Методические материалы для учителя по обучению письму по Чудо прописям

Урок 6

Тема: Письмо элементов букв.

Цель: закрепить написание элементов букв .

Задачи: учить писать «узелок», «острый крючок», повторить основной алгоритм письма;

упражнять в письме изученных элементов букв, развивать внимание, глазомер, речь учащихся, обогащать словарный запас детей; воспитывать аккуратность

Оборудование: карта Букволандии, цветные карандаши, пропись №1, геометрические фигуры – мозаики, игрушка гномика. Алфавит письменных и печатных букв.

Ход урока.

1.Организационный момент.

Сяду прямо, не согнусь,

На обе ноги обопрусь,

За работу я возьмусь.

У. С нами сегодня гномик Секретик, он придёт в гости на парту к тому, кто будет старательно и аккуратно трудиться.

2. Пальчиковая гимнастика

Вот все пальчики мои, ( повороты кистей рук)

Их как хочешь поверни- (хлопок перед собой, лёгкий хлопок по столу, повороты кистей рук)

И вот этак, и вот так, (руки перед грудью, пальцы в «замок»)

Не обидятся никак. (руки вперёд, ладони вперёд)

Раз, два, три, четыре, пять, (круговые движения пальцами в «замок», («моторчик»).)

Не сидится им опять. ( встряхивающее движение кистями рук)

Постучали ( постучать пальцами по крышке стола)

Повертели ( повороты кистей рук)

И работать захотели (встряхивающие движения кистями рук).

Упражнения на координацию рук.

3. Постановка темы урока:

У. Я тетрадочку открою и наклонно положу.

Я от вас, друзья, не скрою –

Ручку я вот так держу

Нельзя ложиться на парту. Тетрадь «смотрит» на окно. Кончик ручки «смотрит» на плечо.

Писать нужно «прямо на животик». Не забывать двигать пропись влево.

У. Мы продолжаем учиться писать элементы букв.

4.Графическая игра «Будь внимательным!»

У. Напишите наклонные палочки под диктовку. Ставлю ручку на верхнюю линеечку рабочей строки, спускаюсь по наклонной вниз, на нижней линеечке снимаю ручку (Учитель повторяет 6 раз)

Сколько наклонных написали? А теперь отметьте на них серединки.

(Письмо длинных наклонных палочек тоже под диктовку учителя)

У. Ставль ручку на верхнюю линеечку рабочей строки, спускаюсь по наклонной вниз до середины дополнительной строки, снимаю ручку.(Учитель повторяет 6 раз). Сколько длинных наклоных линий написали?

У. Продолжим игру. Игра называется «Сфотографируй!». Как фотография передаёт точно изображение предметов. Так и вы точно передайте изображения следующих элементов.

(Учитель пишет на доске элементы ,а дети называют их).

У. А теперь найдите их в прописи и напишите по точкам.

5. Письмо элемента «петелька».

6. Физкультминутка

Потрудились – отдохнём,

Встанем, глубоко вздохнём.

Руки в стороны, вперёд,

Влево, вправо поворот.

Три наклона, прямо встать.

Руки вниз и вверх поднять.

Руки плавно опустили,

Всем улыбки подарили.

7. Тема урока (продолжение)

1) Поготовка руки к письму.

У. Разукрасьте деревце. Продолжите рисунок.

2) Письмо элементов заглавных букв « Кладём качалочку», « клюшка».

У. Выберите самый красивый элемент и подчеркните его.

3) Письмо элемента «острый уголок».

Учитель показывает в алфавите на заглавные буквы В, З, строчную з, показывает элемент «острый уголок».

Анализ элемента. Письмо по точкам и письмо самостоятельно.

4)Письмо элементов «узелок» (н, ь, ы, ъ, ю), «острый крючок» (ц, щ, К, Н, Ю), «перевёрнутая клюшка» (Б, Г, П, Т, Р)

8. Закрепление навыка написания строчной буквы и .

Дети пишут самостоятельно, проговаривая алгоритм написания вслух.

9. Графическая работа со словом звонок.

9. Итог урока.

У.Чему учились на уроке? Давайте вспомнив все новые элементы , которые узнали и пропишем их.

Учитель пишет их на доске, дети в прописи.

Урок 7

Тема: Письмо строчных букв й, ш.

Цель: познакомить с написанием строчных букв й, ш.

Задачи: учить красиво писать строчную й, строчную ш, отдельно и в соединениях; развивать внимание, фонетическую зоркость и графическое умение.

обогащать словарный запас детей; воспитыватьусидчивость, трудолюбие и аккуратность.

Оборудование: демонстрационная таблицы сбуквами Й, Ш; карта Букволандии, рисунки ребусов, лента букв, предложение печатными буквами на доске, игрушка гнома, рисунок буквы Й с глазками с улыбкой.

Ход урока.

1.Организационный момент.

2. Пальчиковая гимнастика

• «Пересчёт пальцев»

1) Обе руки подняты вверх. Детям предлагается поочерёдно коснуться каждым пальцем, начиная со второго, большого (первого) пальца той же руки, а затем сделать то же самое, но начиная с мизинца. Упражнение выполняется обеими руками одновременно.

2) Обе руки лежат на столе ладошками вниз. Детям предлагается

поочерёдно поднимать пальцы, начиная с мизинца, а затем сделать

то же самое, начиная с большого пальца.

• Упражнение «Пальчики здороваются».

• Упражнение «Пальчики обнимаются».

• Упражнение «Позы пальцев».

Упражнения на координацию рук

3. Подготовка руки к письму.

У. Мы продолжаем путешествие по стране Букволандии. Гномик Секретик с нами. Но уже осень, прохладно, нужно гномику одеться. Разгадайте ребусы и узнаете, что из одежды нужно Секретику для путешествия. ( рисунок: шар и буква ф, рисунок шляпка гвоздика и буква к зачёркнутая.)

