Каким быть учителю физкультуры?
Физическое воспитание является важнейшим элементом в системе воспитания человека. В этом аспекте физическое воспитание представляет собой образовательно-воспитательный процесс и характеризуется принципами, присущими педагогическому процессу.
В физическом воспитании определены роль педагога-специалиста (учителя физической культуры), место и функции воспитанников (учеников), их совместная деятельность, которая направлена на реализацию задач образовательного и воспитательного характера.
Назревает ситуация, когда общество захочет измерить то качество образовательных услуг, которое гарантируется образовательными учреждениями. Объективно оценить деятельность возможно только на основе исследования объективных критериев, сущностных характеристик педагога.
Эти соображения побудили меня рассмотреть тему «Значение педагогической культуры учителя в условиях личностно-ориентированного образования (на примере учителя физической культуры)».
Педагогическая культура – это часть общечеловеческой культуры, интегрирующая историко-культурный педагогический опыт и регулирующая среду педагогического взаимодействия. Совокупным субъектом педагогической культуры выступает общество в целом, задающее цели и содержание образования, а его «агентами» в педагогическом взаимодействии выступают учителя, родители, педагогические сообщества.
В аспекте деятельности педагогических учреждений педагогическая культура исследуется как сущностная характеристика среды, уклада жизни, особенностей педагогической системы, как процесс ее движения к новому, качественному состоянию.
В индивидуально-личностном аспекте она рассматривается как проявление сущностных свойств личности, профессиональной деятельности и общения учителя.
Сущность педагогической культуры состоит в особом отношении к детству, как уникальному, неповторимому периоду человеческой жизни и каждой детской личности как самоценности.
Педагогическая культура – это характеристика целостной личности педагога, потому ее развитие – реальный процесс движения профессиональной личности педагога к новому, качественному состоянию.
В.А. Сухомлинский не раз говорил о том, что общение с детьми должно основываться на твердом фундаменте любви к ним – на том, что в науке суховато называется профессионально-педагогической направленностью учителя. Но научиться любить детей нельзя ни в каком учебном заведении, ни по каким книгам.
Эта способность развивается в процессе участия человека в общественной жизни, его взаимоотношении с другими людьми.
Главная цель личностно-ориентированного образования – создание условий для становления и самореализации ребенка, в том числе и как члена общества. Но между природой и социумом лежит культура, объединяющая их и снимающая противоречия между природным и социальным началом в человеке. Естественное вхождение ребенка в социальную жизнь – через культуру. Человек обретает свою духовную сущность, становится частью человечества, постигая культуру и творя ее.
В процессе обучения создаются условия для непрерывного развития личности на всех ступенях образовательного процесса. Обучение и воспитание формируют социальный опыт, включающий знания, опыт творческой деятельности, опыт эмоционально-ценностных отношений. Дополняя друг друга, обучение и воспитание служат единой цели: целостному развитию личности школьника.
Физическая культура является одной из составляющих общей культуры человека, во многом определяет его отношение к учебе, поведение в быту, в общении.
В организации делового общения учителя с учениками на уроке, в обеспечении его воспитательного воздействия нужна оптимальная мера. Задача педагога – определить тот порог, за которым проверенные идеи, справедливые мысли, слова как бы обесцениваются в глазах учеников и самые благие намерения встречают тогда апатию или даже противодействие.
Важнейшим признаком профессионализма учителя является его способность, используя те или иные формы, приемы обучения и воспитания учащихся, выражать к каждому из них свое личное отношение.
Другим важным показателем профессиональной культуры учителя является использование им разнообразных и варьирующих межличностных связей для формирования коллектива учащихся.
Педагогическое общение учителя физической культуры предполагает умение работать как с классным коллективом учеников и спортивной группой школьников (на уроках физической культуры, занятиях в спортивных секциях, соревнованиях), так и с большими коллективами учащихся при проведении спортивно-массовых мероприятий, дней здоровья, спортивных праздников и вечеров. Эти умения формируются на протяжении всей работы в школе и содержат навыки общения с учениками, их родителями, учителями и руководством школы, вышестоящими организациями: органами народного образования, департаментом по физической культуре и спорту.
В многообразной деятельности учителя физической культуры выделяют четыре функции его педагогического труда: конструктивная, коммуникативная, организаторская и познавательная.
Модернизация системы российского образования потребовала коренной перестройки процесса обучения и воспитания, в том числе и физического воспитания учащихся. В настоящее время деятельность учителей физической культуры основана на решении таких задач, как воспитание ценностных ориентаций на физическое и духовное совершенствование личности школьника, закрепление потребности в регулярных занятиях физическими упражнениями и избранным видом спорта, воспитание моральных и волевых качеств, формирование гуманистических отношений и приобретение опыта общения между учащимися и педагогами. Физическое развитие школьников необходимо осуществлять с опорой на духовный фундамент личности. Поэтому необходимо развивать у школьников стремление к самоанализу, самооценке, самосовершенствованию.
