду, целеустремлённость и настойчивость в работе. | Создавать элемен тарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовыва ть предлагаемые модели. Составлять рас сказ по заданной теме | 18.10. |
| ||||||||||
| 29 | Закрепление изученного. «Звуки [р], [р,]. Буквы Р, р. Звуки [л], [л,]. Буквы Л, л». Б.с.38; Р.Т.с.20 | УЗНЗВУ | 1 | Работа с алфавитной лентой. Чтение слов и слогов, различающихся одним звуком. Знакомство с именами полными и краткими | Знать различие гласных и согласных звуков. Уметь определять количество слогов в слове | Осознавать язык, как основное сред ство мышления и общения людей. Определять (в про цессе совместного обсуждения) смы сл условных зна ков в букваре. | Дифференцировать известное и неиз вестное, формули ровать цель уче бной задачи. Анализировать звуковой и буквен ный составы слова | 22.10. |
| ||||||||||
| 30 | Закрепление изученного. «Звуки [р], [р,]. Буквы Р, р. Звуки [л], [л,]. Буквы Л, л».
Б.с.39; Р.Т.с.20. | УЗНЗВУ | 1 | Классификация букв на гласные и согласные. Работа с алфавитной лентой, знакомство с новой рубрикой «Зоопарк в Букваре». Знакомство с понятием «палиндром». Решение ребусов | Знать название букв алфавита. Уметь определять количество слогов в слове, количество предложений в тексте | Формировать способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи | Дифференцировать известное и неиз вестное, формули ровать цель учеб ной задачи. Наблюдать за изме нением смысла сло ва при замене и со кращении букв в словах (при решении ребусов) | 23.10. |
| ||||||||||
| 31 | Звук [ы]. Буква ы
Б.с.40; Р.Т.с.21
| УИПЗЗ | 1 | Знакомство со звуком [ы] и буквой ы. Особенность гласного звука [ы]. Работа со схемами слов. Объяснение значений слов. Составление предложений | Знать название буквы алфавита. Уметь определять звуки в слове | Формировать способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи | Создавать элемен тарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовыва ть предлагаемые модели. Отвечать на вопросы в тексте | 24.10. |
| ||||||||||
| 32 | Звук [и]. Буквы И, и. Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквой «и» Б.с.41; Р.Т.с.21 | УИПЗЗ | 1 | Знакомство со звуком [и] и буквой И, и. Буква «И» как показатель мягкости предшествующего согласного | Знать название буквы алфавита. Уметь определять звуки в слове | Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию | Создавать элемен тарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовыва ть предлагаемые модели. Выявлять общий признак у изображенных предметов. Классифицировать по признаку их использования | 25.10. |
| ||||||||||
| 33 | Закрепление Изученного. «Звук [ы]. Буква ы. Звук [и]. Буквы И, и». Б.с.42; 46-47; Р.Т.с.22. | УЗНЗВУ | 1 | Работа с алфавитной лентой, сравнение записи слов и их значений, составление предложений с этими словами. Тренировка в чтении слов с мягкими согласными звуками | Знать различие гласных и согласных звуков. Уметь различать звуки и буквы, твёрдые и мягкие согласные звуки | Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию | Дифференцировать известное и неизвестное, формулировать цель учебной задачи | 06.11. |
| ||||||||||
| 34 | Слова с противоположным значением Б.с.43; Р.Т.с.22 | УИПЗЗ | 1 | Работа с алфавитной лентой, работа с таблицей по определению предметов – «один», «много». Определение слов противоположным значением | Знать название букв алфавита. Уметь различать гласные и согласные звуки | Формировать понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств | Создавать элемен тарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовыва ть предлагаемые модели. Наблюдать за изменением слов по числам | 07.11. |
| ||||||||||
| 35 | Звук [й']. Буквы Й, й
Б.с.44; Р.Т.с.22 | УИПЗЗ | 1 | Знакомство со звуком [й'] и буквой Й. Особенность согласного звука [й'] | Знать название буквы алфавита. Уметь определять звуки в слове | Воспитывать аккуратность, бережное отношение к своим вещам, школьному имуществу | С помощью учите ля создавать эле ментарные модели, отображающие уче бный материал, и преобразовывать предлагаемые мо дели.Разыгрывать ситуации | 08.11. |
| ||||||||||
| 36 | Закрепление изученного. «Звук [й,]. Буквы Й, й». Б.с.45; Р.Т.с.23 | УЗНЗВУ | 1 | Работа с алфавитной лентой. Определение количества слогов, работа с предложением. Большая буква в именах собственных | Знать название букв алфавита. Уметь определять количество слов в предложении | Воспитывать уважение к труду, целеустремлённость и настойчивость в работе. | Дифференцировать известное и неизвестное, формулировать цель учебной задачи | 12.11 |
| ||||||||||
| Алфавит. 28 ч. | |||||||||||||||||||
| 37 | Звуки [б], [б']. Буквы Б, б. б. Б.с.48; Р.Т.с.24. | УИПЗЗ | 1 | Знакомство со звуками [б], [б'] и буквами Б, б. Сравнение в словах звуков по твёрдости и мягкости, звонкости и глухости | Знать название буквы алфавита. Уметь определять звуки в слове | Развивать эстетические чувства на основе выбора языковых средств при общении | Создавать элемен тарные модели, от ображающие уче бный материал, и преобразовывать предлагаемые мо дели. Составлять слово из первых букв названий предметов | 13.11. |
| ||||||||||
| 38 | Звуки [п], [п']. Буквы П, п. Б.с.49; Р.Т.с.24. | УИПЗЗ | 1 | Знакомство со звуками [п], [п'] и буквами П, п. Сравнение в словах звуков по твёрдости и мягкости, звонкости и глухости | Знать название буквы алфавита. Уметь определять звуки в слове | Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию | Создавать элемен тарные модели, от ображающие уче бный материал, и преобразовывать предлагаемые мо дели. Описывать случаи из собствен ной жизни по заданной теме | 14.11. |
| ||||||||||
| 39 | Закрепление изученного. «Звуки [б], [б,]. Буквы Б, б. Звуки [п], [п,]. Буквы П, п». Б.с.50; Р.Т.с.25. | УЗНЗВУ | 1 | Работа с алфавитной лентой. Составление схе мы предложения, деле ние слов на слоги, поста новка ударения, выделе ние в слове мягких сог ласных звуков. Работа над интонацией, логи ческим ударением в воп росительных предложе ниях | Знать название букв алфавита. Уметь определять количество слов в предложении | Формировать спо собность к само оценке успешнос ти в овладении язы ковыми средства ми в устной и письменной речи; овладевать речевым этикетом. | Дифференцировать известное и неизвестное, формулировать цель учебной задачи | 15.11. |
| ||||||||||
| 40 | Парные звонкие и глухие согласные звуки. Б.с.51; Р.Т.с.25 | УИПЗЗ | 1 | Работа с алфавитной лентой. Сильная и слабая позиция парных согласных звуков «б» - «п» | Знать различие гласных и согласных звуков. Уметь определять парные звонкие и глухие согласные звуки. | Развивать эстетические чувства на основе выбора языковых средств при общении | Создавать элемен тарные модели, от ображающие учеб ный материал, и преобразовывать предлагаемые мо дели. Наблюдать за слабой и силь ной позицией зву ка. Сопоставлять парные звуки | 19.11. |
| ||||||||||
| 41 | Звуки [в], [в']. Буквы В, в. Б.с.52; Р.Т.с.25. | УИПЗЗ | 1 | Знакомство со звуками [в], [в'] и буквами В, в. Сравнение в словах звуков по твёрдости и мягкости, звонкости и глухости | Знать название буквы алфавита. Уметь определять звуки в слове | Развивать эстетические чувства на основе выбора языковых средств при общении | Создавать элемен тарные модели, от ображающие учеб ный материал, и преобразовывать предлагаемые мо дели. Наблюдать за смысловыми оттенками значения слов | 20.11. |
| ||||||||||
| 42 | Звуки [ф], [ф']. Буквы Ф, ф. Б.с.53; Р.т.с.26. | УИПЗЗ | 1 | Знакомство со звуками [ф], [ф'] и буквами Ф, ф. Сравнение в словах звуков по твёрдости и мягкости, звонкости и глухости | Знать название буквы алфавита. Уметь определять звуки в слове | Выслушивать ответы одноклас сников, высказы вать свою точку зрениякомменти ровать ситуацию. Воспитывать гордо сть за свою фами лию, которая доста лась от предков. | Создавать элемен тарные модели, от ображающие учеб ный материал, и преобразовывать предлагаемые мо дели. Узнавать необходимую ин формацию, задавая вопросы взрослым | 21.11. |
| ||||||||||
| 43 | Закрепление Изученного. «Звуки [в], [в,]. Буквы В, в. Звуки [ф], [ф,]. Буквы Ф, ф». Б.с.54; 56-57; Р.Т.с.27. | УЗНЗВУ | 1 | Работа с алфавитной лентой. Знакомство с анаграммами, перестановка букв в слове. Работа над предложением. Деление текста на предложения | Знать название букв алфавита. Уметь определять количество слов в предложении | Почувствовать красоту, самобытность и выразительность родного языка | Дифференцировать известное и неиз вестное, формули ровать цель учеб ной задачи. Наблюдать за изменением слов. Расшифровывать анаграммы | 22.11. |
| ||||||||||
| 44 | Закрепление изученного. «Звуки [в], [в,]. Буквы В, в. Звуки [ф], [ф,]. Буквы Ф, ф». Б.с.55; Р.Т.с.27.