Д. Шарф и шляпа.

У. Украсьте узорами шляпу и шарф для нашего Секретика.

4.Звукобуквенный и графический анализ слов шляпа, шарф.

Ребята выполняют анализ слова у доски и в прописи.

5 .Письмо строчной буквы й.

У. Сейчас мы будем учиться писать новую букву. Для этого вспомним, как правильно сидеть при письме.

Д. Ноги ставим на пол. Спина прямая. Голова немного наклонена вперёд.

Глаза от тетради находятся на расстоянии поднятой руки.

Нельзя ложиться на парту. Тетрадь «смотрит» на окно. Кончик ручки «смотрит» на плечо.

Писать нужно «прямо на животик». Не забывать двигать пропись влево.

У. Вы всё назвали правильно. Сравните буквы и и й. Что можете сказать о них? (Работа идёт по ленте букв). Чем отличаются эти буквы в написании?

1) Алгоритм написания й дети проговаривают самостоятельно.

Наклонная, "качалочка", "крючок" до середины, "сек­рет", по "секрету" наклонная, "качалочка", "крючок" до се­редины.

У. Напишите по штриховке и ещё две рядом самостоятельно. Отметьте, какая самая красивая, самая правильная буква из самостоятельно написанных.

2) Письмо соединений с буквой й.

У. Ребята, как соединяются буквы друг с другом?

Д. Буквы держатся за «ручки».

Надо протянуть «руку» к другой букве.

У. Правильно. Посмотрите, как будет буква й протягивать «руку» к другим буквам. Напишите букв й в соединении с другими буквами.

3) Письмо й в словах.

У. Секретик хочет сыграть с вами, ребята, в игру « Кто больше назовёт слов с буквой й»Секретик начинает – мой, твой…

4) Работа с предложением.

У . У Секретика есть для вас совет об организации игр. Прочитайте.

НЕ ИГРАЙ НА МОСТОВОЙ!

(воспитательный момент о соблюдении правил дорожного движения).

У.Назовите слова с буквой й. Найдите это предложение в прописи. Впишите знакомые буквы в слова.

6. Физкультминутка

По дорожке, по дорожке

Скачем мы на правой ножке.

И по этой же дорожке

Скачем мы на левой ножке.

По тропинке побежим,

До лужайки добежим.

На лужайке, на лужайке

Мы попрыгаем, как зайки.

7. Письмо строчной буквы ш .

У. (показывая на карту Букволандии) А лужайка находится рядом с рощей парных согласных , здесь живёт буква ш.

1) Подготовка руки к письму. Упражнение на развитие глазомера, письмо троек наклонных палочек.

2) Письмо буквы ш.

С помощью цветного мелка учитель показывает превращение буквы и в ш.

Алгоритм написания буквы ш проговаривается хором.

3) Письмо слога ши (правило: ши всегда пишется с и). Письмо буквы ш в слогах шу, ша.

4) Работа над словом тишина. Соединение букв в слове.

10. Итог урока.

( Учитель вывешивает картинку улыбающейся буквы Й)

Й – как и

В твоей тетрадке.

Чтобы й не путать с и,

Сверху палочку пиши.

У. Буква й дарит вам свою улыбку. А вы хотите ей подарить радость, улыбку?

Тогда напишите изученные сегодня буквы.

Урок 8

Тема. Письмо строчной и заглавной букв О, о.

Цель: учить писать строчную и заглавную буквы о, О.

Задачи: учить писать строчную и заглавную буквы о, О , отдельно и в соединениях;

показать два варианта написания буквы о; упражнять в письме изученных букв, обогащать словарный запас детей; воспитывать аккуратность, интерес к предмету.

Оборудование: демонстрационная таблица с буквой о; карта Букволандии, плакат буквы о в «шляпке» и на «подставке».

Ход урока.

1.Организационный момент.

Кто готов начать урок?

Хлопни мне разок, дружок!

По сторонам ты не смотри,

Хлопнем вместе: раз, два, три.

2. Пальчиковая гимнастика

• «Пересчёт пальцев»

1) Обе руки подняты вверх. Детям предлагается поочерёдно коснуться каждым пальцем, начиная со второго, большого (первого) пальца той же руки, а затем сделать то же самое, но начиная с мизинца. Упражнение выполняется обеими руками одновременно.

2) Обе руки лежат на столе ладошками вниз. Детям предлагается

поочерёдно поднимать пальцы, начиная с мизинца, а затем сделать

то же самое, начиная с большого пальца.

• Упражнение «Пальчики здороваются».

• Упражнение «Пальчики обнимаются».

• Упражнение «Позы пальцев».

Упражнения на координацию рук

3. Постановка темы урока:

-У. Сейчас мы будем учиться писать новую букву. Это не простая буква, а волшебная. И чтобы происходили чудеса, её нужно писать очень красиво, а для этого вспомним, как правильно сидеть при письме.

Д. Ноги ставим на пол. Спина прямая. Голова немного наклонена вперёд.

Глаза от тетради находятся на расстоянии поднятой руки.

Нельзя ложиться на парту. Тетрадь «смотрит» на окно. Кончик ручки «смотрит» на плечо.

Писать нужно «прямо на животик». Не забывать двигать пропись влево.

У. Вы все назвали правильно, и теперь мы можем отправляться в страну Букволандию. Посмотрите, какие рыбы водятся в реках этой страны.

Д. Окуни.

У. Правильно. Раскрасьте окуня в прописи.

4.Звукобуквенный и графический анализ слова окунь.

Ребята выполняют анализ слова у доски и в прописи.

У. Буква О младшая сестра королевы – принцесса. Она очень хочет быть такой же важной и полезной, как королева И. И что только не делает она, чтобы её заметили, - ходит в шляпке. (Выставляется рисунок О в «шляпке» ) Поднимается на «подставочку». Чтобы быть повыше ( выставляется рисунок О на «подставочке»).