Пример учителя физической культуры, обладающего высокой педагогической культурой, работающего над совершенствованием через самовоспитание собственной личности, является важным средством воспитания учащихся в условиях личностно-ориентированного образования. Движение в этом направлении сделает физическую культуру средством непрерывного совершенствования личности как ребенка, так и учителя.
В современном обществе необходим творческий поиск новых подходов, концептуальных путей и содержательных форм в работе с детьми.
Назревает ситуация, когда общество захочет измерить то качество образовательных услуг, которое гарантируется образовательными учреждениями (о чем свидетельствуют новации последних лет: введение единого государственного экзамена, принятие образовательных стандартов, обсуждение основных тенденций модернизации).
Основное содержание деятельности преподавателя физической культуры включает в себя выполнение определенных функций – обучающую, воспитывающую, организующую. Они воспринимаются в единстве.
Педагогическая деятельность – это профессиональная активность педагога, с помощью различных действий решающего задачи обучения и воспитания детей. Объективно оценить деятельность возможно только на основе исследования объектов критериев сущностных характеристик педагога. Оценка педагогической деятельности должна быть комплексной (разные источники информации), прежде всего должна использоваться в целях совершенствования и развития творческого потенциала преподавателя, его физического и нравственного здоровья.
На основе общей диагностической карты учителя, разработанной группой исследователей РГПУ, Е.В. Бондаревской, Т.Ф. Белоусовой, мною была составлена диагностическая карта педагогической культуры учителя. Эта карта составлена с учетом перехода системы физического воспитания к развивающей и развивающейся, открытой, демократичной, многообразной, гуманистической системе, в которой высшей ценностью является ученик с его индивидуальными особенностями.
Опираясь на принципы демократизации, культуросообразности и гуманизации, рассмотрим диагностическую карту.
Диагностическая карта педагогической культуры учителя:
балл «+2» – если черта, качество, умение проявляются зрительно, характерно, т. е. ярко выражено, типично для личности, постоянно;
балл «+1» – чаще проявляется, чем не проявляется;
балл «0» – не выражено достаточно определенно, не проявляется;
балл «–1» – противоположная черта личности;
балл «–2» – противоположная черта личности – качество, умение проявляются активно, типично, постоянно.
| 1.0 Личностные качества педагога | ||
| Свойства личности Идейная направленность личности | Шкала оценок +2+1–0–1–2 | Свойства личности Безыдейность |
| 1.1 Отношение к педагогическому труду | ||
| Отношение к педагогическому труду как главному смыслу жизни Добросовестное, ответственное отношение к труду Способность к самоотдаче в педагогической работе Увлеченность и удовлетворенность собственной педагогической деятельностью | +2+1–0–1–2 +2+1–0–1–2 +2+1–0–1–2 +2+1–0–1–2 | Отношение к педагогическому труду как к источнику материальной обеспеченности, необходимости Безответственное отношение к педагогическому труду Расчетливость, урокодательство Неудовлетворенность собственной педагогической деятельностью |
| 1.2. Профессионально-нравственные качества | ||
| Гуманизм | +2+1–0–1–2 | Жесткость |
| 1.3. Личностно-педагогическая саморегуляция | ||
| Самоконтроль, самодисциплина | +2+1–0–1–2 | Отсутствие самоконтроля, недисциплинированность |
| Самокритичность | +2+1–0–1–2 | Необъективная самооценка |
| Самоограничение, самопожертвование | +2+1–0–1–2 | Предпочтение личных интересов |
| Одобрение, похвала, юмор, шутка, улыбка | +2+1–0–1–2 | Пессимизм, отсутствие чувства юмора, унылое настроение |
| Педагогический такт, выдержка, терпение | +2+1–0–1–2 | Бестактность, невыдержанность, истеричность |
| Профессионально – педагогическое самосовершенствование | +2+1–0–1–2 | Отсутствие потребности в самосовершенствовании |
2.0. Профессиональные знания и умения
Для изучения самооценки профессиональных знаний и умений используем следующую шкалу:
балл “5” – ставится, если знания и умения проявляются постоянно, типичны для данной личности, имеют высокий уровень развития, используются при решении учебных и практических задач;
балл “4” – если знания и умения проявляются постоянно, но не всегда применяются при решении задач;
балл “3” – если знания и умения достигают минимально необходимого уровня, представляют собой систему;
балл “2” – если знания и умения выражены слабо;
балл “1” – если знания и умения отсутствуют.