| УЗНЗВУ | 1 | Работа с алфавитной лентой. Наблюдение за сильной и слабой позицией согласных звуков «в» и «ф» | Знать название букв алфавита. Уметь определять количество слов в предложении | Формировать способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи | Выделять и определять то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению. Наблюдать за слабой и сильной позицией звука. Осваивать новые способы решения ребусов | 26.11. |
| ||||||||||
| 45 | Звуки [г], [г']. Буквы Г, г. Б.с.58; Р.Т.с.28. | УИПЗЗ | 1 | Знакомство со звуками [г], [г'] и буквами Г, г. Звонкость и глухость согласного звука | Знать название буквы алфавита. Уметь определять звуки в слове | Выстраивать добрые отношения в учебном коллективе во время учебной деятельности | Создавать элемен тарные модели, от ображающие учеб ный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Находить закономерность изменения слов в столбиках и продолжать её | 27.11. |
| ||||||||||
| 46 | Звуки [к], [к']. Буквы К, к. Б.с.59; Р.Т.с.28. | УИПЗЗ | 1 | Знакомство со звуками [к], [к'] и буквами К, к. Звонкость и глухость согласного звука | Знать название буквы алфавита. Уметь определять звуки в слове | Формировать внимание к мелодичности народной звучащей речи | Создавать элемен тарные модели, от ображающие учеб ный материал, и преобразовывать предлагаемые мо дели. Сравнивать слова и находить в словах общую часть. Экспериментировать с образованием имён, добавляя к ним разные буквы | 28.11. |
| ||||||||||
| 47 | Закрепление изученного. «Звуки [г], [г,]. Буквы Г, г. Звуки [к], [к,]. Буквы К, к». Б.с.60; Р.Т.с.29 | УЗНЗВУ | 1 | Работа с алфавитной лентой. Слова, отвечающие на вопрос «какой?». Слова с противоположным значением | Знать название букв алфавита. Уметь определять количество слов в предложении | Воспитывать гуманное отношение к природе. | Выделять и определять то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению. Распределять роли при работе в паре (по возможности самостоятельно)
| 29.11. |
| ||||||||||
| 48 | Закрепление изученного. «Звуки [г], [г,]. Буквы Г, г. Звуки [к], [к,]. Буквы К, к». Б.с.61; Р.Т.с.29.
| УКИЗ | 1 | Работа с алфавитной лентой. Деление текста на предложения. Слова, отвечающие на вопрос «кто?», «что?». Выделение словосочетаний в предложении | Знать название букв алфавита. Уметь определять количество слов в предложении | Распределять роли при работе в паре (по возможности самостоятельно) | Создавать элемен тарные модели, от ображающие учеб ный материал, и преобразовывать предлагаемые мо дели. Наблюдать за слабой и силь ной позицией звука. | 03.12. |
| ||||||||||
| 49 | Звуки [д], [д']. Буквы Д, д. Б.с.62; Р.Т.с.30. | УИПЗЗ | 1 | Знакомство со звуками [д], [д'] и буквами Д, д. Работа с алфавитной лентой | Знать название буквы алфавита. Уметь определять звуки в слове | Формировать спо собность к само оценке успешнос ти в овладении языковыми средс твами в устной и письменной речи | Создавать элеме нтарные модели, отображающие уче бный материал, и преобразовывать предлагаемые мо дели.Анализировать тексты скороговорок | 04.12. |
| ||||||||||
| 50 | Звуки [т], [т']. Буквы Т, т. Б.с.63; Р.Т.с.30. | УИПЗЗ | 1 | Знакомство со звуками [т], [т'] и буквами Т, т. Работа с алфавитной лентой | Знать название буквы алфавита. Уметь определять звуки в слове | Воспитывать ува жение к труду, це леустремлённость и настойчивость в работе.Выслушивать ответы одноклас сников, высказыва ть свою точку зре ния, комментиро вать ситуацию | Создавать элемен тарные модели, от ображающие учеб ный материал, и преобразовывать предлагаемые мо дели. Обобщать слова по тематиче скому признаку. Находить инфор мацию по заданию в букваре. | 05.12. |
| ||||||||||
| 51 | Закрепление изученного. «Звуки [д], [д,]. Буквы Д, д. Звуки [т], [т,]. Буквы Т, т». Б.с.64; 74-75; Р.Т.с.31. | УЗНЗВУ | 1 | Работа с алфавитной лентой. Чтение пар слов, различающихся буквами «г» и «к». Сильные и слабые позиции согласных «г» и «к» | Знать различия звука и буквы, гласных и согласных звуков. Уметь различать твёрдые и мягкие согласные звуки | Уметь дорожить отношениями с другом, окружающими. Рассуждать на тему «Кого можно называть другом?», приводить примеры, опираясь на личный опыт | Создавать элемен тарные модели, от ображающие учеб ный материал, и преобразовывать предлагаемые модели.Рассуждать на тему «Кого можно называть другом?», приводить примеры, опираясь на личный опыт | 06.12. |
| ||||||||||
| 52 | Большая буква в географических названиях. Б.с.65; Р.Т.с.31. | УИПЗЗ | 1 | Работа с алфавитной лентой, распределение букв на две группы: буквы большие, буквы маленькие, парные звонкие и глухие согласные. Написание всех случаев слова с большой буквы. Большая буква в географических названиях | Знать название букв алфавита. Уметь определять количество слов в предложении и в тексте | Формировать понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств | Создавать элемен тарные модели, от ображающие учеб ный материал, и преобразовывать предлагаемые мо дели.Наблюдать за слабой и силь ной позицией зву ка. Находить зако номерности в цепо чке названий горо дов и продолжать этузакономерность | 10.12. |
| ||||||||||
| 53 | Звук [ж]. Буквы Ж, ж. Б.с.66; Р.Т.с.32 | УИПЗЗ | 1 | Знакомство со звуком [ж] и буквой Ж. Особенности согласного звука [ж] | Знать название буквы алфавита. Уметь определять звуки в слове | Выделять нравственную сторону жизненных явлений и поступков. Воспитывать доброе отношение ко всему живому, что нас окружает. | Создавать элемен тарные модели, от ображающие учеб ный материал, и пр еобразовывать пре длагаемые модели. Описывать случаи из собственной жиз ни, свои наблюде ния и переживания с опорой на послов ицу «Жизнь дана на добрые дела»
| 11.12. |
| ||||||||||
| 54 | Звук [ш]. Буквы Ш, ш. Б.с.67; Р.Т.с.32 | УИПЗЗ | 1 | Знакомство со звуком [ш] и буквой Ш. Особенности согласного звука [ш] | Знать название буквы алфавита. Уметь определять звуки в слове | Развивать эстетические чувства на основе выбора языковых средств при общении | Создавать элемен тарные модели, от ображающие учеб ный материал, и преобразовывать предлагаемые модели | 12.12. |
