Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить.
Адольф Дистервег
План-конспект урока математики в 3 классе
для обучающихся с ОВЗ
(VIII вид 1 вариант)
| Тема | Четные и нечетные числа в пределах 100. |
| Учебник, класс | Эк В.В. «Математика». Учебник для специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида, 3 класс. – М.: « Просвещение», 2014 г. |
| Тип урока | Урок совершенствования знаний, умений и навыков с применением проблемного и диалогового обучения. |
| Оборудование урока | Ручка, карандаш, тетрадь, учебник, карточки с таблицей чисел от 1 до 100, цветные карандаши. |
| Время реализации занятия | 40 минут |
| Форма ЭОР | - |
| Цель урока | Организация работы учащихся по усвоению понятия четные и нечетные числа в пределах 100. |
| Задачи урока | |
| Коррекционно-образовательные:
| 1. Закрепление умения находить «предыдущие» и «следующие» числа заданным. 2. Ознакомление учащихся с понятиями «четные» и «нечетные» числа в пределах 100. 3. Развитие умения находить и записывать четные и нечетные числа в две группы. 4. Развитие умения делать самостоятельные выводы. |
| Коррекционно-развивающие:
| 1. Развитие положительной учебной мотивации. 2. Развитие умения оценивать свою работу и работу других. 3. Развитие выдержки, терпения при выполнении задания. Развитие умения доводить начатую работу до конца. |
| Коррекционно-воспитательные | 1.Развитие доброжелательного, терпимого отношения друг к другу. 2.Воспитание аккуратности при выполнении работы. 3.Воспитание бережного отношения к своему здоровью через контроль правильной посадки при письме и выполнении физминуток. |
| Основные понятия | Четные числа, нечетные числа. |
| Межпредметные связи |
|
| Организация пространства | Работа фронтальная, индивидуальная. |
| Технология проведения | Деятельность ученика | Деятельность учителя | Обучающие и развивающие задания каждого этапа | Диагностирующие задания каждого этапа |
| I этап. Оргмомент. Цель – активизация учащихся. | Послушать стихотворение и выполнить требования учителя. Проанализировать стихотворение и высказать свое мнение. | Создавать эмонациональный настрой на деятельность. | I этап. Оргмомент. Математика сложна, Без счёта не будет на улице света, - Тихо сели. - Проверьте, все ли готово к уроку. У вас должна быть тетрадь, учебник, пенал, дневник. - Начинаем наш урок. | I этап. Оргмомент Как вы думаете, почему я начала урок с этих строк? (планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками: коммуникативные действия) самоопределение |
| II этап. Актуализация знаний. Цель – актуализировать знания о числовом ряде в пределах 100. | Считать в пределах 100 хором и индивидуально. Называть предыдущие и последующие числа. Писать математический диктант. | Организовать деятельность учащихся по актуализации знаний. | II этап. Актуализация знаний. Повторение счета по порядку на заданном числовом отрезке в пределах 100. Заполнение пропусков в заданном отрезке числового ряда. Называние предыдущих и последующих чисел в пределах 100. Работа в тетради: - Проверка положения тетради на парте, проверка правильности посадки. - Запись в тетради числа, классной работы с предварительным повторением правил написания. - Чистописание: прописывание цифры 5 сначала в воздухе с опорой на схему, затем в тетради. - Написание математического диктанта на +1 и +10; затем на -1 и -10. Самопроверка. Оценивание своей работы. Подведение итогов самостоятельной работы.
- Физминутка. По дороге шли, шли ( Дети шагают на месте) Много камешков нашли. Присели (садятся), собрали (встают) Дальше пошли. (Дети шагают на месте). |
- Когда к числу прибавляем 1, куда движемся на числовом ряду? На сколько? - Когда к числу прибавляем 10, куда движемся на числовом ряду? На сколько? - Когда от числа отнимаем 1, куда движемся на числовом ряду? На сколько? - Когда от числа отнимаем 1, куда движемся на числовом ряду? На сколько? (анализ объектов с целью выделения признаков) (Контроль и оценивание.)