Если сегодня мы научимся красиво и правильно писать букву о, то она поможет нам написать красиво ещё семь букв.

Сравниваем печатную и письменную буквы.

У. Буква О состоит из одного элемента – овала. А теперь посмотрите, как правильно писать эту букву.

5 .Письмо строчной буквы о.

1) Алгоритм написания о. Верхнее написание «в шляпке»

У. Ставим ручку на 1/3сверху, уходим влево вверх, задерживаемся на строке, наклонная вниз, задерживаемся на строке, поднимаемся по наклонной вверх, смыкаем букву.

Письмо строчной о по точкам и самостоятельно с проговариванием алгоритма письма.

2) Нижнее написание ( на подставочке)

Ставим ручку на 1/3 снизу. Задерживаемся на строке, поднимаемся вверх и, не доходя 1/3, закругляем, задерживаемся на строке, уходим вниз по наклонной, смыкаем букву.

6. Письмо заглавной буквы О.

Запомните! Заглавную букву О пишут всегда снизу ( «на подставочке») и тщательно выводят овал. Ставим ручку на верхнюю линеечку рабочей строки, опускаемся по наклонной линии вниз до 1/3, задерживаемся на строке, поднимаемся вверх и, не доходя до 1/3, сверху в дополнительной строке закругляем, задерживаемся на мнимой строке, спускаемся вниз по наклонной, смыкаем букву.

Письмо заглавной О по точкам и самостоятельно с проговариванием алгоритма письма.

7. Физкультминутка

Вы старались, вы писали

И немножечко устали.

Вверх поднимем наши ручки

И дотянемся до тучки.

Уходи от нас скорей,

Не пугай ты нас, детей!

Вот к нам солнышко пришло,

Стало весело, светло.

8. Знакомство с новым материалом.

1) Письмо соединений с буквой о.

У. Ребята, как соединяются буквы друг с другом?

Д. Буквы держатся за «ручки».

Надо протянуть «руку» к другой букве.

У. Правильно. Посмотрите, как будет буква о протягивать «руку» к другим буквам

Объясняется и прописывается верхнее написание с петлёй и нижнее на подставочке

оо, ой, А, шо.

2) Превращение буквы о в другие буквы.

С помощь цветного мелка учитель показывает превращение буквы о в другие буквы: Б, В, Ю, Ь, Ъ, Ф, Я, д, а

9. Упражнение « Допиши в словах буквы о ,и .

10. Итог урока.

Что нового узнали на уроке? Что было интересно, сложно?

У. Если вы будете очень стараться, проговаривать написание буквы и её соединения каждый день, выполнять работу так, чтобы она нравилась вам самим, то у вас всё получится.

Русский язык

(165 часов в год, 5 часов в неделю)

Обучение письму. Илюхина В.А. «Чудо-пропись» - 4 части.

Рамзаева Т.Г. Русский язык.

Программа составлена в соответствии с основной образовательной программой начального общего образования, на основе программ авторского учебно-методического комплекта «Школа России» и обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Пояснительная записка

Обучение письму.

Обучение грамоте - составная часть курса русского языка и развития речи для дошкольников, начальной и основной школы. Это означает, что в курсе обучения грамоте выделяются определенные направления (линии) развития детей в рамках предмета «Русский язык», которые реализуются на доступном для детей уровне: овладение грамотой (чтением, письмом как видами речевой деятельности); развитие умений слушания и говорения; расширение активного, пассивного и потенциального словаря детей.

Цель программы:

• освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;

• овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;

• воспитание позитивного эмоционально-целостного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к родному слову; стремления совершенствовать свою речь.

В основной период решаются следующие задачи:

• ознакомление с начертанием букв, их воспроизведение;

• обучение письму слогов, слияний, слов и коротких предложений с соблюдением наклона, высоты и пропорций букв;

• обучение безотрывному, ритмическому и быстрому письму;

• предупреждение искажения при написании букв;

• обучение письму под диктовку и списыванию с текста, проверке написанного.

Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников. Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.

Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:

• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Роль учебного предмета в достижении планируемых результатов освоения образовательной программы. Изучение предмета направлено на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. «Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка, и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём своей духовной стороной только через посредство той же среды — отечественного языка» (К. Д. Ушинский).

Место учебного предмета в учебном плане - на освоение программы по русскому языку в 1 классе учебным планом определено 165 часов, при 5 часах в неделю (33 учебные недели), в том числе 1 час из части формируемой участниками образовательных отношений. Из них: 122 час (23 учебные недели) отводится урокам обучения письму в период обучения грамоте, 43 часа (10 учебных недель) — урокам русского языка.

Учебно-дидактический комплект, позволяет оптимально организовать изучение программного материала, сохранить интерес у учащихся к предмету, обеспечить успешное усвоение обязательного минимума содержания образования по предмету.

Расширение программы в разделах «Содержание учебного предмета» и «Календарно – тематическое планирование» выделено курсивом.

Система оценки достижений планируемых результатов освоения программы описаны в основной образовательной программе начального общего образования. Обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся.

Формы контроля – комплексная диагностическая работа, итоговый контрольный диктант, контрольное списывание.