| ||||||||||
| 55 | Сочетания «жи» и «ши». Б.с.68; Р.Т.с.33. | УИПЗЗ | 1 | Работа со звуковыми карточками. Произношение и обозначение слов с сочетаниями «жи», «ши» | Знать различия гласных и согласных звуков. Уметь различать звуки и буквы, определять отдельные звуки в словах | Формировать положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению данной темы | Создавать элемен тарные модели, от ображающие учеб ный материал, и преобразовывать предлагаемые мо дели. Сравнивать произношение слов | 13.12. |
| ||||||||||
| 56 | Закрепление изученного. «Звук [ж]. Буквы Ж, ж. Звук [ш]. Буквы Ш, ш». Б.с.69; Р.Т.с.33
| УЗНЗВУ | 1 | Работа с алфавитной лентой, распределение букв на две группы: буквы большие, буквы маленькие, парные звонкие и глухие согласные. Распределение парных согласных на две группы | Знать название букв алфавита. Уметь определять место ударения в слове
| Формировать способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи | Выделять и опре делять то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвое нию. Наблюдать за слабой и силь ной позицией зву ка. Классифицир овать (в процессе совместной работы) сказки | 17.12. |
| ||||||||||
| 57 | Звуки [з], [з']. Буквы З, з. Б.с.70; Р.Т.с.34. | УИПЗЗ | 1 | Знакомство со звуками [з], [з'] и буквами З, з. Твёрдость и мягкость согласного звука | Знать название буквы алфавита. Уметь определять звуки в слове | Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию | Создавать элемен тарные модели, от ображающие учеб ный материал, и преобразовывать предлагаемые мо дели. Классифици ровать слова. Сравнивать содер жание текста и ил люстрации к нему | 18.12. |
| ||||||||||
| 58 | Звуки [с], [с']. Буквы С, с. Б.с.71; Р.Т.с.34 | УИПЗЗ | 1 | Знакомство со звуками [с], [с'] и буквами С, с. Устный опрос. Твёрдость и мягкость согласного звука | Знать название буквы алфавита. Уметь определять звуки в слове | Развивать эстетические чувства на основе выбора языковых средств при общении | Создавать элемен тарные модели, от ображающие учеб ный материал, и преобразовывать предлагаемые модели | 19.12. |
| ||||||||||
| 59 | Закрепление изученного. «Звуки [з], [з,]. Буквы З, з. Звуки [с], [с,]. Буквы С, с». Б.с.72; Р.Т.с.35. | УЗНЗВУ | 1 | Работа с алфавитной лентой, работа с вопросами «Какой?», «Что делали?», «Что?». Сильные и слабые позиции согласных. Звукобуквенный анализ слов | Знать название букв алфавита. Уметь определять место ударения в слове
| Формировать способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи | Выделять и опре делять то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвое нию. Контролир овать свою работу по разгадыванию загадок, соотнося слова-отгадки с их звуковыми моделями | 20.12. |
| ||||||||||
| 60 | Слова в, на, за, над, под и др . Б.с.73; Р.Т.с.35 | УИПЗЗ | 1 | Распределение букв на две группы: гласные звуки, согласные звуки, звонкие парные соглас ные, глухие парные сог ласные. Работа с текс том. Слова В. НА, ЗА, НАД, ПОД несут различ ную смысловую нагруз ку, использование их в речи | Знать различие гласных и согласных звуков. Уметь определять количество слогов в слове | Формировать понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств | Создавать элемен тарные модели, от ображающие учеб ный материал, и преобразовывать предлагаемые мо дели. Наблюдать за слабой и сильной позицией звука | 24.12. |
| ||||||||||
| 61 | Сочетание звуков [й,э], [й,о]. Буквы Е, е и Ё, ё. Б.с.76; Р.Т.с.36.
| УИПЗЗ | 1 | Знакомство с буквой Е, е и буквой Ё, ё | Знать название буквы алфавита. Уметь определять звуки в слове | Осознавать язык, как основное сред ство мышления и общения людей. Определять (в про цессе совместного обсуждения) смысл условных знаков в букваре | Создавать элемен тарные модели, от ображающие учеб ный материал, и преобразовывать предлагаемые мо дели. Выявлять общий признак у изображенных предметов | 25.12. |
| ||||||||||
| 62 | Буквы е, ё – показатели мягкости предшествующих согласных звуков. Б.с.77; Р.Т.с.36. | УИПЗЗ | 1 | Буквы «е» и «ё» – показатели мягкости предшествующих согласных звуков | Знать название буквы алфавита. Уметь определять звуки в слове | Формировать положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению данной темы | Соотносить слова, содержащие буквы е, ё после согласных, со звуковыми моделями этих слов | 26. 12.
10.01 |
| ||||||||||
| 63 | Диалог. Речевой этикет. Б.с.80; Р.Т.с.37. | УИПЗЗ | 1 | Определение слова «этикет». Речевой этикет. Формы обращения. Анализ поступков с описанием правил вежливого человека | Знать различия гласных и согласных. Уметь определять количество слогов в слове | Самостоятельно контролировать использование правил речевого этикета в диалоге со взрослыми и сверстниками (в ситуациях учебного и бытового общения). | Создавать элемен тарные модели, от ображающие учеб ный материал, и преобразовывать предлагаемые мо дели. Самостояте льно контролиро вать использова ние правил речево го этикета в диало ге со взрослыми и сверстниками | 27.12. |
| ||||||||||
| 64 | Закрепление изученного. Б.с. 81; Р.Т.с.37
| УЗНЗВУ | 1 | Работа с алфавитной лентой, обозначение мягкости согласного звука гласными буквами. Буквы «Е», «Ё» - йотированные | Знать название букв алфавита. Уметь определять количество звуков в словах и их пос ледовательность | Формировать пони мание богатства и разнообразия язы ковых средств для выражения мыслей и чувств. Воспиты вать уважение к труду, целеустрем лённость и настой чивость в работе. | Выделять и определять то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению | 10.01. |
| ||||||||||
| 65 | Сочетание звуков [й,у]. Буквы Ю, ю. Б.с.82; Р.Т.с.38.
| УИПЗЗ | 1 | Знакомство с сочета нием звуков [й'у] и с буквой Ю. Буква «ю» – показатель мягкости предшествующих согласных звуков. Буква «Ю» – йотированная | Знать название буквы алфавита. Уметь определять звуки в слове | Развивать эстетические чувства на основе выбора языковых средств при общении | Создавать элемен тарные модели, от ображающие учеб ный материал, и преобразовывать предлагаемые модели | 14.01. |
| ||||||||||
| 66 | Сочетание звуков [й,а]. Буквы Я, я. Б.с.83; Р.Т.с.38.
