Психолого-диагностическое обследование детского коллектива.
Психолого-педагогическая диагностика - это оценочная практика, направленная на изучение индивидуально-психологических особенностей ученика и социально-психологических характеристик детского коллектива с целью оптимизации учебно-воспитательного процесса.
Психодиагностическое обследование может проводиться в индивидуальной и групповой форме. Выбор формы психодиагностического обследования зависит от цели и методик. Преимуществами группового психодиагностического обследования является экономия времени на обследование значительной группы лиц. Но из-за этого может страдать точность и качество получаемой информации. Поэтому, как правило, после группового психодиагностического обследования применяется индивидуальная психодиагностическое обследование для уточнения данных. Групповое тестирование – впервые применил Артур Синтон Отис, заслуга его в том, что адаптировал индивидуальный тест Симо для группового тестирования, создал две серии тестов: 1) серия – альфа, которая предназначалась для грамотных людей и включала задания на арифметические действия. 2) серия – для неграмотных, она выполнялась в виде цветных картинок. Преимущества: скорость, массовость.
По содержанию тесты обычно делятся на четыре класса, или направления: тесты интеллекта, тесты способностей, тесты достижений и тесты личности.
Тесты интеллекта. Предназначены для исследования и измерения уровня интеллектуального развития человека. Они являются наиболее распространенными психодиагностическими приемами.
Под интеллектом как объектом измерения подразумеваются не любые проявления индивидуальности, а прежде всего те, которые имеют отношение к познавательным процессам и функциям (к мышлению, памяти, вниманию, восприятию). По форме тесты интеллекта могут быть групповыми и индивидуальными, устными и письменными, бланковыми, предметными и компьютерными.
Тесты способностей. Это тип методик, предназначенных для оценки возможностей индивида в овладении знаниями, навыками, умениями, необходимыми для одной или нескольких деятельностей.
Принято выделять общие и специальные способности. Общие способности обеспечивают овладение многими видами деятельности. Общие способности отождествляются с интеллектом, и поэтому часто они называются общими интеллектуальными (умственными) способностями.
В отличие от общих специальные способности рассматриваются в отношении к отдельным видам деятельности. В соответствии с таким делением разрабатываются тесты общих и специальных способностей.
По своей форме тесты способностей носят разнообразный характер (индивидуальный и групповой, устный и письменный, бланковый, предметный, аппаратурный и т.д.).
Тесты достижений, или, как их можно назвать по-другому, тесты объективного контроля успешности (школьной, профессиональной, спортивной) предназначены для оценки степени продвинутости способностей, знаний, навыков, умений после прохождения человеком обучения, профессиональной и другой подготовки. Таким образом, тесты достижений в первую очередь измеряют влияние, которое оказывает на развитие индивида относительно стандартный набор воздействий. Они широко используются для оценки школьных, учебных, а также профессиональных достижений. Этим объясняется их большое количество и разнообразие.
Тесты школьных достижений являются в основном групповыми и бланковыми, но могут быть представлены и в компьютерном варианте.
Тесты личности. Это психодиагностические приемы, направленные на оценку эмоционально-волевых компонентов психической деятельности — мотивации, интересов, эмоций, отношений (в том числе и межличностных), а также способностей поведения индивида в определенных ситуациях. Таким образом, тесты личности диагностируют неинтеллектуальные проявления.
Личностные особенности измеряются с помощью трех видов методик: тестов, опросников и проективной техники.
Сформулируем задачи, которые можно решить с помощью групповых видов диагностики.
1. Выделение из общего числа детей, находящихся на обучении в коррекционном образовательном учреждении, специализированном классе/группе на базе общеобразовательной школы или в детском саду, тех, которые по каким-либо характеристикам выделяются из всего контингента детей одного возраста данного учреждения.
(Используется учет тех образовательных и социальных требований (в том числе к поведению), которые предъявляются к детям педагогическим коллективом или воспитателями; это можно рассматривать как частный случай социально-психологического норматива.)