Педагогические технологии, средства обучения, используемые учителем для достижения требуемых результатов обучения. Для реализации рабочей программы на уроках обучения письму и русского языка используются различные формы обучения: игровые, коллективные способы обучения, фронтальный и всесторонний опрос знаний, умений обучающих. Применяются различные средства обучения для повышения грамотности обучающихся и оказанию различной помощи - карточки обучающего и развивающего характера, таблицы, технологические карты, словари, схемы – опоры. Для организации учебно - познавательной деятельности обучающихся на уроках русского языка внедряются новые педагогические техноло­гии: коллективные способы обучения, ИКТ, модульное и проблемное обучения, осуществляется дифференцированный подход к деятельности обучающихся, личностно-ориентированная технология, технология сотрудничества, игровая технология. В данной программе заложено одно из важных дидактических условий, обеспечивающих усвоение знаний и сформированность умений - систематическая проверка и оценка. Данная программа обеспечивает развитие учебной деятельности учащихся, дает возможность учителю переводить деятельность ученика с ре­продуктивного уровня до творческого, позволяет углубленно изучать некоторые темы программы, использовать дифференцированный подход к обучению и развитию младшего школьника. Она ориентирована на формирование у детей целостного представления о родном языке, морфологиче­ском, морфемном и синтаксическом строе, звукобуквенном составе, интонационном и лексическом богатств.

Планируемые результаты освоения учебного предмета

Предметные результаты

Учащиеся научатся:

• различать звуки и буквы;

• характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;

• знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации;

• различать изменяемые и неизменяемые слова;

• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

• находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс;

• выявлять слова, значение которых требует уточнения;

• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря;

• определять части речи;

• различать предложение, словосочетание, слово;

• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;

• классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;

• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;

• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;

• выделять предложения с однородными членами;

• применять правила правописания (в объёме содержания курса);

• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;

• безошибочно списывать текст объёмом 15—25 слов;

• писать под диктовку тексты объёмом 15—25 слов в соответствии с изученными правилами правописания;

• проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические ошибки;

• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);

• выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;

• самостоятельно озаглавливать текст;

• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.

Учащиеся получат возможность научиться:

• проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов;

• соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);

• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю, родителям и др.;

• разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу;

• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;

• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);

• оценивать уместность использования слов в тексте;

• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи;

• находить в тексте части речи;

• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

• подбирать примеры с определённой орфограммой;

• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;

• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах;

• создавать тексты по предложенному заголовку;

• подробно или выборочно пересказывать текст;

• пересказывать текст от другого лица;

• составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;

• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;

• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;

• анализировать последовательность собственных действий при работе и соотносить их с разработанным алгоритмом;

• оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);

• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms‑сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

Метапредметные результаты

Личностные универсальные учебные действия

Учащиеся научатся:

• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно­познавательные и внешние мотивы;

• учебно­познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

• способность к оценке своей учебной деятельности;

• основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;

• ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;

• развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;

• установка на здоровый образ жизни;

• основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Учащиеся получат возможность научиться:

• внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно­познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

• выраженной устойчивой учебно­познавательной мотивации учения;

• устойчивого учебно­познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

• адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;

• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

• установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;

• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

• эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действия

Учащиеся научатся:

• принимать и сохранять учебную задачу;

• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;

• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

• различать способ и результат действия;

• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.

Учащиеся получат возможность научиться:

• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

• преобразовывать практическую задачу в познавательную;

• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

• самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действия

Учащиеся научатся:

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в томчисле контролируемом пространстве сети Интернет;

• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

• использовать знаково­символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;

• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

• строить сообщения в устной и письменной форме;

• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

• основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

• осуществлять синтез как составление целого из частей;

• проводить сравнение, сериацию и классификацию позаданным критериям;

• устанавливать причинно­следственные связи в изучаемом круге явлений;

• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;

• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

• устанавливать аналогии;

• владеть рядом общих приёмов решения задач.

Учащиеся получат возможность научиться:

• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;

• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно­следственных связей;

• произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Учащиеся научатся:

• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

• формулировать собственное мнение и позицию;

• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

• задавать вопросы;

• контролировать действия партнёра;

• использовать речь для регуляции своего действия;

• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Учащиеся получат возможность научиться:

• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;

• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

• аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;

• с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.

Содержание учебного предмета

Содержание программы «Обучение письму»

Вводный и подготовительные периоды.

Пропись №1. Знакомство с правильным положением тела при письме. Выполнение рисунков в прописи. Знакомство с разлиновкой прописи. Знакомство с основным алгоритмом письма. Знакомство с рабочим пространством дополнительных строк. Написание элементов букв к, н, п, т, ю. Написание элементов букв А, Т, р. Написание элементов букв л, м, и, ц, щ. Написание элементов букв Л, л, М, м, П. Написание элементов букв г, п, т. Написание элементов буквы у, з, д, в, Н. Написание элементов букв с, э, х, ж. Написание элементов букв о, а, ю. Соединение 3-х и 4-х крючков в связку. Упр. в написании элементов основного алгоритма письма. Упр. в написании элементов букв.

Расширение программы:

Разгадывани ребусов

Слого - звуковой анализ слов.

Запись слов с изученными буквами, их графический анализ.

Букварный и заключительный периоды.

Пропись №2. Письмо строчной буквы а. Письмо заглавной буквы А. Письмо строчной буквы о. Письмо заглавной буквы О. .Письмо строчной буквы и. Письмо заглавной буквы И. .Письмо строчной буквы ы. .Письмо строчной буквы у. Письмо заглавной буквы У. Письмо строчной буквы н. .Письмо заглавной буквы Н. Письмо строчной буквы с. Письмо заглавной буквы С. Письмо строчной буквы к. Письмо заглавной буквы К. Письмо строчной буквы т. .Письмо заглавной буквы Т. Закрепление изученных букв. Письмо строчной буквы л. Письмо заглавной буквы Л. Письмо строчной буквы р. Письмо заглавной буквы Р. Письмо строчной буквы в. Письмо заглавной буквы В. Письмо строчной буквы е. Письмо заглавной буквы Е.