| УИПЗЗ | 1 | Знакомство с сочетанием звуков [й'а] и с буквой Я. Буква «Я» – йотированная | Знать название буквы алфавита. Уметь определять звуки в слове | Рассказывать о своём восприятии и о своём отношении к русским народным песням и сказкам. | Создавать элемен тарные модели, от ображающие учеб ный материал, и преобразовывать предлагаемые модели | 15.01. |
| ||||||||||
| 67 | Устное народное творчество. Песня. Б.с.84; Р.Т.с.39. | УИПЗЗ | 1 | Знакомство с народной песней. Особенности народной песни. Чтение «Колыбельной» песни, объяснение названия | Знать различие звука и буквы. Уметь определять количество слов в предложении | Воспитывать гуманное отношение к природе. | Создавать элемен тарные модели, от ображающие учеб ный материал, и преобразовывать предлагаемые мо дели. Рассказыва ть о своём воспри ятии и о своём от ношении крусским народным песням и сказкам. Экспериментировать с названиями сказок по образцу | 16.01. |
| ||||||||||
| 68 | Закрепление изученного. «Буквы Ю, ю и Я, я. Б.с.85; Р.Т.с.39. | УЗНЗВУ | 1 | Работа с алфавитной лентой. Повторение гласных букв и гласных звуков. Работа с предложением | Знать название букв алфавита. Уметь различать звуки и буквы, гласные и согласные звуки | Рассуждать на тему «Кого можно назвать заботливым человеком» | Выделять и опре делять то, что уже усвоено и что ещё подлежит ус воению. Доказывать, что принцип написания данного стихотворения ос нован на сходстве звучания пар слов, не являющихся рифмами | 17.01. |
| ||||||||||
| 69 | Буква Ь. Мягкий знак – показатель мягкости предшествующего согласного звука. Б.с.86; Р.Т.с.40. | УИПЗЗ | 1 | Знакомство с буквой ь. Особенность буквы Ь. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного | Знать название буквы алфавита. Уметь определять звуки в слове | Фантазировать на тему, как может выглядеть лень. | Создавать элемен тарные модели, от ображающие учеб ный материал, и преобразовывать предлагаемые мо дели. Сравнивать слова. Обсуждать свою учебную деятельность в школе. Рассуждать на тему «Кого можно назвать заботливым человеком» | 21.01. |
| ||||||||||
| 70 | Закрепление изученного. «Мягкий знак – показатель мягкости предшествующего согласного звука». Б.с.87; Р.Т.с.40 | УКИЗ | 1 | Работа с алфавитной лентой. Сравнение слов по их написанию, произношению. Уточнение значения слов. Определение мягких согласных звуков. Звукобуквенный анализ слова «лось» | Знать название букв алфавита. Уметь определять место ударения в слове | Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию | Выделять и определять то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению. Группировать слова по тематическому признаку. Исследовать новый вид ребусов и находить варианты решения | 22.01. |
| ||||||||||
| 71 | Разделительный мягкий знак. Б.с.88; Р.Т.с.41 | УИПЗЗ | 1 | Работа с алфавитной лентой. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного. Мягкий знак – разделительный знак | Знать название буквы алфавита. Уметь определять звуки в слове | Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию | Создавать элемен тарные модели, от ображающие учеб ный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Сравнивать напи сание и произно шение слов | 23.01. |
| ||||||||||
| 72 | Две роли мягкого знака в русском языке. Б.с.89; Р.Т.с.41 | УИПЗЗ | 1 | Работа с алфавитной лентой. Работа с текстом. Нахождение слов с разделительным мягким знаком. Мягкий знак как показатель мягкости | Знать различие согласных и гласных звуков. Уметь определять количество звуков в словах, их последовательность | Рассуждать на тему «Нужно ли думать о других?» | Создавать элемен тарные модели, от ображающие учеб ный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Узнавать необходимую информацию, задавая вопросы взрослым | 24.01. |
| ||||||||||
| 73 | Буква ъ. Разделительный твёрдый знак. Б.с.90; Р.Т.с.42
| УИПЗЗ | 1 | Особенности разделительного твёрдого знака, сравнение его с мягким знаком | Знать название буквы алфавита. Уметь определять звуки в слове | Формировать способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи | Создавать элемен тарные модели, от ображающие учеб ный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Сравнивать написание и произношение слов. Рассуждать на тему «Нужно ли думать о других?»
| 28.01. |
| ||||||||||
| 74 | Закрепление изученного. «Разделительный твёрдый знак». Б.с.91; Р.Т.с.42 | УКИЗ | 1 | Работа с алфавитной лентой. Работа с текстом. Определение твёрдого знака в словах и его роли, работа с кроссвордом | Знать название букв алфавита. Уметь определять место ударения в слове
| Формировать внимание к мелодичности народной звучащей речи | Выделять и определять то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению | 29.01. |
| ||||||||||
| 75 | Звуки [х], [х']. Буквы Х, х. Б.с.92; Р.Т.с.43 | УИПЗЗ | 1 | Знакомство со звуками [х], [х'] и буквами Х, х. Пробуем сочинять двустишие – буриме | Знать название буквы алфавита. Уметь определять звуки в слове | Формировать внимание к мелодичности народной звучащей речи | Создавать элемен тарные модели, от ображающие учеб ный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Находить сходство и различие в парах слов. Сочинять двустишия | 30.01. |
| ||||||||||
| 76 | Звук [ц]. Буквы Ц, ц. Б.с.93; Р.Т.с.43. | УИПЗЗ | 1 | Знакомство со звуком [ц] и буквами Ц, ц. Особенность буквы «Ц» | Знать название буквы алфавита. Уметь определять звуки в слове | Рассуждать на тему бережного отношения к природе. | Создавать элемен тарные модели, от ображающие учеб ный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Дифференцировать похожие звуки в процессе коллекти вной работы | 31.01. |
| ||||||||||
| 77 | Закрепление изученного. «Звуки [х], [х,]. Буквы Х, х. Звук [ц]. Буквы Ц, ц». Б.с.94; Р.Т.с.44 | УКИЗ | 1 | Работа с алфавитной лентой. Работа с текстом. Звукобуквенный анализ слова «куница» | Знать название букв алфавита. Уметь определять отдельные звуки в словах
| Формировать понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств | Выделять и опре делять то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвое нию. Рассуждать на тему бережного отношения к природе | 04.02. |
| ||||||||||
| 78 | Весёлые путаницы. Закрепление по теме «Буквы Х, х. Буквы Ц, ц». Б.с.94; Р.Т.с.44 | УИПЗЗ | 1 | Объяснение слова «путаницы». Подбор рифмующихся строк. Восстановление путаницы | Знать название букв алфавита. Уметь определять количество слов в предложении | Воспитывать гуманное отношение к природе. Научиться определять время по часам – это поможет быть более точными, правильно своё время, выполнять режим дня. | Создавать элемен тарные модели, от ображающие учеб ный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Сравнивать напи сание и произноше ние слов. Обобщать знания о непарных твёрдых согласных звуках | 05.02. |
| ||||||||||
| 79 | Звук [ч']. Буквы Ч. ч. Прямое и переносное значение слов. Б.с.96; Р.Т.с.45. | УИПЗЗ | 1 | Особенности звука [ч']. Прямое и переносное значение слов. Сочетание ЧА пиши с гласной А, ЧУ – с гласной У | Знать название буквы алфавита. Уметь определять звуки в слове | Формировать положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению данной темы | Создавать элемен тарные модели, от ображающие учеб ный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Наблюдать за на писанием и произ ношением слов. Принимать учас тие в чтении текс та по ролям и в ра зыгрываниисценок | 06.02. |
| ||||||||||
| 80 | Звук [щ']. Буквы Щ, щ. Сочетания букв ча-ща и чу-щу. Б.с.97; Р.Т.с.45. | УИПЗЗ | 1 | Особенности буквы Щ. Сочетание ЩА пиши с гласной А, ЩУ – с гласной У | Знать название буквы алфавита. Уметь определять звуки в слове | Формировать положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению данной темы | Создавать элемен тарные модели, от ображающие учеб ный материал, и преобразовывать предлагаемые мо дели. Наблюдать за написанием и про изношением слов. Различать произ ведения малых фольклорных форм | 07.02. |
| ||||||||||
| 81 | Шипящие согласные звуки. Б.с.98; Р.Т.с.46.