- Физминутка. |
| III этап. Изучение нового материала. Цель – закрепление умения делать самостоятельные выводы на основе решения проблемной ситуации. | Формулировать выводы наблюдений.
| Организовать деятельность учащихся по усвоению умения делать самостоятельные выводы. | Первичное усвоение новых знаний. На доске крепятся карточки со словами – чётное число и нечётное число. Ученики хором читают эти понятия. Каждому ученику раздаются таблицы с числами от 1 до 100. – В таблице найдите первый десяток. Кто помнит, какие числа в пределах 10 четные? (2, 4, 6, 8, 10) - Взяли синий карандаш и аккуратно закрасили числа 2, 4, 6, 8, 10. Сейчас каждый из вас цепочкой читает столбики чисел под одним из этих чисел. - Теперь закрасьте весь столбик синим карандашом. (Закрашивают)
Такая же работа проводится со столбиками под числами 4, 6, 8, 10. После закрашивания каждого столбика дети делают вывод о том, какой цифрой оканчиваются числа каждого столбика, учитель записывает вывод. Вывод: Четные числа оканчиваются цифрами 2, 4, 6, 8, 0. Вывод записывается в тетрадь.
- Физминутка. Раз, два, три, четыре, пять — Все умеем мы считать. Раз! Подняться потянуться. (Под счет учителя дети выполняют потягивания.) Два! Согнуться, разогнуться. (Наклоны. Повороты туловища.) Три! В ладоши три хлопка, Головою три кивка. (Движения головой.) На четыре — руки шире. (Хлопки в ладоши.) Пять — руками помахать. (Движения руками.) Шесть — за парту тихо сесть. (Прыжки. Ходьба на месте.) Аналогичная работа выполняется с нечетными числами. Но столбики не закрашиваются. Вывод: Нечетные числа оканчиваются цифрами 1, 3, 5, 7, 9. Вывод записывается в тетрадь.
- Физминутка. Раз, два, три, четыре, (Хлопаем в ладоши.) Кто живет у нас в квартире? (Шагаем на месте.) Раз, два, три, четыре, пять, (Прыжки на месте.) Всех могу пересчитать: (Шагаем на месте.) Папа, мама, брат, сестра, (Хлопаем в ладоши.) Кошка Мурка, два котенка, (Наклоны туловища влево-вправо.) Мой сверчок, щегол и я — (Повороты туловища влево-вправо.) Вот и вся моя семья. (Хлопаем в ладоши.)
Первичная проверка понимания. Далее ученики по очереди называют заданное учителем число и определяют, четное оно или нечетное. |
Физминутка.
- Посмотрите внимательно на закрашенный столбик чисел. Какой вывод мы можем сделать? Какой цифрой оканчиваются числа этого столбика? (2) (На доске учитель пишет «чётные числа – на 2»).
На доске запись: «чётные числа – на 2, 4, 6, 8, 0». (формулирование проблемы, решение проблемы, построение логической цепи рассуждений)
- Физминутка.
На доске запись: «нечётные числа – на 1, 3, 5, 7, 9».
- Физминутка.
|
| IV этап. Закрепление изученного. Цель – закрепить умение определять четные и нечетные числа в пределах 100. | Осуществлять работу с учебником. Осуществлять выбор наиболее эффективных способов деятельности. | Обеспечить контроль за выполнением задания. Предоставить информацию для обсуждения. Побуждать к высказыванию своего мнения.
| IV этап. Закрепление изученного. Работа с учебником. Первичное закрепление. Закрепление нового материала № 65, с. 103 в учебнике. Выписать сначала четные, а затем нечетные числа. Задание разбирается фронтально, четные числа подчеркиваются карандашом. Записывают в тетрадь самостоятельно. - Физминутка. Мы считали и устали, Дружно все мы тихо встали, Ручками похлопали, Раз, два, три. (Хлопки в ладоши под счет учителя.) Ножками потопали, Раз, два, три. (Шаги ногами на месте.) Сели, встали, встали, сели, И друг друга не задели. (Приседания.) Мы немножко отдохнем И опять считать начнем. (Повороты туловища. Ходьба на месте.)
