СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ
ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ
Общие сведения о ребёнке
ФИО ребенка: Волокитина Виктория Евгеньевна
Возраст ребенка: 8 лет (27.08.2010)
Место жительства: г. Гуково, п. Углеродовский, ул. Комсомольская , д.23, кв.2
Мать: Волокитина Ирина Александровна
Отец: Михайличенко Юрий Викторович
Год обучения в ГКОУ РО Гуковской школе-интернат № 12: 1 год
Класс: 1б
Заключение ПМПК: Тотальное недоразвитие ВПФ у ребёнка с нарушением поведения. Нарушение языковых и речевых функций. Является ребёнком с ограниченными возможностями здоровья, нуждается в особых условиях получения образования.
Характеристика обучающегося на начало учебного года.
Виктория посещает школу первый год.
Семья полная, состоит из 4-х человек, проживает в двухкомнатной квартире. Мама – домохозяйка, отец – установщик мебели Родители заботливо относятся к девочки, заинтересованы в успешном развитии ребенка, внимательно слушают рекомендации специалистов, по возможности выполняют. Мама и папа много гуляют с дочерью, выполняют её желания.
Основные двигательные навыки сформированы, преобладают значительные нарушения мелкой моторики. Согласно медицинским сведениям, состояние зрения и слуха соответствует норме. Виктория хорошо переносит физические нагрузки, редко болеет соматическими заболеваниями.
Девочке не нравятся громкие, резкие звуки, пение (начинает кричать сама) .Виктории нравится играть в куклы
Эмоциональное состояние девочки неустойчивое. Виктория чутко реагирует на настроение окружающих, чувствует отношение к ней. Эмоционально насыщенные ситуации, смена привычного хода событий, периодически вызывают перевозбуждение, нередко приводят к аффективной вспышке (кричит «а-а-а», отказывается общаться, убегает). Иногда наблюдаются эпизоды агрессии, направленной на взрослых (толкает, наскакивает на человека), сопровождающиеся криком «а-а-а». Предположительно, такое поведение провоцирует смена привычного хода событий.
Уровень основных мыслительных операций умеренно снижен. Доминируют непосредственные представления о предметах и явлениях, ребенок устанавливает сугубо конкретные связи между предметами и явлениями. Внимание неустойчивое, истощаемое. Наблюдается нарушение по объёму и концентрации, повышенная отвлекаемость, «соскальзывание».
Виктория понимает обращённую речь на бытовом уровне. Выполняет простые и некоторые сложные речевые инструкции в контексте происходящего. Понимает названия действий (есть, пить, спать, бежать и др.), признаков действий (большой, маленький, грустный, весёлый и др.), изображенных на фотографиях, предметных картинках, пиктограммах не понимает. Речь у девочки отсутствует.
В контакт девочка вступает избирательно. Виктория внимательно следит за происходящим вокруг неё, с помощью взрослого подключается к совместной с другими детьми деятельности. При кажущейся отстраненности, девочка чутко реагирует на похвалу и нуждается в ней. В свободной деятельности предпочитает игры с игрушками.
Знакомые предметы использует в соответствии с их функциональным назначением. Частично выполняет действия с мелкими предметами, выполняет налеп на рисунках с помощью педагога.
Навыки самообслуживания, в целом, сформированы. Одевается и раздевается самостоятельно с незначительной помощью. Не различает лицевую и изнаночную стороны одежды, левый и правый предметы обуви. Необходим контроль внешнего вида. Помощь требуется при заправлении и выворачивании одежды, застегивании пуговиц, молнии, завязывании шнурков.
Ест самостоятельно, но избирательно, не умеет пользоваться вилкой и ножом, ест разрезанную на кусочки, пищу
Виктория не знает названия основных цветов и некоторых оттенков, не различает предметы по величине (большой/маленький), не составляет упорядоченный ряд (по убыванию и по возрастанию). Не отсчитывает картинки от 1 до 10-ти. Пространственные представления формируются с трудом.
Виктория не различает диких и домашних животных, не соотносит с местом обитания; не различает домашних и диких птиц, грибы, ягоды, насекомых, предметы одежды, обуви, мебели, посуды, бытовой техники. Не объединяет объекты в группы по родовому признаку.
Девочке необходима постоянная помощь. Требуется постоянный присмотр.
Приоритетное содержание обучения и воспитания:
Социальная коммуникация.
Окружающий мир.
Общие сведения о ребёнке.
ФИО ребенка: Молчанюк Софья Владимировна
Возраст ребенка: 8 лет (04.08.2010)
Место жительства: г. Гуково, ул. Ковалёва, д.47, кв.27
Мать: Трифонова Олеся Васильевна
Отец: Молчанюк Владимир Викторович
Год обучения в ГКОУ РО Гуковской школе-интернат № 12: 1 год
Класс: 1б
Заключение ПМПК: Неравномерная недостаточность развития высших психических функций с нарушением поведения у ребёнка с вариантом РАС. Нарушение языковых и речевых навыков. Является ребёнком с ограниченными возможностями здоровья, нуждается в специальных условиях получения образования.
Характеристика обучающегося на начало учебного года.
Софья посещает школу первый год.
Семья неполная, состоит из 2-х человек, проживает в двухкомнатной квартире. Мама – дежурная по станции, отец – в разводе, помогает в воспитании девочки бабушка. Мама заботливо относятся к девочке, заинтересована в успешном развитии ребенка, внимательно слушает рекомендации специалистов, всегда их выполняет. Мама много гуляют с дочерью, выполняют все её желания, позволяют много времени проводить за планшетом, соблюдают режим дня и схему приема медикаментов.
Основные двигательные навыки сформированы, девочка всё хватает и тянет в рот, преобладают значительные нарушения мелкой моторики. Согласно медицинским сведениям, состояние зрения и слуха соответствует норме. Софья хорошо переносит физические нагрузки, редко болеет соматическими заболеваниями.
Эмоциональное состояние девочки неустойчивое. Софья чутко реагирует на настроение окружающих, чувствует отношение к ней. Эмоционально насыщенные ситуации, смена привычного хода событий, периодически вызывают перевозбуждение, нередко приводят к аффективной вспышке (кричит «ма-ма-ма», отказывается общаться, убегает). Иногда наблюдаются эпизоды агрессии, направленной на взрослых (кусает, щипает), сопровождающиеся криком «ма-а-а» Предположительно, такое поведение провоцирует смена привычного хода событий.
Уровень основных мыслительных операций снижен.. Внимание неустойчивое, истощаемое. Наблюдается нарушение по объёму и концентрации, повышенная отвлекаемость, «соскальзывание».
Софья не всегда понимает обращённую речь .не выполняет простые и некоторые сложные речевые инструкции в контексте происходящего. Не знает названия предметов посуды, одежды, мебели, средств гигиены, продуктов, овощей, фруктов и др., не обобщает их в группы. Частично понимает названия действий (есть, пить, спать, бежать и др.), признаков действий (большой, маленький, грустный, весёлый и др.), изображенных на фотографиях, предметных картинках, пиктограммах. Речь у девочки отсутствует.
В контакт девочка вступает избирательно. Девочка следит за происходящим вокруг неё, с помощью взрослого подключается к совместной с другими детьми деятельности. При кажущейся отстраненности, Софья чутко реагирует на похвалу и нуждается в ней.
Навыки самообслуживания, в целом отсутствуют.
Ест с помощью педагога, не умеет пользоваться вилкой и ложкой, ест разрезанную на кусочки, пищу. В руках ест пищу сама, держит кружку с большой ручкой, пьёт с помощью.
Софья не знает названия основных цветов и оттенков, не различает предметы по величине (большой/маленький), не составляет упорядоченный ряд (по убыванию и по возрастанию). Механически не отсчитывает картинки от 1 до 10-ти. Пространственные представления формируются с трудом.
Софья не различает диких и домашних животных, не соотносит с местом обитания; не различает домашних и диких птиц, грибы, ягоды, насекомых, предметы одежды, обуви, мебели, посуды, бытовой техники. Не объединяет объекты в группы по родовому признаку. Не знает дни недели и их последовательность, не различает рабочие и выходные дни.
Девочке необходима постоянная помощь. Требуется постоянный присмотр.
Приоритетное содержание обучения и воспитания:
Социальная коммуникация.
Окружающий мир.
Общие сведения о ребёнке
ФИО ребенка: Полковников Вячеслав Александрович
Возраст ребенка: 7 лет (01.11.2010)
Место жительства: г. Гуково, ул. Больничная, д.71А
Мать: Полковникова Анастасия Владимировна
Отец: Полковников Александр Васильевич
Год обучения в ГКОУ РО Гуковской школе-интернат № 12: 1 год
Класс: 1б
Заключение ПМПК: Тотальное недоразвитие высших психических функций у ребёнка с вариантом РАС. Является ребёнком с ограниченными возможностями здоровья, нуждается в специальных условиях получения образования.
Характеристика обучающегося на начало учебного года.
Вячеслав посещает школу первый год.
Семья полная, состоит из 3-х человек, проживает в частном доме. Мама – домохозяйка, отец – работает на рыбокомбинате Родители заботливо относятся к мальчику, заинтересованы в успешном развитии ребенка, внимательно слушают рекомендации специалистов, всегда их выполняют. Мама и папа много гуляют с сыном, выполняют все его желания, соблюдают все ритуалы сына
Основные двигательные навыки сформированы, преобладают значительные нарушения мелкой моторики. Согласно медицинским сведениям, состояние зрения и слуха соответствует норме. Вячеслав хорошо переносит физические нагрузки, редко болеет соматическими заболеваниями.
Мальчику не нравятся громкие, резкие звуки, пение (закрывает уши, отворачивается, начинает издавать звуки «м-м-м»).
Эмоциональное состояние мальчика неустойчивое. Вячеслав чутко реагирует на настроение окружающих, чувствует отношение к нему. Эмоционально насыщенные ситуации, смена привычного хода событий, периодически вызывают перевозбуждение, нередко приводят к аффективной вспышке (кричит «м-м-м», отказывается общаться, начинает бегать по кругу). Предположительно, такое поведение провоцирует смена привычного хода событий.
Уровень основных мыслительных операций умеренно снижен. Доминируют непосредственные представления о предметах и явлениях, ребенок устанавливает сугубо конкретные связи между предметами и явлениями. Внимание неустойчивое, истощаемое. Наблюдается нарушение по объёму и концентрации, повышенная отвлекаемость, «соскальзывание».
Вячеслав понимает обращённую речь на бытовом уровне. Выполняет простые и некоторые сложные речевые инструкции в контексте происходящего. Знает названия предметов посуды, одежды, мебели, средств гигиены, продуктов, овощей, фруктов и др.. Понимает названия действий (есть, пить, спать, бежать и др.). Речь у мальчика отсутствует.
В контакт мальчик вступает избирательно. Вячеслав не следит за происходящим, при работе с ним тянет всё в рот. При кажущейся отстраненности, чутко реагирует на похвалу и нуждается в ней. В свободной деятельности предпочитает стереотипные игры (конструктор, машинки, выстраивание башен из кубиков).
Навыки самообслуживания, в целом, сформированы. Одевается и раздевается самостоятельно. Различает лицевую и изнаночную стороны одежды. Необходим контроль внешнего вида. Помощь требуется при заправлении и выворачивании одежды, застегивании пуговиц, молнии, завязывании шнурков.
Ест самостоятельно, аппетит всегда хороший , может съесть добавку, нет чувства насыщения, не умеет пользоваться вилкой и ножом, ест разрезанную на кусочки, пищу
Вячеслав не знает названия основных цветов и некоторых оттенков, не различает предметы по величине (большой/маленький), не составляет упорядоченный ряд (по убыванию и по возрастанию). Механически отсчитывает картинки от 1 до 10-ти с помощью педагога.. Пространственные представления формируются с трудом.
Вячеслав не различает диких и домашних животных, не соотносит с местом обитания; не различает домашних и диких птиц, грибы, ягоды, насекомых, предметы одежды, обуви, мебели, посуды, бытовой техники. Не объединяет объекты в группы по родовому признаку. Не знает дни недели и их последовательность, не различает рабочие и выходные дни.
Мальчику необходима постоянная помощь. Требуется постоянный присмотр, так как мальчик убегает.
Приоритетное содержание обучения и воспитания:
Социальная коммуникация.
Окружающий мир.