| УИПЗЗ | 1 | Какие звуки в русском языке всегда мягкие, ка кие звуки в русском язы ке всегда твёрдые, какие буквы не обозначают зву ков, какие буквы показы вают мягкость предшест вующих согласных, какие буквы могут обозначать одновременно два звука | Знать различия звука и буквы, различия гласных и согласных звуков. Уметь различать гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки | Формировать положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению данной темы | Создавать элемен тарные модели, от ображающие учеб ный материал, и преобразовывать предлагаемые мо дели. Сравнивать слова в столбиках и находить «лишнее» | 11.02. |
| ||||||||||
| 82 | Закрепление изученного. «Шипящие согласные звуки». Б.с.99; Р.Т.с.46. | УПОКЗ | 1 | Повторение всех букв русского алфавита. Знакомство со словарями, энциклопедиями. Путешествие по городу Алфавитинску | Знать название букв алфавита. Уметь определять количество слогов в слове, определять место ударения в слове
| Высказывать свою точку / зрения, выражать согласие или несогласие с призывом «подружиться с книгой…» | Выделять и опре делять то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвое нию. Высказывать свою точку зрения, выражать согласие или несогласие с призывом «подру житься с книгой» | 12.02. |
| ||||||||||
| 83 | Алфавит. Б.с.100; Р.Т.с.47 | УИПЗЗ | 1 | Работа с алфавитной лентой. Объяснение слов «азбука» и «алфавит». Значение Алфавита. Работа с текстом. Использование алфавита (поликлиника, классный журнал, библиотека, в играх) | Знать названия букв алфавита. Уметь определять количество и последовательность звуков в словах | Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию | Создавать элемен тарные модели, от ображающие учеб ный материал, и преобразовывать предлагаемые мо дели. Объяснять, как появилось в русском языке слово «азбука»
| 13.02. |
| ||||||||||
| 84 | Необычные азбуки. Б.с.101; Р.Т.с.47. | УИПЗЗ | 1 | Повторение алфавита разными способами. Алфавит в стихах детских поэтов | Знать названия букв алфавита. Уметь определять количество слов в предложении и количество предло жений в тексте | Формировать понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств | Определять осно вания для сравне ния, оценки и клас сификации объе ктов. Включаться в работу по поиску детских книг | 14.02. |
| ||||||||||
| 85 | Из истории Букварей. Б.с.102-103; Р.Т.с.47. | УИПЗЗ | 1 | Знакомство с текстом «Из истории букварей». Работа с познавательной информацией | Знать названия букв алфавита. Уметь определять отдельные звуки в словах
| Выражать удовлет ворение по поводу полученных знаний и своих достижений в обучении грамоте | Находить необходимую информацию. Сравнивать страницы букварей | 25.02. |
| ||||||||||
| Внеклассная работа. Проекты учащихся «Алфавит» Б.с.104-105. | Выбирать форму своего участия в проектной деятельности по теме «Алфавит» (по желанию). |
|
|
| |||||||||||||||
| 86 | Читальный зал. Сказки-диалоги о животных. В.Бианки «Лис и мышонок», Н.Сладков «Кто как спит». Б.с.106 | УИПЗЗ | 1 | Знакомство с произведением, обсуждение. Чтение сказки-диалога в парах | Знать названия букв алфавита. Уметь определять количество слогов в слове, определять место ударения в слове
| Участвовать в обсуждении организационных и учебных проблем (высказывать пожелания при выборе текста и распределении ролей) | Определять цели и функции участ ников учебного де йствия. Участвова ть в обсуждении организационных и учебных проб лем (высказывать пожелания при выборе текста и распределении ролей) | 26.02. |
| ||||||||||
| 87 | Читальный зал. Сказки-диалоги о животных. Н.Сладков «Волк и сова», Е.Чарушин «Заяц и черепаха». Б.с. 107. | УИПЗЗ | 1 | Знакомство с произведением, обсуждение, лексическая работа. Выборочное чтение, инсценирование | Знать названия букв алфавита. Уметь определять количество слогов в слове, определять место ударения в слове
| Рассказывать о сво их наблюдениях и переживаниях. Расширить знания детей о повадках лесных жителей и их образе жизни. Воспитывать гума нное отношение к природе. | Определять цели и функции участников учебного действия | 27.02. |
| ||||||||||
| 88 | Читальный зал. Ребятам о зверятах. Е.Чарушин «Лисята», И.Соколов-Микитов «Заяц-беляк». Б.с.108. | УИПЗЗ | 1 | Знакомство с произведением, обсуждение, лексическая работа. Объяснение смысла пословицы | Знать названия букв алфавита. Уметь определять количество слогов в слове, определять место ударения в слове | Участвовать в об суждении организа ционных и учеб ных проблем (выс казывать пожела ния при выборе текста и распределении ролей) | Определять цели и функции участников учебного действия. Описывать случаи своего общения с животными | 28.02. |
| ||||||||||
| 89 | Читальный зал. Ребятам о зверятах. Е.Чарушин «Ёж», Г.Снегирёв «Медвежонок». Б.с.109 | УИПЗЗ | 1 | Чтение рассказа, лексическая работа, объяснение смысла названия произведения, ответы на вопросы по содержанию, выборочное чтение, пересказ фрагмента текста, нарисовать словесную картину | Знать названия букв алфавита. Уметь определять количество слогов в слове, определять место ударения в слове
| Рассказывать о сво их наблюдениях и переживаниях. Расширить знания детей о повадках лесных жителей и их образе жизни. Воспитывать гума нное отношение к природе. | Определять цели и функции участников учебного действия. Рассказывать о своих наблюдениях и переживаниях | 04.03 |
| ||||||||||
| 90 | Читальный зал. «Сказки в сказке». Б.с.110. | УИПЗЗ | 1 | Знакомство с произведе нием, выделение в тек сте непонятных слов, вы бор нужного слова из предложенного в учеб нике списка, пересказ фрагмента текста под руководством учителя. Нарисовать словесный рисунок | Знать названия букв алфавита. Уметь определять количество слогов в слове, определять место ударения в слове
| Выслушивать ответы одноклассников, вы-сказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию | Определять цели и функции участников учебного действия. Использовать полученные знания для ответов на вопросы и обсуждения прочитанного | 05.03. |
| ||||||||||
| 91 | Читальный зал. «Загадки» | УИПЗЗ | 1 | Знакомство с определением этого жанра и загадками разных народов. Работа в парах. Актуализация личного опыта детей | Знать название букв алфавита, раз личия звука и буквы. Уметь определять количество звуков в словах, их после довательность | Выслушивать ответы одноклассников, вы-сказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию | Создавать элемен тарные модели, от ображающие учеб ный материал, и преобразовывать предлагаемые мо дели. Выслушивать ответы одноклассни ков, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию | 06.03. |
| ||||||||||
| 92 | Итоговый урок. Русские народные сказки. Контрольный уровень обученности. | УОСЗ | 1 | «Праздник Букваря», сценка «Театр живых букв», викторина на знание алфавита, необычные азбуки (фруктовые или сладкие, имён и цветов), расставляем книги по алфавиту | Знать названия букв алфавита.