2. Оценка личностных характеристик подростков с помощью личностных методик, в том числе ряда проективных методик.
В соответствии с современными данными коррекция как способ формирования той или иной психической функции на уровне ее мозговой организации становится недоступной с 12-13 лет из-за так называемой стагнации мозговой организации. После этого возраста коррекция возможна лишь в виде тренинга недостаточности той или иной психической функции или процесса. Подобное утверждение относится в первую очередь к когнитивной сфере, в то время как развитие и становление личности ребенка продолжается.
3. Исследование межличностных отношений в классе (группе детей).
Такое групповое обследование можно проводить только с детьми, начиная с определенного возраста, поскольку подобный анализ предполагает достаточную сформированность «межличностного пространства» каждого ребенка. В то же время, для большинства детей, обучающихся в условиях специального образования, межличностное пространство — один из высших уровней пространственных представлений, — или оказывается дефицитарным, несформированным (в особенности у детей младших возрастов), или сформирован недостаточно, что может сделать подобное исследование недостаточно валидным.)
Опросники.
Это группа психодиагностических методик, в которой задания представлены в виде вопросов и утверждений. Они предназначены для получения данных со слов обследуемого. Опросники относятся к числу наиболее распространенных диагностических инструментов и могут быть подразделены на опросники личности и опросники-анкеты. В отличие от тестов в опросниках не может быть “правильных” и “неправильных” ответов. Они лишь отражают отношение человека к тем или иным высказываниям, меру его согласия или несогласия.
Личностные опросники можно рассматривать как стандартизированные самоотчеты, которые по форме бывают групповыми и индивидуальными, чаще всего письменными, бланковыми или компьютерными. По характеру ответов они делятся на опросники с предписанными ответами (закрытые опросники) и со свободными ответами (открытые опросники).
В закрытых опросниках заранее предусмотрены варианты ответов на поставленный вопрос. Испытуемый должен выбрать один из них. Наиболее распространенным является двух- или трехальтернативный выбор ответов (например, “да”, “нет”; “да”, “нет”, “затрудняюсь ответить”). Достоинством закрытых вопросов является простота процедуры регистрации и обработки данных, четкая формализация оценивания, что важно при массовом обследовании. Вместе с тем такая форма ответа “огрубляет” информацию. Нередко у испытуемых возникают затруднения, когда необходимо принять категоричное решение.
Открытые опросники предусматривают свободные ответы без каких-либо
особых ограничений. Испытуемые дают ответ по своему усмотрению. Стандартизация обработки достигается путем отнесения произвольных ответов к стандартным категориям. Открытые опросники наряду с достоинствами (получение развернутой информации об испытуемом, проведение качественного анализа ответов) имеют и определенные недостатки: сложность формализации ответов и их оценок, трудности интерпретации результатов, громоздкость процедуры и большие затраты времени. Форма ответов в личностных опросниках может быть представлена также в виде шкалы измерений. В этом случае предполагается оценка тех или иных утверждений по выраженности в них качества, представленного шкалой в виде отрезка прямой (напрмер, двухполюсная шкала: трудный – легкий, хороший – плохой). Обычно используются шкалы с тремя, пятью или семью подразделениями, обозначенными на отрезке прямой. Испытуемый должен отметить степень выраженности оцениваемого качества.
По содержанию личностные опросники могут быть подразделены на опросники черт личности, опросники типологические, опросники мотивов, опросники интересов, опросники ценностей, опросники установок.