Учебный план
на 2018-2019 учебный год
для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
и ТМНР Вариант 2 (1-3 класс)
| Предметные области |
Учебные предметы
| Количество часов в неделю | Всего | |||
|
1 |
2 |
3 | ||||
|
| 1.Обязательная часть | |||||
| 1.Язык и речевая практика | 1.1.Речь и альтернативная коммуникация | - | 4 | 4 | 12 | |
| 2. Математика | 2.1.Математические представления | 3 | 3 | 3 | 9 | |
| 3. Окружающий мир | 3.1. Окружающий природный мир | - | 3 | 3 | 8 | |
| 3.2.Человек | 2 | 2 | 2 | 6 | ||
| 3.3.Домоводство | - | - | - | - | ||
| 3.4.Окружающий социальный мир | 2 | 3 | 3 | 8 | ||
| 4.Искусство | 4.1. Музыка и движение 4.2. Изобразительная деятельность | 1
1 | 1
1 | 1
1 | 3
3 | |
| 5.Физическая культура | 5.1. Адаптивная физкультура | 3 | 3 | 3 | 9 | |
| 6. Технология | 6.1. Труд | 2 | 2 | 2 | 6 | |
| 7.Коррекционно-развивающие занятия | - | 1 | 1 | 3 | ||
| Итого | 21 | 23 | 23 | 67 | ||
| Максимально допустимая недельная нагрузка | 21 | 23 | 23 | 67 | ||
| 2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений | ||||||
| Коррекционные курсы |
|
|
|
| ||
| 1.Сенсорное развитие | 1 | 1 | 1 | 3 | ||
| 2.Предметно-практические действия | 1 | 1 | 1 | 3 | ||
| 3.Альтернативная коммуникация | 1 | 1 | 1 | 3 | ||
| 4.Двигательное развитие | 2 | 2 | 2 | 6 | ||
| Внеурочная деятельность: | 5 | 5 | 5 | 15 | ||
| Общекультурное: Курс внеурочной деятельности «Художественное творчество» | 1 | 1 | 1 | 3 | ||
| Спортивно-оздоровительное: Курс внеурочной деятельности «Мойдодыр» | 1 | 1 | 1 | 3 | ||
| Нравственное: Курс внеурочной деятельности «Мой край родной» | 1 | 1 | 1 | 3 | ||
| Социальное: Курс внеурочной деятельности «Азбука добра» | 2 | 2 | 2 | 6 | ||
| Итого | 10 | 10 | 10 | 30 | ||
Содержание образования.
Базовые учебные действия.
Содержание
| 1 полугодие | 2 полугодие |
| 3. Формирование умения выполнять задания в соответствии с определенными характеристиками
|
|
|
| - выполнение задания в течение периода времени, обозначенного наглядно (при помощи таймера) |
|
|
| - переход от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д. |
|
|
| - последовательное выполнение нескольких заданий |
|
|
| - сигнализирование учителю об окончании выполнения задания |
|
|
| - выполнение действия по сигналу |
|
|
Содержание учебных предметов и коррекционных курсов.
Календарно-тематическое планирование по предмету «Математика»
| Тема | Дата | Кол-во часов | Формируемые представления | Материалы и оборудование | Содержание, виды деятельности |
| Цвет, назначение предметов |
| 4 | Красный, синий, желтый, зеленый | Цветные карточки, предметные картинки | - работа с цветными карточками, - работа с предметами, их предназначением,
|
| Геометрические фигуры: круг. Выделение предметов круглой формы |
| 4 | Круг, красный, синий, желтый, зеленый | Шаблоны круга, картинки с предметами круглой формы | -работа с предметами, их предназначением, - выбор предметов круглой формы,
|
| Обводка круга по трафарету. Раскрашивание по инструкции. |
| 4 | Круг | Шаблоны круга, трафарет | -обводка по шаблонам, трафаретам, -закрашивание шаблонов,
|
| Сравнение предметов по величине: большой – маленький. |
| 4 | Большой-маленький | Демонстрационный материал, круги разной величины, игрушки, шаблоны, предметные картинки, счетный материал | -выбор предметов одинаковых по величине, -закрашивание шаблонов,
|
| Сравнение предметов по размеру: больше – меньше. |
| 4 | Больше-меньше | Демонстрационный материал, круги разные по размеру, игрушки, шаблоны, предметные картинки, счетный материал | -выбор предметов одинаковых по размеру, -закрашивание шаблонов, -работа с учебником |
| Сравнение предметов по цвету, величине |
| 4 | Красный, желтый, синий, зеленый, большой-маленький | Демонстрационный материал, круги разные по величине, круги разные по цвету, игрушки, шаблоны, предметные картинки, счетный материал | -выбор предметов одинаковых по величине, цвету, -закрашивание шаблонов,
|
| Расположение предметов в пространстве: слева – справа |
| 4 | Слева-справа, левая рука, правая рука | Демонстрационный материал, предметные картинки, счетный материал | -размещение на листе бумаги кружков, картинок, различных предметов (слева направо, справа на лево) -рисование по шаблонам, по трафарету, -работа на листах бумаги, на магнитной доске, |
| Расположение предметов в пространстве: в середине, между |
| 4 | В середине, между |
| размещение на листе бумаги кружков, картинок, различных предметов (в середине листа, между предметами) -рисование по шаблонам, по трафарету, -работа на листах бумаги, на магнитной доске, |
| Расположение предметов в пространстве: вверху – внизу, выше-ниже |
| 4 | Вверху- внизу, выше-ниже, верхний левый угол, нижний правый угол | Иллюстративные наборные полотна, набор трафаретов, демонстрационный материал, дидактический материал | -размещение на листе бумаги кружков, картинок, различных предметов (вверху-внизу,выше-ниже) -рисование по шаблонам, по трафарету, -работа на листах бумаги, на магнитной доске, |
| Расположение предметов в пространстве: на, над, под. |
| 4 | На, над, под | Иллюстративные наборные полотна, набор трафаретов, демонстрационный материал, дидактический материал | -размещение на листе бумаги кружков, картинок, различных предметов (над, под) -рисование по шаблонам, по трафарету, -работа на листах бумаги, на магнитной доске, |
| Сравнение предметов по длине: длинный – короткий, длиннее – короче |
| 4 | Длинный-короткий, длиннее-короче | Предметы, ленты разной длины, дидактический материал, демонстрационный материал | -работа со шнурками, лентами разной длины, -раскрашивание длинных и коротких предметов, |
| Сравнение предметов по цвету и длине |
| 4 | Длинный-короткий, длиннее-короче, красный, желтый, синий. зеленый | Предметы, ленты разной длины, цвету, дидактический материал, демонстрационный материал | -работа со шнурками, лентами разной длины, цвету, -работа с раздаточным материалом, |
| Расположение предметов: внутри – около |
| 4 | Внутри-около | Предметы, коробки | - размещение предметов относительно коробки, -определение себя относительно класса, |
| Геометрические фигуры: треугольник. Выделение предметов треугольной формы |
| 4 | Треугольник, красный, желтый, синий, зеленый, слева-справа | Предметные картинки с предметами треугольной формы, шаблоны треугольника, набор геометрических фигур, демонстрационный материал | - работа с предметами, их предназначением, -выбор предметов треугольной формы, -обводка предметов треугольной формы, |
| Треугольник. Обводка по трафарету. Раскрашивание по инструкции. |
| 4 | Треугольник | Шаблоны круга, трафареты | -обводка треугольника по шаблону, трафарету, -закрашивание шаблонов, |
| Сравнение предметов по ширине: широкий – узкий, шире – уже. |
| 4 | Широкий-узкий, шире-уже | Демонстрационный материал, шнурки, ленты разной ширины, предметные картинки, демонстрационный материал | - работа со шнурками, лентами разной ширины, -раскрашивание широких и узких линий, -работа на листах бумаги, на магнитной доске, -дидактические игры, -работа с учебником |
| Повторение пройденного материала |
| 3 | Красный, желтый, зеленый, синий, круг, треугольник, широкий-узкий, большой-маленький, слева-справа, длинный-короткий | Набор геометрических фигур разных по цвету, величине, ленты разной ширины, шнурки, предметные картинки, демонстрационный материал | -работа со шнурками разной длины, -работа с лентами разной ширины, -дидактические игры, |
| Расположение предметов близко-далеко, ближе-дальше |
| 4 | Близко-далеко, ближе-дальше | Демонстрационный материал, коробки, игрушки | -размещение игрушек относительно коробки, -определение себя относительно предметов в классе,
|
| Геометрические фигуры: прямоугольник. Выделение предметов прямоугольной формы |
| 4 | Прямоугольник, красный, желтый, синий, зеленый, справа-слева | Предметные картинки с предметами прямоугольной формы, шаблоны прямоугольника, демонстрационный материал, набор геометрических фигур | -работа с предметами, их предназначение, -выбор предметов прямоугольной формы, -обводка предметов прямоугольной формы, |
| Сравнение предметов по двум признакам: цвету и высоте |
| 4 | Красный, желтый, синий, зеленый, высокий-низкий | Демонстрационный материал, набор геометрических фигур разных по цвету, набор игрушек разных по высоте, | -размещение игрушек по высоте и цвету, -раскрашивание предметов, |
| Сравнение предметов по глубине: глубокий – мелкий, глубоко – мелко |
| 3 | Глубокий-мелкий, глубоко-мелко | Демонстрационный материал | -работа с демонстрационным материалом, - выбор картинок с изображением предметов разных по глубине, |
| Расположение предметов: «впереди – сзади, перед, за. |
| 3 | Впереди-сзади, перед, за | Предметы, коробки | - размещение предметов относительно коробки, -определение себя относительно класса, |
| Последовательность предметов: первый – последний, крайний, после, следом, следующий за». |
| 2 | Первый-последний, крайний, после, следом, следующий за | Предметные картинки, демонстрационный материал, наборное полотно | -работа с предметами, их предназначением, -размещение предметных картинок на наборном полотне, -работа с демонстрационным материалом, |
| Сравнение предметов: толстый – тонкий. |
| 2 | Толстый-тонкий | Ленты разные по толщине, предметные картинки, шаблоны полосок | -работа с лентами разных по толщине, -нахождение картинок по словесной инструкции учителя, -обводка и закрашивание шаблонов, |
| Временные представления. Сутки: утро, день вечер, ночь. |
| 2 | Утро, день, вечер, ночь | Демонстрационный материал, наборное полотно, раздаточный материал | -работа с демонстрационным материалом, -выкладывание на наборном полотне по инструкции учителя, -закрашивание сюжетных картинок, |
| Временные представления: рано – поздно. |
| 3 | Рано-поздно | Демонстрационный материал, наборное полотно, раздаточный материал | -работа с демонстрационным материалом, -выкладывание на наборном полотне по инструкции учителя, -закрашивание сюжетных картинок, |
| Временные представления: сегодня, завтра, вчера, на следующий день |
| 3 | Сегодня, завтра, вчера, на следующий день | Демонстрационный материал, наборное полотно, раздаточный материал | -работа с демонстрационным материалом, -выкладывание на наборном полотне по инструкции учителя, -закрашивание сюжетных картинок, |
| Сравнение предметов по весу: тяжелый – легкий, тяжело – легко. |