| Формировать способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи | Определять цели и функции участников учебного действия. Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения | 07.03. |
| ||||||||||
| Календарно – тематическое планирование курса Литературное чтение. Э.Э. Кац. 1 класс. УМК «Планета Знаний» 2017-2018 учебный год 36 часов (4 часа в неделю)
| |||||||||||||||||||
| № урока | Тема урока | Тип урока | Кол-во часов | Характеристика учебной деятельности учащихся | Планируемые результаты | Дата | |||||||||||||
|
Предметные | Личностные | Метапредмет ные | План | факт | |||||||||||||||
| 1 | Знакомство с учебником. Уч.с.2-5. | УИПЗЗ | 1 | Формирование представления об информационном пространстве учебника, его компонентах, их взаимосвязи | Формирование умения работать со словарем | Оценивать собственную деятельность | Ставить учебную задачу на основе того, что уже изве стно и усвоено, и того, что еще неизвестно | 12.03. |
| ||||||||||
| «Страна Вообразилия» | |||||||||||||||||||
| 2 | Игра с буквами. Уч.с.6-7; Р.Т.с.3. | УИПЗЗ | 1 | Обогащение словаря, совершенствование техники чтения. Развитие творческого воображения | Формирование умения соотносить новую информацию с прошлым опытом общения с книгой | Оценивать собственную деятельность | Искать и выделя ть необходимую информацию, при менять метод ин формационного по иска, в том числе с помощью компью терных средств | 13.03. |
| ||||||||||
| 3 | С. Михалков «Азбука». Уч.с.8-9. | УИПЗЗ | 1 | Обогащение словаря, совершенствование техники чтения | Формирование уме ния определять свою эмоциональ ную реакцию на произведение, восп ринятое на слух, на ходить в самостояте льно прочитанном тексте фрагменты, подтверждающие собственную эмоци ональную оценку персонажа. | Оценивать собственную деятельность | Искать и выделяя ть необходимую информацию, при менять метод ин формационного по иска, в том числе с помощью компью терных средств | 14.03. |
| ||||||||||
| 4 | Фантастические Существа. Уч.с.10-11; Р.Т.с.4.
| УИПЗЗ | 1 | Формирование культуры чтения стихотворений, развитие внимания к звуковому образу слова | Формирование умения выдерживать паузу внутри стихотворной строки | Осмысленно соотносить свои действия и поступки с нравственными нормами | Осмысливать цель чтения и выбирать вид чтения, извлекать необхо димую информа цию из прослушан ных текстов | 15.03. |
| ||||||||||
| 5 | К. Чуковский «Храбрецы», В.Левин «Маленькая песенка о большом дожде». Уч.с.12-13; Р.Т.с.5. Уч.с.14; Р.Т.с.6. | УИПЗЗ | 1 | Формирование культуры чтения стихотворений. Развитие представления о связи интонации и смысла речи | Развитие умения актуализировать читательский опыт | Осмысленно соотносить свои действия и поступки с нравственными нормами | Осмысливать цель чтения и выбирать вид чтения, извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов | 19.03. |
| ||||||||||
| 6 | Стихотворный ритм (хорей). Дж. Родари. «Лежебока», В.Лифшиц «Тимоша». Уч.с.15-17. Уч.с.18-19; Р.Т.с.7. | УЗЗВУ | 1 | Формирование представления о ритме. Обогащение словаря, включение новых слов в собственную речь | Закрепление умения выдерживать паузу при чтении | Осмысленно соотносить свои действия и поступки с нравственными нормами | Осмысливать цель чтения и выбирать вид чтения, извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов | 20.03. |
| ||||||||||
| 7 | Освоение нового ритма (ямба). В.Лёвин «Купите лук», «Обыкновенная история». И.Токмакова «Пряничные человечки». Уч.с.20-23; Р.Т.с.8-10. Уч.с.24-25; Р.Т.с.10-11. | УИПЗЗ | 1 | Формирование представления о ямбе. Развитие внимания к названию произведения и его смысловому значению. Обогащение словаря, включение новых слов в собственную речь | Формирование уме ния фиксировать в письменной форме результаты собст венноготворчества. Формирование умения выдержи вать паузу в конце и внутри стихотво рной строки. Формирование представления о рифме | Формировать способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи | Адекватно, осозна нно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письмен ной речи, передава ть содержание текста в соответст вии с целью и со блюдая нормы пос троения текста (со ответствие теме, жанру, стилю идр.) | 23.03. |
| ||||||||||
| 8 | Освоение рифмы. К.Чуковский «Тараканище», М.Карем «На травке», В. Хотомская «Аист». Уч.с.25-29; Р.Т.с.11-14.
| УИПЗЗ | 1 | Обогащение словаря, включение новых слов в собственную речь. Знакомство с понятием «рифма» | Формирование умения выдерживать паузу в конце и внутри стихотворной строки. Формирование представления о рифме | Формировать способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи | Адекватно, осозна нно и произвольно строить речевое высказывание в ус тной и письменной речи, передавать содержание текста в соответствии с целью и соблюдая нормы построения текста (соответст вие теме, жанру, стилю и др.) | 24.03. |
| ||||||||||
| 9 | К.Чуковский «Скрюченная песенка». Уч.с.30-31; Р.Т.с.14-15. | УИПЗЗ | 1 | Формирование умения выделить рифмующие ся слова, развитие твор ческого воображения. Объяснение названия произведения. Обогаще ние словаря, включение новых слов в собствен ную речь, нахождение рифмующихся слов | Формирование умения выделить рифмующиеся слова | Оценивают свои собственные достижения, причины удач и неудач | Контролировать в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона | 03.04. |
| ||||||||||
| 10 | Считалки. Уч.с.32-35; Р.Т.с.16. | УИПЗЗ | 1 | Развитие воображения, даётся определение, что такое «считалка». Обогащение словаря, включение новых слов в собственную речь, актуализация игрового опыта | Формирование уме ния выделить риф мующиеся слова. Развитие умения определять свои эмоциональные впечатления от про слушанного литера турного произведе ния и передавать их в процессе собственного чтения | Формировать спо собность к самоо ценке успешности в овладении языко выми средствами в устной и письмен ной речи | Адекватно, осозна нно и произвольно строить речевое высказывание в ус тной и письменной речи, передавать содержание текста в соответствии с целью и соблюдая нормы построения текста (соответст вие теме, жанру, стилю и др.) | 04.04. |
| ||||||||||
| 11 | Чудесные приключения. Ю.Тувим «Чудеса», Д.Самойлов «Сказка», Б.Заходер «На Горизонтских островах». Уч.с.36-39; Р.Т.с.17-18. Уч.с.40-43; Р.Т.с.18-20. | УИПЗЗ | 1 | Обогащение словаря, включение новых слов в собственную речь, развитие творческого воображения, закрепление культуры чтения стихотворений | Развитие внимания к эмоционально-смысловому содержанию слова в литературном тексте | Оценивают свои собственные достижения, причины удач и неудач | Адекватно, осозна нно и произвольно строить речевое высказывание в ус тной и письменной речи, передавать содержание текста в соответствии с целью и соблюдая нормы построения текста (соответст вие теме, жанру, стилю и др.) | 05.04. |
| ||||||||||
| 12 | Неживое становится живым. О.Мандельштам «Телефон», О.Дриз «Юла», Ю.Тувим «Пляска». Уч.с.44-46; Р.Т.с.20-21. Уч.с.46-47; Р.Т.с.21-22. | УЗЗВУ | 1 | Развитие внимания к рифме стихотворения | Развитие умения включать новые слова в речь, находить в тексте фрагменты, иллюстрирующие высказанную мысль | Формировать способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи | Адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавать содержание текста в соответствии с целью и соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю и др.) | 09.04. |
| ||||||||||