Опросники-анкеты служат для получения информации, не имеющей непосредственного отношения к психологическим особенностям человека (например, для получения данных об истории его жизни). Они предполагают жестко фиксированный порядок, содержание и форму вопросов, четкое указание формы ответов. Отвечать опрашиваемый может наедине с самим собой (заочный опрос) либо в присутствии экспериментатора (прямой опрос). Анкетные опросы классифицируются прежде всего по содержанию и конструкции задаваемых вопросов. Различают анкеты с открытыми вопросами, анкеты с закрытыми вопросами и анкеты с полузакрытыми вопросами (отвечающий может выбрать ответ из числа приведенных или дать свой собственный). В анкетных опросах часто комбинируют все варианты: открытые, закрытые, полузакрытые.Это повышает обоснованность и полноту информации.Среди опросников-анкет в психодиагностических целях широко используются биографические анкеты, предназначенные для получения информации об истории жизни человека. Чаще всего эти вопросы касаются возраста, состояния здоровья, семейного положения, уровня и характера образования, специальных навыков, продвижения по службе и других относительно объективных показателей. Они помогают собрать информацию, необходимую для достоверной интерпретации показателей тестов.
Методики проективной техники
Проективная техника — это группа методик, предназначенных для диагностики личности, для которых характерен в большей мере глобальный подход к оценке личности, а не выявление отдельных ее черт. Наиболее существенным признаком проективных методик является использование в них неопределенных стимулов, которые испытуемый должен сам дополнять, интерпретировать, развивать и т. д.
Так, испытуемым предлагается интерпретировать содержание сюжетных картинок, завершать незаконченные предложения, давать толкование неопределенных очертаний и т. п. В этой группе методик ответы на задания также не могут быть правильными или неправильными; возможен широкий диапазон разнообразных решений. При этом предполагается, что характер ответов обследуемого определяется особенностями его личности, которые «проецируются» в его ответах. Цель проективных методик относительно замаскирована, что уменьшает возможность испытуемого давать такие ответы, которые позволяют произвести желательное о себе впечатление.
Эти методики носят в основном индивидуальный характер и в большей своей части это предметные или бланковые методики.
Принято различать следующие группы проективных методик:
♦ методики структурирования: формирование стимулов, придание им смысла;
♦ методики конструирования: создание из деталей осмысленного целого;
♦ методики интерпретации: истолкование какого-либо события, ситуации;
♦ методики дополнения: завершение предложения, рассказа, истории;
♦ методики катарсиса: осуществление игровой деятельности в особо организованных условиях;
♦ методики изучения экспрессии: рисование на свободную или заданную тему;
♦ методики изучения импрессии: предпочтение одних стимулов (как наиболее желательных) другим.
Актуальность проблемы изучения малых групп определяется, прежде всего, прикладным характером получаемых в этой области результатов, способствующих опытному руководителю в различных сферах (образовании, государственной службе, бизнесе и др.) оптимизировать происходящие в организации процессы, рационально использовать человеческие ресурсы.
В настоящее время в области психодиагностики малых групп накоплен достаточно большой опыт. Объектами изучения являются все признаки и параметры малой группы. Обобщая различные направления исследования малой группы, их можно представить в виде следующих областей: внутригрупповые отношения, компетентность в общении, диагностика индивидуальных свойств, влияющих на межличностные отношения. Хотя возможна и другая классификация данных (например, по характеру проводимых методик: опросники, проективные методики и т.д.). Особенности диагностики группы представлены в работах социальных психологов: Г.Андреева, В.А. Бодров, Д.Майерс, Я.Л.Морено, Б.Д. Парыгин, А.В. Петровский и др. Авторы дают классификации методик, описывают ососбенности их проведения, обсуждают вопросы достижения валидности и надежности получаемых данных.
Все люди являются членами тех или иных групп: учеником класса, студенческой группы, трудового коллектива и т.д. Минимальная численность малой группы составляет 2-3 человека, максимальная - 20-40 человек. При этом группы с численностью более двадцати человек обычно не определяются как малые. Причина этого состоит в том, что не- посредственное взаимодействие (взаимодействие лицом к лицу) членов группы и личное воздействие, которые являются отличительными чертами малой группы, проявляются со значительно меньшей вероятностью, когда взаимодействуют более двадцати человек. Оптимальной считается группа в 5-7 человек.