Пропись №3. Письмо строчной буквы п. Письмо заглавной буквы П. Письмо строчной буквы м. Письмо заглавной буквы М. Письмо строчной буквы з. Письмо заглавной буквы З. Письмо слов, словосочетаний, предложений. Письмо строчной буквы б. Письмо заглавной букв Б. Закрепление изученных букв. Письмо строчной буквы д. Письмо заглавной буквы Д. Работа с пословицами. Письмо строчной буквы я. Письмо заглавной буквы Я. Письмо строчной буквы г. Письмо заглавной буквы Г. Письмо строчной буквы ч. Письмо заглавной буквы Ч. Изучение правил написания сочетаний ЧА, ЧУ. Закрепление изученных букв. Письмо строчной буквы ь. Мягкий знак как показатель мягкости.

Пропись №4. Письмо строчной буквы ш. Письмо заглавной буквы Ш. Письмо строчной буквы ж. Письмо заглавной буквы Ж. Изучение правил написания сочетаний ЖИ, ШИ. Письмо строчной буквы ё. Письмо заглавной буквы Ё. Письмо строчной буквы й. Письмо строчной буквы х. Письмо заглавной буквы Х. Закрепление изученных букв. Письмо строчной буквы ю. Письмо заглавной буквы Ю. Письмо строчной буквы ц. Письмо заглавной буквы Ц. Письмо строчной буквы э. Письмо заглавной буквы Э. Письмо строчной буквы щ. Письмо заглавной буквы Щ. Изучение правил написания сочетаний ЩУ, ЩА. Письмо строчной буквы ф. Письмо заглавной буквы Ф.

Письмо строчной буквы ъ. Разделительный ъ. Разделительный ь и ь как показатель мягкости.

Расширение программы:

Картинный диктант (начальные слоги).

Зрительный диктант.

Запись ответа на вопрос с помощью учебника.

Письменный ответ на вопрос.

Устный графический диктант.

Письмо по памяти. Анаграммы.

Списывание с печатного текста.

(Пропедевтика: безударные гласные, парные согласные.)

Комментированный графический диктант.

Вставь в слова пропущенные буквы (безударные гласные).

Удвоенные согласные (пропедевтика).

Игра «Палиндром».

Слуховой диктант.

Составление словосочетаний по смыслу.

Один—много.

Игра «Наборщик».

Списывание загадки с печатного текста.

Комментированное письмо.

Списывание скороговорки с печатного текста.

Запись слов по вопросам.

Образование новых слов. Синонимы (без терминологии).

Антонимы.

Слова мужского и женского рода.

Самостоятельная работа с печатными словами. Дописывание предложения.

Дописывание недостающих слогов в словах предложения.

Словарная работа.

Графическая работа.

Круговая таблица.

Игра «Угадай букву».

Главные члены предложения

Местоимение.

Работа с пословицей и поговоркой.

Содержание программы «Русский язык»

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.

Фонетика. Звуки речи. Осознание смыслоразличительной функции звуков. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним звуком. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи (чтение). Буквы гласных как показатель твердости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я (йотированные). Обозначение буквами звука [й’] в разных позициях.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка, распространение и сокращение предложения.

Орфография. Ознакомление с правилами правописания и их применение: обозначение гласных после шипящих в позиции под ударением (ча — ща, чу — щу, жи — ши), заглавная буква в начале предложения, в именах собственных (без введения термина), раздельное написание слов, перенос слов по слогам без стечения согласных, знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление рассказов по серии сюжетных картинок. Сочинение небольших рассказов повествовательного характера (по материалам собственных игр, занятий, наблюдений). Восстановление деформированного текста повествовательного характера.

Расширение программы:

Виды предложений по цели высказывания.

Простые и сложные предложения.

Где применяют заглавную букву?

Виды предлогов.

Алфавит, или азбука других народов.

Почему их так называют шипящие звуки?

Имя существительное.

Имя прилагательное.

Глагол.

Служебные и самостоятельные части речи.

Тематическое планирование

Обучение грамоте - 122 часа

Русский язык – 43 часа

Слово. Предложение. Текст – 6 часов

Заглавная буква в словах – 2 часа

Предлог – 1 час

Звуки и буквы – 1час

Гласные и согласные звуки. Обозначение звуков буквами – 4 часа

Алфавит. – 1 час

Слово и слог. Перенос слов - 3 часа

Обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме – 2 часа

Шипящие согласные звуки – 2 часа

Сочетание чк, чн – 1 час

Парные звонкие и глухие согласные звуки - 4 часа*

Гласные звуки в ударных и безударных слогах и их обозначение на письме –3 часа

Части речи – 13 часов*

Практическая часть программы уже включена в состав основных тем:

Итоговый контрольный диктант – 1

Контрольное списывание - 1

Комплексная диагностическая работа - 1

Календарно-тематическое планирование

(по программе – 165 часов при 5 часах в неделю)

Примечание:

08.03.19г., 01.05.19г., 09.05.19 г.- праздничные дни и согласно календарному учебному графику гимназии вместо 165 часов по программе запланировано 162 часа.

*На заключительный период обучения грамоте программой отводится 20 часов, но данные темы за счёт уплотнения дидактических единиц будут изучены за 19 часов. Тема: «Парные звонкие и глухие согласные звуки» на изучение которой программой отводится 4 часа, за счёт уплотнения дидактических единиц будет изучена за 3 часа. Тема «Части речи » на изучение которой отводится 13 часов, за счёт уплотнения дидактических единиц будет изучена за 12 часов.

Перечень учебно-методического обеспечения образовательного процесса

Для учителя:

• Программы. Методические рекомендации. Поурочные разработки. Москва, издательство «Астрель» 2014г.

• Рамзаева Т.Г., Савинкина Л.П. Русский язык: тетрадь для упражнений по рус.яз. и речи. 1 кл. М.: Дрофа.

• Рамзаева Т.Г. Русский язык. Тетрадь для упражнений по русскому языку и речи к учебнику Т.Г. Рамзаевой "Русский язык. 1 класс"

• Рамзаева Т.Г. Русский язык. 1 кл.: кн. для учителя. М.: Дрофа.