| 13 | Загадки. Уч.с.48-51; Р.Т.с.23. | УКИЗ | 1 | Обогащение словаря, знакомство с определением жанра «загадки», сочинение загадок | Развитие умения описать объект в устной речи, развитие наблюдательности | Оценивают свои собственные достижения, причины удач и неудач | Адекватно, осозна нно и произвольно строить речевое высказывание в ус тной и письменной речи, передавать содержание текста в соответствии с целью и соблюдая нормы построения текста (соответст вие теме, жанру, стилю и др.) | 10.04. |
| ||||||||||
| 14 | Звучащий мир в поэзии. В.Лунин «Жук», Н.Матвеева «Груши», «Было тихо». Уч.с.51-54; Р.Т.с.23-25. Уч.с.54-55. | УЗЗВУ | 1 | Обогащение словаря, совершенствование техники чтения, знакомство со способами передачи звуковых впечатлений в лирическом произведении, развитие внимания к эмоциональной окрашенности | Формирование умения создавать рассказ по картинкам, развить умение соотносить звуковые и зрительные впечатления | Формировать способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи | Адекватно, осозна нно и произвольно строить речевое высказывание в ус тной и письменной речи, передавать содержание текста в соответствии с целью и соблюдая нормы построения текста (соответст вие теме, жанру, стилю и др.) | 11.04. |
| ||||||||||
|
Внеклассная работа. Проект учащихся С.56-57 Сказки о животных | |||||||||||||||||||
| 15 | Народные сказки. «Лиса и рак». Уч.с.58-59; Р.Т.с.26-27. Уч.с.60-61; Р.Т.с.27-28. | УИПЗЗ | 1 | Обогащение словаря, знакомство с народными сказками, сравнение сказок разных народов, чтение сказки по ролям, пересказ сюжета | Формирование умения читать литературный текст по ролям, пересказывать сюжет сказки | Оценивают свои собственные достижения, причины удач и неудач | Адекватно, осозна нно и произвольно строить речевое высказывание в ус тной и письменной речи, передавать содержание текста в соответствии с целью и соблюдая нормы построения текста (соответст вие теме, жанру, стилю и др.) | 12.04. |
| ||||||||||
| 16 | Народные сказки. «Лиса и тетерев». Уч.с.62-65; Р.Т.с.29-30. | УИПЗЗ | 1 | Объяснение названия сказки, развитие внимания к связи внутреннего состояния героя с его поступками, развитие внутреннего состояния человека и животного | Развитие умения передавать при чтении состояние персонажа, формирование умения оценивать чтение товарища | Формировать способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи | Адекватно, осозна нно и произвольно строить речевое высказывание в ус тной и письменной речи, передавать содержание текста в соответствии с целью и соблюдая нормы построения текста (соответст вие теме, жанру, стилю и др.) | 16.04. |
| ||||||||||
| 17-18 | Народные сказки. «Лисичка-сестричка и волк». Уч.с.66-71; Р.Т.с.30-31. | УЗЗВУ | 2 | Совершенствование техники чтения, обогащение словаря, формирование представления об устойчивости характера отдельных животных в народных сказках. Деление текста на части | Формирование уме ния рассказывать о последовательности действий персо нажа в конкретной ситуации, форми рование умения озаглавливать ча сти произведения, придумывать воз можное развитие сюжета. Развитие навыков коллекти вной деятельности
| Оценивают свои собственные достижения, причины удач и неудач | Адекватно, осозна нно и произвольно строить речевое высказывание в ус тной и письменной речи, передавать содержание текста в соответствии с целью и соблюдая нормы построения текста (соответст вие теме, жанру, стилю и др.) | 17-18.04. |
| ||||||||||
| 19 | Народные сказки. «Конь и лиса». «Как кролик взял койота на испуг». «Гиена и черепаха». Уч.с.72-75; Р.Т.с.32. Уч.с.76-77; Р.Т.с.33-34. Уч.с.78-80; Р.Т.с.34-36. | УИПЗЗ | 1 | Объяснение названия произведения, обогащение словаря, деление текста на части, озаглавить части, придумать возможное развитие сюжета | Развитие внимания к смысловому напо лнению слова в тек сте художествен ного произведения, развитие умения понимать пережи вания героя, опре делять своё отноше ние к нему | Оценивают свои собственные достижения, причины удач и неудач | Контролировать в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона | 19.04. |
| ||||||||||
| 20 | Авторские сказки. К.Ушинский «Лиса и козёл». Уч.с.81-83; Р.Т.с.36-37. | УЗЗВУ | 1 | Сравнение народных сказок с авторскими, актуализация прошлого читательского опыта, сопоставление героев-животных в народных и авторских сказках | Развитие умения читать текст по ролям, передавая в интонации состояние героя. Формирование интереса к позиции повествователя | Формировать способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи | Адекватно, осозна нно и произвольно строить речевое высказывание в ус тной и письменной речи, передавать содержание текста в соответствии с целью и соблюдая нормы построения текста (соответст вие теме, жанру, стилю и др.) | 23.04. |
| ||||||||||
| 21-22 | Дж. Харрис «Сказки дядюшки Римуса». Уч.с.84-89; Р.Т.с.38-40. | УЗЗВУ | 2 | Обогащение словаря, обозначающего внутреннее переживание. Вычленение из текста нужных эпизодов, чтение их по ролям. Развитие творческого воображения | Закрепление уме ния при чтении пер едавать состояние героя и развитие внимания к причи нам изменения во внутреннем состо янии персонажа. Формирование уме ния объяснять сде ланные выводы | Формировать способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи | Адекватно, осозна нно и произвольно строить речевое высказывание в ус тной и письменной речи, передавать содержание текста в соответствии с целью и соблюдая нормы построения текста (соответст вие теме, жанру, стилю и др.) | 24.04. 25.04. |
| ||||||||||
| 23 | Н.Заболоцкий «Как мыши с котом воевали». Уч.с.90-97; Р.Т.с.41. | УЗЗВУ | 1 | Обогащение словаря, определяющего отношения читателя к героям, объяснение название произведения. Работа с отдельными фрагментами текста. Рассказ о герое по предложенному плану | Развитие внимания к эмоциональной окрашенности произведения, формирование умения передавать при чтении нужную интонацию | Оценивают свои собственные достижения, причины удач и неудач | Адекватно, осозна нно и произвольно строить речевое высказывание в ус тной и письменной речи, передавать содержание текста в соответствии с целью и соблюдая нормы построения текста (соответст вие теме, жанру, стилю и др.) | 26.04. |
| ||||||||||
| 24 | Д.Биссет. «Лягушка в зеркале». Уч.с.98-101; Р.Т.с.42-43. | УЗЗВУ | 1 | Обогащение словаря, определяющего отношение читателя к героям, деление текста на части, рассказ о совершаемых героями поступках, рассказ о герое по предложенному плану | Развитие умения воспроизводить в устной речи и рисунках результаты творческой деятельности на заданную тему | Осмысленно соотносить свои действия и поступки с нравственными нормами | Адекватно, осозна нно и произвольно строить речевое высказывание в ус тной и письменной речи, передавать содержание текста в соответствии с целью и соблюдая нормы построения текста (соответст вие теме, жанру, стилю и др.) | 28.04. |
| ||||||||||
| 25 | А.Усачёв «Пятно». Уч.с.102-105; Р.Т.с.44. | УИПЗЗ | 1 | Совершенствование техники чтения, объяснение названия произведения, включение новых слов в речевую практику, пересказ отдельных сюжетов произведения. Сравнение поступков героев разных произведений | Развитие умения передавать сюжет произведения, оценивать героя и сравнивать своё отношение к героям разных произведений | Формировать способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи | Адекватно, осозна нно и произвольно строить речевое высказывание в ус тной и письменной речи, передавать содержание текста в соответствии с целью и соблюдая нормы построения текста (соответст вие теме, жанру, стилю и др.) | 30.04. |
| ||||||||||