Среди методик изучения малой группы большой пласт составляют методики изучения внутригрупповых отношений. К этим методикам относятся: социометрия (Метод социометрических измерений), внешнегрупповая референтометрия, шкала психологической близости, определениеиндекса групповой сплоченности Сироша, определение атмосферы группы, диагностика социально-психологического климата группы.
Далее подробно остановимся на методе социометрии и диагностике социально-психологического климата группы.
Метод социометрических измерений.
Термин "социометрия" означает измерение межличностных взаимоотношений в группе. Основоположник социометрии известный американский психиатр и социальный психолог Дж. Морено не случайно так назвал этот метод. Совокупность межличностных отношений в группе составляет, по Дж. Морено, ту первичную социально-психологическую структуру, характеристики которой во многом определяют не только целостные характеристики группы, но и душевное состояние человека.
Внедрение этого метода в исследования советских психологов связано с именами Е.С. Кузьмина, Я.Л. Коломинского, В.А. Ядова, И.П. Волкова и др.
Социометрическая техника применяется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их изменения, улучшения и совершенствования. С помощью социометрии можно изучать типологию социального поведения людей в условиях групповой деятельности, судить о социально-психологической совместимости членов конкретных групп.
Социометрическая методика проводится групповым методом, ее проведение не требует больших временных затрат (до 15 мин.). Она весьма полезна в диагностике классного коллектива.
Целью социометрического исследования, является изучение взаимоотношений учащихся в коллективе и определение приоритетов отдельных учащихся в классе. Каждый ученик получает список всего класса и выполняет следующие задания:
Задание 1. У тебя есть деньги, сумма которых позволяет тебе купить подарки только трем одноклассникам. Отметь, кому ты хотел бы сделать подарок.
Задание 2. Прошло десять лет после школы. У тебя появилась возможность определить лишь трех человек из класса, с кем ты хотел встретиться. Запиши их фамилии.
Метод социометрического выбора - метод, позволяющий выразить количественно, графически , структуру межличностных отношений в коллективе.
Социограмма – это графическое изображение отношений респондентов друг к другу с помощью этого метода можно выявить:
1) лидеров и изолированных детей;
2) взаимные симпатии и сплоченность коллектива.
Диагностическая методика «Фотография»
Учащимся класса предлагается выступить в роли «фотографов» и сделать снимок своего класса. Для этого каждый ученик класса получает лист бумаги, на котором он должен разместить всех учащихся и классного руководителя, как на групповой фотографии. Каждое «фото» ученик должен подписать именами своих одноклассников. Среди одноклассников он должен расположить свое фото и фото классного руководителя. Анализируя полученные фотографии, классный руководитель должен обратить внимание на то, в каком месте на фотографии ученик располагает себя, своих друзей, своих одноклассников и классного руководителя, с каким настроением он выполняет эту работу.
Диагностическая методика «Урок физкультуры»
Учащимся предлагается построить класс на урок физкультуры. Главное требование — учащиеся не имеют права строить учащихся по росту. На листах бумаги ребята могут по своему усмотрению, построить весь класс. От них зависит, будут ли стоять ребята друг за другом или в парах.
Данная методика позволяет определить степень самооценки каждого ученика, степень его включенности в жизнь класса.
Диагностическая методика «Дом, в котором я живу»
Учащимся класса предлагается построить на листке бумаги многоэтажный дом и заселить его значимыми для них людьми. Это могут быть и одноклассники, и друзья, и родители, и родственники. Такая диагностика поможет изучить привязанность учащихся друг другу, к родным и близким людям, к товарищам.
Диагностическая методика «Письмо островитянину»
награждения, на который они имеют право поставить своих одноклассников Учащимся класса предлагается представить себе, что они находятся на необитаемом острове. Жизнь на острове трудная, помощи ждать неоткуда. Но вдруг к берегу прибивает бутылку, в которой находится записка: «Обратись с письмом к людям, которым ты доверяешь и которых ты любишь. Они тебе помогут. Письмо отправь с помощью этой же бутылки». Учащиеся должны написать письмо тем людям, которым доверяют.