• Рамзаева Т.Г. Русский язык в начальной школе: справочник к учебникам Т.Г. Рамзаевой «Русский язык» для 1-4 классов. М.: Дрофа.

• Тихомирова Е.М. Проверочные работы по русскому языку. 1 класс. К учебнику Т.Г. Рамзаевой "Русский язык. 1 класс"

• Лебедев В.А. Русский язык. 1 класс. Поурочные разработки к учебнику Т.Г. Рамзаевой «Русский язык. 1 класс», 2017г.

• В.Г. Горецкий, Н.А.Федосова «Прописи» в 4-х частях, 2017г.

• Рамзаева Т.Г. Русский язык. 1 кл.: учебник. М.: Дрофа, 2017г.

Для обучающихся:

• В.Г. Горецкий, Н.А.Федосова «Прописи» в 4-х частях, 2017г.

• Рамзаева Т.Г. Русский язык. 1 кл.: учебник. М.: Дрофа, 2017г.

Демонстрационный материал и технические средства:

• Лента букв.

• Модульные таблицы.

• Компьютер, проектор, документ-камера

Перечень электронных образовательных ресурсов

• CD «Игры и задачи в начальной школе»

• СD «Азбука»

• http://www.gramota.ru Сайт «Я иду на урок русского языка» и электронная версия газеты «Русский язык»

• http://rus.1september.ru Коллекция диктантов по русскому языку Российского общеобразовательного портала

• http://www.school.edu.ru Каталог «Образовательные ресурсы сети Интернет для общего образования»

• http://school.yandex.ru Каталог детских ресурсов «Интернет для детей»

СОГЛАСОВАНО.

Протокол заседания кафедры учителей начальных классов

от 28.08.18г. №1

Руководитель кафедры

учителей начальных классов

_____________ Павлик Н.А.

СОГЛАСОВАНО.

Зам. директора по УВР

_________Лобанова М.И.

29.08.2018г.

1

Технология В.А.Илюхиной

«Письмо с открытыми правилами»

как средство формирования универсальных учебных действий учащихся начальных классов.

Илюхина Вера Алексеевна

директор ЮЗОУО ГОУ СОШ № 2006

Кандидат педагогических наук,

Заслуженный учитель России, Отличник народного просвещения,

Ветеран труда, Лауреат премии «Гран-при «Новая школа», победитель конкурса «Учитель года -96», лауреат Премии Мэра города Москвы в области образования - 2004 год.

Член Экспертного Совета Министерства образования РФ, лектор МИОО.

Автор методики обучения письму и корректировки почерка.

Имеет порядка 150-ти публикаций. Название ее книги «Письмо с секретом» объединяет творческих людей. По её прописям уже много лет обучаются первоклассники разных уголков России.

Кредо: «Отдавая - приобретаешь»,

«Времени не хватает тому, кто ничего не делает».

… Ребенок очень многое вкладывает

в свой почерк.

Это нечто, что он отдает с любовью

родителям или учителям.

Какой-либо изъян в буквах или в почерке

в целом следует рассматривать

как сигнал тревоги...

Этапы

работы по формированию

каллиграфического навыка

Первый этап:

развитие мелкой моторики на занятиях с дошкольниками в школе «Светлячок»

• Упражнения для развития мелкой моторики:
• Упражнения для развития мелкой моторики:

работа с тренажерами, пальчиковая гимнастика;

• работа с тренажерами, пальчиковая гимнастика;

• Штриховка альбомах для раскрашивания; Штриховка по трафаретам; Письмо простым карандашом в тетрадях
• Штриховка альбомах для раскрашивания;
• Штриховка по трафаретам;
• Письмо простым карандашом в тетрадях

в узкую линию

• в узкую линию

Второй этап:

формирование навыка письма

у учащихся 1 классов.

Обучению письму

по учебным пособиям В.А.Илюхиной:

УМК «Школа России» -

«Чудо – пропись» ;

УМК «Планета знаний» -

«Пропись»,

«Прописи для читающих детей».

Второй этап:

формирование навыка письма

учащихся 1 классов.

• Упражнения для развития мелкой моторики; Работа с тренажерами; Штриховка элементами букв
• Упражнения для развития мелкой моторики;
• Работа с тренажерами;
• Штриховка элементами букв

с использованием гелевых ручек;

• с использованием гелевых ручек;

• Штриховка по трафаретам; Письмо простым карандашом ,
• Штриховка по трафаретам;
• Письмо простым карандашом ,

затем – ручкой;

• затем – ручкой;

• Изучение написания основных элементов письма, затем – букв, слогов, слов; Система стимулирования учащихся
• Изучение написания основных элементов письма, затем – букв, слогов, слов;
• Система стимулирования учащихся

( «Почетные обложки»,

выставки лучших тетрадей)

• ( «Почетные обложки», выставки лучших тетрадей)

Основные элементы письма.

Точка верхней и нижней

трети строки

Точка начала

письма буквы

« Секрет »

Наклонная палочка

« Рыбка »

Крючковая линия

« Клюшечка »

Письмо с «секретом» ( по методике Илюхиной )

Несколько основных элементов букв.

Каждый шаг алгоритма написания буквы запускается кликом мыши.

Автор работы: Марабаева Л.А., учитель начальных классов ГОУ СОШ №1207 г. Москва

« Качалочка »

Знак

« меньше », « больше »

« Бугорок»

Шалашик для гномика

« Гнездышко »

Марабаева Л.А .

