Муниципальное общеобразовательное учреждение
Иванковская средняя школа Фурмановского района
ОПЫТ РАБОТЫ
Автор работы учитель информатик
МОУ Иванковской СШ
Нестерова Анна Павловна
Ц
итаты об одаренности, таланте, творчестве
*Гении не падают с неба, они должны иметь возможность образоваться и развиться. А. Бебель
*…Врожденные дарования подобны диким растениям и нуждаются в выращивании с помощью ученых занятий. Ф. Бэкон
*Какой главный признак настоящего таланта? Это постоянное развитие, постоянное самосовершенствование. В.В. Стасов
*Талант – это развитие природных склонностей. О. Бальзак
*Ум так относится к таланту, как целое к частному. Ж. Лабрюйер
*В каждом человеке заключается целый ряд способностей и наклонностей, которые стоит лишь пробудить и развить, чтобы они, при приложении к делу, произвели самые превосходные результаты. Лишь тогда человек становится настоящим человеком. А. Бебель
*По-моему, талант – это прежде всего ответственность. П.Л. Проскурин
*Я вообще не верю в одну единственную силу таланта, без упорной работы. Выдохнется без нее самый большой талант, как заглохнет в пустыне родник, не пробивая себе дороги через пески Ф.И. Шаляпин
*Гений – один процент вдохновения и девяносто девять процентов пота. Т. Эдисон
*Талант в мужчине то же, что красота в женщине – всего лишь обещание. Для того, чтобы быть подлинно великим, его сердце и характер должны быть равны его таланту. О. Бальзак
*Творчество – это не сумма знаний, а особая направленность интеллекта, особая взаимосвязь между интеллектуальной жизнью личности и проявлением ее сил в активной деятельности. Творчество – это деятельность, в которой раскрывается духовный мир личности. В.А. Сухомлинский
*Сердце – вот истинный рычаг всего великого. Л. Бетховен
*Что остается надолго, то рождается от цельной личности в муках и радостях, совершенно так же, как в природе рождается жизнь. М.М. Пришвин
*Два качества необходимы художнику: чувство нравственности и чувство перспективы. Д. Дидро
*
Гениальность может оказаться лишь мимолетным шансом. Только работа и воля могут дать ей жизнь и обратить ее в славу. Труд, его упорядоченность и заложенное в нем смирение образуют, таким образом, основу свободного творчества… А. Камю
*Где нет простора для проявления способности, там нет и способности. Л. Фейербах
*Давно уже было замечено, что таланты являются всюду и всегда, где и когда существуют общественные условия, благоприятные для их развития. Г.В. Плеханов
*Способность творчества есть великий дар природы; акт творчества, в душе творящей, есть великое таинство; минута творчества есть минута великого священнодействия. В.Г. Белинский
Из опыта работы
Проблема работы с одарѐнными учащимися чрезвычайно актуальна для современного российского общества. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в неординарной, оригинально мыслящей личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокую активность человека, но и его умения, способности нестандартного поведения. Различают разные группы одаренных детей. К одной из них относят детей с чрезвычайно ускоренным умственным развитием. Они обычно обучаются в специальных школах и интернатах. К другой группе можно отнести детей с очень высоким специализированным уровнем способностей, например музыкальных или математических. Такие дети обучаются в специализированных школах, и для обычной школы работа с ними также не является остро актуальной. К третьей группе относятся достаточно многочисленные дети из обычной школы, но отличающиеся от остальных особой предрасположенностью к овладению той или иной образовательной областью, ранней психологической зрелостью, высоким уровнем социальной культуры. Таких детей отличает исключительная успешность обучения. Эта черта связана с высокой скоростью переработки и усвоения информации. Но одновременно с этим такие дети могут быстро утрачивать интерес к ежедневным кропотливым занятиям. Им важны принципиальные вещи, широкий охват материала. Работать с такими детьми интересно и трудно; в классе, на уроке они требуют особого подхода, особой системы обучения. Основная задача учителя – так построить весь учебно-воспитательный процесс и его психологическое обеспечение, чтобы любые индивидуальные особенности детей, таящие в себе способности в той или иной сфере, не прошли мимо нашего внимания, реализовывались и выращивались в нашей педагогической деятельности с этими детьми. Как и многие учителя, я заинтересована в развитии одаренных детей на своих уроках.
Система моей работы с одаренными детьми состоит из следующих блоков:
Психологический блок (компонент) Предметно-педагогический блок (компонент)
Изучение психологических особенностей одаренных детей Знакомство с методическими приемами, эффективных при работе с одаренными детьми. Визуально-вербальный анализ признаков одаренности Совершенствование предметной подготовки по информатике Вовлечение талантливых детей во внеурочную работу, олимпиадное движение - нетрадиционные уроки - творческие задания - интегрированные уроки -нестандартные задания - уроки с практической направленностью -ИОМ -исследовательские работы - проектно-исследовательская деятельность - участие в конкурсах, викторинах -участие в олимпиадах предметной направленности
- увлеченность предметом - быстрое освоение деятельности - индивидуальный стиль деятельности - выдвижение новых целей - повышенная познавательная потребность
Диагностика одаренности «Диагностика детской одаренности» (А.Матюшкин) «Тип мышления» (Г.Резапкина) «Оценка уровня школьной мотивации» (Н.Г.Лусканова)
Выявить одаренных детей не сложно, они имеют ряд особенностей: быстро усваивают материал, любознательны, настойчивы в поиске ответов, часто задают глубокие вопросы, склонны к размышлениям, отличаются хорошей памятью, проявляют интерес учащихся к предмету. После выявления таких учащихся, я условно делю их на две группы: творческие личности и интеллектуалы. Учащиеся с творческой одаренностью хорошо рисуют, у них развиты художественно-эстетические способности, они способны к самостоятельной исследовательской деятельности, поиску нестандартных подходов к решению задачи. Таких учащихся я привлекаю к посещению элективных курсов и занятиям в рамках дополнительного образования «Компьютерный дизайнер», «Компьютерная графика», «Алгоритмика», «Промышленный дизайн.Робо».