Классному руководителю следует обратить внимание на то, каким будет содержание письма, к кому будут эти письма обращены.
Диагностическая методика «Пьедестал»
Учащимся класса предлагается построить пьедестал для. Для этого ребята должны сами определить, за что они ставят своих одноклассников на ступеньки пьедестала. Всех ступенек — 5. У учащихся есть возможность среди этих пяти ступенек одну определить для себя, если ученик считает нужным это сделать.
Данная методика позволяет увидеть взаимоотношение учащихся в коллективе, их привязанность друг к другу, определить нравственную сторону взаимоотношений учащихся.
Диагностическая методика «Круги на воде»
Ребятам предлагается листок, на котором нарисованы круги, в которые нужно вписать имена одноклассников «по степени» значимости для себя. В каждый круг ребята должны вписать не более трех имен своих одноклассников.
Диагностическая проективная методика.
Учащимся предлагается определить свое отношение к одноклассникам, продолжить следующие предложения:
1. Самый близкий мне человек в классе, это...
2. Ребята, с которыми мне приятно проводить свободное от учебы время, это...
3. Ребята, которых мне приятно видеть в своем доме, это...
4. Ребята, с которыми я хотел бы общаться в школе, это...
5. Ребята, с которыми я хотел бы общаться вне школы, это...
6. Ребята, с которыми я не общаюсь, это...
7. Ребята, с которыми мне приходиться общаться в школе по необходимости, это...
8. Ребята, интересы которых мне чужды, это...
9. Ребята, которые мне неприятны, это...
10. Ребята, которых я избегаю, это...
Диагностики изучения личности учащегося
Диагностика № 1. «Мой портрет в интерьере»
Учащимся предлагается нарисовать свой портрет на фоне определенного интерьера. Для выполнения работы, учащиеся получают лист бумаги, на котором в центре ученик должен расположить свой автопортрет, а на пустых листах он располагает то, что для него значимо и без чего его автопортрет не значим. Это и станет интерьером его автопортрета.
Диагностика № 2. «Мое состояние»
Ребятам предлагается вглядеться в 16 символов. Эти символы объединены в четыре группы: движение, спокойствие, уверенность, неуверенность. Из каждой группы символов нужно выбрать по одному, который лучше всего передает состояние движения, спокойствия, уверенности и неуверенности. Каждая группа символов изображается на доске и имеет буквенное обозначение. На своих листочках ребята записывают буквы выбранного символа.
Затем можно перейти к подсчету результатов:
Движение
Спокойствие
Уверенность
неуверенность
А-4
А-10
А-10
А-10
Б-8
Б-8
Б-8
Б-8
В-2
В-2
В-6
В-2
Г-10
Г-4
Г-2
Г-6
Интерпретация результатов выглядит так:
от 0 до 13 очков: Твое поведение зависит от окружающих. Ты легко падаешь духом, с трудом занимается тем, что тебе не нравится. На тебя оказывает влияние окружающая обстановка. Ты не всегда являешься хозяином своих решений, зависишь от настроения своего и чужого, бываешь слишком эмоционален.
от 14 до 20 очков: Ты плывешь по течению, но пытаешься найти себя. Ты умеешь критически мыслить и окружающие не могут повлиять на тебя, не имея аргументов. Если принятое тобою решение тебе вредит, по можешь от него отказаться.
от 21 до 27очков: Ты считаешь себя непогрешимым, но пытаешься найти золотую середину между собственными взглядами, убеждениями и жизненными ситуациями. Хорошо развитая интуиция помогает выбирать первый путь и принимать верное решение.
от 28 до 34 очков: Тебе трудно отказываться от своих принципов и от своих решений. Ты умеешь быть упорным, но с трудом признаешь превосходство других над собой. Ты являешься достаточно избирательным человеком.
от 35 до 40 очков: Ты всегда строго следуешь поставленной цели. Ты можешь совершать безрассудные поступки из-за собственного упрямства. У тебя всегда на все свое мнение, тебя трудно переубедить.
