Формирование творческих компетенций
обучающихся в группе продленного дня.
Осмоловская Ю.П.
Группа продлённого дня (ГПД) организуется в целях оказания всесторонней помощи семье в обучении навыкам самостоятельности в обучении, воспитании и развитии творческих способностей обучающихся, социальной защиты обучающихся и обеспечивает условия для проведения внеурочной деятельности с ними. - работа в ГПД строится и соответствии с действующими требованиями Минздрава России по организации и режиму работы групп продленного дня.
Основные направления работы ГПД - Учебно-познавательная деятельность. - Гражданско-патриотическая деятельность . - Нравственно-правовое воспитание. - Эстетическое воспитание. - Художественно-эстетическая и оформительская деятельность. - Спортивно-оздоровительная работа. - Экологическое воспитание. - Трудовое воспитание. .
Способы стимулирования творческих способностей. - обеспечение благоприятной атмосферы; - доброжелательность со стороны взрослых, отказ от критики в адрес ребёнка; - обогащение окружающей ребёнка среды самыми разнообразными новыми для него предметами и стимулами с целью развития его любознательности; - поощрение высказывания оригинальных идей; - обеспечение возможностей для практики; - использование личного примера творческого подхода к решению проблем; - предоставление детям возможности активно задавать вопросы.
Общие правила организации работы в группах:
За отношениями в группе нужно следить: каждый участвует в разговоре, каждый думает над работой, позиции всех равны, отношение может быть свое.
Для работы в группах должны быть такие задания, где разные дети дают разные варианты, а не одинаковые.
Навык работы в группах нужно формировать, не игнорируя мелочей и не пытаясь перейти к сложному без доработки простейшего.
Вводя новую форму сотрудничества нужно дать ее образец.
Для срабатывания групп не следует часто менять состав, но и закреплять надолго нельзя.
При оценке работы в группе следует подчеркивать прежде всего человеческие добродетели. Оценивать можно лишь общую работу. Нельзя давать детям, работающим вместе разные оценки.
Групповая работа требует перестановки парт. Дети должны сесть так, чтобы видеть и слышать друг друга.
Основные противопоказания при организации групповой работы:
Не допускать пары из двух слабых детей.
Воспитанники, отказывающиеся работать вместе не должны принуждаться.
Если кто - то пожелал работать в одиночку, учитель позволяет ему сделать это, не проявляя при этом недовольство.
Нельзя заниматься совместной работой более 10-15 минут.
Нельзя требовать абсолютной тишины. Вводить критерий - умение слушать.
Нельзя наказывать лишая участия в групповой работе.
Положительные тенденции в использовании групповой работы в мероприятиях группы продленного дня:
Возрастает объем усваиваемого материала и глубина его понимания;
Возрастает познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся;
Меняется характер взаимоотношений между детьми: исчезает безразличие, агрессия; прибавляется теплота и человечность;
Формируется коммуникативная компетентность.
Дети помогают в делах своим товарищам, с большим уважением и менее потребительски относятся к труду учителя;
Приобретаются навыки, необходимые для жизни в обществе: самостоятельность, ответственность, такт, умение строить свое поведение с учетом позиций других людей;
Одним из главных условий качественной работы группы является наличие взаимопонимания между членами группы, умение разрешать конфликты и вести грамотный, культурный диалог.
Формирование культуры общения:
1 этап - учимся слушать друг друга и высказывать свою точку зрения, мнение по любому поводу.
2 этап – учимся вести диалог и учимся аргументировать свою версию.
3 этап – учимся задавать вопросы и учимся давать контраргументы.
4 этап – учимся разрешать конфликты и совершенствовать умения вести диалог.
Чтобы достичь этих целей, нужно изменить роль учителя: из простого транслятора знаний нам нужно стать действительным организатором совместной работы с учениками, способствовать переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями.
Также в содержание понятия «коммуникативной компетентности» входят и речевые действия:
владение языковым материалом для его использования в речевых высказываниях;
умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять действия и адекватно реагировать на контроль и оценки воспитателя.
ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;
применение инструкции (схемы) при подготовке развёрнутого высказывания по ходу и итогам работы;
обращение к воспитателю или к товарищу по группе за разъяснением;
пояснение инструкции, задания с использованием изученной терминологии;
развёрнутый отчёт о последовательности выполнения учебной работы, подведение итогов работы;
проведение опроса и оценка ответов своих товарищей (когда дети меняются ролями в группе)
соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог: «Скажите, пожалуйста», «Спасибо», «Будьте любезны» и т.п.);
Важность развития творчества младшего школьника. - инициатива - самостоятельность - свободное самовыражение - уверенность в себе
Творческие способности – это…
- Теплов Б.М. под творческими способностями понимал определённые индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, которые не сводятся к наличному, имеющемуся уже у человека запасу навыков и знаний, а обуславливают лёгкость и быстроту их приобретения.
- Шадриковым В.Д. творческие способности определялись как свойство функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, которые имеют индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии освоения деятельности.
- Большакова Л.А. творческие способности определяет как сложное личное качество, отражающее способность человека к творчеству в разных сферах жизнедеятельности, а также позволяет оказывать поддержку в творческой самореализации другим людям. Это высокая степень увлечённости, интеллектуальной активности, познавательной самодеятельности личности.
- Мотков О.И. под творческими способностями понимал способность удивляться и познавать, умение находить решения в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта.
Таким образом, можно заключить: Творческие способности есть у каждого ребёнка. Это индивидуально – психологические особенности, отличающие одного человека от другого. От того насколько они будут развиты, зависит творческий потенциал нашего общества, так как формирование творческой личности приобретает сегодня не только теоретический смысл, но и практический смысл. Знание педагогов, что подразумевается под творческими способностями учащихся, расширит границы их проявления у детей.
Литература: Богданова Т. Г. , Корнилова Т. В. Диагностика познавательной сферы ребёнка.- М.: Роспедагенство, 1994. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. Пособие для студентов высш. Учеб. Заведений.-М.:Изд. Центр “Академия”,2002. Большакова Л.А.Развитие творчества младшего школьника