Повторение и закрепление изученного на предыдущих уроках. Составление и решение задачи по схеме. 1)На доске прикреплены две разноцветные машинки и над каждой цифры 3. Внизу дуга и знак вопроса. Ученик составляет задачу: «В гараже было 3 красных машины и 3 синих. Сколько всего машин в гараже?»
2) Учитель дополняет схему стрелкой (т.е. машины уехали), и крепит 4 белых машины. Внизу крепится слово «Стало - ?» Ученик записывает второе действие и ответ. Остальные учащиеся записывают решение задачи и ответ в тетради.
|
( умение структуризировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задач)
- Физминутка.
( умение структуризировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задач)
- Когда вопрос «сколько всего», какой ставим знак? (+) - Как решить? (3+3) - Сколько всего машин? (6) - Каким действием мы можем заменить сложение? (Умножением) - Какое слагаемое повторяется? (3) - Сколько раз? (2) - Какое решение? (3х2=6) Ученик записывает на доске решение 3х2=6 (м.) – всего. - Кто может сам составить задачу по этой схеме? (При затруднении учитель сам составляет задачу). - Какой главный вопрос задачи? (Сколько стало). - Мы можем сразу ответить на главный вопрос? (Нет) - Что сначала нужно найти? (Сколько всего машин) - Сколько вопросов в задаче? (2) - Значит сколько действий в задаче? (2) - Первое действие уже записано. А 4 машины уехали, значит их в гараже стало больше или меньше? (Меньше) - Какой знак во втором действии? (-) |
| V этап урока. Итог урока. Рефлексия. Цель – подвести итог проделанной работе на уроке. | Осуществить самооценку. Сформулировать конечный результат своей работы на уроке. | Организовать беседу, связывая результаты урока с его целями. Акцентировать внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на уроке. | Беседа о проведенном уроке. | - Что было особенно интересно? Какие были сложности? (Оценка-осознание уровня и качества усвоения; контроль). - Что изучали на уроке? Что узнали нового? - Что захочется рассказать дома родителям? ( Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли). - Расскажи по схеме: Я знал раньше – я узнал новое… (Рефлексия способов и условий действия). |
| VI. Домашнее задание Цель – выяснить степень сформированности усвоенных знаний | Записывают задание в дневниках. | Дать характеристику предложенным заданиям. | Р. Т. № 21,22,23, с. 24,25
|
|
|
| ||||
Проблемное обучение - это вид развивающего обучения, при котором обучающиеся овладевают новыми знаниями, способами действия в процессе самостоятельной работы при помощи специально организованного учителем диалога. Такие диалоги возможно организовывать и на уроках с детьми с легкой умственной отсталостью. Но нужно учитывать, что проблема должна быть доступной, посильной, интересной для обучающихся.
Различными могут быть и уровни самостоятельности учащихся, т.е. различается степень руководства учителя при организации деятельности работы над проблемой.
Существует много способов создания проблемных ситуаций. Так можно ставить проблему перед изучением новой темы, можно давать противоречивую информацию и находить истину, можно учить делать самостоятельные выводы по наводящим вопросам. Последний способ наиболее удобен в использовании при работе с детьми с умственной отсталостью. При создании проблемной ситуации инструментом являются проблемные вопросы и задачи.
Нужно учитывать, что при проблемном обучении учащимся не даются готовые знания, они ищут знания самостоятельно, испытывая удовлетворение от самого процесса поиска, от найденных решений.
Проблемное обучение развивает творческие способности, самостоятельность. Создает позитивный фон на уроке, делает урок интересным, носящим исследовательский характер. Знания, полученные самостоятельно, усваиваются более прочно.
Но в то же время, проблемное обучение не может использоваться всегда и на всех уроках, т.к. требует для своего применения больших временных затрат, соответствующей подготовки учителя и не обеспечивает отработку навыков.
2