| 3 | Тяжелый-легкий, тяжело-легко | Предметы разные по весу | -работа с предметами разных по весу |
| Повторение пройденного материала |
| 3 | Прямоугольник, временные представления, глубокий-мелкий, тяжелый-легкий | Набор геометрических фигур, демонстрационный материал, предметные картинки, сюжетные картинки | -работа с геометрическими фигурами, -работа с демонстрационным материалом, -работа по словесной инструкции учителя, -работа с предметными картинками, -работа с учебником |
Календарно-тематическое планирование по предмету «Человек»
| Тема | Дата | Кол-во Часов | Формируемые представления | Материалы и оборудование | Содержание, виды деятельности |
| Знакомство с учителем и одноклассниками |
| 1 | Учитель, ученик | Демонстрационный материал | -Ознакомительная беседа, -словесная игра «Наши имена», -рассматривание картинок, -мини- диалоги, -ответы на вопросы |
| Правила поведения в школе |
| 2 | Не кричать, не бегать, ходить шагом, не толкаться | Демонстрационный материал | -Беседа о правилах поведения в школе, -рассматривание иллюстраций, -беседа по иллюстрациям, -подведение итога беседы |
| Режим дня школьника |
| 2 | Утро, зарядка, умываться, завтракать, одеваться, школа, урок, обед, сон, прогулка, играть, ужин, спать | Демонстрационный материал | -Ознакомительная беседа с режимом школьника по мнемокартинкам, - рассматривание иллюстраций, -беседа по иллюстрациям, -подведение итога беседы |
| Представление о себе |
| 1 | Мальчик, девочка, имя, фамилия | Демонстрационный материал, лист с практическим заданием | -Беседа по мнемокартинкам, - рассматривание иллюстраций, -беседа по иллюстрациям, -выполнение практического задания, -подведение итога беседы |
| Правила поведения в гостях |
| 1 | Не кричать, не бегать, ходить шагом, не толкаться, тихо сидеть за столом, договариваться | Демонстрационный материал | -Беседа о правилах поведения в гостях, -рассматривание иллюстраций, -беседа по иллюстрациям, -подведение итога беседы |
| Прогулка и ее значение |
| 1 | Гулять, улица, двор, отдыхать |
| -Экскурсия по школьному двору, -знакомство со школьным двором, -рассказ учителя о значении прогулки, -ответы на вопросы, -подведение итога экскурсии |
| Утренний и вечерний туалет |
| 1 | Утро, умываться, чистить зубы, вечер, купаться | Демонстрационный материал, раздаточный материал | -Знакомство детей с понятием утро, вечер -рассказ учителя по мнемокартинкам, -работа с раздаточным материалом, -Игра: «Повтори за мной» |
| Зарядка и ее значений |
| 2 | Зарядка, делать зарядку, утро, вечер | Демонстрационный материал | -Беседа о зарядке и ее назначении по мнемокартинкам, -рассматривание иллюстраций, -разучивание упражнений, -Игра: «Повтори за мной» |
| Сон, его значение |
| 2 | Сон, спать, кровать | Демонстрационный материал | - Беседа о сне и его назначении по мнемокартинкам, -рассматривание иллюстраций, -прослушивание колыбельной песни, -Игра: «Повтори за мной» |
| Человек: строение (голова, туловище, руки, ноги). Ориентация на кукле |
| 2 | Человек, голова, туловище, ноги, кукла | Кукла | -Знакомство с понятием голова, туловище, руки, ноги, -рассказ в сопровождении с показом учителя на кукле, -тренировочные упражнения |
| Человек: строение (голова, туловище, руки, ноги). Ориентация на картинке |
| 2 | Человек, голова, туловище, ноги | Демонстрационный материал | -Знакомство с понятием голова, туловище, руки, ноги, -рассказ в сопровождении с показом учителя на картинке, -рассматривание иллюстраций, -работа у доски, -тренировочные упражнения |
| Человек: строение (голова, туловище, руки, ноги). Ориентация на себе и на другом человеке (ребёнке) |
| 2 | Человек, голова, туловище, ноги, |
| -Знакомство с понятием голова, туловище, руки, ноги, -Рассказ в сопровождении с показом на себе, ребенке, -Тренировочные упражнения |
| Игра импровизация «Что умеет твое тело» |
| 2 |
|
| -Рассказ о движениях тела по мнемокартинкам, -работа у доски, -Игра «Что умеет твое тело?» |
| Части лица: глаза, рот, нос, уши. Ориентация на кукле, картинке. |
| 2 | Глаза, рот, нос. уши | Кукла, демонстрационный материал | - Знакомство с понятием части лица: глаза, рот, нос, уши -рассказ по мнемокартинкам -показ учителя на кукле, на картинк, -работа у доски -тренировочные упражнения |
| Части лица: глаза, рот, нос, уши. Ориентация на себе, другом человеке |
| 2 | Глаза, рот, нос. уши | Раздаточный материал | - Знакомство с понятием части лица: глаза, рот, нос, уши -рассматривание иллюстрации -показ учителя на себе, на ребенке, -работа у доски -тренировочные упражнения |
| Отождествление себя в зеркале. |
| 1 | Я, имя, мальчик, девочка, голова, туловище, руки, ноги, глаза, рот, нос, уши | Зеркало | -Работа с зеркалом, -рассматривание себя в зеркале, -выполнения задания по инструкции учителя |
| Отождествление себя на фотографии. |
| 2 | Я, имя, мальчик, девочка, голова, туловище, руки, ноги, глаза, рот, нос, уши | Фотография ребенка | -Работа с фотографией, -выполнения задания по инструкции учителя |
| Предметы санитарии и гигиены: мыло, полотенце, туалетная бумага и их назначение |
| 2 | Мыло, полотенце, туалетная бумага | Демонстрационный материал, раздаточный материал | -Ознакомительная беседа с предметами санитарии и гигиены, -рассказ о назначении предметов, -Рассматривание иллюстраций, -работа с раздаточным материалом
|
| Правила пользование туалетом |
| 2 | Туалет | Демонстрационный материал, раздаточный материал, наборное полотно | -Ознакомительная беседа с правилами пользования туалетом, -рассматривание иллюстраций, -работа у доски, -выкладывание картинок в последовательности |
| Руки. Мытье рук мылом |
| 3 | Рука, мыло | Демонстрационный материал, раздаточный материал | -Ознакомительная беседа с предметом гигиены и санитарии: мыло, -рассказ учителя о назначении мыла, -знакомство с последовательностью мытья рук при помощи мнемокартинок, -работа с картинками -тренировочные упражнения |
| Руки. Вытирание рук полотенцем |
| 3 | Рука, полотенце | Демонстрационный материал, раздаточный материал | -Ознакомительная беседа с предметом гигиены и санитарии: полотенце, -рассказ учителя о назначении полотенца, -знакомство с последовательностью вытирания рук при помощи мнемокартинок, -работа с картинками -тренировочные упражнения |
| Нос. Значение носа. Уход за носом: пользование носовым платком |
| 3 | Нос, носовой платок | Демонстрационный материал, платочки | -Закрепление знаний части лица: нос -рассказ учителя о назначении носа, -показ учителя как правильно пользоваться носовым платком , -тренировочные упражнения |
| Предметы санитарии и гигиены: зубная паста, зубная щётка и их назначение |
| 2 | Зубная паста, зубная щётка | Демонстрационный материал, раздаточный материал, зубная паста, зубная щетка | -Ознакомительная беседа с предметом гигиены и санитарии: зубная паста, зубная щетка, -рассказ учителя о назначении этих предметов, -работа с картинками -тренировочные упражнения |
| Рот. Назначение рта. Уход за полостью рта: полоскание после еды. |
| 3 | Рот | Демонстрационный материал, раздаточный материал, стаканчик | -Закрепление знаний части лица: рот -рассказ учителя о назначении рта, -знакомство с уходом за полостью рта при помощи мнемокартинок, -работа с картинками -тренировочные упражнения |
| Зубы. Значение зубов. Уход за зубами: чистка зубов. |
| 2 | Зубы |
| -Ознакомительная беседа о зубах, -рассказ учителя о назначении зубов, -знакомство с правилами ухода за зубами при помощи мнемокартинок, -работа с картинками -тренировочные упражнения |
| Практическое занятие: как правильно чистить зубы |
| 3 | Зубы | Демонстрационный материал, предметы гигиены | -Закрепление знаний о правилах ухода за зубами, -тренировочные упражнения |
| Волосы. Уход за волосами: расчёсывание |
| 2 | Волосы, расчёска |
| Ознакомительная беседа с частью головы: волосы, -рассказ учителя об уходе за волосами, -знакомство с последовательностью пользования расческой при расчёсывании волос при помощи мнемокартинок, -работа с картинками -тренировочные упражнения |
| Называние и различение предметов для приёма пищи (ложка, тарелка, стакан, кружка, блюдце). |
| 3 | Ложка, тарелка, стакан, кружка, блюдце | Демонстрационный материал, раздаточный материал, игрушка-мишка | -Ознакомительная беседа с предметами для приема пищи, -рассказ учителя о назначении этих предметов, -рассматривание картинок, -выполнение заданий по инструкции учителя, -игровые упражнения на классификацию предметов для приема пищи, -Игра «Покорми мишку» |
| Называние и различение предметов для приёма пищи (салфетка, клеёнка, солонка). |
| 3 | Салфетка, клеёнка, солонка |
| Ознакомительная беседа с предметами для приема сервировки стола, -рассказ учителя о назначении этих предметов, -рассматривание картинок, -выполнение заданий по инструкции учителя, -игровые упражнения на классификацию предметов для сервировки стола, -Игра «Накроем стол» |
| Культура еды: пользование ложкой |
| 2 | Ложка | Демонстрационный материал, раздаточный материал, одноразовая посуда: ложка | -Закрепления знаний детей о предмете для еды: ложка, -рассматривание иллюстрации, -рассказ о приемах пользования ложкой при помощи мнемокартинок, -выполнения задания по инструкции учителя, -тренировочные упражнения |
| Культура еды: пользование салфеткой |
| 2 | Рот, салфетка | Демонстрационный материал, раздаточный материал, салфетки | -Закрепления знаний детей о назначении салфетки во время еды, -рассматривание иллюстрации, -рассказ о приемах пользования салфеткой при помощи мнемокартинок, -выполнения задания по инструкции учителя, -тренировочные упражнения |
| Значение правильного приёма пищи для здоровья человека. |
| 3 | Морковь, творог, молоко | Демонстрационный материал, раздаточный материал | -Знакомство с полезными продуктами для здоровья человека, -рассказ о значении правильного приема пищи, -закрепление правил поведения за столом, -рассматривание иллюстраций, -выбор картинок с продуктами, -выполнение практического задания, -работа у доски
|
Календарно-тематическое планирование по предмету «Окружающий социальный мир»
| Тема | Дата | Кол-во часов | Формируемые представления | Материалы и оборудование | Содержание, виды деятельности |
| Ориентация в зонах класса (учебная, игровая). |
| 4 | Класс, парта, стул, доска, игрушки, игры | Учебная зона: парта, стул, доска Игровая зона: игры, игрушки | -Знакомство с классом, -беседа с детьми о зонах класса и их назначении, -игровые ситуации |
| Школьные принадлежности.