10

Написание прямых наклонных линий На этом этапе встречаются следующие ошибки:

• Несоблюдение параллельности наклонных линий

Алгоритм написания наклонной линии

«Ставлю ручку на верхнюю линеечку рабочей строки,

опускаюсь по наклонной линии вниз…»

Деление наклонной линии на две и три части

Выполнение закруглений на нижней линеечке рабочей строки

Алгоритм выполнения закруглений на нижней линеечке рабочей строки

«Ставлю ручку на верхнюю

линеечку рабочей строки,

опускаюсь по наклонной линии вниз,

выполняю «качалочку»…

Письмо крючковой линии

Алгоритм написания крючковой линии

«Ставлю ручку на верхнюю линеечку рабочей строки,

опускаюсь по наклонной линии вниз, выполняю «качалочку»

и

поднимаюсь по крючковой линии до середины строки…»

Письмо «секрета»

«Секрет» – прямая линия вверх

параллельно первой наклонной…»

Алгоритм написания «секрета»

«Ставлю ручку на верхнюю линеечку

рабочей строки,

опускаюсь по наклонной линии вниз,

выполняю «качалочку»,

поднимаюсь по крючковой линии

до середины строки,

пишу наклонную линию вверх («секрет»)…»

Письмо вниз по «секрету»

Алгоритм написания:

«Ставлю ручку на верхнюю линеечку

рабочей строки,

опускаюсь по наклонной линии вниз,

выполняю «качалочку»,

поднимаюсь по крючковой линии

до середины строки,

пишу наклонную линию вверх («секрет»),

пишу по «секрету» наклонную линию вниз…»

Завершение написания второго крючка ( второй крючковой линии)

Алгоритм написания завершается:

«Ставлю ручку на верхнюю линеечку рабочей строки, опускаюсь по наклонной линии вниз, выполняю «качалочку», поднимаюсь по крючковой линии до середины строки, пишу «секрет», по «секрету» опускаюсь вниз, выполняю «качалочку» и поднимаюсь по крючковой до середины строки»

Буква и вобрала в себя все основные элементы, часто встречающиеся при письме.

На основе соединения двух крючков

между собой показан принцип соединения элементов и букв между собой

Способы проверки

правильности написанного.

Вводятся следующие графические знаки :

середина ( — ),

одна треть сверху или снизу (х),

просвет снизу, «шалашик» (•),

просвет сверху, «гнездышко» ( v ).

Приемы работы на уроках письма:

• Диктовка элементов букв и их соединений
• Игра «Переполох»
• Игра «Отметь место»
• Игра «Угадай-ка»
• Игра «Поле чудес»
• Игра «Повтори предложение»

Игра «Угадай букву»

(узнать и дописать букву )

Игра «Восстанови слово»

Игра «Найди пару каждому элементу»

Игра «Угадай слово, соединив по порядку»

Каллиграфические ошибки:

• Несоблюдение интервалов между буквами в словах, неравномерность расстановки слов на строке
• Буквы пишутся слишком размашисто или слишком узко,
• Наблюдается разнонаправленность наклона или чрезмерный наклон вправо или влево,
• Не соблюдается расположение букв относительно линий строки, т.е. нет линейности при письме,
• Не выдерживается нужная высота букв,
• Обнаруживается ломаность, вычурность письма,
• Имеет место угловатость, «заборность» письма,
• Не соблюдается связность букв при письме,
• Наблюдается полная неразборчивость, «каша».

Указанные выше ошибки появляются вследствие недостаточной сформированности

правильного графического навыка.

Образец карточки для калькирования

Работы учеников 1 класса

Третий этап:

продолжение работы по совершенствованию каллиграфического навыка во 2,3,4 классах начальной школы

• Работа в тетрадях по чистописанию, авторы В.А.Илюхина, Тикунова;
• Проведение минуток чистописания;
• Система стимулирования учащихся: «Почетные обложки», выставки лучших тетрадей, образцов почерка

Средняя скорость письма учащихся 1 – 4 классов:

• Конец 1 класса: 10 – 20 букв/мин
• Конец 2 класса: 25 – 35 букв/мин
• Конец 3 класса: 35 – 45 букв/мин
• Конец 4 класса: 45 – 55 букв/мин

Технология формирования каллиграфических навыков В.А.Илюхиной

«Письмо с открытыми правилами»

способствует развитию красивого, грамотного письма,

сказывается на формировании мира ребенка, помогает ему расти внутренне

красивым человеком.

Красивое письмо – это выражение отношения к другим людям .

Письмо с «секретом» ( по методике Илюхиной )

Каждый шаг алгоритма написания буквы запускается кликом мыши.

Основные элементы письма.

Точка верхней и нижней

трети строки

Точка начала

письма буквы

« Секрет »

Наклонная палочка

« Рыбка »

Крючковая линия

« Клюшечка »

Письмо с «секретом» ( по методике Илюхиной )

Несколько основных элементов букв.

Каждый шаг алгоритма написания буквы запускается кликом мыши.

« Качалочка »

Знак

« меньше », « больше »

« Бугорок»

Шалашик для гномика

« Гнездышко »

2

Каждый шаг алгоритма написания буквы запускается кликом мыши.

Алгоритм написания заглавной буквы А:

• ставим ручку на нижней трети рабочей строки;
• кладем качалочку, уходим далеко вправо вверх (крючковая до нижней трети дополнительной строки);
• секрет до верхней трети дополнительной строки;
• по секрету наклонная линия вниз;
• поднимаемся влево вверх, выписываем петельку (рыбку) на середине рабочей строки.

Алгоритм написания строчной буквы а:

• Ставим ручку на верхней трети рабочей строки;
• уходим влево вверх, задерживаемся на строке – выписываем крышечку;
• опускаемся по наклонной вниз;
• выполняем качалочку;
• поднимаемся по крючковой до середины строки;
• соединяем две части секретом, секрет до верхней строки;
• по секрету наклонная вниз;
• качалочка;
• крючковая до середины строки.

3

Каждый шаг алгоритма написания буквы запускается кликом мыши.

4

Каждый шаг алгоритма написания буквы запускается кликом мыши.

5

Каждый шаг алгоритма написания буквы запускается кликом мыши.