На уроках и во внеурочной деятельности для развития творческих способностей учащихся я стараюсь построить учебную деятельность так, чтобы ребѐнок мог максимально самореализоваться. Самый верный способ помочь ребенку раскрыть себя - научить учиться. В. А. Сухомлинский писал «Ученик, который добывает знания, прилагая собственные усилия, во-первых, получает большое моральное удовлетворение, во-вторых, никогда не отступает перед трудностями». Например, на уроках графики я показываю учащимся интерактивный онлайн-плакат, они удивляются и спрашивают «Как это сделать?». Затем ребята либо сами доходят до истины, либо просят объяснить технологию создания данного плаката, с удовольствием «поглощая знания». После нескольких практических заданий даю им творческие работы. Такие учащиеся берутся за любую интересную им работу: создание необычных коллажей, красочных открыток, интересных презентаций, полезных web-сайтов, исследовательские проекты, флэш-ролики, видеоролики для школьных новостей. Причем, информацию чаще всего они ищут сами, обрабатывают еѐ, придумывают в каком виде удобно еѐ представить. Здесь главное для учителя понять задумку ребенка и направить его на путь успешной реализации проекта. Учителю в данном случае принадлежит руководящая роль. Задания необходимо предлагать с нарастающей степенью трудности и самостоятельности. По каждому виду работы давать краткие указания, постепенно расширяя и углубляя знания ребят о рациональных приемах создания проекта. Такие учащиеся ежегодно участвуют в муниципальных, региональных конкурсах со своими проектами, например, «Жемчужины малой родины», «Информационные технологии в профессиях», «Технологии будущего». Часто помогают в проведении и сами участвуют в творческом фестивале «Точка прорыва».
Интеллектуалы имеют более высокие по сравнению с большинством ребят умственные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления. Им свойственно быстрое усвоение материала, пропадание интереса при решении однотипных базовых задач. Они имеют доминирующую активную, ненасыщенную познавательную потребность, испытывают радость от добывания знаний, умственного труда, стремятся к решению сложных задач, требующих нестандартного мышления. Такие способности ребят необходимо развивать на каждом уроке.
В своей практике я использую «горизонтальное» и «вертикальное» обогащение. «Горизонтальное» означает расширение изучаемой области, а «вертикальное» - более быстрое продвижение к высшим познавательным уровням в области предмета.
На каждом уроке после объяснения нового материала я даю учащимся задания разных типов:
1) задания рецептивного характера, направленные на усвоение знаний, отработку базовых алгоритмов, например, в теме «Системы счисления» задание «Сколько единиц в двоичной записи числа 195»;
2) задания репродуктивного характера, направленные на применение знаний, по образцу, в знакомой ситуации, например, «В системе счисления с некоторым основанием число десятичное 25 записывается как 100. Найдите это основание»;
3) задания творческого характера, направленные на применение знаний в незнакомых ситуациях; например, «Некоторое натуральное число, записанное в системе счисления с основанием x, является трехзначным: abcx. В конец этого числа дописали его цифры в том же порядке. Получилось шестизначное число abcabcx. Оказалось, что новое число в шестьдесят пять раз больше исходного. Определите основание системы счисления x. В ответе укажите целое число».
На уроках использую дифференцированный подход. Пока с остальными ребятами отрабатываем базовые навыки и умения - сильным предлагаю задачи олимпиадного уровня. Сначала даю возможность самому найти решение, и если это выполнить не удается, то показываю краткий алгоритм решения задачи. Таких задач в моей копилке достаточно много по всем темам курса информатики: «Информация», «Системы счисления», «Логика», «Электронные таблицы», «Базы данных», «Коммуникационные технологии». Обычно все способные учащиеся выполняют такие задания. С другой стороны – такая тема как «Алгоритмизация и программирование» очень редко легко дается ученику. А Всероссийская олимпиада по информатике проводится на знание именно этой темы. Специально для изучения этой темы я разработала индивидуальный образовательный маршрут , который состоит из 34 уроков, начиная с самых азов. ИОМ содержит основной лекционный материал, разбор задач, простых упражнений для закрепления изученного, дифференцированных лабораторнопрактических работ, дополнительных заданий повышенной трудности, а также домашних заданий. С помощью ИОМа легко вести уроки по программированию, а самое главное, легко организовать самостоятельное обучение одаренного ребенка в своем индивидуальном режиме.
После изучения основных тем по программированию таких учащихся начинаю включать в решение олимпиадных задач. Причем основная работа приходится на внеурочное время. Только индивидуально, зная особенности и способности каждого ребенка, постоянно направляя его в нужное русло, можно добиться хороших результатов. Здесь главное не бежать вперед, нельзя давать новый материал, не добившись усвоение и понимание прошлого. Такие учащиеся постоянно участвуют во всероссийской олимпиаде школьников по программированию, часто оказываются призерами или победителями муниципального уровня, показывают хорошие результаты на региональном уровне. Олимпиады способствуют становлению и развитию образовательных потребностей личности, развитию интеллектуальной одаренности, творческого и нестандартного мышления.