| Профессиональные знания (мастерство учителя) | Шкала оценок |
| Методологические знания – знания общих принципов изучения педагогических явлений, закономерностей, социализации обучения и воспитания Теоретические знания – знания целей, принципов, содержание методов и форм педагогической деятельности и закономерностей формирования и развития личностно-ориентированного образования Методические знания – знания основ методики обучения и воспитания Технологические знания – знания способов и приемов обучения и воспитания | 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 |
| Профессиональные умения Конструктивная функция (организация учебной, физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы) Учебная работа: – умение создать сетку часов; Физкультурно-оздоровительная работа: – умение составить план физкультурных мероприятий в режиме дня Спортивно-массовая работа: – умение составлять планирование работы школьного коллектива; |
5 4 3 2 1 5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1 |
| Коммуникативная функция Установление правильных контактов с учениками, родителями, администрацией школы |
5 4 3 2 1 |
| Организаторская функция Претворение в жизнь проектов, разработанных учителем |
5 4 3 2 1 |
| 3.0. Познавательная деятельность Умение изучать учащихся по данным медицинских осмотров |
5 4 3 2 1 |
В результате самодиагностики и на опыте педагогической деятельности функции работы учителя физической культуры проявляются во взаимосвязи друг с другом и во взаимообусловленности. Но, однако, все же можно выделить функции, которые проявляются в большей степени.
Таким образом, формируется индивидуальный стиль работы, индивидуальный стиль общения, т. е. излюбленная система приобретенных в работе методов и приемов, которые характеризуют особенности педагогической деятельности.
Творческая индивидуальность педагога – это высшая характеристика его деятельности, как и всякое творчество, она тесно связана с его личностью. Труд преподавателя состоит из трех компонентов: педагогическая деятельность, педагогическое общение, личность. Личность – стержневой фактор труда, определяет его профессиональную позицию в педагогической деятельности и в педагогическом общении.
Педагогическая деятельность – это технология труда, педагогическое общение – его климат и атмосфера, а личность – ценностные ориентации, идеалы, внутренний смысл работы преподавателя. Современность предъявляет все более жесткие и разносторонние требования к педагогической деятельности. В деятельности преподавателя общение является не только средством педагогической коммуникации, но и условием профессионализма в деятельности и источником развития личности преподавателя, а также средством воспитания учащихся. Овладение основами профессионально-педагогического общения происходит на индивидуально-творческом уровне. Надо тщательно изучать и формировать собственный стиль общения, изучать отдельного ученика, наблюдать за его действиями, фиксировать данные наблюдения. Это поможет осуществлять индивидуальный подход к детям.
В основе принципов становления школы лежат идеи развития гуманизации и демократизации. Воплощение на практике данных идей создает динамизм и многовариативность педагогического процесса.
Демократизация проявляется в преодолении единообразия содержания, форм и методов физического воспитания, в раскрытии их многообразия, вариативности.
В педагогическом процессе демократизация выражается в обеспечении всем и каждому ученику одинакового доступа к основам физической культуры.
Основой педагогической деятельности являются исследования широких и гибких методов и средств обучения для развития учащихся с разным уровнем двигательных и психических особенностей. Учебно-воспитательный процесс строится с учетом национальных и региональных традиций, в деле формирования привычек здорового образа жизни.
Гуманизация педагогического процесса заключается в учете индивидуальных особенностей каждого ученика и педагога.
Осуществление принципов гуманизации и демократизации в педагогическом процессе возможно на основе сотрудничества детей и взрослых.
Таким образом, на основе самодиагностики педагогической культуры учителя и знаний индивидуально-типологических особенностей учащихся моделируется учебно-воспитательный процесс на уроках физической культуры.
Урок физкультуры по своему содержанию, организации, методике проведения можно считать одним из самых трудных в школе. Ведь надо учить детей технике спортивной дисциплины, развивать их спортивные качества, наконец, заставлять их преодолевать большие физические нагрузки с соблюдением норм и правил поведения, на хорошем эмоциональном уровне, с сохранением по-человечески добрых отношений с учащимися.
Перестраивая педагогический процесс на основе самодиагностики, я ориентируюсь на следующие положения (условия):
– исключение методов принуждения к учению и применение только таких методов, которые вызывают радость от занятий и от достижения результата, способствуют движению вперед и развитию ребенка;
– «трудная цель», обеспечивающая постепенное развитие волевых качеств, личной ответственности, веру в возможность преодоления трудностей;
– «опора», позволяющая ученику последовательно продвигаться в учении;
– «опережение», заключающееся в ускоренном развитии сильных, наиболее способных в данном виде двигательной деятельности (физических упражнений) учеников;
– «крупные блоки», которые позволяют усвоить главные сущности понятия, связи, овладеть методами физического воспитания;
– «самоанализ», сотрудничество с родителями, культурная идентификация через народную подвижную игру.