День здоровья |
| 3
1 | Портфель, пенал, ручка, карандаши, учебник, тетрадь | Школьные принадлежности | -Знакомство со школьными принадлежностями, -рассматривание иллюстраций, -рассказ о назначении школьных принадлежностей по мнемокартинкам, -игровые упражнения на классификацию школьных принадлежностей |
| Школа: классы. |
| 4 | Класс, урок |
| - Знакомство с классами школы, -экскурсия по школе, - ознакомительная беседа о школе и назначении классов, -игровые упражнения по правилам поведения в школе |
| Школа: коридор. |
| 4 | Коридор, перемена |
| - Ознакомительная беседа о коридоре и его назначении , -игровые упражнения по правилам поведения на перемене |
| Школа: библиотека. |
| 4 | Библиотека, книги |
| - Экскурсия в библиотеку, -ознакомительная беседа о библиотеке и её назначении, -рассказ учителя о профессии библиотекарь, -рассматривание книг в библиотеке, -игровые упражнения по правилам поведения в библиотеке, -беседа по итогам экскурсии |
| Школа: столовая. |
| 4 | Столовая, кушать, стакан, ложка, тарелка |
| -Экскурсия в столовую, - ознакомительная беседа о столовой и её назначении, -рассказ учителя о профессии повар, -знакомство со столовыми приборами и их назначением, -игровые упражнения по правилам поведения в столовой |
| Школа: гардероб. |
| 4 | Гардероб, раздеваемся, вешаем |
| -Экскурсия в гардероб, - ознакомительная беседа о гардеробе и его назначении, -рассматривание мебели в гардеробе, -рассказ учителя о назначении мебели в гардеробе, -игровые упражнения по правилам поведения в гардеробе |
| Школа: кабинет врача. |
| 4 | Кабинет врача, лечит |
| -Экскурсия в кабинет врач, - ознакомительная беседа о кабинете врача и его назначении, -рассказ учителя о профессии врач, -наблюдение за работой врача, -игровые упражнения по правилам поведения в кабинете врача |
| Одежда: пальто. |
| 4 | Пальто, одежда | Иллюстрации, лист с практическим заданием, цветные карандаши | -Знакомство с одеждой: пальто, -рассматривание иллюстрации, -рассказ о назначении одежды, -выполнение практического задания по инструкции учителя, -тренировочные упражнения в застегивании пуговиц |
| Одежда: куртка |
| 4 | Куртка, одежда | Иллюстрации, лист с практическим заданием, цветные карандаши | - Знакомство с одеждой: куртка, -рассматривание иллюстрации, -рассказ о назначении одежды, -выполнение практического задания по инструкции учителя, - тренировочные упражнения в застегивании замка
|
| Одежда: платье. |
| 4 | Платье, одежда | Иллюстрации, лист с практическим заданием, цветные карандаши | - Знакомство с одеждой: платье, -рассматривание иллюстрации, -рассказ о назначении одежды, -выполнение практического задания по инструкции учителя, - тренировочные упражнения в застегивании пуговиц |
| Одежда: рубашка. |
| 4 | Рубашка, одежда | Иллюстрации, лист практическим заданием, цветные карандаши | - Знакомство с одеждой: рубашка, -рассматривание иллюстрации, -рассказ о назначении одежды, -выполнение практического задания по инструкции учителя, - тренировочные упражнения в застегивании пуговиц |
| Одежда: брюки. |
| 4 | Брики, одежда | Иллюстрации, лист с практическим заданием, цветные карандаши | - Знакомство с одеждой: брюки, -рассматривание иллюстрации, -рассказ о назначении одежды, -выполнение практического задания по инструкции учителя, - тренировочные упражнения в застегивании пуговиц и замка |
| Одежда: кофта. |
| 4 | Кофта, одежда | Иллюстрации, лист с практическим заданием, цветные карандаши | - Знакомство с одеждой: кофта, -рассматривание иллюстрации, -рассказ о назначении одежды, -выполнение практического задания по инструкции учителя, - тренировочные упражнения в застегивании пуговиц |
| Одежда: школьная форма девочки. |
| 4 | Форма, кофта, юбка, девочка | Иллюстрации, кукла, школьная форма для девочки | -Ознакомительная беседа о форме девочки, - рассматривание иллюстраций, -игровые упражнения на классификацию одежды для девочки и мальчика, -Дидактическая игра «Оденем куклу Катю в школу» |
| Одежда: школьная форма мальчика
День здоровья |
| 3
1 | Форма, рубашка, брюки, мальчик | Иллюстрации, кукла, школьная форма для мальчика | -Ознакомительная беседа о форме мальчика, - рассматривание иллюстраций, -игровые упражнения на классификацию одежды для девочки и мальчика, -Дидактическая игра «Оденем куклу Петю в школу» |
Календарно-тематическое планирование по предмету «Труд»
1 класс
| Тема | Дата | Кол-во часов | Формируемые представления | Материалы и оборудование | Содержание, виды деятельности |
|
|
|
|
|
| 1. Водное занятие. Беседа о труде и профессиях. Соблюдение ТБ и санитарно-гигиенических требований. |
| 1 | Труд. Профессии. Техника безопасности. | Презентация «Профессии» | Познакомить с некоторыми профессиями. Значением труда в жизни человека. Правила ТБ и санитарно-гигиенических требований. |
|
|
|
|
|
| 2. Предметы природного мира |
| 1 | Природа. Растительный и животный мир | Презентация по теме | Знакомство с предметами природного мира. Беседа «Нас окружает природа». Просмотр презентации. |
|
|
|
|
|
| 3. Предметы рукотворного мира |
| 1 | Рукотворный мир | Предметы рукотворного мира | Знакомство с предметами, который делает человек (рукотворные), назначение этих предметов: дома, машины, мебель, книги, одежда, обувь, посуда, игрушки. |
|
|
|
|
|
| Работа с бумагой. Путешествие в Бумажную страну |
|
|
|
|
| |||||
| 4. Материалы и инструменты |
| 1 | Цветная бумага, кисть, клей, ножницы, простой карандаш | цветная бумага, кисть, клей, ножницы, простой карандаш, | Знакомство с материалами и инструментами, необходимыми для работы. |
|
|
|
|
|
| 5. Какие предметы делают из бумаги и картона |
| 1 | Коробка, предметы личной гигиены, игрушки, учебные принадлежности. | коробки: конфетные, подарочные, для сока, предметы личной гигиены, игрушки из бумаги, учебные принадлежности. | Знакомство с изделиями из бумаги коробки разного назначения, предметы личной гигиены, игрушки, учебные принадлежности. Назначение этих предметов. Оформление музея бумажных предметов. |
|
|
|
|
|
| 6. Сорта бумаги |
| 1 | Бумага: писчая, печатная, рисовальная, впитывающая, для поделок, упаковочная. | различные сорта бумаги | Знакомство с сортами бумаги, названиями и назначением каждого сорта. Оформление коллекции «Сорта бумаги» |
|
|
|
|
|
| 7. Цвет бумаги |
| 1 | Цветная бумага | набор цветной бумаги | Знакомство с цветной бумагой, названиями каждого цвета. Оформление коллекции «Цвета бумаги» |
|
|
|
|
|
| 8. Учимся работать с бумагой и картоном. Обрывная аппликация «Осеннее дерево» |
| 1 | Свойства бумаги: разрывать, обрывать. Аппликация. | лист бумаги, цветная бумага, кисть, клей, образец аппликации, | Знакомство со свойствами бумаги: бумагу разрывают руками, обрывают пальцами. Демонстрация свойств. Техника безопасности при работе с клеем. Изготовление аппликации. |
|
|
|
|
|
| 9.Аппликация из смятых бумажных шариков «Веточка рябины» |
| 1 | Свойство бумаги: сминается. Рябина. | цветная бумага, кисть, клей, образец аппликации | Знакомство со свойствами бумаги: бумагу сминают в ладонях, сминают пальцами. Техника безопасности при работе с клеем. Демонстрация свойств. Изготовление аппликации. |
|
|
|
|
|
| 10. Форма бумаги. Оригами «Ёлочка» |
| 1 | Треугольник. Стороны, углы, середина. Оригами. | треугольник из цветной бумаги (зелёные), образец оригами | Знакомство со свойствами бумаги: бумагу можно складывать, сгибать. Демонстрация свойств. Приёмы сгибания треугольника пополам, обозначение линии сгиба (середина). Складывание из бумаги называется оригами. Выполнение ёлочки в технике оригами. |
|
|
|
|
|
| 11. Оригами «Тюльпан» |
| 1 | Квадрат. Угол. С угла на угол. Пополам. Линии сгиба. Тюльпан. | квадраты из цветной бумаги (зелёные и красные), образец оригами | Знакомство со свойствами бумаги: бумагу можно складывать, сгибать в разных направлениях. Демонстрация свойств. Приёмы сгибания квадрата с угла на угол, пополам, обозначение линии сгиба. Складывание из бумаги называется оригами. Выполнение тюльпана и кошки в технике оригами. |
|
|
|
|
|
| 12. Оригами «Кошка» |
|
| Квадрат. Угол. С угла на угол. Пополам. Линии сгиба. Кошка. | квадраты из цветной бумаги (серый), образец оригами |
|
|
|
|
| |
| 13. Приёмы сгибания бумаги. Оригами «Самолёт» |
| 1 | Прямоугольник. Широкий. Узкий. | прямоугольник из цветной бумаги образец оригами | Знакомство со свойствами бумаги: бумагу можно складывать, сгибать к середине, вогнуть внутрь и выгнуть наружу. Демонстрация приёмов сгибания, обозначение линии сгиба. Выполнение самолётика и курочки в технике оригами. |
|
|
|
|
|
| 14. Оригами «Курочка» |
|
| Вогнуть внутрь, выгнуть наружу. | квадрат из белой бумаги образец оригами |
|
|
|
|
| |
| 15. Что такое ножницы |
| 1 | Ножницы. Лезвия. Кольца. ТБ при работе с ножницами. | ножницы, бумага, изображение ножниц разного вида и назначения. | Знакомство с ножницами, как инструментом для резанья. Устройством ножниц: одна часть – это два лезвия, которыми режут, друга часть два кольца, за которые держат ножницы. Обе части соединены винтом. Назначение ножниц. ТБ. Практические действия сножницами. |
|
|
|
|
|
| 16. Как работать с ножницами. Аппликация «Парусник» |
| 1 | Разрез. Прямая вертикальная линия. Наклонная линия. | ножницы, цветная бумага, клей, образец | Знакомство с техникой работы ножницами: разрез по короткой прямой вертикальной линии и прямой короткой наклонной линии. ТБ при работе с ножницами и клеем. Разбор схемы. Выполнение аппликации. |
|
|
|
|
|
| 17. Цветок из вырезанных полосок |
| 1 | Прямая длинная линия. Полоски. | ножницы, цветная бумага, образец | Знакомство с техникой работы ножницами: разрез по короткой прямой короткой линии и прямой длинной линии. ТБ при работе с ножницами и клеем. Разбор схемы. Выполнение аппликации. |
|
|
|
|
|
| 18. Аппликация «Цветы в корзине» |
| 1 | Изогнутая линия. | ножницы, цветная бумага, шаблон для деталей, образец | Знакомство с техникой работы ножницами: разрез по незначительно изогнутой линии и округление углов прямоугольных деталей. ТБ при работе с ножницами и клеем. Разбор схемы. Выполнение аппликации. |
|
|
|
|
|
| 19. Аппликация «Фрукты на тарелке» |
| 1 | Замкнутая кривая линия. | ножницы, цветная бумага, шаблон для деталей, образец | Знакомство с техникой работы ножницами: вырезание по замкнутой кривой линии (округлой формы). ТБ при работе с ножницами и клеем. Разбор схемы. Выполнение аппликации. |
|
|
|
|
|
| 20.Игрушка «Бумажный шарик» |
| 1 | Круг, окружность | ножницы, цветная бумага, шаблон для деталей, образец | Знакомство с техникой работы ножницами: вырезание формы «круг». ТБ при работе с ножницами и клеем. Разбор схемы. Практическая работа. |
|
|
|
|
|
| 21. Вырезаем симметричные формы. Плетение «Коврик» |
| 1 | Симметрия. Плетение. | ножницы, цветная бумага, клей, образец изделия | Знакомство с техникой вырезания симметричных форм: симметричный надрез по прямым коротким линиям, симметричный надрез по наклонной короткой линии. ТБ при работе с ножницами и клеем. Разбор схемы. Выполнение плетения. |
|
|
|
|
|
| 22. «Декоративная веточка» |
| 1 | Надрез. | ножницы, цветная бумага (зелёная), веточка (палочка), клей, образец изделия | Знакомство с техникой выполнения симметричного надреза. ТБ при работе с ножницами и клеем. Разбор схемы. Выполнение заготовки. Из полученной заготовки сделать веточку. |
|
|
|
|
|
| 23. Аппликация «Самолёт в облаках» |