| 26 | Б.Сергуненков «Сладкая трава». Уч.с.106-107; Р.Т.с.45-46. | УИПЗЗ | 1 | Обогащение словаря, позволяющего оценить героя. Работа с отдельны ми фрагментами текста. Развитие внимания к внутреннему состоянию героя и к авторской позиции, развитие творческого воображения | Развитие умения выделять в тексте необходимые фрагменты. Развитие умения воспроизводить в устной речи результаты самостоятельного творчества | Формировать способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи | Извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров, определять основную и второстепенную информацию | 03.05. |
| ||||||||||
| Внеклассная работа. Проект учащихся С.108-109 Природа и мы | |||||||||||||||||||
| 27 | Г.Балл «Кружавинка». Уч.с.110-113; Р.Т.с.47-48. | УИПЗЗ | 1 | Обогащение словаря, определяющего отношения читателя к героям, объяснение название произведения. Развитие внимания к авторской позиции и способам её выражения | Формирование умения выделять нужные фрагменты текста | Осмысленно соотносить свои действия и поступки с нравственными нормами | Извлекать необ ходимую информа цию из прослушан ных текстов различ ных жанров, опреде лять основную и второстепенную информацию | 07.05. |
| ||||||||||
| 28 | М.Пришвин «Осеннее утро». Уч.с.114-115; Р.Т.с.48-50. | УИПЗЗ | 1 | Формирование внимания к названию произведения. Обогащение словаря, выделение в тексте нужных фрагментов. Развитие внимания к смыслу слова в художественном тексте | Развитие умения оценивать чтение и высказывания товарища. Формирование умения выделять нужные фрагменты текста |
| Адекватно, осозна нно и произвольно строить речевое высказывание в ус тной и письменной речи, передавать содержание текста в соответствии с целью и соблюдая нормы построения текста (соответст вие теме, жанру, стилю и др.) | 08.05. |
| ||||||||||
| 29 | А.Блок «Зайчик». Уч.с.116-117; Р.Т.с.50-51. | УИПЗЗ | 1 | Обогащение словаря, умение читать лирическое произведение. Включение новых слов в речевую практику. Развитие внимания к внутреннему состоянию героя и к авторской позиции. Закрепление культуры чтения стихотворения | Развитие умения выделять слова, передающие смысловую окрашенность текста. Формирование умения сопоставлять описание природы в произведениях разных авторов | Осмысленно соотносить свои действия и поступки с нравственными нормами | Адекватно, осозна нно и произвольно строить речевое высказывание в ус тной и письменной речи, передавать содержание текста в соответствии с целью и соблюдая нормы построения текста (соответст вие теме, жанру, стилю и др.) | 10.05. |
| ||||||||||
| 30 | Н.Рубцов «Воробей». Уч.с.118-119; Р.Т.с.51-53. | УИПЗЗ | 1 | Обогащение словаря, включение новых слов в собственную речь. Развитие внимания к названию произведения и его смысловому значению. Работа с риф мами текста, работа с фрагментами, характе ризующими пережива ния персонажа. Тренировка заучивания наизусть | Развитие умения выразить собственные переживания, вызванные прослушиванием литературного произведения. Формирование умения выделять нужные фрагменты текста | Осмысленно соотносить свои действия и поступки с нравственными нормами | Адекватно, осозна нно и произвольно строить речевое высказывание в ус тной и письменной речи, передавать содержание текста в соответствии с целью и соблюдая нормы построения текста (соответст вие теме, жанру, стилю и др.) | 14.05. |
| ||||||||||
| 31 | Л.Толстой «Орёл». Уч.с.120-121; Р.Т.с.53-54. | УИПЗЗ | 1 | Формирование читатель ских навыков. Обогащение словаря словами, позволяющи ми оценить поступки героя, развитие внима ния к внутреннему состоянию героя и к авторской позиции. Знакомство с негатив ными проявлениями человеческой природы | Развитие умения определять и передавать в процессе чтения своё отношение к изображаемым событиям | Осмысленно соотносить свои действия и поступки с нравственными нормами | Адекватно, осозна нно и произвольно строить речевое высказывание в ус тной и письменной речи, передавать содержание текста в соответствии с целью и соблюдая нормы построения текста (соответст вие теме, жанру, стилю и др.) | 15.05. |
| ||||||||||
| 32 | Е.Чарушин «Как Томка научился плавать» Уч.с.122-123; Р.Т.с.55-56 | УИПЗЗ | 1 | Обогащение словаря, закрепление умения выделять в тексте фрагменты, характеризующие главного героя | Формирование умения рассказывать о литературном персонаже, об авторской позиции, умение передавать в устной речи результаты жизненных наблюдений | Формировать способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи | Адекватно, осозна нно и произвольно строить речевое высказывание в ус тной и письменной речи, передавать содержание текста в соответствии с целью и соблюдая нормы построения текста (соответст вие теме, жанру, стилю и др.) | 16.05. |
| ||||||||||
| 33 | А.Барто «Думают ли звери». Уч.с.124-125; Р.Т.с.57-58. Проверка техники чтения. | УИПЗЗ | 1 | Обогащение словаря, развитие интереса к позиции повествователя. Сопоставление героев-животных, нахождение нужных фрагментов текста. Формирование внимания к смыслу поставленного вопроса | Формирование умения оценивать чтение товарища. Формирование умения понимать чувства и мысли повествователя | Осмысленно соотносить свои действия и поступки с нравственными нормами | Адекватно, осозна нно и произвольно строить речевое высказывание в ус тной и письменной речи, передавать содержание текста в соответствии с целью и соблюдая нормы построения текста (соответст вие теме, жанру, стилю и др.) | 17.05. |
| ||||||||||
| 34 | М.Пришвин «Черёмуха». Уч.с.126-127; Р.Т.с.59. | УЗЗВУ | 1 | Обогащение словаря, развитие внимания к жизни природы, развитие эстетического чувства, формирование интереса к позиции повествователя. Воспроизвести в устной речи и рисунках результаты творческой деятельности на заданную тему | Умение рассказывать о любимых явлениях природы | Формировать способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи | Адекватно, осозна нно и произвольно строить речевое высказывание в ус тной и письменной речи, передавать содержание текста в соответствии с целью и соблюдая нормы построения текста (соответст вие теме, жанру, стилю и др.) | 21.05. |
| ||||||||||
| 35 | В.Жуковский «Жаворонок». Уч.с.128-129; Р.Т.с.60-61. | УИПЗЗ | 1 | Формирование внимания к названию произведения, развитие внимания к эмоциональной окрашенности произведения. Закрепление знаний о рифме | Развитие умения воспринимать литературное произведение на слух и передавать в устном высказывании впечатление от услышанного | Формировать способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи | Адекватно, осозна нно и произвольно строить речевое высказывание в ус тной и письменной речи, передавать содержание текста в соответствии с целью и соблюдая нормы построения текста (соответст вие теме, жанру, стилю и др.) | 22.05. |
| ||||||||||
| 36 | Л.Толстой «Какая бывает роса на траве» Уч.с.130-131; Р.Т.с.61-63. | УИПЗЗ | 1 | Совершенствование те хники чтения, обогаще ние словаря. Определение своей эмо иональной реакции на произведение. Выделение слов, переда ющих эмоционально-смысловую окрашено сть текста. Сопоставле ние описания природы в произведении | Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи в окружающем мире. Закрепление умения актуализировать жизненные наблюдения, опыт читателя | Формировать способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи | Адекватно, осозна нно и произвольно строить речевое высказывание в ус тной и письменной речи, передавать содержание текста в соответствии с целью и соблюдая нормы построения текста (соответст вие теме, жанру, стилю и др.) | 23.05. |
| ||||||||||
|
| Итого 128ч |
|
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||