Говоря об учебно-воспитательном процессе на уроках физической культуры с учетом сильных сторон преподавателя, следует подчеркнуть, что урок составляет органическую составную часть занятий по физическому воспитанию. Опыт показывает, что целенаправленное воспитание способствует более организованному проведению учебных занятий и спортивных тренировок. Двигательная плотность и эффективность занятий по физической культуре зависят от организованности, дисциплины, настойчивости, воли, упорства и других черт характера. Качество обучения школьников и уровень их воспитанности находятся в прямой зависимости друг от друга.
Педагогическая деятельность достигает своего социального значения, когда в процессе воспитания происходит обучение взаимодействию с разными людьми.
Ответственный и творческий труд учителя – это подлинно гуманные и демократичные взаимоотношения со своими учениками, их родителями, коллегами.
Учитель должен чувствовать, с кем он общается, и соответственно вносить коррективы в манеру своего общения.
Культурой педагогического общения овладевают только трудолюбивые, ищущие, интересующиеся люди, а поэтому, если чего-то не умеете – научитесь, а чего не знаете – узнайте, а главное – неустанно совершенствуйте формы общения с людьми.
Мною разработана карта диагностики педагогической культуры учителя. Профессионально значимыми компонентами считаю:
– организацию процесса физического воспитания на основе программы занятий физическими упражнениями с учащимися 1–11-х классов в соответствии с состоянием здоровья, физического развития, физической и двигательной подготовленности учащихся;
– проведение разных по типу и структуре уроков физической культуры. Правильную оценку успеваемости по физической культуре учащихся;
– проведение физкультурно-оздоровительных мероприятий в режиме дня;
– безопасности детей на занятиях физическими упражнениями;
– осуществление управления процессом физического воспитания в школе;
– изучение современной литературы по педагогике, психологии, физиологии, гигиене, методике физического воспитания школьников и использование приобретенных знаний в педагогической деятельности;
– изучение и обобщение передового опыта физического воспитания школьников и в сочетании с личным опытом применение его в физическом воспитании детей;
– проведение исследовательской работы в области физического воспитания учащихся;
– технически правильное выполнение физических упражнений школьной программы по физическому воспитанию и программ в спортивных секциях. Эффективное использование в педагогической работе метода личного показа учащимся двигательных действий;
– выполнение обязанностей судьи по спорту, иметь спортивную подготовку, постоянно держать себя в спортивной форме и возрастном антропометрическом равновесии.
Культура педагогического общения учителя физической культуры должна иметь такие отличия:
– оправдывать каждый день и каждую минуту доверие тех, с кем имеешь дело, кого учишь и от кого учишься сам;
– неукоснительно соблюдать профессиональную этику общения, в любой ситуации координировать свои действия;
– быть хорошо подготовленным к любому диалогу с любым человеком по всем вопросам, входящим в круг вашей профессиональной компетентности;
– лаконичность, динамизм общения зависят от вашей внутренней собранности в делах, поступках, речи;
– в любой ситуации помнить о долге, честности и порядочности, а главное, о святости дела, которому служишь;
– гнев никогда не должен затмевать ум и душу: только предельное терпение, настойчивость и внимание смогут помочь вам с честью решить поставленные задачи;
– учитель должен сам уметь признавать и исправлять свои ошибки, допущенные при общении;
– надо иметь мужество пересмотреть свой метод, свою тактику общения, если оно не получается или получается плохо;
– быть чутким в общении – это значит вникать в переживания всех, с кем имеешь дело;
– быть отважным в общении – это значит не теряться и не смущаться в любой обстановке, какой бы сложной и непредвиденной она ни была;
следует всегда трезво оценивать действительность, в том числе и собственные удачи, чтобы не впасть в манию величия, не зазнаться после нескольких успешных шагов педагогической деятельности, и неудачи, чтобы, не опуская рук, суметь преодолеть их.
Такое общение не является самоцелью, оно средство воспитания, развития, совершенствования личности человека, основной характеристикой которого должно стать внутреннее чувство свободы и собственного достоинства.
Эффективность учебно-воспитательного процесса на уроках физической культуры повышается при его построении на основе учета педагогической культуры учителя.
В условиях личностно-ориентированного образования необходимым фактором эффективного воспитательного процесса является самовоспитание учителя.
Маляревский В.Г.,
преподаватель физической культуры МКОУ Дубровская СОШ