| 1 | Симметричное вырезание. Стороны левая, правая. | ножницы, цветная бумага, лист цветного картона (голубой), шаблон, клей, образец изделия | Знакомство со способом симметричного вырезания из бумаги, сложенной пополам. Работа по шаблону. ТБ при работе с ножницами и клеем. Разбор схемы. Выполнение аппликации. Чтение стихотворения «Самолётик» |
|
|
|
|
|
| 24. Закладка для книг |
| 1 | Орнамент. Чередование. Квадрат. Круг. | ножницы, цветная бумага, лист цветного картона, трафарет, клей, образец изделия | Знакомство со способом украшения изделия орнаментом. Рассказ, какой бывает орнамент т его назначение. Работа по трафарету. ТБ при работе с ножницами и клеем. Разбор схемы. Выполнение закладки с опорой на схему. Беседа «Береги книги!» |
|
|
|
|
|
| 25. Аппликация «Букет цветов» |
| 1 | Лепестки. Цветы. | ножницы, цветная бумага, лист белого картона, шаблон, клей, образец изделия | Знакомство со способом симметричного вырезания лепестков из бумаги, сложенной в несколько раз. ТБ при работе с ножницами и клеем. Разбор схемы. Выполнение аппликации. Чтение стихотворения «Букетик» |
|
|
|
|
|
| 26. Гирлянда «Ёлочки» |
|
| Гирлянда | ножницы, цветная бумага, шаблон, клей, образец изделия | Знакомство со способом симметричного вырезания большого количества предметов одинаковой формы, способом складывания бумаги гармошкой. ТБ при работе с ножницами и клеем. Разбор схемы. Выполнение изделия. |
|
|
|
|
|
| 27. Конструируем объёмные игрушки. Цилиндр |
| 1 | Цилиндр. Цилиндрическая форма. Прямоугольник. | ножницы, цветная бумага, лист картона (белый), клей, образец изделия | Знакомство геометрической формой цилиндр. Основа лист прямоугольной формы. Боковые стороны нужно склеить. ТБ при работе с ножницами и клеем. Разбор схемы. Изготовление цилиндра и фигурок из него. |
|
|
|
|
|
| 28. Фигурки из цилиндра. |
| 1 |
|
|
|
|
| |||
| 29, 30. Конус. Матрёшка. |
| 2 | Конус. | ножницы, картона (белый), шаблон, клей, образец изделия | Знакомство геометрической формой конус. Основа лист круглой формы. Линии отреза нужно склеить. ТБ при работе с ножницами и клеем. Разбор схемы. Изготовление цилиндра и фигурок из него. |
|
|
|
|
|
| Работа с пластилином. Пластилиновая сказка |
|
|
|
|
| |||||
| 31. Что такое глина и что из неё делают |
| 1 | Глина. Игрушки. Ваза. | глина, игрушки и изделия из глины. | Знакомство с природным материалом для лепки– глина, изделиями из глины. Свойства глины: мять руками, принимает любую форму, застывает и становиться твёрдой. Работа с глиной. |
|
|
|
|
|
| 32. Что такое пластилин |
| 1 | Пластилин. Стека | Пластилин | Знакомство с материалом для лепки– пластилин, правилами работы и инструментами для работы с пластилином. Свойства: мять руками, принимает любую форму, не застывает и не становиться твёрдой. Работа с пластилином. |
|
|
|
|
|
| 33. Как работать с пластилином. Аппликация из пластилина «Яблоко» |
| 1 | Пластилин. Стека | пластилин, картон, клеенка, образец изделия. | Знакомство с правилами лепки: мнём кусочек пластилина, размажем пластилин по картонке. ТБ при работе с пластилином. Выполнение аппликации «Яблоко». |
|
|
|
|
|
| 34, 35. Приёмы работы с пластилином. |
| 2 | Брёвнышки | пластилин, картон, клеенка, доска, образец изделия. | Знакомство с приёмами работы с пластилином: раскатывание «Брёвнышек», выполнение из них домика и ёлочки, оформление тарелочки. ТБ при работе с пластилином. |
|
|
|
|
|
| 36. Лепка предметов из отдельных частей |
| 1 | Шарик | пластилин, картон, образец изделия | Знакомство с приёмами работы с пластилином: скатывание шариков, выполнение из них объёмной аппликации «Барашек». ТБ при работе с пластилином. |
|
|
|
|
|
| 37, 38. Лепка предметов овальной формы |
| 2 | Овал. Огурец. Помидор. | пластилин, картон, образец изделия, муляжи овощей. | Знакомство с приёмами работы с пластилином: лепка предметов овальной формы, рассматривание муляжей овощей, работа со схемой. Лепка овощей по схеме. ТБ при работе с пластилином. |
|
|
|
|
|
| 39. Как сделать цыплёнка и курочку |
| 1 | Прищипывание, примазывание. | пластилин, образец изделия, схема с последовательностью выполнения, игрушка: цыплёнок | Знакомство с приёмами работы с пластилином: прищипывание пластилина двумя пальцами, соединение деталей с помощью приёма примазывания. Рассматривание игрушки и образца цыплёнка. Выполнение цыплёнка по схеме с помощью новых приёмов. ТБ при работе с пластилином. |
|
|
|
|
|
| 40,41.Лепка многодетальных фигурок |
| 2 | Многодетальный. Цирк. Клоун. | пластилин, образец изделия | Использование в работе все изученные приемы работы с пластилином. Чтение стихотворения «Цирк». Рассматривание игрушки и образца клоун. Выполнение клоуна по схеме. ТБ при работе с пластилином. |
|
|
|
|
|
| Работа с природным материалом. Экскурсия в природу |
|
|
|
|
| |||||
| 42. Откуда пришёл природный материал |
| 1 | Кора, веточка, шишка, жёлудь, камешки, раковины – природный материал | образцы природного материала: кора, веточка, шишка, жёлудь, камешки, раковины, сухие листья. | Знакомство с природным материалом. Рассказ в лесу растут деревья, на деревьях есть кора, веточки, ягоды, жёлуди, шишки, на всех деревьях растут листья. На море собираем камешки, ракушки. На полях растут рожь, пшеница, травы. Этот природный материал используют для поделок. |
|
|
|
|
|
| 43. Где используют природные материалы |
| 1 | Букет, клумба, абажур, корзина, шляпа. | образцы изделий из природного материала. | Знакомство с изделиями из природного материала, их практическое применение. Составление букета из цветов. |
|
|
|
|
|
| 44. Работаем с природными материалами. Фантазируем вместе. Аппликация «Бабочка» |
| 1 | Листья. Клён. Бабочка | лист картона, сухие листья, клей, образец изделия | Знакомство с приёмами работы с природным материалом: листья. ТБ при работе с клеем. Разбор схемы. Выполнение аппликации по схеме. |
|
|
|
|
|
| 45. Аппликация «Птичка» |
| 1 | Листья. Ива, Орех. Птичка | лист картона, сухие листья, клей, образец изделия | Знакомство с приёмами работы с природным материалом: листья. ТБ при работе с клеем. Разбор схемы. Выполнение аппликации по схеме. |
|
|
|
|
|
| 46. Вазочка «Радуга |
| 1 | Горох. Ваза. | пластилин, пластиковая баночка, горох, образец изделия | Знакомство с приёмами работы с природным материалом: горох (можно вдавливать в пластилин). ТБ при работе с пластилином. Разбор схемы. Выполнение аппликации по схеме. |
|
|
|
|
|
| 47. Фигурка из пушистой травы «Ёжик» |
| 1 | Пушистая трава. Объём. | пластилин, пушистая трава, образец изделия | Знакомство с приёмами работы с природным материалом: сухая трава (можно воткнуть в пластилин). ТБ при работе с пластилином. Разбор схемы. Выполнение аппликации по схеме. |
|
|
|
|
|
| 48. Изделия из шишек. Фигурка «Ёжик» |
| 1 | Еловые и сосновые шишки | пластилин, шишки образец изделия | Знакомство с приёмами работы с природным материалом: шишки (можно воткнуть в пластилин). ТБ при работе с пластилином. Разбор схемы. Выполнение аппликации по схеме. Сравнение ёжиков из травы и шишки. |
|
|
|
|
|
| 49. Фигурка «Пингвин» |
| 1 | Еловые и сосновые шишки. Семена | пластилин, шишки, семена клёна, образец изделия, схема с последовательностью выполнения. | Знакомство с приёмами работы с природным материалом: шишки и семена клёна (можно воткнуть в пластилин). ТБ при работе с пластилином. Разбор схемы. Выполнение аппликации по схеме. |
|
|
|
|
|
| 50. Фигурка «Петушок» |
| 1 | Еловые и сосновые шишки. Перья | пластилин, шишки, перья, образец изделия, схема с последовательностью выполнения. | Знакомство с приёмами работы с природным материалом: шишки, перья (можно воткнуть в пластилин). ТБ при работе с пластилином. Разбор схемы. Выполнение аппликации по схеме. |
|
|
|
|
|
| Работа с нитками. Мир ниток |
|
|
|
|
| |||||
| 51.Откуда берутся нитки |
| 1 | Нитки. Шёлк. Хлопок, лён. Шерсть | коллекция ниток. | Знакомство с разными сортами и видами ниток. Определение вида ниток. Составление коллекции ниток. |
|
|
|
|
|
| 52. Что делают из ниток |
| 1 | Ткань. Кружево. Пряжа. Мулине. | коллекция ниток и тканей. Презентация | Знакомство с изделиями из ниток. Определение вида изделия. Составление коллекции «Что делают из ниток» |
|
|
|
|
|
| 53. Какие нитки бывают. |
| 1 | Длинная. Толстая. | нитки длинный, короткие, толстые, тонкие | Знакомство с тем, какие бываю нитки: длинная, короткая, толстая, тонкая. Игра «Покажи такую же» |
|
|
|
|
|
| 54. Цвет ниток |
| 1 | Цвет | коллекция ниток разных цветов. | Знакомство с цветами ниток Определение цвета ниток. Составление коллекции «Цвет ниток» |
|
|
|
|
|
| 55. Как получить нитку нужной длины |
| 1 | Длина. | ножницы, нитки. | Знакомство с правилами как получить нитку нужной длины. Тонкие нитки разрывают руками, тонкие разрезают ножницами. Практическое применение полученных знаний. ТБ при работе с ножницами |
|
|
|
|
|
| 56. Как хранить нитки |
| 1 | Клубок. Моток. Катушка. | нитки, смотанные разными способами: мотки, катушки, клубки. | Знакомство со способами хранения ниток. В клубках, мотках, катушках хранят для того, чтобы нитки не путались. Сматывания ниток в клубок. |
|
|
|
|
|
| 57. Как работать с нитками. Наматывание ниток. |
| 1 | Катушка. | картонные заготовки игрушек, образец изделия. | Знакомство со способом наматывания ниток на картонку. Ряды должны ложиться ровно, плотно друг к другу. Практическое применение полученных знаний. |
|
|
|
|
|
| 58. Кисточка из ниток |
| 1 | Кисточка | картонные заготовки, образец изделия. | Знакомство со способом наматывания ниток на картонку круглой формы. Ряды должны ложиться ровно, плотно друг к другу. Практическое применение полученных знаний, изготовление кисточки. |
|
|
|
|
|
| 59. Как работать с нитками. Плетение. Косичка |
| 1 | Плетение. Прядь | толстые нитки трёх цветов, образец изделия. | Знакомство со способом плетения ниток – косичка (в три пряди). Порядок выполнения работы. Распределение ниток на три пряди. Плетение косички. |
|
|
|
|
|
| 60. Как работать с нитками. Шитьё |
| 1 | Игла. Стежок. | картон 10Х5 см с проколами каждый см., игла с широким ушком, нитка, образец. | Знакомство со способами работы иглой и ниткой. Шитьё. Где и для чего применяют шитьё. Рассматривание образцов. Последовательностью работы. ТБ при работе с иглой. |
|
|
|
|
|
| 61, 62. Шов «Игла вверх-вниз» |
| 2 | Шов. | картон 10Х5 см с проколами каждый см., игла с широким ушком, нитка, образец. | Знакомство со швом «Игла вверх-вниз». Рассматривание образцов. Последовательностью работы. ТБ при работе с иглой. |
|
|
|
|
|
| 63. Как работать с нитками. Вышивание |
| 1 | Шов «Игла вверх – вниз» | картон 10Х5 см с проколами для рисунка, игла с широким ушком, нитка, образец. | Знакомство со способом вышивания швом «Игла вверх-вниз» в два приёма. Рассматривание образцов. Последовательностью работы. ТБ при работе с иглой. |
|
|
|
|
|
| 64. Бордюр на полосе бумаги |
| 1 | Бордюр. | Учебник «Ручной труд. 1 класс», картон 10Х5 см с проколами для рисунка, игла с широким ушком, нитка, образец. | Знакомство со способом вышивания бордюра швом «Игла вверх-вниз» в два приёма. Составление рисунка. Рассматривание образцов. Последовательностью работы. ТБ при работе с иглой. |
|
|
|
|
|
| 65.Оформление салфетки |
| 1 | Салфетка | картон 15Х15 см с проколами для рисунка, игла с широким ушком, нитка, образец. | Знакомство со способом вышивания салфетки швом «Игла вверх-вниз» в два приёма. Составление рисунка. Рассматривание образцов. Последовательностью работы. ТБ при работе с иглой. |
|
|
|
|
|
Коррекционные курсы.