Диагностика № 3. «Недописанный тезис»
Учащимся предлагается закончить каждый тезис. При желании каждый тезис можно развить, привести в подтверждение тезиса различные доказательства.
1. Я считаю, что я...
2. Главное в моей жизни —это...
3. Мне хорошо, когда...
4. Мне плохо, когда...
5. Мне нравится, когда взрослые...
6. Мне не нравится, когда взрослые...
7. В свободное время я...
8. Самая большая радость моей жизни...
9. Самая моя большая ошибка...
10. Иногда мне хочется...
Диагностика №4. «Рисунок человека»
Диагностическая методика «Рисунок человека» У. Маховер – выявление степени выраженности половой идентичности (отождествление себя с представителями определённого пола). Этот тест - один из наиболее используемых диагностических методов, можно применять с трёхлетнего возраста.
Перед ребёнком вертикально кладут лист белой нелинованной бумаги стандартного формата А4 и один простой карандаш.
Примерная инструкция: «Нарисуй человека - всего, целиком. Постарайся нарисовать как можно лучше - так, как ты умеешь». По ходу рисования комментарии не допускаются.
Если обследуемый задаёт уточняющие вопросы («Мужчину или женщину?», «Мальчика или девочку?», «Можно нарисовать принцессу?», «А можно, чтобы он был в шляпе?» и т. п.), то ему говорят: «Рисуй так, как ты хочешь». Если же вопрос противоречит инструкции, то её частично повторяют. Так, на вопрос: «А можно нарисовать только лицо?», - следует ответ: «Нет, нарисуй всего человека, целиком». Если обследуемый говорит: «Я нарисую робота», то ему отвечают: «Нет, нарисуй, пожалуйста, человека». Нужно попросить сделать повторный рисунок в том случае, если первоначальный получился схематическим («палочковый человечек») или шаблонно карикатурным.
Обработка и интерпретация результатов.
1 Успешная интерпретация рисунка базируется на гипотезе, что нарисованная фигура столь же тесно связана с индивидом, выполняющим рисунок, как и его походка, почерк и др.
2. Рисунок человека является отражением «Я - концепции», содержит бессознательную проекцию образа тела, проекцию половой идентичности.
По завершении рисования проводится дополнительная беседа с ребёнком, в которой уточняются детали рисунка, особенности изображения, что за человек нарисован - какого он возраста, пола (если не ясно из рисунка), какой у него характер, чем он занимается, во что одет и др. Анализ половой идентичности начинается с того, что у автора рисунка уточняется, человека какого пола он нарисовал (по его ответу на вопрос: «Кто нарисован на рисунке?»), затем определяется - совпадает или нет пол автора рисунка с полом изображённого человека.
Как указывает автор методики и другие исследователи, изображение фигуры человека своего пола, говорит о сформированности и принятии ребёнком своей половой роли.
Наличие дополнительных деталей, подробная прорисовка, «разукрашивание» свидетельствуют о позитивном отношении к персонажу, т. е. к себе как мальчику или девочке; неполнота рисунка, отсутствие необходимых деталей указывает на отрицательное или даже конфликтное отношение к себе как мальчику или девочке; размещение рисунка внизу страницы может свидетельствовать о депрессивности мальчика или девочка, наличие у его чувства неполноценности к своему полу.
Ярко выраженная половая идентичность у ребёнка наблюдается, если в его рисунке прослеживаются различные признаки пола человека:
- основные признаки пола (мужчина - обозначение паховой области, мускулатура, плечи - бёдра; женщина - грудь, талия - бёдра, плечи);
- дополнительные признаки мужественности/женственности (мужчины - усы, короткие волосы, борода и др.; женщина - длинные и распущенные волосы, косички, пышные причёски, длинные реснички и др.);
- традиционная мужская/женская одежда (мужчина - брюки, шорты, галстук, ботинки; женщина - платье, юбки, туфли, рюшечки, воланы и др.);
- аксессуары, ассоциируемые с определённым полом (мужчина - трость, сигарета, шляпа, автомобиль, велосипед, различные инструменты и др.;
- женщина - украшения, серьги, бусы, бантики, корона, сумки, косметика).