6

Каждый шаг алгоритма написания буквы запускается кликом мыши.

7

Каждый шаг алгоритма написания буквы запускается кликом мыши.

8

Каждый шаг алгоритма написания буквы запускается кликом мыши.

9

Каждый шаг алгоритма написания буквы запускается кликом мыши.

10

Каждый шаг алгоритма написания буквы запускается кликом мыши.

11

Каждый шаг алгоритма написания буквы запускается кликом мыши.

12

Каждый шаг алгоритма написания буквы запускается кликом мыши.

13

Каждый шаг алгоритма написания буквы запускается кликом мыши.

14

Каждый шаг алгоритма написания буквы запускается кликом мыши.

15

Каждый шаг алгоритма написания буквы запускается кликом мыши.

16

Каждый шаг алгоритма написания буквы запускается кликом мыши.

17

Каждый шаг алгоритма написания буквы запускается кликом мыши.

18

Каждый шаг алгоритма написания буквы запускается кликом мыши.

19

Каждый шаг алгоритма написания буквы запускается кликом мыши.

20

Каждый шаг алгоритма написания буквы запускается кликом мыши.

21

Каждый шаг алгоритма написания буквы запускается кликом мыши.

22

Каждый шаг алгоритма написания буквы запускается кликом мыши.

23

Каждый шаг алгоритма написания буквы запускается кликом мыши.

24

Каждый шаг алгоритма написания буквы запускается кликом мыши.

25

Каждый шаг алгоритма написания буквы запускается кликом мыши.

26

Каждый шаг алгоритма написания буквы запускается кликом мыши.

27

Каждый шаг алгоритма написания буквы запускается кликом мыши.

28

Каждый шаг алгоритма написания буквы запускается кликом мыши.

29

Каждый шаг алгоритма написания буквы запускается кликом мыши.

30

Каждый шаг алгоритма написания буквы запускается кликом мыши.

31

Каждый шаг алгоритма написания буквы запускается кликом мыши.

32

Каждый шаг алгоритма написания буквы запускается кликом мыши.

33

Каждый шаг алгоритма написания буквы запускается кликом мыши.

34

Каждый шаг алгоритма написания буквы запускается кликом мыши.

35

Знакомство с основным алгоритмом письма

и

А теперь послушайте меня внимательно. Среди этих букв есть одна совершенно особая буква. Это буква «и». Она скромно разместилась в конце слова, но она очень важная. С нее мы и начнем учиться писать. Если научимся правильно и красиво ее писать, то и все остальные буквы будут получаться красиво.

Буква на вид простая. Иногда говорят, что она всего-навсего состоит из двух крючков.

Ставим ручку на верхнюю линеечку рабочей строки, опускаемся по наклонной линии, выполняем поворот на месте, поднимаемся по крючковой линии до середины строки, пишем «секрет», по «секрету» — наклонная линия вниз, поворот на месте, крючковая линия до середины.

При письме по «секрету» и после нужно смотреть на предыдущую наклонную линию.

Мы с вами говорили, что буква и — волшебная, что задумает, то и сделает. Посмотрите, как по мановению моего мелка она будет превращаться в другие буквы.

Знакомство с основными алгоритмами письма

по методике Илюхиной В.А.

Верхняя линия

рабочей строки

Рабочая строка

Нижняя линия

рабочей строки

Королева буква

ПАРАЛЛЕЛЬНЫЕ ЛИНИИ

1/2

1/3

«КАЧАЛОЧКА»

1) 2) 3)

Балерина

НОЖКА БАЛЕРИНЫ

ПУАНТЫ

«СЕКРЕТИК»

Найди ошибку

«прячу секретик»

«Рельсы»

«ШАЛАШИК»

«гнёздышко»

Превращения

Превращения

Превращения

Превращения

Превращения

Превращения

Желаю терпения и успехов!

5 .

Список используемых источников

• Илюхина В.А. Письмо с секретом (из опыта работы по формированию каллиграфических навыков учащихся) - М.: Новая школа, 1994.
• Илюхина В.А. Письмо с секретом. Преодоление трудностей при обучении письму - М.: Просвещение, 2007.
• Илюхина В.А. Письмо с секретом. Методическое пособие к "Чудо-прописям", 1 кл. - М.: Просвещение, 2004.
• http://www.twirpx.com/file/478388/ Письмо с секретом
• http://ito.edu.ru/sp/SP/SP-0-2006_02_09.html Илюхина В.А . Методика обучения письму младших школьников
• http://crosti.ru/preview/432569/ Сказочный замок
• http://agaroza.ucoz.net/blog/detskij_alfavit/2013-05-21-8# буквы-человечки
• http://ira-dumnova.ucoz.ru/publ/1-2-2 Таблица «Письмо с секретом»
• http://www.dezinfo.net/devushki/18887-bolshaya-podborka-balerin-krasivye-foto.html Балерина
• http://mediasubs.ru/group/uploads/is/iskusstvo-uspeshnoj-i-schastlivoj-zhizni/image2/M0MjI2YWE.jpg Гномик
• http://www.liveinternet.ru/users/emmanuel618/page5.html ноги балерины
• http://fashionstylist.kupivip.ru/text-5931-kak-nosit-puanty пуанты
• http://ppt4web.ru/ фон слайдов презентации

Основные алгоритмы письма

Букволандия

Верхняя линия

рабочей строки

Рабочая строка

Нижняя линия

рабочей строки

ПАРАЛЛЕЛЬНЫЕ ЛИНИИ

1/2

1/3

Королева буква

«КАЧАЛОЧКА»

1) 2) 3)

Балерина

НОЖКА БАЛЕРИНЫ

ПУАНТЫ

«СЕКРЕТИК»

Найди ошибку

«прячу секретик»

«Рельсы»

«ШАЛАШИК»

«гнёздышко»

Желаю терпения и успехов!

5 .