Календарно-тематическое планирование по коррекционному курсу «Сенсорное развитие»
| Тема | Дата | Кол-во часов | Формируемые представления | Материалы и оборудование | Содержание, виды деятельности |
| Развитие и коррекция зрительного восприятия «Зрительная гимнастика» |
| 1 | Вправо, влево, вверх, вниз | презентация, раздаточный материал, фонарик | -объяснение учителем задания, -показ выполнения задания учителем, -тренировочные упражнения
|
| Развитие и коррекция зрительного восприятия «Найди отличия» |
| 1 | Справа, слева, сравни | презентация, раздаточный материал | -объяснение учителем задания, -работа с картинкой |
| Развитие и коррекция зрительного восприятия «Найди тень белки» |
| 2 | Такой же | презентация, раздаточный материал | -объяснение учителем задания, -работа с картинкой, |
| Развитие и коррекция зрительного восприятия «Наложенные картинки» |
| 2 | Сравни, наложи | презентация, раздаточный материал | -объяснение учителем задания, -показ способа выполнения задания, -работа с заданием -беседа по итогу выполнения задания |
| Развитие и коррекция зрительного восприятия «Что перепутал художник?» |
| 2 | Чего не бывает | презентация, раздаточный материал | -объяснение учителем задания, -показ способа выполнения задания, -работа с заданием, -беседа по итогу выполнения задания |
| Развитие и коррекция знаний основных цветов спектра. |
| 1 | Красный, желтый. Синий, зеленый, мышка | Листы бумаги основных цветов, посередине белый квадрат, на котором нарисована мышка (мышкин домик), квадраты тех же основных цветов — дверцы, мягкая игрушка — кошка. | -объяснение учителем задания, -показ способа выполнения задания, -работа с заданием, -беседа по итогу выполнения задания - |
| Ознакомление детей с кругом, треугольник |
| 2 | Круг, треугольник | Картонные треугольник, круг, с нарисованными лицами — фигурки-«человечки»; у ребенка - одноцветные круги, треугольники, такого же размера. | -объяснение учителем задания, -показ способа выполнения задания, -работа с заданием, -беседа по итогу выполнения задания |
| Способы соотнесения предметов по величине «Построим Башню»
|
| 2 | Медведь, лиса, мышка, квадрат, большой, маленький | Картинки с изображением зверей: медведя, лисы, мышки; 2квадрата постепенно убывающей величины (большой, маленький); у ребенка - по два квадрата (большой, маленький). | -объяснение учителем задания, -показ способа выполнения задания, -работа с заданием, -беседа по итогу выполнения задания |
| Развитие представлений об основных цветах спектра, подбор предметов по заданному признаку .
|
| 2 | Красный, желтый, синий, зеленый | Лото «Цвет» Четыре карты лото с расположенными в разном порядке изображениями четырёх предметов основных цветов; маленькие карты с теми же изображениями.
| -объяснение учителем задания, -показ способа выполнения задания, -работа с заданием, -беседа по итогу выполнения задания |
| Ознакомление со способом группировки по форме геометрических фигур, различающихся по цвету и величине.
|
| 1 | Круг, квадрат, большой, маленький, красный, желтый, зеленый, синий | Картонные круг и квадрат с нарисованными лицами — фигурки-«человечки»; большие листы бумаги с контурными изображениями круга и квадрата — «домики» фигурок- « человечков »; у ребенка - круги и квадраты разных цветов и размеров — по 3—4 шт.
| объяснение учителем задания, -показ способа выполнения задания, -работа с заданием, -беседа по итогу выполнения задания |
| Использование способа расположения предметов на листе бумаги в порядке убывания величины.
|
| 2 | Треугольник, елочка, | Образец аппликации елочки; у ребенка - по 4—5 треугольников постепенно убывающей величины, лист бумаги для аппликации, клей, кисточка, салфетка, клеенка.
| -объяснение учителем задания, -показ способа выполнения задания, -работа с заданием, -беседа по итогу выполнения задания |
| Использование способа соотнесения предметов по величине
|
| 1 | Большой, маленький | Картинка с изображением 6—8 мишек, стоящих по росту, 6—8 мисочек постепенно убывающей величины; у ребенка - 6—8 мисочек убывающей величины. | -объяснение учителем задания, -показ способа выполнения задания, -работа с заданием, -беседа по итогу выполнения задания |
| Развитие и коррекция зрительного восприятия «Зрительная гимнастика» |
| 2 | Вправо, влево, вверх. вниз | презентация, раздаточный материал | -объяснение учителем задания, -показ выполнения задания учителем, -тренировочные упражнения
|
| Ознакомление детей с оттенками цвета по светлоте и их словесными обозначениями: «светлый», «тёмный», «светлее», «темнее». «Окраска воды» |
| 2 | Темнее, светлее, темный, светлый | 2 большие банки с наклейками темно-красного и светло-красного цветов, красная гуашевая краска, кисть;у ребенка - 2 маленькие баночки с водой, красная гуашевая краска, кисточка..
| -объяснение учителем задания, -показ способа выполнения задания, -работа с заданием, -беседа по итогу выполнения задания |
| Ознакомление детей с овалом и прямоугольником.
|
| 2 | Овал, прямоугольник | Картонный овал и прямоугольник с нарисованными лицами — фигурки-«человечки»; у ребенка - 2 прямоугольных листа бумаги для аппликации (один с контурным изображением овала, другой — с контурным изображением прямоугольника), по одному овалу и прямоугольнику, клей, кисточка, салфетка, клеенка | -объяснение учителем задания, -показ способа выполнения задания, -работа с заданием, -беседа по итогу выполнения задания |
| Развитие представлений об эталонах формы |
| 4 | Круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник | Большие фигуры: круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник (фигурки-человечки); у ребенка - те же фигуры меньших размеров с «лицами» — один набор; карточки с контурным изображением тех же фигур, той же величины.
| -объяснение учителем задания, -показ способа выполнения задания, -работа с заданием, -беседа по итогу выполнения задания |
| Ознакомление со способом соотнесения формы изображенного предмета с геометрической фигурой (эталоном). Геометрическое Лото
|
| 4 | Круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник | Пять карт, разделенных на пять квадратов; пять геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник), изображенных на маленьких карточках; 25 маленьких карт с изображением предметов разной формы (по пять разной формы): круглой — часы, яблоко, футбольный мяч, воздушный шар, апельсин; квадратной — коврик, платок, оконная рама, телевизор, флаг; овальной — дыня, слива, лист, жук, яйцо; прямоугольной — портфель, конверт, книга, домино, картина; треугольной — елка, пирамидка, косынка, треугольный кусочек сыра, морковка.
| -объяснение учителем задания, -показ способа выполнения задания, -работа с заданием, -беседа по итогу выполнения задания |
Календарно-тематическое планирование по коррекционному курсу «Предметно-практические действия»
| Тема | Дата | Кол-во часов | Формируемые представления | Материалы и оборудование | Содержание, виды деятельности |
| 1. Входить и выходить из учебного помещения со звонком; |
| 2 | Знать свой кабинет и значение звонка |
| Реагирование на звонок. Входить и выходить из кабинета по звонку. |
| 2. Ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью; |
| 2 | Знать назначение учебного помещения, мебели | Кабинет, мебель | Садиться за учебный стол, брать учебные принадлежности по назначению |
| 3. Адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.); |
| 2 | Уметь поднимать руку, выходить из-за парты. | Учебный стол и стул | Поднимать руку, выходить из-за парты. |
|
| |||||
| 4. Организовывать рабочее место; |
| 1 | Уметь готовить своё рабочее место | Учебный стол | Ставить подставку для ручек, готовить карточки по рекомендации учителя. |
| 5. Принимать цели и произвольно включаться в деятельность; |
| 1 | Умение включаться в деятельность | Игрушки, карточки | Делать то, что просит педаго.г |
| 6. Следовать предложенному плану и работать в общем темпе |
| 1 | Умение работать по плану | карточки | При ответе на вопрос показывает взглядом на карточку |
| 7. Передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения. |
| 2 | Выражение мимикой при нахождении своих учебных помещений | Кабинет, столовая, библиотека | При ответе на вопрос показывает мимикой , что согласен |
| 8. Фиксирование взгляда на звучащей игрушке |
| 2 | Фиксирование взгляда на игрушке. | Игрушки | Фиксирует взгляд на звучащей игрушке. |
| 9. Фиксирование взгляда на яркой игрушке |
| 2 | Фиксирование взгляда на игрушке. | Игрушки | Фиксирует взгляд на яркой игрушке. |
| 10. Фиксирование взгляда на движущей игрушке |
| 2 | Фиксирование взгляда на игрушке. | Игрушки | Фиксирует взгляд на движущей игрушке. |
| 11. Переключение взгляда с одного предмета на другой |
| 1 | Переключение взгляда | игрушки | Переключает внимание с одного предмета на другой.
Фиксирует взгляд на лице педагога. |
| 12. Фиксирование взгляда на лице педагога с использованием утрированной мимики; |
| 1 | Выражение мимикой | Мимика педагога | |
| 13. Фиксирование взгляда на лице педагога с использованием голоса |
| 1 | Реагирование на голос педагога |
| Фиксирование взгляда на лице педагога, используя голос,
используя изображение |
| 14. Фиксирование взгляда на изображении |
| 1 | Реагирование на изображение | карточки | |
| 15. Фиксирование взгляда на экране телевизора |
| 1 | Реагирование на телевизор | Экран телевизора | Фиксирование взгляда на презентации |
| 16. Понимание жестовой инструкции |
| 1 | Понимание жестовой инструкции | жесты | Понимать жестовую инструкцию |
| 17. Понимание инструкции по инструкционным картам |
| 2 | Понимание инструкции по инструкционным картам | Инструкционные карты | Выполнять действия по инструкционным картам |
| 18. Понимание инструкции по пиктограммам |
| 1 | Понимать значение пиктограмм | пиктограммы | Выполнять действия по пиктограммам |
| 19. Выполнение действия способом рука-в-руке |
| 1 | Лепить способом рука-в-руке | пластилин | Выполнение действия способом рука-в-руке. |
| 20. Подражание действиям, выполняемым педагогом |
| 1 | Подражать педагогу | предметы | Подражание действиям, выполняемым педагогом |
| 21. Последовательное выполнение отдельных операций, действий по образцу педагога |
| 1 | 2-3 действия по образцу педагога | Игрушки, предметы | Последовательное выполнение отдельных операций, действий по образцу педагога. |
| 22. Выполнение действия с опорой на картинный план с помощью педагога. |
| 1 | Понимание картинного плана | Картинный план | Выполнение действия с опорой на картинный план с помощью педагога. |
| 23. Удерживание произвольного внимания на выполнение посильного задания 3-4 мин. |
| 1 | Удерживание внимания на задании | карточки | Умение удерживать внимание при выполнении задания |
| 24.Умение выполнять посильное задание от начала до конца. |
| 1 | Умение выполнять задание до конца. | карточки | Умение выполнять посильное задание от начала до конца. |
| 25.Умение ориентироваться в режиме дня |
| 1 | Знать режим дня. |
| Умение ориентироваться в режиме дня |
| 26. Умение ориентироваться в расписании уроков с помощью педагога |
| 1 | Умение ориентироваться в расписании уроков | Расписание уроков | Умение обозначать значком , какой следующий урок. |
Календарно-тематическое планирование по коррекционному курсу «Двигательное развитие»
| Тема | Дата | Кол-во часов | Формируемые представления | Материалы и оборудование | Содержание, виды деятельности |
| 1. Дыхательные упражнения. |
| 1 | Правильное дыхание |
| Дыхательные упражнения. |
| 2. Дыхательные упражнения по подражанию, под хлопки. |
| 1 | Дыхание по подражанию, под хлопки |
| Дыхательные упражнения. |
| 3. Дыхательные упражнения под хлопки. Под счет. |
| 1 | Дыхание под счёт |
| Дыхательные упражнения под хлопки, под счёт. |
| 4. Грудное, брюшное и полное дыхание в исходных положениях День здоровья. |
| 2
1 | Грудное, брюшное и полное дыхание |
| Дыхательные упражнения в исходных положениях |
| 5 . Изменение длительности дыхания. |
| 2 | Длительное и короткое дыхание. |
| Дыхательные упражнения короткие и длительные |
| 6. Дыхание при ходьбе. |
| 2 | Дыхание при ходьбе. |
| Дыхательные упражнения при ходьбе |
| 7. Движение руками в исходных положениях. |
| 2 | Движения руками. |
| Упражнения для рук. |
| 8. Движение предплечий и кистей рук. |
| 2 | Движение предплечий и кистей рук. |
| Упражнения для рук. |
| 9. Сгибание пальцев в кулак и разгибание с изменение темпа. |
| 2 | Умение сгибать и разгибать пальцы в кулак |
| Упражнения для кистей рук. |
| 10. Хлопки в ладоши с изменением темпа. |
| 2 | Хлопки в ладоши. |
| Хлопки в ладоши с изменением темпа. |
| 11. Наклоны головой. |
| 1 | Наклоны головы. |
| Упражнения для головы |
| 12. Наклоны туловищем. |
| 2 | Наклоны туловища. |
| Упражнения для туловища |
| 13. Сгибание стопы. |
| 2 | Сгибание стоп |
| Упражнения для стоп |
| 14. Перекаты с носков на пятки. |
| 2 | Перекаты на стопах |
| Упражнения для стоп |
| 15. Приседания. |
| 2 | Приседание. |
| Приседание в полуприседе и полном приседе |
| 16. Отстукивание и отхлопывание разного темпа. |
| 2 | Разный темп отстукивания и отхлопывания. |
| Отстукивание и отхлопывание разного темпа. |
| 17. Ходьба ровным шагом. |
| 1 | Ровный шаг |
| Ходьба ровным шагом. |
| 18. Ходьба приставным шагом. |
| 1 | Закрепление упражнений |
| Повторение упражнений |
| 19. Ходьба ровным шагом |
| 1 | Ровный шаг |
| Ходьба ровным шагом. |
| 20. Ходьба по кругу, взявшись за руки. |
| 2 | Ходьба по кругу |
| Ходьба по кругу, взявшись за руки. |
| 21. Ходьба на носках |
| 2 | Ходьба на носках |
| Упражнения для ног |
| 22. Ходьба в медленном и быстром темпе |
| 2 | Ходьба |
| Ходьба в медленном и быстром темпе |
| 23. Ходьба по линии. |
| 2 | Ходьба |
| Ходьба по ровной линии |
| 24. Ходьба на носках |
| 2 | Ходьба на носках |
| Упражнения для ног |
| 25. Захват предметов |
| 2 | Захват предметов | Игрушки, предметы | Упражнение в захвате различных предметов |
| 26. Передача предметов |
| 1 | Умение передавать предметы | Игрушки, предметы | Передача предметов |
| 27. Бросание мячей |
| 2 | Умение бросать мяч | Мяч | Бросание мяча двумя руками( от груди, от уровня колен, из-за головы) |
| 28. Перекатывание мячей |
| 2 | Умение перекатывать мяч | Мяч | Перекатывать мяч друг другу |
| 29. «Солнышко и дождик». Игра. |
| 1 | Умение слушать сигналы | Зонт | Учить действовать по сигналу |
| 30. «Кот и мыши». Игра. |
| 1 | Умение слушать сигналы в игре | Маска кота | Учить действовать по сигналу |
| 31. «У медведя во бору». Игра. |
| 1 | Умение слушать сигналы в игре | Маска медведя | Учить действовать по сигналу |
| 32. «Ручеёк». Игра. |
| 1 | Умение стоять в парах | ленточка | Выполнять правила игры |
| День здоровья 33. «Снежинки и ветер». Игра. |
| 1 1 | Умение кружиться и приседать |
| Выполнять вращение вокруг себя и приседание по сигналу |
| 34. «Найди пару». Игра. |
| 1 | Умение находить пару |
| Учить ходить по кругу и находить пару. |
| 35. «Хитрая лиса». Игра. |
| 1 | Умение действовать по сигналу | Маска лисы | Учить тихо стоять и ждать сигнала. |
| 36. Повторение по теме «Игра» |
| 1 | Вспомнить правила игр | маски | Повторить запомнившиеся игры |
Календарно-тематическое планирование по коррекционному курсу «Альтернативная коммуникация»
| Тема | Дата | Кол-во часов | Формируемые представления | Материалы и оборудование | Содержание, виды деятельности |
| 1. Установление положительного взаимодействия.