О слабой выраженности половой идентификации свидетельствует бедность отражения в рисунке вторичных половых признаков. Степень имеющихся признаков пола проявляется в неяркой, стилизованной форме. Это может говорить о недостаточном принятии своей половой идентичности.
Диагностика №5. «Кинетический рисунок семьи»
Эта диагностика является вариантом методики «Рисунок семьи», который был разработан Р. Бернсом и С. Кауфманом. Однако тест «Динамический рисунок семьи» позволяет получить более полную информацию о том, как обследуемый воспринимает распределение ролей в семье, какова основная, с его точки зрения, функция у каждого из её членов. Подростки по этому заданию часто делают очень выразительные рисунки, позволяющие понять основные конфликтные сферы их взаимоотношений. Вместе с тем некоторые исследователи часто отмечают, что диагностическая направленность дополнительного варианта более очевидна, чем у исходного теста, и при определенной установке обследуемый может сознательно исказить результаты. Тем не менее придание динамики изображаемым фигурам, снятие с них инертности и статичности значительно обогащает рисунок и делает его более информативным.
Предлагается листок простой писчей бумаги (формат A4). Задание выполняется только простым карандашом. Можно вводить цвет, предлагая наборы цветных карандашей, но практика показывает, что выбор цвета и увлеченность раскрашиванием уменьшают спонтанность и экспрессивность рисунка. Пусть дети рисуют, а не думают об украшательстве. Ребёнка просят: «Нарисуй всех членов твоей семьи, включая тебя, делающих что-нибудь. Рисуй не мультяшек и не людей, состоящих из палочек. Важно, чтобы каждый был занят каким-либо делом». Инструкцию желательно повторить дважды, можно переспросить ребёнка, как он понял задание и что ему надо сделать.
По завершению ребёнком рисунка важно выяснить, кого он нарисовал (иногда бывает сразу трудно понять, что изображено на картинке) и чем заняты фигуры, сколько кому лет, а также порядок рисования (кто был нарисован в первую очередь, а кто потом). Следует также выяснить отношение к каждому члену семьи. Вопросы задавать нужно осторожно, их не следует излишне конкретизировать (во избежание ответов типа «да-нет») или задавать «в лоб», иногда полезно использовать паузы и незаконченные вопросы.
Диагностика №6. «Сочинение»
Тема сочинений: «Как должны вести себя девочки» и «Как должны вести себя мальчики» («Каким должен быть мальчик?» и «Какой должна быть девочка?»).
В этих сочинениях дети должны написать те черты, которые девочка должна проявлять по отношению к мальчику, т.е. какой она должна быть, и, черты, которые мальчики должны проявлять по отношению к девочкам.
С помощью этого теста возможно выяснить отношения родителей (матери и отца) друг к другу и какие качества берет от них ребенок. Ребята, в целом пишут те качества, которые видят в своих родителях. Наблюдается уровень сформированности у детей полоролевого поведения.
В целом изучение малых групп может осуществляться в форме наблюдения (стороннего, а чаще - включенного), тестовых опросников, проективных методик. Среди специальных методик изучения малых групп имеются как экспресс-диагностики, так и развернутые многофакторные, требующие длительного проведения и обработки методики.
Список использованной литературы
1.Андреева Г. Социальная психология. - М., 2002.
2.Бодров В.А., Покроский Б.Л. Психологическая экспертиза совместимости членов малых групп // Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. Учебное пособие для вузов. - М.: ПЕР СЭ, 2001. // #"justify". Майерс Д. Социальная психология. - СПб. 1997.
3.Методики социально-психологической диагностики личности и группы. М., 1990.
4.Морено Я.Л. Социометрия: Экспериментальный метод и наука об обществе. М., 2004.
.