|
| 1 | Зрительный контакт с детьми |
| Реагирование на собственное имя. Приветствие собеседника звуком |
| 2. Диагностика коммуникативного поведения (потребность в коммуникации) |
| 1 |
|
|
|
| День здоровья
3. Диагностика вербальных сигналов. |
| 1
1 | Указание взглядом на объект при выражении своих желаний |
| Выражение мимикой согласия(несогласия), удовольствия (неудовольствия) , приветствие (прощание) |
|
| |||||
| 4. Диагностика невербальных сигналов. |
| 1 | Понимание простых слов (мама, папа, дядя и др.) |
| Узнавание имён членов семьи |
| 5. Указание взглядом на объект при выражении своих желаний |
| 1 | Привлечение внимания взглядом | игрушки | Привлекать внимание просить игрушку |
| 6. Указание взглядом на объект при ответе на вопрос |
| 1 | Привлечение внимания при ответе на вопрос | Игрушки , карточки | При ответе на вопрос показывает взглядом на игрушку, карточку |
| 7. Выражение мимикой согласия |
| 1 | Выражение мимикой | Игрушки , карточки | При ответе на вопрос показывает мимикой , что согласен |
| 8. Выражение мимикой несогласия |
| 1 | Выражение мимикой | Игрушки , карточки | При ответе на вопрос показывает мимикой , что не согласен |
| 9. Выражение мимикой удовольствия |
| 1 | Выражение мимикой | Игрушки , карточки | Показывает мимикой удовольствие |
| 10. Выражение мимикой неудовольствия |
| 1 | Выражение мимикой | Игрушки , карточки | Показывает мимикой удовольствие |
| 11. Приветствие с помощью мимики |
| 1 | Выражение мимикой | Игрушка | Показывает мимикой приветствие и прощание |
| 12. Прощание с помощью мимики |
|
| Выражение мимикой | Игрушка | |
| 13. Выражение жестом согласия |
| 1 | Жесты согласия | Игрушка | Показывает жестами согласие и несогласие |
| 14. Выражение жестом несогласия |
|
| Жесты несогласия | Игрушка | |
| 15. Выражение жестом удовольствия |
| 1 | Жесты удовольствия | Игрушка | Показывает жестами удовольствие |
| 16. Выражение жестом неудовольствия |
| 1 | Жесты неудовольствия | Игрушка | Показывает жестами неудовольствие |
| 17. Выражение жестом благодарности |
| 1 | Жест благодарности | Игрушки | Показывает жестами благодарность |
| 18. Выражение жестом своих желаний |
| 1 | Жест желания |
| Показывает жестами, что ребёнок хочет |
| 19. Приветствие с использованием жеста |
| 1 | Жесты приветствия | Игрушки | Приветствует с помощью жестов. |
| 20. Прощание с использованием жеста |
| 1 | Жесты прощания | Игрушки | Прощается с помощью жестов |
| 21. Обращение за помощью с помощью жеста |
| 1 | Жесты обращения | Игрушки | Обращается за помощью с помощью жестов |
| 22. Ответы на вопросы с использованием жеста |
| 1 | Жесты ответов на вопрос | Игрушки, карточки | Отвечает на вопросы с помощью жестов |
| 23. Привлечение внимания звучащим предметом |
| 1 | Умение пользоваться звучащим предметом | Звучащие предметы ( муз. игрушки, погремушки, трещётки) | Умение привлекать внимание звучащим предметом. |
| 24. Выражение удовольствия с использованием звучащего предмета |
| 1 | Умение пользоваться звучащим предметом | Звучащие предметы ( муз. игрушки, погремушки, трещётки) | Умение выражать удовольствие с помощью звучащего предмета |
| 25. Выражение неудовольствия с использованием звучащего предмета |
| 1 | Умение пользоваться звучащим предметом | Звучащие предметы ( муз. игрушки, погремушки, трещётки) | Умение выражать неудовольствие с помощью звучащего предмета |
| 26. Выражение своих желаний с предъявлением предметного символа |
| 5 | Умение понимать и пользоваться предметными символами | Карточки «туалет», «попить», «кушать», «домой», «играть» | Умение выражать свои желания с помощью карточек-символов |
| День здоровья
27 Обращение за помощью, выражение благодарности с предъявлением предметного символа |
| 1
1 | Умение понимать и пользоваться предметными символами | Карточки «помощь», «благодарность»
Карточки «приветствие», «прощание» | Умение выражать свои желания с помощью карточек-символов |
Планируемые результаты освоения предметов.
Речь и альтернативная коммуникация (предметная область «Язык и речевая практика»):
1) Умение использовать доступные невербальные (жесты, рисунки, пиктограммы, предметные и символические календари, вокализации и голосовые реакции и др.) и вербальные средства общения в практике взаимодействия со взрослыми и детьми для решения практических задач;
2) Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдая общепринятые правила коммуникации; 3) Понимание и использование слов и простых фраз, обозначающих объекты и явления окружающего мира;
4) Умение использовать знакомый речевой материал в процессе коммуникации в бытовых и практических ситуациях;
5) Умение дополнять отсутствие речевых средств невербальными средствами.
Математические представления (предметная область «Математика»):
1. Элементарные математические представления о форме, величине; количественные (дочисловые), пространственные, временные представления
- умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности.
- умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости. - умение различать, сравнивать и преобразовывать множества (один – много).
2. Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность.
- умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой.
- умение пересчитывать предметы в доступных пределах.
- умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 5-ти.
- умение обозначать арифметические действия знаками. - умение решать задачи на увеличение и уменьшение на несколько единиц.
3. Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач.
- умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими, пользоваться карманными деньгами и т.д. - умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками и измерительными приборами.
- умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия.
- умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса, телефона и др.
- умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий, определять время по часам, соотносить время с началом и концом деятельности.
Окружающий природный мир (предметная область «Естествознание»):
1. Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умений адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям. - интерес к объектам и явлениям неживой природы.
- расширение представлений об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь, лес, луг, река, водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые и др.).
- представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека.
- умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил жизнедеятельности, охраны здоровья
2. Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.
- интерес к объектам живой природы.
- расширение представлений о животном и растительном мире (растения, животные, их виды, понятия «полезные» - «вредные», «дикие» - «домашние» и др.).
- опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними. - умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки и др.).
3. Элементарные представления о течении времени. - умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем года. - представления о течении времени: смена событий дня, суток, в течение недели, месяца и т.д.
Человек (предметная область «Человек»):
1. Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других.
- соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале.
- представления о собственном теле. - отнесение себя к определенному полу.
- умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы, желания.
- умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства, интересы.
- представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим возрастным изменениям.
4. Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей:
- умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и др.
- умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
5. Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами.
- умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или сообщать о болезненных ощущениях взрослому.
- умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета).
- умение следить за своим внешним видом.
6. Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
- представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.
. Окружающий социальный мир (предметная область «Человек»):
1. Представления о мире, созданном руками человека.
- интерес к объектам, созданным человеком.
- представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д
. - умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в транспорте, в общественных местах.
2. Представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей. - представления о деятельности и профессиях людей, окружающих ребенка (учитель, повар, врач, водитель и т.д.).
- представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и т.д.), правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях. - опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
- умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы контакта, соответствующие возрасту и полу ребенка.
3. Развитие межличностных и групповых отношений. - представление о дружбе, товарищах, сверстниках. - умение находить друзей на основе личностных предпочтений.
- умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание.
- умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах доступной деятельности. - умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов.
4. Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни.
- представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании, участие в них.
- использование простейших эстетических ориентиров/эталонов о внешнем виде, на праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности.
- умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных праздников.
5. Представления об обязанностях и правах ребенка.
- представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенность личности и достоинства и др.
- представления об обязанностях обучающегося, сына/дочери, внука/внучки, гражданина и др.
6. Представление о стране проживания Россия.
- представление о стране, народе, столице, больших городах, городе (селе), месте проживания.
- представление о государственно символике (флаг, герб, гимн). - представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях России.
Музыка и движение (предметная область «Искусство»):
1. Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых умений, освоение игре на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкально-танцевальных, вокальных и инструментальных выступлений. - интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение под музыку, игра на музыкальных инструментах).
- умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения.
- освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодии игрой на музыкальных инструментах. - умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.
2. Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.
- умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и самостоятельной музыкальной деятельности.
- стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;
- умение использовать полученные навыки для участия в представлениях, концертах, спектаклях, др.
Изобразительная деятельность (предметная область «Искусство»):
1. Освоение средств изобразительной деятельности и их использование в повседневной жизни.
- интерес к доступным видам изобразительной деятельности.
- умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация).
- умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования, лепки, аппликации.
2. Способность к самостоятельной изобразительной деятельности.
- положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе изобразительной деятельности. - стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать результаты работы.
- умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой деятельности.
3. Готовность к участию в совместных мероприятиях.
- готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со сверстниками, взрослыми
. - умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ, для участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок.
Адаптивная физкультура (предметная область «Физическая культура»)
1. Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и ограничений.
- освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть, стоять, передвигаться (в т.ч. с использованием технических средств). - освоение двигательных навыков, координации, последовательности движений.
- совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости.
- умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал и др.
2. Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью, самостоятельностью и независимостью. - умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой: усталость, болевые ощущения, др. - повышение уровня самостоятельности в освоении и совершенствовании двигательных умений.
3. Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм, плавание. - интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности: езда на велосипеде, ходьба на лыжах, плавание, спортивные и подвижные игры, туризм, др. - умение ездить на велосипеде, кататься на санках, ходить на лыжах, плавать, играть в подвижные игры и др.
Предметная область «Технология»:
1. Овладение навыками предметно-практической деятельности, как необходимой основой для самообслуживания, коммуникации, изобразительной, бытовой и трудовой деятельности.
- умение использовать в предметно-практической деятельности различные инструменты, материалы; соблюдать необходимые правила техники безопасности.
- умение соблюдать технологические процессы, например: выращивание и уход за растениями, при изготовлении изделий из бумаги, дерева, ткани, глины и другие, с учетом особенностей региона.
- стремление выполнять работу качественно, в установленный промежуток времени, оценивать результаты своего труда.
2. Обогащение положительного опыта и установки на активное использование освоенных технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения, социального развития и помощи близким.
- потребность активно участвовать в совместной с другими деятельности, направленной на свое жизнеобеспечение, социальное развитие и помощь близким.
Возможные личностные результаты освоения АООП НОО РАС 8.4 могут включать:
1) Осознание себя, своего «Я»; осознание своей принадлежности к определенному полу; социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
2) Развитие адекватных представлений об окружающем социальном мире, овладение социально-бытовыми умениями, необходимыми в повседневной жизни дома и в школе, умение выполнять посильную домашнюю работу, включаться в школьные дела;
3) Умение сообщать о нездоровье, опасности и т.д.;
4) Владение элементарными навыками коммуникации и принятыми нормами взаимодействия;
5) Первоначальное осмысление социального окружения;
6) Развитие самостоятельности;
7) Овладение общепринятыми правилами поведения;
8) Наличие интереса к практической деятельности.
Нравственное развитие.
Способность замечать и запоминать происходящее, какие события, встречи, изменения происходят в жизни.
Доброжелательное отношение к окружающим; умение устанавливать контакт, общаться и взаимодействовать с детьми и взрослыми с использованием общепринятых форм общения.
Умение выражать свои желания, умение принимать на себя посильную ответственность и понимать результаты своих действий; контроль своих эмоций и поведения.
Усвоение правил совместной деятельности в общении, в игре, учебе.
Ориентация в религиозных ценностях с учетом желания и вероисповедания обучающегося и его семьи.
Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Соблюдение правил поведения в природе (не ломать ветки деревьев и кустарника, не обижать животных, птиц и др.).
Осознанное отношение к собственному здоровью на основе соблюдения правил гигиены, режима дня.
Готовность безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями состояния здоровья.
Умение вести себя в экстремальных ситуациях (привлечь к себе внимание взрослого).
Внеурочная деятельность.
|
Название мероприятия
|
Планируемая деятельность ребенка |
Участие ребенка в мероприятии |
| «1 сентября – День Знаний» | присутствие на торжественной линейке, праздничном завтраке, концерте
|
|
| «Школа мастеров»
| подготовка к мероприятию: изготовление заготовок для мастер-класса по кружковой работе; участие в мастер-классах
|
|
| «Новый год»
| подготовка к мероприятию: изготовление украшений класса: лепка шариков для бус, новогодних подарков; участие в новогоднем празднике
|
|
| «Масленица»
| подготовка к мероприятию: знакомство с атрибутами праздника, участие в мероприятии
|
|
| «8 Марта» | подготовка к мероприятию: знакомство с атрибутами праздника, участие в мероприятии
|
|
| «Пасха»
| подготовка к мероприятию: покраска яиц, изготовление украшений: - лепка из соленого теста петушков - выкалывание шилом яиц - рисование орнамента; участие в мероприятии. |
|
| «Последний учебный день» | присутствие на торжественной линейке, на праздничном завтраке, изготовление заготовок для подарков: - изготовление открытки: выкалывание шилом цветов, листьев |
|
| Организация свободного времени | ||
| Игра
| - коммуникативные игры (пальчиковые игры, массаж); - настольные дидактические игры «Лото», «Домино» - сенсорные игры - игры с мячом, парашютом
|
|
| Прогулки на улице
| - прогулка в сенсорном саду - прогулка в берёзовой роще - подвижные игры, - экскурсия в ДК, парк
|
|
|
Название рабочей программы
|
Возможные предметные результаты
|
Возможные личностные результаты |
| Курс внеурочной деятельности «Художественное творчество», «Мойдодыр». Кружок «Умные пальчики»
Курс внеурочной деятельности «Мой край родной», «Азбука добра». Кружок «Солнышко»
| - выбирать цвет для раскрашивания рисунка; - рисовать основные элементы узора: точки, прямые и волнистые линии, клетки, круги, овалы, полоски; - выполнять чередование элементов при выполнении узора; - составлять узоры; - использовать приемы рисования кистью, брусочками, спонжиками при выполнении узора. - выбирать цвет для раскрашивания рисунка; - рисовать основные элементы узора: точки, прямые и волнистые линии, клетки, круги, овалы, полоски; - выполнять чередование элементов при выполнении узора; - составлять узоры; - использовать приемы рисования кистью, брусочками, спонжиками при выполнении узора. -делать разрывную аппликацию, торцевание | -развитие интереса к творческой деятельности; - развитие образного мышления, пространственного воображения, мелкой моторики; -развитие физической активности; - развитие художественных способностей в процессе освоения разных видов творчества, чувства цвета и цветового восприятия; - развитие стремления к творческой самореализации средствами изобразительной деятельности. - развитие интереса к малой родине и творческой деятельности; - развитие образного мышления, пространственного воображения, мелкой моторики; - развитие художественных способностей в процессе освоения разных видов творчества, чувства цвета и цветового восприятия; - развитие стремления к творческой самореализации средствами изобразительной деятельности. - нравственное воспитание
|
Условия реализации потребности в уходе и присмотре.
Викторию, Софью и Вячеслава родители приводят к началу занятий и забирают сразу после уроков. Уроки проводит классный руководитель и воспитатель. По желанию мамы присутствуют на уроках
Перечень необходимых специальных материалов и средств для ухода:
бумажные полотенца,жидкое мыло, салфетки, туалетная бумага.
Специалисты, участвующие в разработке и реализации СИПР.
Классный руководитель, учитель - логопед; педагог-психолог ;учитель физкультуры; учитель музыки и рисования, родители.
Задачи, мероприятия и формы сотрудничества организации и семьи обучающегося.
| Задачи | Мероприятия
| Отчет о проведении |
| Взаимодействие специалистов и семьи в ходе разработки и реализации СИПР
| заключение договора о сотрудничестве между родителями и ОО Обсуждение специалистами совместно с родителями содержания обучения и воспитания ребенка, вносимого в СИПР посещение родителями уроков/занятий информирование электронными средствами личные встречи, беседы ежедневный просмотр и записи в дневнике ребенка просмотр и обсуждение видеозаписей занятий с ребенком в школе и дома домашнее визитирование
|
|
| Повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка | индивидуальные консультации родителей со специалистами (раз в триместр и по запросу родителей) участие в тематических семинарах: «Реализация СИПР в домашних условиях» «Формирование социально – бытовых навыков» «Формирование навыков самообслуживания» «Организация свободного времени дома»
|
|
| Психологическая поддержка семьи | участие в тренингах – 3 раза в год участие в занятиях коррекционной группы индивидуальные консультации с психологом
|
|
| Организация участия родителей в деятельности образовательной организации | привлечение родителей к планированию, разработке и реализации мероприятий: «1 сентября – День Знаний» «Школа мастеров» «Новогодний праздник» «Масленица» «8 марта» привлечение родителей к взаимодействию с другими организациями, привлечение родителей к оказанию помощи в решении хозяйственных вопросов
|
|
Необходимые технические средства и
дидактические материалы.
Наглядный и дидактический (демонстрационный и индивидуальный) материал по темам: «Времена года», «Праздники», «Деревья», «Птицы», «Человек и его тело», «Древесина», «Огонь», «Воздух», «Мальчики и девочки», «Рыбы», «Насекомые», «Ягоды», «Грибы», «Садовые цветочно-декоративные растения», «Дикорастущие цветочно-декоративные растения», «Комнатные растения», «Календарь», «Погода», «Средства гигиены», «Одежда и обувь», «Дом и двор», «Объекты и явления природы», «Транспорт», «Посуда», «Бытовая техника», «Город», «Музыкальные инструменты»; муляжи внутренних органов человека, пособие «Скелет человека».
Набор пиктограмм; мнемокартинки.
Набор геометрических фигур (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник); « Цветные счётные палочки Кюизенера», конструктор «Лего», счетный материал; линейка, кинетический песок
Набор посуды для занятий по приготовлению пищи.
Инструменты и материалы для профильного труда: краски, кисточки, стаканчик-непроливайка, цветные карандаши, ножницы, цветная бумага, цветной картон, клей, войлочный коврик, доска для лепки, влажные салфетки, ткани, нитки, ножницы.
Крема для рук и лица; маникюрные набор (ножницы, пилочки); тканевые и бумажные носовые платки; лосьон для лица; расчёска; шампунь; фен; ватные палочки с ограничителем; мыло, гель для душа, полотенце, дезодорант, туалетная вода.
Музыкальные инструменты (бубенцы, барабан, маракас, румба), аудиозаписи.
Компьютер, телевизор, видеоматериалы.
Средства мониторинга и оценки динамики обучения.
Условные обозначения
|
Уровни самостоятельности при выполнении заданий | |
| - не выполняет задание | - |
| - выполняет задание со значительной помощью | зп |
| - выполняет задание с частичной помощью | чп |
| - выполняет задание по подражанию | п |
| - выполняет задание по образцу | о |
| - выполняет задание самостоятельно, но допускает ошибки | сш |
| - выполняет задание самостоятельно (без ошибок) | + |
|
Реакция на воздействия | |
| - негативная реакция | нг |
| - нейтральная реакция | нр |
| - положительная реакция | пр |
Вследствие системных нарушений развития обучающегося, ему показан индивидуальный уровень итогового результата общего образования. Благодаря обозначенному во ФГОС варианту образования на основе СИПР все обучающиеся, вне зависимости от тяжести состояния их развития, могут быть включены в образовательное пространство. При этом принципы организации предметно-развивающей среды, оборудование, технические средства, программы учебных предметов, коррекционных курсов, а также содержание и методы обучения и воспитания определяются индивидуальными возможностями и особыми образовательными потребностями ребенка.
Литература
Головчиц Л.А. Федеральный государственный образовательный стандарт для обучающихся с ОВЗ как условие доступности образования для детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития / Л.А. Головчиц, А.М. Царёв // Дефектология. — 2014. — № 1. — С. 3–13.
Методические рекомендации по вопросам внедрения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). ГБОУ ВПО «Московский городской психолого-педагогический университет». – М., 2015г. – 126с.
Рудакова Е.А. Разработка индивидуальной программы обучения ребенка с тяжелыми и множественными нарушениями развития / Е.А. Рудакова, О.Ю.Сухарева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2014. — № 3. — С. 20–22.
Рязанова А.В. Основные принципы организации развивающей среды для ребенка с тяжелыми и множественными нарушениями развития / А.В Рязанова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2014. — № 3. — С. 38–43.
Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Министерства образования и науки Российской Федерации. — М., 2014. — 61 с.
Царёв А.М. Требования к структуре образовательных программ для детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития и к возможным результатам их освоения в контексте разработки ФГОС для обучающихся с ОВЗ / А.М. Царёв, Л.А. Головчиц // Воспитание и
